UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria
TRUJILLO – PERÚ
2021
El canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral
Autora:
Bach. Zeta Delgado, Luz María
Asesora:
Dra. Alva Chávez, Jessica Isabel
DEDICATORIA
Con cariño a mis estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa 15107 “RafaelVitterí Garrido” de la comunidad de La Viña en el distrito de Chulucanas
Luz María
JURADO DICTAMINADOR
______________________________
Dra. Cruz Blas, Marilú Rosario Presidente
_____________________________
Dra. Mendoza León, Olga Estela Secretaria
______________________________
Dra. Alva Chávez, Jessica Isabel Miembro
AGRADECIMIENTO
A mi asesora y docentes de la Universidad, colegas de mi escuela, a mis hijos y en especial a nuestro Creador, por permitirme lograr el objetivo de avanzar en mi formación académica.
Luz María
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1 El origen del canto ... 11
2.2 Teorías que sustentan este trabajo ... 12
2.3 La teoría de Piaget en la Educación Musical ... 13
2.4 Estrategia didáctica ... 14
2.5 Competencia y Enfoque del Área de Comunicación ... 15
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 17
CONCLUSIONES ... 22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 23
ANEXOS ... 24
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado
En cumplimiento a los dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de estrategias de aprendizaje en el Área de Comunicación para el Cuarto Grado de Educación Primaria denominado: El canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.
Bach. Zeta Delgado Luz María
RESUMEN
“El canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral”, desarrollado con los estudiantes de Cuarto Grado de la IE “Rafael Vitteri Garrido” de La Viña en Chulucanas.
Nuestro objetivo principal fue trabajar la Competencia de la Oralidad. Según Piaget, en su teoría musical “el niño tiene un concepto de las cosas muy diferente a los mayores, su conocimiento se basa en la observación”, fija el interés en la adaptación del individuo interrelacionado de forma creativa con el entorno. La influencia del ambiente en el aprendizaje de los estudiantes nos convoca a desarrollar a través del canto la comunicación, como eje articulador de palabras que ayudan a mejorar su vocalización, vocabulario, creatividad, sobre todo la oralidad. No es cantar por cantar, sino desarrollar en el ser humano;
los sonidos como resultado de la ordenación de ideas, acompañados de la melodía que agraden al oído de las personas. Debemos hacer sentir la esencia de lo que es el canto al mejorar la expresividad de nuestros estudiantes. De ahí nuestro propósito, usar el canto como estrategia didáctica para mejorar la expresión oral.
Palabras clave: Canto, Estrategia, Expresión oral
ABSTRACT
"Singing as a didactic strategy to develop oral expression", developed with EI Fourth Grade students "Rafael Vitteri Garrido" from La Viña in Chulucanas. Our main objective was to work on the Orality Competence. According to Piaget, in his musical theory "the child has a concept of things very different from the elderly, his knowledge is based on observation", he sets the interest in the adaptation of the individual interrelated in a creative way with the environment. The influence of the environment on student learning calls us to develop communication through singing, as an articulating axis of words that help improve their vocalization, vocabulary, creativity, especially orality. It is not singing for the sake of singing, but developing in the human being; the sounds as a result of the ordering of ideas, accompanied by the melody that please the ear of the people. We must make the essence of what singing is felt by improving the expressiveness of our students. Hence our purpose, to use singing as a didactic strategy to improve oral expression.
Keywords: Students, Singing, Expressiveness.
INTRODUCCIÓN
El arte del canto nació con el hombre mismo, con su primera expresión vocal, desde antes del lenguaje, escuchando el canto de las aves. (Stein, Hanns. 2000). Así como el juego se constituye en una estrategia que logra buenos aprendizajes; el canto, en los estudiantes, como estrategia didáctica bien orientado, logra mejorar la expresión oral y por lo tanto la comunicación en los estudiantes. El canto, es una herramienta pedagógica que moviliza muchas habilidades; además de inhibir al estudiante a tener confianza en su vocalización. El canto es una expresión artística muy motivadora, que, aprovecha muchos componentes como: el habla y la escucha, de igual forma la escritura y la lectura, aspectos básicos que mejoran la expresividad en el marco de la comunicación.
En la familia, siempre hemos escuchado que alguien canta al hacer las tareas del hogar. Mamá, por ejemplo, tararea una que otra canción al momento de hacer los quehaceres.
Igual papá, e incluso al asearse o canta o está silbando. Es decir, siempre en la familia, vamos a escuchar a alguien que está ejecutando una que otra canción. Y eso es innato, así no se tenga estudios de canto o musicales. En las personas, es algo natural.
