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UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA
DEL LENGUAJE
OBJETIVOS
Adquirir conceptos básicos sobre la anatomía relacionada con la
emisión de voz y producción del habla.
Conocer las funciones vitales de los órganos que intervienen en
el lenguaje.
Estudiar la estructura, función y desarrollo del sistema nervioso.
Reconocer las relaciones del Aparato sensorial, oído y vista y el
lenguaje.
Reconocer e identificar los conceptos: comunicación, lenguaje y
habla.
Diferenciar las fases de desarrollo del lenguaje
Adquirir conocimientos para realizar acciones preventivas y
terapéuticas del lenguaje en la Escuela.
GUÍA DIDÁCTICA
24 SESIONES
LECCIÒN 1.Bases anatómicas, fisiológicas y
neurológicas del Lenguaje
.
Guía Didáctica
Introducción
Sistema respiratorio y fonatorio
LECCIÒN 2.Bases anatómicas, fisiológicas y
neurológicas del Lenguaje.
Sistema nervioso.
Aparato sensorial.
CONTENIDO
3LECCIÒN 3. PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN
LINGÜÍSTICA.
¿QUÉ ES COMUNICACIÓN?.
¿QUÉ ES LENGUAJE?.
TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y
EL LENGUAJE.
MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.
CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN DEL LENGUAJE.
CONTENIDO
4
LECCIÒN 4. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE: DESARROLLO Y
EDUCACIÓN.
DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE.
Componente pragmático.
Componente semántico.
Componente fonetico-fonológico.
Componente morfosintáctica.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Forma, contenido y uso.
Etapas prelingüística , lingüística.
¿QUÉ ES COMUNICACIÓN?.
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO
EXAMÉN: Prueba tipo test ………60% calificación final.
Trabajo voluntario. …………..…….20 % calificación final.
Elegir cualquier tema relacionado con el programa de la
asignatura, que tenga relación directa con el trabajo del maestro
especialista en AL.
Asistencia y tareas de clase
(1): …….20 % calificación final.
(1) DIARIO DE SESIONES
EVALUACIÓN.
67 MENCIÓN AL CAG
GALLARDO, B. (2011): Conocimiento y lenguaje. Valencia.
Publicaciones Universitat de València.
AGUADO, G. (2007): El desarrollo del lenguaje en el niño de 0 a 3
años. Madrid. CEPE.
DE DORGET, N. (2007): Cuadernos de Lingüística general: Estudio
del perfil del docente en Educación Básica: Un análisis factorial.
Mérida. Publicaciones Codepre.
KARMILOFF, K., KARMILOFF-SMITH, A. (2005): Hacia el lenguaje:
del feto al adolescente. Madrid: Ed. Morata.
VYGOTSKY, L.S.(1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós.
CHOMSKY, N. (1975). Reflexiones sobre el lenguaje. Barcelona:
Ariel.
8 MENCIÓN AL CAG
ÍNDICE
9 MENCIÓN AL CAG SISTEMA RESPIRATORIO Y FONATORIO SISTEMA NERVIOSO SISTEMA SENSORIAL Órganos respiración: Fosas, tráquea, bronquios y pulmonesÓrganos fonación: Laringe y faringe
Sistema Nervioso Central: Cerebro,
Áreas craneales Cerebelo
Sistema Nervioso Periférico: Nervios craneales Sistema Auditivo: Oído interno Oído medio Oído externo Vista: Ojo
IMPORTANTE RECORDAR:
10 MENCIÓN AL CAG
ANATOMÍA FISIOLOGÍA
Estudia las estructuras
SISTEMA RESPIRATORIO Y FONATORIO
11 MENCIÓN AL CAG SISTEMA RESPIRATORIO: - Fosas nasales - Tráquea - Bronquios - Pulmones - Diagframa SISTEMA FONATORIO: - Laringue - FaringueLA RESPIRACIÓN
12 MENCIÓN AL CAG VITAL FÓNICA CLAVICULAR MEDIA ABDOMINALRESPIRACIÓN FÓNICA
13 MENCIÓN AL CAG
Función por la cual los movimientos respiratorios son aplicados a la voz y habla
Órganos respiración: Órganos fonación: Órganos articulación:
LOS PULMONES
SISTEMA RESPIRATORIO
15 MENCIÓN AL CAG
Fosas nasales
• Entrada del aire (rinilalia). Tráquea
• Mide 12 cts.. y 20mm. de diámetro Bronquios
• Conductos resultantes de la bifurcación de la tráquea. • Humedece el aire y capta el polvo.
Pulmones
SISTEMA FONATORIO
16 MENCIÓN AL CAG
Faringe
• Comunica fosas nasales, laringe y esófago.
• Común para respiración y digestivo.
Laringe
• Forma de pirámide triangular truncada.
• Órgano móvil que se mueve en función de la articulación y emisión del sonido.
LA LARINGE
17 MENCIÓN AL CAG
• Órgano móvil, dos músculos. • No produce sonido por si sola. • Necesaria para intensidad y
calidad.
• Doble función.
LA GLOTIS
18 MENCIÓN AL CAG
• Determina la diferencia entre sonidos sonoros y sordos.
ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN 19
MENCIÓN AL CAG
Amplían la intensidad y modifican el sonido: LABIOS
• Órganos de piel gruesa y numerosos músculos. Labio fisurado, frenillo labial.
LENGUA
• Estructura nerviosa del gusto.
• Importante en la deglución, masticación, articulación…(macro o micro).
PALADAR
• Paladar duro y blando (velo del paladar).
• El velo del paladar evita que el expirado vaya a la nariz excepto en los fonemas nasales (/m/, /n/).
MANDÍBULA
• Piezas en los que están implantados los dientes.
• El maxilar inferior repercute en la voz= músculos faciales y los que sostiene la laringe. • Alteración: problemas para coordinación abrir y
21
UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA
DEL LENGUAJE
22
SISTEMA NERVIOSO
1.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
:
Cerebro,
Áreas craneales
Cerebelo
2.