En la escuela, siempre vamos a encontrar estudiantes que, para las actuaciones cívicas o patrióticas, participan, sea con bailes, poesía o cantos. Expresiones artísticas que se dan en el marco de la expresividad, así como de la comunicación. Solo necesitamos motivar a los estudiantes para que puedan participar y ejecutar el canto. Recordemos que las personas, siempre por la radio, TV, ahora por las redes sociales están escuchando, viendo y siguiendo algún canto de moda. En las redes la aplicación Tip Top, está cumpliendo un papel muy motivador.
El mundo escolar, sin el juego, o el canto, no es mundo. El canto cruza transversalmente todas las áreas. Para la enseñanza de la matemática, siempre sale una u otra canción para enseñar a sumar, como aquella canción tradicional de “dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho dieciséis. Salta la tablatita que ya me la sé,
…”. Para bailar, las personas tienen que saber la canción, eso les da opción a llevar el ritmo.
Además, el canto es una estrategia que nos permite regular las emociones. Convirtiéndose el canto en una expresión virtuosa vocal cuya técnica expresiva desarrolla habilidades que mezcla el habla y los sonidos. (Lied, Kunstlied. 2000).
Los procesos que se dan en la enseñanza-aprendizaje, desarrollan comportamientos y conductas en los estudiantes. Es bajo el enfoque de Competencias y la evaluación formativa, que se está atendiendo no sólo contenidos, sino también habilidades y actitudes.
Cuando más vivencias tenga el estudiante, mejor será su aprendizaje. Cuando más sentidos ponga en su aprendizaje, como es la observación, la escucha, la experimentación, mejor se desarrolla su aprendizaje. Pero este aprendizaje debe ser paralelo a su expresividad y comunicación.
Por ello, conociendo la realidad que se vive en la Institución Educativa 15107 “Rafael Vitterí Garrido” de la comunidad de La Viña en el distrito de Chulucanas, donde los niños en los resultados de la evaluación diagnóstica del presente año, lograron un nivel de Inicio en el logro de su aprendizaje en lo relacionado a la expresión oral, problema que era necesario atender, a través del canto como estrategia didáctica, de esa forma mejorar su comunicación, trabajando la autoestima para crear las condiciones de expresión y participación libre de los estudiantes. La situación problemática, mostraba timidez, falta de confianza, aislamiento de los estudiantes debido a su poca comunicación.
El objetivo de mi trabajo fue, hacer del canto la estrategia didáctica, que nos permita desarrollar la expresividad en los estudiantes. El motivo o propósito educativo de mi trabajo fue utilizar el canto para que desarrolle su expresión oral y su forma de comunicación.
Finalmente, se pudo desarrollar en los estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria, de la Institución Educativa 15107 “Rafael Vitterí Garrido” de la comunidad de La Viña en el distrito de Chulucanas, la expresividad oral, comunicándose de esta manera con su comunidad, familia y otros, con mucha más fluidez verbal, sin temor a equivocarse y todo ello permitió sólo empleando el canto como estrategia didáctica pedagógica.
Es en el Área de Comunicación que esta herramienta pedagógica, logra desarrollar la Competencia de, Se comunica oralmente en su lengua materna, mejorando la comunicación en los estudiantes, además de lograr aprendizajes significativos y de esta forma cumplir con el logro de Competencias comunicativas.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 El origen del canto
¿Cómo y en dónde se ha podido originar el canto? ¿Qué características tuvo en sus inicios? Tal vez podríamos hacernos un sinfín de preguntas y obtendríamos una diversidad de respuestas; porque el canto, está presente en todas las culturas antiguas y, sin temor a la equivocación, el canto nace con el mismo hombre al empezar a comunicarse con sus pares, sea cual fuere los sonidos que su garganta y su aparato fonador, le haya podido facilitar al momento de dirigirse a los demás.
Para cantar, necesitamos articular palabras y darle un sostenimiento musical. El hombre en sus inicios debió desarrollar primero el lenguaje, como expresión, para posterior, poder utilizar estos vocablos y amoldarlos a la sonoridad que nos solicita, en la actualidad, el canto. Si investigáramos para dar una línea de tiempo, de cómo el canto se inició en el hombre; vamos a encontrar múltiples líneas de tiempo, dado a que cada cultura, como las antiguas; Mesopotamia, India, China e inclusive la Inca; van a tener diversos inicios, como fue diverso la forma de como empezaron a expresarse.
Adentrarnos en los tiempos remotos para encontrar una respuesta de cómo se originó el canto, es vincular al hombre con la naturaleza, con su entorno, con su ambiente; porque al observar el paisaje que lo rodeaba, sin duda tendría miles de cosas que quería expresar, como una serie de limitaciones para hacerlo y, sobre todo para que los demás le entendieran. De esta forma, comenzó a asociar sonidos y dar representaciones de su significado.
Sin expresión, no hay canto; eso es una sentencia muy real. Es por ello por lo que podemos decir que, la expresividad creó el canto. Expresividad que va a influenciar en varios espacios de la sociedad. Espacios como el religioso, social, educativo; es decir; el canto está ahora presente en todo el mundo y en todos los espacios.
Con la aparición del lenguaje, mejoró la expresividad y, por ende, mejoró la comunicación entre los humanos, en sus respectivas culturas y en sus respectivos espacios. Y comenzó todo un proceso de desarrolló del lenguaje y la aparición de signos lingüísticos que ordenaron los alfabetos, dándole un sustento gramatical.
Entonces la expresividad se posiciono como una herramienta de uso pedagógico, que empezó a expresarse en el campo de las artes. Y es a partir de este momento que se empezó a utilizar el canto como expresión del sentimiento, de lo filosófico y, de la religiosidad.
Es con la religión, que el canto se asociaba a expresarse distinto a la comunicación formal. Es decir que, comenzaron a darle sonoridad musical para diferenciarla del habla formal. Y así fue como el canto aparece en los pulpitos, en los ritos mágicos-religiosos de las culturas del mundo. Entonces, tenemos al canto ya con características que lo separan del habla común. Es una especie de comunicación sonora que expresa diversos sentimientos.
Es por ello, que el arte del canto nació con el hombre mismo, con su primera expresión vocal. En sus orígenes fue una forma más elevada del lenguaje, probablemente inspirada por el culto primitivo. Hay incluso quienes afirman que el canto existió antes del lenguaje hablado, así como existe en especies inferiores al hombre, por ejemplo, las aves. (Stein, Hanns. 2000).
La expresión o sea el habla, es el sustento o el eje del canto para sus distintos géneros. De esta forma la voz humana es el instrumento que le dará al canto esa maravillosa capacidad expresiva, que genera cultura musical.
2.2 Teorías que sustentan este trabajo
El concepto de canto, que proviene del vocablo latino cantus, refiere al acto y la consecuencia de cantar: esta acción, que puede ser desarrollada por un ser humano o un animal, consiste en generar sonidos que resultan melodiosos y, por lo general, agradables al oído de las personas. (Pérez, et al. 2016).
Pérez y Gardey (2016), reafirma el canto como la manera ordenada y sustentada de sonidos que se generan en nuestro aparato sonador que, al incorporar palabras dan nacimiento a la diversidad de composiciones musicales. Sin duda reafirma que, sin palabra no hay canto; ni expresión de comunicación musical.
La palabra canto es homógrafa ya que tiene dos significados. Uno de ellos procede del latín “cantus”, del indoeuropeo “kan” y del verbo “cantare” que hace alusión a los sonidos melodiosos que emitimos por la boca, los seres humanos y algunas aves, como los canarios, mirlos y jilgueros. (Deconceptos.com 2010).
Para la RAE, así no se articule palabras, basta que el aparato fonador emita o simule diversos sonidos, se puede entender como canto. De esta forma la voz se convierte en sonido que el aire expelido de los pulmones produce al salir de la laringe, haciendo que vibren las cuerdas vocales.
De acuerdo con el uso que se le dé a la misma, la palabra canto puede referir diversas cuestiones o situaciones. Emisión de sonidos a través de la voz y que siguen
una composición musical. El uso más extendido es aquel que dice que canto es
“la emisión controlada de sonidos desde el aparato fonador, la voz, siguiendo una composición musical”. (Ucha, Florencia Ucha 2010).
2.3 La teoría de Piaget en la Educación Musical
Debemos entender como nuestros estudiantes del Cuarto Grado de Primaria de la IE 15107 “Rafael Vitteri Garrido” de la Comunidad de La Viña, en el distrito de Chulucanas, tienen un nivel de entendimiento de lo que es el canto. De esa forma, podemos orientar el canto para lograr que esta estrategia didáctica, desarrolle su expresividad. Si no captamos, como nuestros estudiantes sienten el canto, cómo los sensibiliza y como los hace participes de él, no podremos desarrollar en ellos esta estrategia en su expresión oral.
Pflederer (2013), estudioso norteamericano que nos presenta la teoría musical en los niños, según Piaget; nos recalca que el “niño tiene un concepto de las cosas muy diferente a los mayores, su conocimiento se basa en la observación”. Diciéndonos que la teoría de Piaget (1950) se fundamenta en la adaptación de un individuo interrelacionado de forma creativa con el entorno. Lo anterior, sustenta la influencia del entorno en los estudiantes, porque el niño o niña, al interrelacionarse con su entorno, va a asimilar lo que ve o escucha, debido a que, para él, es novedoso y atractivo, naciendo un interés por conocer.