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO:
Nervios craneales
SISTEMA SENSORIAL
1.SISTEMA AUDITIVO
:
Oído interno Oído medio Oído externo 2.Vista:
OjoÍNDICE
Profesora: Mª Elena Pérez Rodríguez
23
Especialidad médica que estudia la estructura, función y desarrollo del Sistema Nervioso Central (SNC) y del Sistema Nervioso Periférico (SNP), en estado normal y patológico, utilizando distintas técnicas para el estudio y tratamiento.
La Neurología cuenta con: Área asistencial
Método clínico.
Intervención pertinente.
Área docente
Enseñanza contenidos de su especialidad Unidades de Neurología
Área investigadora
Investigación básica y clínica
La Neurología
CAG Mención AL
24
Clasificación del Sistema Nervioso
Sistema Nervioso (Liebman, 1983 Gutiérrez, 2002) Bases macroscópicas Bases microscópicas SNC Cerebro Tronco cerebral Médula espinal SNP: Nervios craneales Neurona CAG Mención AL
25
Bases microscópicas: la Neurona
Es la célula fundamental del Sistema Nervioso, encargada de trasmitir los impulsos nerviosos. Consta de tres partes fundamentales: soma, dendritas y axón.
Soma (cuerpo): en él se encuentra el citoplasma y la información propia de la actividad de la neurona
Dendritas: prolongaciones cortas que reciben impulsos de otras neuronas y los mandan al soma.
Axón: prolongación única y larga, que trasmite el impulso desde el soma y lo conduce a otro sistema. Está protegido por la vaina de mielina.
26
Bases macroscópicas: SNC
El Sistema Nervioso capta los estímulos externos por medio de sus receptores y los traduce en impulsos eléctricos, que se envían al Sistema Nervioso Central.
El SNC elabora una respuesta que es enviada por los nervios y realizada por otro Sistema o tejido.
El SNC esta formado por:
Encéfalo: órgano que controla el funcionamiento del cuerpo (control voluntario / involuntario, pensamiento y razonamiento). Está compuesto por: cerebro, cerebelo, lámina cuadrigémina y bulbo raquídeo.
Médula espinal
El SNC está protegido:
o Por envolturas óseas: el cráneo y la columna vertebral. o Por envolturas membranosas: meninges
27
Bases macroscópicas: SNC
28
SNC: El Cerebro
CAG Mención AL
Regula los movimientos voluntarios, la actividad consciente, genera ideas, realiza funciones superiores.
Tiene el 2% del peso del cuerpo.
Consume el 25% del total del oxígeno.
Consume el 20% de la sangre que sale del corazón.
Está protegido por el cráneo.
Está formado por dos hemisferios, separados por la cisura interhemisférica.
Su estructura nos es lisa, cuenta con cisuras y surcos.
Cuatro lóbulos por hemisferio: frontal, parietal, occipital y temporal.
Tres cisuras: Cisura de Silvio, Cisura central o de Rolando y la Cisura parieto- occipital
29 CAG Mención AL
SNC: El Cerebro
Existencia de un hemisferio principal y dominante: en el caso de los diestros el hemisferio dominante es el izquierdo (Gallardo y Gallego, 2008).
El hemisferio dominante es el que ejerce el control y dirección del otro, a través del cuerpo calloso = vía de comunicación entre un hemisferio y el otro.
Parálisis del lado derecho (hemiplejia derecha) = lesión en el hemisferio izquierdo = alteraciones en el lenguaje.
Áreas cerebrales implicadas en el lenguaje:
Área motora primaria(4): musculatura lenguaje.
Área premotora (6): automatización.
Área prefrontal (9,10, 11): coherencia y sentido discurso
Área asociación auditiva (42): interpretación sonidos y evocación.
30
Áreas funcionales del cerebro
31
SNC: Cerebelo
CAG Mención AL
Situado en la parte posterior y por debajo del cerebro.
Sirve de puente junto con el bulbo raquídeo a los impulsos de la médula para que lleguen al cerebro.
Se relaciona con el equilibrio, el tono muscular y la coordinación de la actividad muscular.
Las lesiones en esta área produce hipotonía y errores en la fuerza y amplitud del movimiento.
32
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP)
CAG Mención AL
Parte del sistema nervioso que está fuera del encéfalo y de la
médula espinal.
Formado por los nervios craneales y espinales. Estos nervios
craneales entran y salen del encéfalo en pares.
Los nervios espinales entran y salen de la columna vertebral
también por pares.
Son los encargados de conducir los impulsos nerviosos.
Formado por:
Sistema nervioso somático.
Sistema nervioso autónomo.
33
SNP: Nervios craneales
CAG Mención AL
Son 12 pares. Los que están vinculados con el habla son:
Nervio V: trigémino. Control mandibular, velo del paladar, músculos cara y lengua.
Nervio VII: Facial. Músculos de la expresión facial.
Nervio VII: Estatoacústico o auditivo.
Nervio IX: Glosofaríngeo. Faringe.
Nervio V: Neumogástrico o vago. Laringe.
34 CAG Mención AL
SISTEMA AUDITIVO
:
Oído interno
Oído medio
Oído externo
VISTA:
Ojo
Sistema Sensorial
35
El Sistema auditivo y su relación con el habla
CAG Mención AL
El habla se relaciona estrechamente con el sistema auditivo, especialmente equipado para recibir el habla humana.
El oído humano está preparado para trasformar las ondas sonoras e interpretarlas a nivel del cerebro.
Capta desde un leve susurro hasta un estruendo. Tiene una enorme capacidad selectiva.
En adultos, los oídos tiene la capacidad de reconocer y distinguir hasta 400.000 sonidos diferentes.
36
Aparato sensorial: El oído
CAG Mención AL
El sistema auditivo está explícitamente implicado en todo el desarrollo fonético de las personas.
Su total integración al sistema fonatorio se realiza gracias a las vías y conexiones con el SNC. Anatómicamente el oído está situado en el lóbulo temporal y en íntima relación con el aparato vestibular o del equilibrio.
Es principalmente, a través de la conducción ósea del sonido que oímos nuestra propia habla. La movilización de la laringe provoca la vibración de los huesos craneales que repercuten en el órgano de Corti. OÍDO EXTERNO OÍDO MEDIO OÍDO INTERNO
37
Anatomía y fisiología
38
Oído externo
CAG Mención AL
Está constituido por la oreja cartilaginosa que rodea el orificio auditivo externo y el conducto auditivo externo que finaliza en la menbrana timpánica.
El conducto auditivo externo es la continuación del orificio auditivo externo. Se trata de una formación tubular revestida por la piel.
39 CAG Mención AL
Función : conducir, amplificar y regular el estímulo sonoro que llaga al tímpano.
Está muy expuesto a las infecciones , pudiendo llegar a ser crónicas (dificultades).
Oído medio
Caja del tímpano y
huesecillos: elemento más importante. Los huesecillos comunican con el oído interno
Sistema neumático del hueso temporal: constituido por celdillas de aire comunicadas Trompa de Eustaquio: comunica con la faringe, para
40 CAG Mención AL
Oído interno
También conocido como laberinto. Consta de dos porciones con distintas funciones:
• Porción anterior: (Caracol o cóclea). Contiene el órgano de Corti. Se une al oído medio mediante el estribo en la ventana oval.
41
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
CAG Mención AL.
HIPOACÚSICO: Audición deficiente. Su nivel auditivo es funcional.
Acceso al lenguaje oral a través de vía auditiva.
SORDO PROFUNDO: Su nivel auditivo no es funcional en su día a
día.
42
Variables: Grado de perdida
(CNREE, 1992)
CAG Mención AL
El grado de la pérdida auditiva de los niños puede ser de leve a profundo:
Niños con audición normal: umbral auditivo inferior a 20 dB, percibiendo el habla sin ninguna dificultad.
Pérdida auditiva leve: umbral entre 20 y 40 dB. En situaciones ruidosas presentan dificultades. Prótesis temprana adecuada.
Pérdida auditiva moderada o media: umbral de audición entre 40 y 70 dB. Es complicado que acceda al lenguaje oral a través de la vía auditiva.
Prótesis bien adaptada, estimulación auditiva y apoyo logopédico
Pérdida auditiva grave o severa: umbral entre70/80 y 90 dB. Sólo pueden percibir algunas palabras simplificadas. Su proceso de adquisición del lenguaje oral no se realizará de manera espontanea. Imprescindible una intervención logopédica y trabajar los restos auditivos (conforman palabras y mensajes estructurados).
Pérdida auditiva profunda: umbral auditivo es superior a 90 dB. Estos niños no podrán percibir el lenguaje por vía auditivay necesitarán una intervención muy especializada. Lenguaje de signos.
43
Momento y Etiología de la perdida
CAG Mención AL
SEGÚN EL MOMENTO( 4/5 años momento
clave):
Sordera prelocutiva=
trabajamos de forma oral
Sordera postlocutiva=
trabajamos la lectura
SEGÚN LA ETIOLOGÍA:
Exógenas
Endógenas
(normalmente
pueden
estar
asociadas a otras discapacidades, por lesiones
neurológicas)
44
Localización de la lesión
CAG Mención AL
Esta es la variable que más se utiliza desde un punto de vista médico.
Sordera conductiva o de transmisión: las dificultades auditivas se deben a problemas en el proceso de transmisión mecánica del sonido. Son disfunciones del oído medio y externo.
Sordera de percepción o neurosensorial: las deficiencias auditivas son producidas por disfunciones en el oído interno, nervio auditivo y las zonas auditivas cerebrales del lóbulo temporal.
Sordera mixta: esta expresión se utiliza cuando existen simultáneamente componentes transmisores y perceptivos.
Sordera central: hace referencia a las lesiones en los centros auditivos del cerebro.
45
Sentido de la vista: su relación con la lectoescritura
CAG Mención AL
El sentido de la vista es uno de los más importantes sentidos
con los que conectamos con el mundo exterior. Se calcula que el
40%.
Las imágenes son el mecanismo más eficiente y completo para
transmitir información sobre un estímulo determinado.
De una exposición oral sin imágenes se recuerda el 10% pasadas
72 horas, si no tiene imágenes y el 75% si es con imágenes.
46
Lóbulo occipital: lóbulo cerebral posterior dedicado fundamentalmente a la visión
CAG Mención AL
47
La capacidad de ver e interpretar lo que se ve se basa en la interacción entre el ojo y el cerebro. La capa externa del ojo es conocida como Esclerótica, que en la parte frontal del ojo se transforma en una membrana transparente, elástica y muy sensible : la Córnea
El Cristalino ayuda a la refracción de los rayos para que lleguen al foco de la retina. Con los años pierde está capacidad de acomodarse a las distintas distancias (Presbicia o vista cansada).
Los receptores luminosos son de dos tipos: conos y bastones. Estas células transforman los rayos luminosos en impulsos neurológicos.
Conos: concentrados en la parte central de la retina. Tienen dos funciones: discriminación de detalles finos y diferenciar entre rojo y verde.
Bastones esparcidos por la periferia de la retina. Permiten la visión en blanco y negro, visión nocturna, detectar movimiento y captar las señales luminosas débiles
CAG Mención AL
Estructura y funcionamiento del ojo.
48
LA AGUDEZA VISUAL: es la capacidad para discriminar los
detalles finos en objetos que están situados a una distancia
determinada, es decir, es la imagen más pequeña cuya forma puede
reconocer el ojo. La escala de Wecker es la que utiliza la ONCE y la
OMS para determinar la distancia del objeto.
CAMPO DE VISIÓN: es la capacidad que tiene el ojo para
percibir la información que le llega simultáneamente del espacio
desde distintos ángulos sin realizar movimientos.
CAG Mención AL
49
El término discapacidad visual engloba muchos
tipos de problemas y dificultades visuales:
Desde el alumnado que puede realizar las actividades
cotidianas utilizando su resto visual aprovechable,
mediante el uso de instrumentos adecuados que
potencien su funcionalidad visual (HIPOVISIÓN).
Hasta aquellos que no tienen un resto visual
aprovechable (CEGUERA).
CAG Mención AL
50
Personas con sordoceguera congénita.
Personas sordociegas con deficiencia auditiva congénita y una pérdida de visión adquirida durante el transcurso de la vida.
Personas sordociegas con una deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de la vida.
Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una pérdida de audición y de visión durante el transcurso de la vida
CAG Mención AL
Sordo ceguera: características.
Cuatro grupos
Sistemas alfabéticos:
Dactilológico y escritura en palma en letras mayúsculas.