Por ello se señala que, debemos entender cómo va creciendo el niño o niña, en su conocimiento del entorno, qué etapa es la que rodeada al niño desde el punto cognoscitivo y como este conocimiento va a impactar en sus sentimientos y emociones, es decir, en lo sensorio-motriz, hasta llegar a su pensamiento operativo, siempre mirando su etapa de desarrollo con su edad y la influencia o motivación que reciba del ambiente que lo rodea.
A partir de ello, el ambiente, no solo físico, sino también social y cultural;
empieza a brindarle su aprendizaje musical, agudizando sus sentidos para el aprendizaje.
El niño con su experiencia incluirá en su percepción una dimensión de tiempo y una conciencia musical que cada vez evolucionará más, incluso logrará objetivos más complicados relacionados con los conceptos más áridos de la educación musical, como es el caso del transporte, inversión, modulación, etc. (Pflederer, 2013),
Entendido lo anterior, debemos tener claro que el conocimiento de la música y por lo tanto, del canto, se debe promocionar en la escuela, que el estudiante despierte
su creatividad, entienda su entorno al igual que lo sonoro que observa y escucha, para que desarrolle su inteligencia musical a partir de la convivencia musical. El acercamiento, el cultivo musical, que el estudiante va a desarrollar en la escuela, debe aprovechar que a esa edad, los estudiantes aceptan o asimilan con rapidez, ya que su creatividad les permite un rápido crecimiento musical a partir de observación, imitación y aprendizaje musical.
Si el estudiante logra ser sensibilizado por los docentes, va a captar y aprender rápido lo relacionado a los símbolos o signos musicales. Una programación musical debe apoyarse, según Piaget, en la conciencia del niño y en la creación de sonidos musicales, donde los elementos musicales constituirán parte de la experiencia musical del niño y deberán trasladarse desde la percepción a la reflexión.
Los docentes, debemos tener en cuenta que, los estudiantes son muy observadores y tiene agudeza auditiva para entender la musicalidad. Por ello que se debe aprovechar la agudeza auditiva del estudiante para orientarlo al aprendizaje musical y que el canto sea quien le brinde, no solo el conocimiento sonoro o musical, sino que logre desarrollar en ellos, su expresividad o expresión oral.
2.4 Estrategia didáctica
Según Rodríguez, Bismark (2019), las estrategias didácticas son las que desarrollan el proceso de aprender, guiando todas las acciones hasta cumplir con los objetivos que orientan y que concretizan el aprendizaje.
De esta forma las estrategias didácticas se centran en los enfoque y formas de acción que los maestros y maestras aplican para orientar la construcción del aprendizaje (Del Solar, 2015), como una forma de partir de los saberes previos para establecer nuevos aprendizajes.
El Ministerio de Educación del Perú, en el Currículo nacional de Educación Básica (2019) sostiene que “Estrategias didácticas son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una.
El docente de aula, dentro del Área de Comunicación, debe empoderarse de las estrategias didácticas que son funcionales en la Competencia de Comunicación, al igual que conjugar las Capacidades si quiere que los estudiantes aprendan. Los docentes del Área deben de convertir el aprendizaje en un proceso activo, de permanente participación del estudiante, es por ello que, la estrategia didáctica se
convierte en el eje para desarrollar la comunicación. Se debe organizar y potenciar al estudiante para que se tenga confianza, vocalice y pueda desarrollar su expresividad.
2.5 Competencia y Enfoque del Área de Comunicación
MINEDU (2019), conceptualiza la Competencia como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Bajo este enfoque, es que se está desarrollando el Currículo Nacional de Educación Básica, un Enfoque por Competencias., que busca que el estudiante sea competente, logrando reconocer y desarrollar conocimiento, habilidades y actitudes.
En el Área de Comunicación, el enfoque comunicativo busca el desarrollo de competencias comunicativas a través de la interacción y sociabilidad comunicativa de los estudiantes, así como el lenguaje bajo el enfoque sociocultural. Esto prioriza estrategias y actividades que promuevan el desempeño integral del estudiante para comunicarse de manera eficaz enfatizando la construcción del significado del texto.
El enfoque comunicativo al desarrollar las competencias, va a vincular y busca la interacción entre sí, durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; de esta forma la Competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, al proponerse lograr las Capacidades como: Obtiene información de textos orales. Infiere e interpreta información de textos orales. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. Es decir, todas están vinculadas al desarrollo de su expresividad; por lo tanto, la expresividad oral es inherente al aprendizaje y, debe desarrollarse. El canto, entonces, es una de las estrategias que mejor se acomoda para el logro de esas Capacidades, lo que lo convierte en un eje articulador de esas prácticas sociales en donde el estudiante aprende a ser comunicativo y desarrollar competencias de oralidad de forma creativa y con placer.