Signos signados:
Lengua de signos naturales. Lengua de signos
Dentro del campo visual
A corta distancia.
Apoyado.
Sistemas basados en lengua oral:
Lengua oral adaptada (a corta distancia) y LLF.
Recursos de apaoyo a la comunicación:
Tablillas y tarjetas de comunicación; mensajes en Braille
Otros: Bimodal, Dactyls.
51 CAG Mención AL
PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y
DECODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA
ÍNDICE
Qué es la comunicación.
Qué es lenguaje.
Definiciones del lenguaje.
Funciones del lenguaje.
Teorías sobre la adquisición de la comunicación y
el lenguaje.
Teoría conductista.
Teoría de la gramática universal.
Teoría cognitiva.
Teoría soviética.
Tendencias actuales.
Mecanismos de adquisición del lenguaje.
Comunicar…
Elemento indispensable para la socialización.
Vehículo trasmisor de conocimientos.
Primeros elementos comunicativos:
Llanto.
Mirada.
Sonrisa.
Gestos..
Parte de un conocimiento relacionado con la
experiencia.
Importancia de las relaciones en la familia.
Importancia de la generalización.
Para que haya comunicación…
55Es necesario un
CÓDIGO
(de manera explícita o implícita).
CANAL:
-
Auditivo- oral.
-
Viso- manual.
-
Viso. Gráfico.
Por tanto , qué es comunicación.
Llamamos comunicación a la capacidad de
realizar conductas intencionadas y significativas,
capaces de interactuar con otras ajenas.
Sería un acto comunicativo cualquier acción
dirigida a un receptor que éste pueda interpretar y
actuar en consecuencia.
¿Qué es lenguaje?.
Definimos lenguaje como una representación interna de la realidad
construida a través de un medio de comunicación aceptado
socialmente.
Es un sistema de comunicación estructurado. Característica común
al hombre y a los animales, para expresar sus experiencias y
comunicarlas a otro, mediante el uso de símbolos, señales y
sonidos registrados por los órganos de los sentidos.
Hombre: secuencias sonoras, gestos, signos gráficos.
Lenguaje humano.
Está formado por un SISTEMA DE SIGNOS:
Signos arbitrarios.
Signos codificados.
Nos permite representar la realidad en su ausencia.
Cada signo formado por un significante y un significado.
Socialmente implantado.
Sólo se aprende a través de la interacción social (uso).
El Lenguaje
(Karmiloff- Smith, 2005) El lenguaje está compuesto:
Lengua ( el idioma propio).
El habla (verbalización voluntaria e individual).
No se desarrolla un lenguaje de manera directa:
Pre lingüística (0-12 meses).
Lingüística ( a partir de los 12 meses…5/6 años.
Para que haya un lenguaje propiamente dicho:
Desarrollo percepción.
Desarrollo motricidad.
Desarrollo de la capacidad de imitación.
59 MENCIÓN AL CAG
Elementos pre lingüísticos
Funciones del lenguaje.
¿ Qué entendemos por funciones del lenguaje?
Los propios usos de la lengua.
Los diferentes objetivos , propositos.y servicios que hacemos del lenguaje al comunicarnos
Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes por parte del emisor.
En cualquier acto de comunicación intervienen:
Emisor
Receptor o destinatario
Mensaje o información transmitida
Referente o contexto
Código en el que está cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el receptor)
Función ideacional o ideativa:
Nos permite acercarnos al mundo que nos rodea
Nos permite abarcar nuestros sentimientos y experiencias
Martinet ( 1976) una de las funciones del lenguaje es permitir que el
hablante exprese su propio sentimiento y así situarse en la realidad que le rodea.
Función interpersonal:
Se sitúan las relaciones entre los hablantes. Ruegos, preguntas, mandatos.. .
Importante contenido social (se crean roles).
Función textual:
Relación entre los elementos que conforman la lengua .
61 MENCIÓN AL CAG
Emotiva:
Elemento primero previo al sentido semántico
Expresión de dolor o satisfacción (a través de tono o sonrisa) Es una función puramente instintiva
Lúdica:
Juego sonoro de inicio de lenguaje: gorjeo, !aleo, ecolalia . ..
Después serán los trabalenguas, adivinanzas, refranes...
Equilibrio entre afectivo-emocional
Apelativa:
Se trata de dar nombre, significado a las cosas
Verbal:
Expresión del pensamiento, forma de relacionarse
Simbólica:
Representación de la realidad a través del lenguaje
Permite pasar de l o concreto a lo abstracto (cada vez más complejo)
62 MENCIÓN AL CAG
Funciones del lenguaje
(Alós 1991)
Estructural:
Contenidos mentales se estructuran y se organizan
Estructuración mental, organización del pensamiento
Socialización:
Inserción en el mundo: familiar, escolar, social
De hominización:
Se realiza el hombre como tal
Este lenguaje lo diferencia de los anima l es
Metalingüística:
Se accede a la reflexión y meditación
Se plantean cuestiones como: existenci a, por qué de determinadas conductas, motivaciones...
Regulador de la acción:
El lenguaje interior es capaz de dar soluciones a múltiples situaciones probl
63 MENCIÓN AL CAG
Funciones del lenguaje II
(Alós 1991)64 MENCIÓN AL CAG
Teoría de Comunicación
( Jackobson , R. 1960)Función Referencial REFERENTE Función Poética MENSAJE Función Metalingüística CÓDIGO Función Fática CANAL Función Apelativa RECEPTOR Función Expresiva EMISOR
FUNCIÓN EMOTIVA/EXPRESIVA:
El emisor expresa sentimientos, emociones: oraciones exclamativas e interjecciones, aumentativo, diminutivo, pronombres en primera persona.
FUNCIÓN CONATIVA/ APELATIVA:
Donde el máximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende que actúe según unas órdenes, ruegos: vocativo, imperativo, interrogativo.
FUNCIÓN REFERENCIAL/ INFORMATIVA/ REPRESENTATIVA:
Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situación.