El enfoque comunicativo, tiene el propósito de establecer el canto dentro de lo sociocultural y de esta forma, lograr hacer del lenguaje una práctica social, contemplando lo comunicativo, al hacer que los estudiantes produzcan y comprendan sus producciones orales como escritas sean de diferente tipo y género, sin descuidar identificar el propósito comunicativo. De igual forma, el enfoque comunicativo, toman en conjunto las situaciones comunicativas, por ser interacciones sociales y culturales.
cuya función del lenguaje no pierde la creación y la apreciación de la comunicación entre pares.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
El canto ha influenciado en el sector educación, de una manera particular que ayuda a mejorar la expresividad de los estudiantes, a su desenvolvimiento y comprensión de términos, emociones y sentimientos.
El trabajo sobre “El canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral”, se optó por realizarla con los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la IE 15107 “Rafael Vitteri Garrido” de la Comunidad de La Viña en el distrito de Chulucanas; al encontrar deficiente comunicación y socialización entre los estudiantes. Se observaba la poca participación y, de aquellos estudiantes que participaban, evidenciaban poca expresividad, poco manejo de su comunicación. Es por ello que optamos para trabajar el canto como una herramienta pedagógica que despertara en las niñas y niños una mejor participación y desenvolvimiento al desarrollar su expresividad; además, nuestro propósito buscaba mejorar la relación con sus pares a través de la comunicación.
Desde el punto pedagógico se sostiene que la estimulación en los estudiantes, en el campo de la educación musical, es necesaria desde la escuela; además, de tener en cuenta la edad del niño o niña, para estimularlos adecuadamente y que ésta sea constante, así mismo, las estrategias de aprendizaje a utilizar, como la utilización del canto, la vocalización, la entonación y la comprensión de palabras, deberían ser las adecuadas para su edad.
En esta propuesta el área de Comunicación busca desarrollar competencias comunicativas para que los estudiantes puedan interactuar entre pares y con otras personas, que sean capaces de entender, construir y representar la realidad de forma real o imaginaria.
Así el lenguaje, en la medida de su desarrollo, da sentido a las acciones y aprendizajes como la toma de decisiones para desenvolverse en los diferentes espacios de la sociedad.
El desarrollo de competencias siempre mira el logro del Perfil de egreso de las niñas y niños. Competencias que logren situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
(MINEDU Programación Curricular de Primaria. P 74).
El trabajar el canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral, ha permitido experimentar la interacción entre el canto y la escritura; haciendo posible la vivencia de narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas. Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a
los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
(MINEDU Programación Curricular de Primaria. P 74).
El trabajo de los juegos verbales, resultaron ser muy importantes para el desarrollo de la pronunciación de mis niñas y niños. Estos juegos verbales son un instrumento muy variable que se puede utilizar en la sala de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje. Cabe indicar que, a esos juegos verbales, se les debe dar entonación musical, como, por ejemplo: Un clavito, Pablito clavo un clavito. Nuca, nunca nuca he tenido, nuca nunca tendré. Vino, el vino, vino, pero el vino no vino, vino el vino, vino vinagre. El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Ramírez se lo ha robado.
En este trabajo se ha aplicado sesiones de aprendizaje donde se les brindó a cada estudiante las herramientas necesarias para lograr su interpretación en base a la confianza producto del aprendizaje, como trabajar su autoestima para el logro de su participación y enseñándole la canción con un nivel de musicalidad que le fue agradable al niño o niña. Par ello, se identificó a los estudiantes que tenían un registro de voz adecuado, para que sean el soporte de los demás estudiantes, especialmente de aquellos que necesitaban mejorar su expresividad. Se utilizó videos musicales motivadores, en donde se observaba la participación de estudiantes. Es necesario resaltar que el canto, es una estrategia didáctica que se puede utilizar en las diversas Áreas Pedagógica, por ejemplo, en Matemática ya se está utilizando la canción para aprender a sumar, multiplicar, dividir y restar, como la canción de la adición. En Arte, al realizar sus gráficos o representaciones diversas, se aprecia una relación estrecha con el Área de Comunicación, e incluso en el Área de Educación Física, al realizar el drill gimnásticos, en donde mezclan el canto y el baile.
El docente debe utilizar el canto como estrategia motivadora. Para la finalidad de nuestro trabajo, se requirió de toda una selección de videos de niños cantores, como el de los Toribianitos, agrupación de niños y adolescentes que interpretan villancicos y otras canciones melódicas de variado ritmo y género musical, como el huayno, marinera, vals, entre otros, logrando darle confianza a los estudiantes que todo se puede lograr.