Manifiesta la relación de hablantes con el mundo
65 MENCIÓN AL CAG
FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA:
El código sirve para referirse al código mismo. Uso de comillas
FUNCIÓN FÁTICA O DE CONTACTO:
Primera función alcanzada en la niñez Trata de facilitar el contacto social
Es una excusa, no transmite información en sí, facilita ese contacto. Iniciar, continuar, interrumpir o finalizar conversación. Muletillas: ¿sabes?, ¿entiendes?, ¿no?. El emisor quiere comprobar si llega el mensaje al receptor.
FUNCIÓN POÉTICA o ESTÉTICA:
Función centrada en el mensaje
Cuando la construcción lingüística intenta producir algún efecto en el destinatario. Rimas, figuras literarias.
66 MENCIÓN AL CAG
67 MENCIÓN AL CAG EJERCICIO 1. Función poética: 2. Función emotiva/expresiva: 3. Función conativa/ apelativa: 4. Función referencial/ informativa/ representativa: 5. Función metalingüística: 33333
1,-En todas partes he visto caravanas de tristeza, soberbios y melancólicos……. 2,- Crónica, reportaje
3,- Dos personas entran en el ascensor y una dice a la otra: “qué buen día hace” 3,- Dos personas entran en el ascensor y una dice a la otra: “qué buen día hace”
4,- Entrevista
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
68 MENCIÓN AL CAG Teorías conductistas Teoría de la gramática universal Teorías cognitivistas La escuela soviética Teorías actualesTeoría conductista
(Skimmer, 1945).
El lenguaje se adquiere por un proceso de aprendizaje condicionado.
El lenguaje es fruto de la interacción con el medio y la experiencia lingüística.
Skinner consideraba el lenguaje como una conducta más y por lo tanto, se adquiere, se altera o modifica a partir de los acontecimientos que le suceden o que son contingentes respecto a la misma. El lenguaje está sometido a todas las reglas del condicionamiento operante, es decir, el lenguaje puede ser reforzado, castigado, modificado, extinguido, modelado, etc.
La teoría de Skinner daba importancia a la imitación y al refuerzo en el proceso de adquisición, elementos que más tarde serían recogidos por las
Teoría de la gramática universal
(Chomsky, 1975)
Se opone a las posiciones conductistas
Para Chomsky, el lenguaje constituye una capacidad exclusivamente
humana.
El individuo posee el conocimiento innato de una gramática universal que genera el lenguaje.
Capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinado
Capacidad de adquirir el lenguaje es innato
Aprender el lenguaje materno supone construir esas estructuras gramaticales que tienen que ver con el sistema lingüístico
Las teorías Cognitivas
(Piaget 1931)
…
Piaget parte de la acción VS Chomsky (innato).
El sujeto tras una asimilación de procesos nuevos, los acomoda a los esquemas que ya tiene acomodación.
El resultado final es una nueva estructura que se adapta mejor para enfrentarse a los problemas de la realidad.
Desarrollo de la inteligencia desarrollo del lenguaje.
Para Piaget el lenguaje es producto de la inteligencia,
PERO ambos términos se apoyan entre si.
La escuela soviética.
(Vygotsky (1978)
Interacción social como elemento indispensable.
Hay un lenguaje de primer orden (común con algunos animales) que se va internalizando y se convierte en organizador de la propia acción.
Monólogo infantil ( primer paso en la construcción de la propia conciencia) va elaborando procesos de 2º orden.
Un desarrollo cognitivo sin más no estructura las funciones superiores simbólicas, sólo es posible en contacto con los demás desarrollado en grupo.
Para Vygostsky pensamiento y lenguaje tienen un desarrollo común desde el principio.
El lenguaje será instrumento del pensamiento, el pensamiento se
En la actualidad…
El ser humano, a diferencia de otras especies, está dotado de unas
estructuras internas que le permiten desarrollar determinadas
capacidades específicas para el lenguaje.
Para que estas capacidades se desarrollen es necesario que el
niño crezca en ambientes interactivos, comunicativos y hablantes, y
que haya algún adulto dispuesto a enseñarle a hablar.
Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje señalan un
camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos,
formales como funcionales. Se tiende a recuperar al sujeto como
protagonista del acto del habla y se concibe su desarrollo de forma
unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca
separado de lo social, el motriz o el cognoscitivo.
Si en algunos momentos, el lenguaje se ha visto excesivamente
formalizado, por influencia de la lingüística, y en otros se ha
Mecanismos de Adquisición del Lenguaje
74 MENCIÓN AL CAG
MECANISMOS NEUROLÓGICOS Y FISIOLÓGICOS.
ESTÍMULOS DEL EXTERIOR
MECANISMOS NEUROLÓGICOS Y FISIOLÓGICOS.
75 MENCIÓN AL CAG FUNCIÓN RESPIRATORIA.
FUNCIÓN AUDITVA.
FUNCIÓN FONADORA.
FUNCIÓN ARTICULADORA.
ESTIMULACIÓN EXTERIOR.
76 MENCIÓN AL CAG Modelos (pautas) Usos del lenguaje Intercambios (entorno) •Lenguaje no infantilizado •Expansiones. •Extensiones •Modelo corrector. •Refuerzo •Primar la intención •No reproducir errores. •Facilitar generalización. •Distintos conceptos.CAPACIDADES PRELINGÜÍSTICAS
(BRUNER, 1986).
77 MENCIÓN AL CAG
Desde el útero materno ya se desencadenan ciertos mecanismos que nos ayudan a desarrollar el lenguaje.
Por necesidad de conseguir algo y dominar el entorno.
Bruner distingue ciertas capacidades básicas que facilitan la adquisición del lenguaje:
Imitación: primera condición para empezar a hablar. Observación: punto de partida para la comunicación.
Acción: establecen relaciones, clasificaciones, agrupaciones…
PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN
78 MENCIÓN AL CAG
CODIFICACIÓN
PROCESO DE CODIFICACIÓN.
79 MENCIÓN AL CAG
Supone la ideación y elaboración del mensaje oral.
Es la necesidad de expresar verbalmente un pensamiento, una
orden, una pregunta…
Sistemas implicados:
El área prefrontal crea un estado de preparación para la actividad
verbal impulsos Área de Broca.
Área de Broca automatización de secuencias silábicas.
Área de Broca conexión con lóbulo temporal (sistema
auditivo-verbal) en conjunto se consigue un lenguaje fluido.
Emisión del mensaje verbal
Proceso de decodificación.
80 MENCIÓN AL CAG
•Proceso que surge una vez que ha trasmitido el mensaje verbal.
A partir de aquí se produce una clasificación y ordenación más precisa del sonido, así como una orientación espacial del mismo
Impulso nervioso
81 MENCIÓN AL CAG
Al Área de Wernicke llega la información auditiva debidamente
tratada junto con los impulsos procedentes del sistema límbico.
Área vinculada:
Compresión del significado de las palabras.
Evocación de la palabra oída.
El proceso es doble:
Elegir la palabra oída.
Inhibir las palabras parecidas semánticamente.
Conexión entre Broca / Wernicke (ayuda en palabras confusas, la
articulación ayuda a clarificar).
Recordemos lesiones señaladas en tema 1 (afasia).
UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE, ANALIZANDO
LAS DISTINTAS FASES RELATIVAS A SU
DESARROLLO Y EVOLUCIÓN
LECCIÓN IV
84 MENCIÓN AL-CAGANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
Descripción de los componentes del lenguaje:
Componente pragmático
Componente semántico
Componente fonético-fonológico
Componente morfosintáctico
Etapas del desarrollo del lenguaje:
Estudio del lenguaje: forma, contenido y uso.
Etapas: prelingüística, lingüística
Importancia del contexto:
Los iguales: aprendizaje cooperativo
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
RECORDAMOS… ¿QUÉ ES LENGUAJE?
Definimos lenguaje como una representación interna de la realidad
construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente.
Formado por un SISTEMA DE SIGNOS:
Signos arbitrarios
Signos codificado
Nos permite representar la realidad en su ausencia
Cada signo formado por un significante y un significado
Socialmente implantado
Sólo se aprende a través de la interacción social (uso)
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
Y ¿CUÁLES ERAN LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL LENGUAJE?
¿Qué entendemos por funciones del lenguaje?
Los propios usos de la lengua
Los diferentes objetivos, propósitos y servicios que hacemos del lenguaje al comunicarnos
Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes por parte del emisor.
En cualquier acto de comunicación intervienen:
Emisor
Receptor o destinatario
Mensaje o información transmitida
Referente o contexto
Código en el que está cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el receptor)
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
LAS FUNCIONES… (JAKOBSON, 1960)
Función emotiva/expresiva:
El emisor expresa sentimientos, emociones…
Función conativa/ apelativa:
Donde el máximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende que actúe según unas órdenes, ruegos…
Función referencial/ informativa/ representativa:
Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situación.
Manifiesta la relación de hablantes con el mundo
Lenguaje lo que quiere es informar claro, conciso
Función metalingüística:
El código sirve para referirse al código mismo
Función fática:
Primera función alcanzada en la niñez
Trata de facilitar el contacto social
Es una excusa, no transmite información en sí, facilita ese contacto
Función poética:
Función centrada en el mensaje
Cuando la construcción lingüística intenta producir algún efecto en el destinatario.
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
PARA ENTENDER CÓMO EVOLUCIONA EL LENGUAJE, PENSEMOS EN SUS COMPONENTES…
Desarrollo fonético/fonológico:
Describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que controlan las articulaciones del habla. (Juárez y Monfort, 2009)
Desarrollo semántico:
Cómo el niño adquiere vocabulario. Vocabulario que conoce y utiliza. Edad significativa 6 años.
Desarrollo mofosintático:
Cómo adquiere la combinación del léxico. Veremos principales adquisiciones desde los 12 meses
Desarrollo pragmático:
Estudia la relación entre signos y su interpretación.
Reglas del lenguaje. Uso del propio lenguaje (funciones)
ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
Recordamos cuales eran las distintas teorías sobre cómo ADQUIRIMOS EL LENGUAJE
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Teorías conductistas Teoría de la gramática universal Teorías cognitivistas La escuela soviética Teorías actuales
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ESTUDIO DEL LENGUAJE: CÓMO LO VALORAMOS
Sabemos que los niños tienen marcos cronológicos evolutivos similares
La adquisición del lenguaje y la comunicación se desarrolla según unas etapas de orden constante.
Aunque el ritmo de progresión puede variar de un sujeto a otro.
Según el abanico normal de desarrollo puede esperarse una variación de unos seis meses aproximadamente (Crystal, 2007)
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IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO
o Como MEAL a la hora de llevar a cabo un trabajo reeducativo y de
diagnóstico debemos tener buen conocimiento de los estadios de desarrollo normal de la comunicación y del lenguaje, para así:
o Situar al niño
o Evaluar sus progresos
o Como medio para sugerirnos formas de trabajo
Ninguna adquisición en cualquiera de los diferentes niveles lingüísticos (fonológico, léxico, morfología o sintaxis) debe ser interpretada de manera
aislada sino en función del carácter global del lenguaje.
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A LA HORA DE ESTUDIAR EL LENGUAJE DEBEMOS TENER EN CUENTA:
FORMA
• Utilización correcta de los signos y su correcta estructuración en unidades superiores
• Componente F-F y morfosintáctico
CONTENIDO
• Aquellos procesos mediante los cuales las palabras van adquiriendo significado
• Se corresponden con el componente semántico
USO
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ETAPA PRELINGÜÍSTICA
El niño parece mostrar desde que nace una gran facilidad por tomar parte en rutinas de intercambio social.
Los bebés reaccionan específicamente ante ciertos patrones visuales (expresiones faciales), auditivos (sonidos de voz humana)
El adulto además se acomoda a las necesidades del niño FUNDAMENTAL
En el primer mes de vida: prestan atención a los sonidos y emiten las primeras vocalizaciones.
Todo esto da lugar a las protoconversaciones: diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia de expresiones. (por ejemplo a partir 2/3 meses)
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ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Desde los 4 hasta los 8 meses: Las conductas sociales se van haciendo cada vez más complejas y específicas.
BRUNER: Formatos rutinas lúdicas. Alude a contextos estables que le permiten al niño reconocer la estructura de la interacción y anticiparse en ocasiones al adulto, quien regula externamente al niño guiándole.
Los formatos se ritualizan y el niño aprende muchas reglas de comunicación: la alternancia de roles, la predictibilidad de la secuencia…
El adulto le ayuda a adquirir nuevos niveles de competencia.