Empezamos a trabajar con los estudiantes a que lleven el ritmo de las canciones a través de palmadas, golpes de palitos y el aprendizaje de la letra de la canción que ellos habían elegido interpretar. Como docentes, debíamos inducir y orientar al estudiante a que interpretará lo que a él le gustaba. Se empezó con cantos y melodías cortas de una estrofa, para seguir avanzando con otros cantos de dos hasta cuatro estrofas. Todo se inició en canto grupal, pero atendiendo las voces de los niños en su expresividad y el aprendizaje de la letra.
El trabajo de investigación acción sobre la utilización del canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresividad oral, fue interesante y bien recibido por los estudiantes, debido a que el trabajo grupal, les daba la confianza al trabajar en grupo.
Superando la timidez y generando confianza en mejorar su autoestima. Logró solucionar el problema de vocalización y entonación, así como llevar el ritmo del género de canción que se interpretaba, respondiendo al propósito de aprendizaje trazado, como fue, el desarrollo de la expresión oral.
Finalmente, el uso del canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral, permitió que los niños y niñas del Cuarto Grado de Primaria, aprendieran técnicas de vocalización y de ritmos musicales, para que al escuchar cualquier canción puedan aprenderla y llevar sin dificultad su ritmo; pero, sobre todo, a interpretarla con facilidad. Eso sin duda, refleja que el estudiante logró desarrollar su expresión oral.
También en los juegos verbales, a los que se debe dar entonación musical, tenemos las adivinanzas, frases, conjunto de versos, etc. En los que se describe una cosa de manera indirecta a enigmática para que alguien adivine de que se trata, a modo de pasatiempo o entretenimientos. Estos, se pueden trabajar con los estudiantes agrupándolos en varios grupos, a los que se les dará como tarea escribir su adivinanza, leerla para que otro grupo la responda. Ejemplo: El sol las madura, las manos recogen, el pie las tritura, la boca las come.
(La Uva). Doy calorcito, soy muy redondo, salgo tempranito y por la noche me escondo. (El Sol). Soy parda chiquita, soy muy laboriosa, soy la que fabrica la miel sabrosa. (La Abeja).
Me abres cuando llueve, me cierras cuando escampa, soy redondo y amigo del agua. (El Paragua).
La metodología utilizada fue la activa. Porque el método activo toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes y logra la participación. Vincula el canto con la musicalidad como parte de la comprensión o ideas que se encuentran en el texto de la canción; además que ayuda a fijar el aprendizaje. Quién no recuerda las canciones de la “tablita” para aprender a sumar, la canti-ronda de “Sumando y restando” y así una diversidad de cantos para mejorar nuestra vocalización, y enriquecer nuestro vocabulario.
Por ello se eligió el método activo, como metodología de trabajo; así se combinó estrategias de aprendizaje relacionadas con la estrategia del canto, de acuerdo al ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes. Se trabajo el trinomio alumno-canto-aprendizaje para lograr desarrollar su expresión oral y el desarrollo de sus diversas capacidades y habilidades personales. Se partió del hecho que la comunicación verbal transmite conocimientos, emociones, experiencias, etc. Utilizando la estrategia del canto, se logra esos resultados;
además, de informar, investigar y discutir diversos temas. Resulta vital para la enseñanza y el aprendizaje, así como la formación de vínculos y la construcción de relaciones con otras personas.
Los estudiantes cuando presentan su canto aprendido, a pesar de su nerviosismo al momento de presentarlo, están motivados para expresar lo que han aprendido. Si el estudiante presenta su canto una y otra vez, va perdiendo temores y va ganado confianza para su participación y por lo tanto, ganado confianza y seguridad en su expresividad. Eso es lo que se recata del canto, lograr la autonomía personal. El solo hecho de aprenderse el canto y la melodía, corrige sus errores y, la interacción con su medio, hace que el estudiante vaya despertando competencias adicionales en su lenguaje, su sonoridad y la adquisición de técnicas vocales. Asimismo, desarrolla su aspecto psicológico al desarrollar su pensamiento lógico y emocional.
El canto como estrategia para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del Cuarto Grado de Primaria de la IE 15107 “Rafael Vitteri Garrido” de la Comunidad de La Viña en el distrito de Chulucanas, se desarrolló teniendo en cuenta los Propósitos de Aprendizaje en cada Sesión, sin perder de vista la selección del canto que mejor respondía al logro de la Competencia prevista. Al observar la situación problemática presentada en la sesión de aprendizaje, se relacionaba con su Desempeño y se podía seleccionar el canto dentro de los Criterios de Evaluación; en otras palabras, el canto seleccionado, debía responder al Propósito de Aprendizaje y al desarrollo de la expresión oral del estudiante.
El cómo iba aprendiendo y desarrollando la vocalización a través de su canto, mereció evaluar de sesión en sesión el avance de la Competencia a lograr. Socializando el avance con todos los estudiantes de Cuarto Grado de Primaria. Par ello se utilizó una ficha de autoevaluación con sus criterios que reflejaban el logro de aprendizaje en base a la vocalización, ritmo, tiempos y sonoridad del canto; además de contener el avance en su expresión oral. Al utilizar la ficha de autoevaluación y ver reflejado el avance de los niños y niñas, sirvió como motivación para seguir superando de sesión en sesión, de canto en canto, las dificultades de interpretación que se presentaban.
La evaluación de la estrategia didáctica del canto para desarrollar la expresión oral, tuvo carácter formativo, de esta forma el aprendizaje en el desarrollo de la expresión de los estudiantes fue práctica. Es decir, se observaba en cada sesión, en donde se presentaba el avance que iban logrando y como se iba desarrollando su nivel de participación y de expresión oral, que era el propósito del trabajo.
Resaltamos que esta estrategia del canto, la utilizan las docentes del Nivel Inicial, con muy buenos resultados de estimulación temprana para lograr la expresividad en los estudiantes. Recogimos esa experiencia y la utilizamos en el Área de Comunicación para lograr la Competencia de Expresión, dando resultados extraordinarios, ya que el estudiante de Primaria, tiene asimilado el canto como una forma de expresarse y de participar, al igual que el juego es inherente al niño, el canto también es inherente a la participación y formación del estudiante.
CONCLUSIONES
Del Sustento Teórico
La utilización del canto como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral, motivó a los estudiantes para una participación más dinámica, involucrándolos para que empiecen a desarrollar su nivel de educación musical, además de brindarles confianza, y la elevación de su autoestima.
La utilización del canto como estrategia de aprendizaje para desarrollar la expresión oral, mejoró la vocalización, comprensión y entonación del texto, haciendo posible que el estudiante logre desarrollar su expresividad, creatividad y comprensión del texto a través del canto.
Del Sustento Pedagógico
A través del canto, los estudiantes logran expresar ideas y emociones en torno a los derechos, de forma coherente y cohesionada, ordenada dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones innecesarias.
La estrategia didáctica del canto, mejora sustancialmente la expresividad mejorando su comunicación con sus pares y con los demás, lo que le permite interactuar, tomar decisiones y desenvolverse de manera más confiable con su realidad y en diversos espacios.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Perú.
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https://www.definicionabc.com/general/canto.php
Zoltán Kodally (1947) La estimulación temprana para la música. Hungría.
ANEXOS
Anexo N° 01
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : 15107 “Rafael Vitteri Garrido” – La Viña.
1.2 Grado y sección : 4to Primaria.
1.3 Nombre de la sesión : Dialogamos sobre los derechos que nos toca asumir como niñas y niños.
1.4 Área : Comunicación
1.5 Duración : 90 minutos
1.6 Docente responsable : Luz María Zeta Delgado
1.7 Fecha : Agosto del 2021
ENFOQUE
TRANSVERSAL Valor Actitudes
Enfoque de derechos
Diálogo y concertación
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos como el respeto por los derechos.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
AREA
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUM.
DE EVALUAC
ION
COMUNICAACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA MATERNA
● Obtiene información del texto oral.
● Infiere e interpreta información del texto oral.
Expresa
oralmente ideas y emociones en torno a los derechos, de forma coherente y cohesionada.
Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la
Expresa
oralmente ideas y emociones en torno a los derechos de las niñas y niños de forma coherente y cohesionada, sin reiteraciones, estableciendo relaciones lógicas.
Dialoga de forma coherente y cohesionada acerca de los derechos de las niñas y niños plasmados en la canción,
sustentando sus opiniones para compartirlo con
Ficha de autoevalu ación
Lista de cotejo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENT
O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERI ALES Y RECURS
OS
TIEMP O
INICIO Se les saluda cordialmente dándoles la bienvenida a través de una diapositiva.
Se da inicio con la oración y peticiones que ofrecen los estudiantes.
Motivación
diapositi va
Imagen
10 min
● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
● Utiliza
recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
● Interactúa estratégicame
nte con
distintos interlocutores
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
información sin reiteraciones innecesarias.
Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-
efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
su familia y comunidad.
Se motiva enviando imágenes en el grupo de clase
Pregunto a través de un audio: ¿Qué observan en las imágenes? ¿De qué creen que se está cantando?
Recojo de saberes previos
Planteo las siguientes preguntas:
¿Qué se expresa en una canción? ¿Qué necesitamos para entonar una canción?
Se valora las intervenciones de los estudiantes.