A medida que el juego se repita una y otra vez el niño irá tomando el control
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ETAPA PRELINGÜÍSTICA
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Sobre los 6 meses en adelante: repite sílabas con secuencias, incluso dará la sensación de una correcta articulación con sentido (en realidad son balbuceos, un entrenamiento bucoarticulatorio)
Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del lenguaje propiamente dicho: entonación, ritmo, tono…
Estos balbuceos no necesitan estimulación ambiental y se dan en todos los niños, sea cual sea su lengua materna.
La primera vocal es generalmente la /a/ y las primeras consonantes /b/, /p/, /m/.
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ETAPA PRELINGÜÍSTICA
A partir de los 8 meses, encontramos un salto cualitativo conducta intencional.
Comprende las relaciones causales
Sabe que el adulto es un agente
Y sabe que ciertos medios le facilitarán ciertos fines
A partir de los 9 meses comunica a través de:
Gestos deícticos (señalar, dar, mostrar, mirada...)
Conducta protoimperativa (Bates)
En este momento el niño expresa con intención clara el “dame” pero no lo
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ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Hacia los 12 meses, el niño adjudica al adulto el estatus de interlocutor, ya no es sólo un instrumento para la consecución de ciertos fines sino que le es interesante en sí mismo conducta protodeclarativa (Aguado, 2007)
El niño muestra al adulto objetos con la intención de compartirlos con él, paso previo a una función declarativa o informativa o representativa.
Comprende palabras familiares (pelota, mamá…).
Las vocalizaciones son más precisas y más controladas.
Durante esta etapa se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del lenguaje
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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO
El desarrollo F/F describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que controlan la articulación del habla.
Cómo se produce el desarrollo de este sistema (Juárez y Monfort 2009):
El orden de aparición de los diferentes fonemas y sus estructuras de desarrollo se encuentran claramente definidos y son muy similares en todas las lenguas.
La velocidad de adquisición de cada fonema varía de uno a otro, dependiendo de variables diferentes.
Las distintas producciones del niño, suponen un sistema.
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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO
Las estrategias de adquisición de fonemas según Ingram y Bosch, (1987) :
Consideran que los fonemas no se adquieren de forma alternativa, sino de forma conjunta por medio de tres procesos:
Sustitución (de un fonema por otro más avanzado evolutivamente sin que se encuentre influido por fonemas próximos).
Yo telo topa (yo quiero sopa), bupanda (bufanda).
Asimilación (de un sonido por otro en la misma palabra).
Bato (pato), popa (sopa).
Simplificación (o reducción de la palabra a la estructura más básica).
Nosotros titamos (necesitamos), tete (chupete), lapi.(lapiz), ta (galleta)
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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
GRUPOS DE DIFERENCIACIÓN
GRUPO INICIAL Sílabas directas (CV) con p, b, m, t
1er grupo Sílabas directas (CV) con l, n, ñ, d, j, k ,g
Sílabas indirectas (VC) y mixtas (CVC)
2º grupo Sílabas directas con s, f, ch, ll
3er grupo Sílabas directas con z
Sílabas inversas y mixtas con s Sinfones con l
4º grupo Sílabas directas con r, rr
Sílabas inversas y mixtas con l
ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO
Gallardo y Gallego (2008), Juárez y Monfort(2009) coinciden en afirmar que existe un cierto orden en las distintas adquisiciones de fonemas
• ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO SEMÁNTICO.
Consideramos la semántica: vocabulario que el niño posee, conoce y utiliza
El niño pasará por diferentes etapas en el desarrollo semántico, con ciertas peculiaridades que ha de atravesar:
Falta de correspondencia: de la palabra utilizada con la realidad.
Subextensión: o uso parcial de una palabra (nene sólo para designar a su hermano).
Sobregeneralización: o utilización de una sola palabra para designar a un colectivo (brum brum para todo vehículo de motor).
Invención o creación de palabras nuevas (diferentes a las adultas).
Por regla general podemos decir que las primeras palabras que el niño utiliza son sustantivos (Normand, 2008), sustantivos de su entorno más cercano
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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del léxico, para poder formar oraciones y de las diferentes combinaciones que pueden darse dentro de las palabras (género, número…)
Según Nieto (2009) la evolución gramatical del niño dependerá de:
El desarrollo de su pensamiento lógico
La gramática utilizada por su entorno
La habilidad del niño
Las oportunidades del medio
Dos momentos importantes en el desarrollo morfosintáctico:
Los 2/3 años (disfemias) pensamiento preoperatorio
Los 6/7 años pensamiento operatorio
En la formación de las primeras palabras tenemos en cuenta:
La entonación (es lo primero en adquirir).
Sobregeneralización (igual en semántica).
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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO
Como adquisiciones básicas citamos:
Año y medio: palabra frase.
18 a 24 meses: frases de dos elementos.
24 a 30 meses: estructura todavía muy simple. 30 a 36 meses: se observan más complejas.
36 a 42 meses: aparecen las subordinadas, el niño juega con el lenguaje y se muestra creativo con él.
4-5 años: eliminación progresiva de errores sintácticos y morfológicos. Uso correcto de las principales formas verbales.
5 en adelante: oraciones más complejas, apareciendo las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales
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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO
La pragmática se considera una disciplina que se dedica al estudio de la lengua como sistema de signos con una finalidad eminentemente comunicativa.
Se deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociación, razonamiento, decisión…
No resulta fácil establecer en este caso una serie de fases evolutivas, aunque podemos destacar que el adecuado desarrollo de la pragmática implica:
El conocimiento del entorno (del contexto)
Conocimiento del interlocutor
Conocimiento de la situación comunicativa
Se relaciona por tanto con las funciones del lenguaje, es decir, el niño va a ser capaz de usar el lenguaje de forma comunicativa, utilizándolo en
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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Utilización de diferentes lenguajes según el interlocutor y el contexto
USO
Hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para
dar información, para preguntar…
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EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS IGUALES
Los compañeros son una fuente de aprendizaje que puede ser tan importante como el profesor, tanto en cuestiones puramente escolares como en habilidades sociales y afectivas. Estar bien con los compañeros es fundamental para quererse implicar en lo que se hace en la escuela. ESCAÑO Y GIL DE LA SERNA (2006).