Problematización:
Escucha la canción y observan la letra de ella para entonarla:
https://www.youtube.com/watch?v=BENG4HdElVo
Celular WhatsAp p
Papelote
diapositi va
Azul, verde o rojo No importa el color
Ni el idioma, raza o religión Da igual de dónde vienes Da igual a dónde vas Si vives en el campo O en la gran ciudad Nacemos libres Nacemos iguales Tenemos derechos Universales
Nacemos libres Nacemos iguales Los mismos derechos Somos responsables
Derecho a la escuela, a la educación Derecho a la salud, a la protección Derecho a opinar y a participar Unos y otros con libertad
Se plantea la pregunta retadora: ¿Cómo podríamos dar a conocer nuestras ideas de los derechos plasmados en la canción?
Se espera que como respuesta digan: en un diálogo, conversando …
Propósito y organización:
Presento el título a trabajar.
Se establece el propósito de la sesión enviando una diapositiva: “Hoy analizaremos una canción para dialogar sobre los derechos que como niñas y niños nos toca asumir”.
Observan los criterios de evaluación presentándolos.
Se establecen los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica en esta sesión.
CONSTR UCCION
DEL APRENDI
ZAJE
DESA RRO LLO
ANTES DE DIÁLOGO:
Se retoma la canción entonada y se pregunta: ¿En el primer verso de qué derechos se habla?
¿En el penúltimo verso de que derecho se habla? ¿Por qué motivo muchos estudiantes no van a la escuela?
Se indica que se ha extraído una palabra del último verso de la canción:
Audio mensaje
opinar
DURANTE EL DIÁLOGO:
Propongo iniciar el diálogo para ello se consensua las reglas y normas establecidas con todos.
Se presenta una diapositiva explicando:
Se presta atención para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre los derechos. Si alguno se sale del tema, lo oriento para que se dé cuenta de la necesidad de mantenerse en el tema.
Completan un cuadro a fin de que ordenen sus ideas para el diálogo, para ello escriben sus opiniones más resaltantes en base a lo derechos escuchados en la canción y otros que ellos consideren.
DERECHOS OPINIONES
A un idioma Las niñas y niños tienen derechos a expresarse en su propio idioma…
A una raza
diapositi va
diapositi va
Papelote s
60 min Ten presente que van a
extraer los derechos que se encuentran en la canción y vas a considerar otros derechos que conozcas.
Respetar los turnos al dialogar.
Emplear un tono de voz adecuado.
Respetar las opiniones de los demás.
Observo la participación de los estudiantes en su diálogo, haciendo uso de la lista de cotejo.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
Indico que después de escuchar las intervenciones de sus compañeros, respondan:
¿A qué conclusiones podemos llegar?
¿Consideran que ha sido importante expresar sus ideas con coherencia y claridad?, ¿por qué?
Con ayuda de todos se escriben dos conclusiones a partir del diálogo.
Reflexiono al finalizar la actividad sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les surgieron al dialogar.
Se les felicita por su participación.
Plumone s
Hojas bond
o cartulina plumone
s
diapositi va audio
Lápiz plumone
s colores CIE
RRE
Se evalúa de acuerdo al propósito de la sesión ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿qué actitudes del hablante y del oyente pusieron en práctica en el diálogo? ¿Te gustó la canción?, ¿Fue fácil extraer los derechos que se indicaban en la canción?
Reflexiono con ellos que para participar de un diálogo es necesario prestar atención, saber escuchar, tomar nota y organizar bien las ideas para poder expresarlas adecuadamente.
Se autoevalúan marcando una ficha.
10 min CONCLUSION 1 CONCLUSION 2
Criterios de evaluación Lo logré
Necesito mejorar Entono la canción y reconozco
el tema a dialogar.
Dialogo manteniendo el hilo temático.
Empleo un lenguaje claro y entendible.
Manifiesto mis opiniones en base a los derechos
identificados en la canción.
Actividad para la casa: Dialoga con tus familiares acerca de los derechos aprendidos y de la importancia de respetarlos.
Ficha
Anexo N° 01
NORMAS DE CONVIVENCIA
DERECHOS OPINIONES
A un idioma Las niñas y niños tienen derechos a expresarse en su propio idioma…
A una raza
LISTA DE COTEJO Área: COMUNICACIÓN
NRO ESTUDIANTES
EVIDENCIA: Dialoga de forma coherente y cohesionada acerca de los derechos de las niñas y niños plasmados en la canción, sustentando sus opiniones para compartirlo con su familia y comunidad
CRITERIOS Entono la
canción y reconozco el tema a dialogar
Dialogo mantenien do el hilo temático
Empleo un lenguaje claro y entendible.
Manifiesto mis opiniones en base a los derechos identificados en la canción 1
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