A partir de los 3 años el niño comienza la etapa de Educación Infantil y es un momento de importantes avances en su desarrollo y
concretamente en el desarrollo lingüístico
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EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS IGUALES
Coll y Colomina (1991) realizaron distintos estudios donde demuestran en qué aspectos influyen los iguales en el desarrollo:
o Proceso de socialización; a través de la simulación de roles sociales en juegos
los alumnos aprenden pautas de comportamiento que van a ser decisivas a lo largo de su vida. Esto se debe a que la interacción está caracterizada por la variedad, la frecuencia y la intensidad y a través de las relaciones entre iguales y los procesos de imitación captan habilidades y comportamientos básicos de su grupo social.
o Adquisición de competencias sociales; la interacción constructiva con iguales se
relaciona con la aparición y desarrollo de competencias sociales.
o Control de impulsos agresivos; estas conductas agresivas tiene lugar con más
frecuencia en el grupo de iguales por tanto la interacción provoca que estas pautas ocurran, pero ayuda también a que el alumno las controle.
o Relativización de puntos de vista; esta capacidad se vincula a la posibilidad de
comprender de qué forma otras personas comprenden algunas situaciones y su reacción ante ellas. Los sujetos más capaces para relativizar sus puntos de vista son aquellos más activos socialmente.
o Incremento de las aspiraciones y rendimiento académico; se encuentran
correlaciones positivas entre el rendimiento académico y el tiempo dedicado al
• ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE
TIPOS DE RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE Marchesi y Martín (2000) destacan:
Estructura cooperativa; los objetivos que persiguen los participantes están estrechamente vinculados entre sí, de tal manera, que cada uno de ellos puede alcanzar sus objetivos sólo si otros alcanzan los suyos. Los resultados que persigue cada miembro son igualmente beneficiosos para todos.
Estructura competitiva; los objetivos y metas de los participantes están relacionados de tal manera, que existe una correlación negativa entre su consecución por parte de los implicados. Así, un alumno puede alcanzar la meta que se ha propuesto sólo si los demás alumnos no pueden alcanzar la suya.
Estructura individualista; no existe relación alguna entre el logro de los objetivos que se proponen alcanzar los participantes. El hecho de que un alumno alcance o no la meta fijada no influye sobre el hecho de que los
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COLABORACIÓN ENTRE IGUALES: ESTRUCTURA COOPERATIVA
IMPORTANCIA DEL CONTEXTO
TRABAJO COOPERATIVO TUTORÍA ENTRE IGUALES COLABORACIÓN ENTRE IGUALES APRENDIZAJE COOPERATIVO
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EL ENTORNO ESCOLAR: CONCEPTO DE PREVENCIÓN :
Prevención es toda actuación que se realiza con el fin de disminuir la acción de un posible trastorno o la incapacidad en un área determinada.
Existen tres tipos de prevención:
La prevención primaria, que va dirigida a toda la población Es un concepto comunitario y no individual. Pretende reducir la incidencia.
La prevención secundaria, va dirigida a individuos o poblaciones de riesgo.
La prevención terciaria, pretende reducir la tasa de problemas
rehabilitando a individuos que ya poseen el trastorno. Pueden ser niños con cromosopatías, embriopatías que afectan al lenguaje y a otras
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LA PREVENCIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE
La actuación preventiva más adecuada en el área del lenguaje, consiste en la aplicación de un programa de prevención a través de un diagnóstico y atención temprana o estimulación precoz. En tal programa deben participar la familia y el centro conjuntamente.
Durante la Educación Infantil, nos encontramos en el momento de una actuación preventiva importantísima. Es el momento de favorecer la interacción verbal entre maestro-niños a través de una eficacia comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir verbalmente. Es preciso estimular la interacción verbal dentro del aula a través de la aplicación de programas de lenguaje oral y permitir a los niños tener una participación activa en su propio aprendizaje.
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LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO
La intervención preventiva requiere de un trabajo conjunto con la familia, por ello conviene que proporcionemos a las familias las siguientes recomendaciones:
Respecto al desarrollo del lenguaje:
1. El control de la articulación se hace en gran parte por medio del oído y del cerebro
auditivo. Por ello, dar al niño la ocasión de desarrollar su control auditivo-vocal, hablándole pausadamente y con claridad. Pausadamente, para que tenga tiempo de registrar los sonidos que se le pronuncian. Con claridad, para que puedan reconocerlos y memorice el orden en que deben ser colocados para formar las palabras. Además, es importante conversar mucho con el niño, en momentos tranquilos, hablándole con voz inteligible, colocados frente a él, para que pueda ver los movimientos de los labios, dientes y lengua para la articulación de la t-d-s-z, etc.
2. Dar tiempo para que desarrolle su repertorio de sonidos. No ejercer presiones
excesivas sobre el niño para hacer que pronuncie todos los sonidos lo más pronto
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LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO
3. Evitar repetir al niño palabras tal como él las pronuncia, con las supresiones, las
inversiones y los desplazamientos del sonido que él hace. Se hiciera, sería más como técnica de devolver al niño la pronunciación incorrecta que acaba de hacer y que por la edad no debería realizar. Con ello se aprovecha el que tome conciencia del error articulatorio y se esfuerce en corregirse.
4. Algunos juegos que pueden favorecer el desarrollo de la articulación son los
siguientes: si el niño no puede articular las consonantes sonoras o las sordas, podemos hacer que ponga la mano sobre la laringe del adulto y sienta las vibraciones que acompañan a la producción de las sonoras. Hacer notar cómo las vibraciones cesan cuando se articula una consonante sorda. A continuación, le podemos pedir que el niño coloque su mano sobre su propia laringe y reproduzca los sonidos.
5. No espere ni exija que el niño hable/utilice palabras gramaticales antes de su momento
evolutivo. ¿Cómo hablarle? primero, utilizando significados simplificados, algo más largos que los enunciados del mismo niño; y segundo, adaptar nuestro lenguaje a sus peculiaridades. Es decir, hablarle con frases simples y bien articuladas, responderle repitiendo sus propios enunciados y que integre en éstos el material lingüístico que le falte.
6. Vigile la voz del niño. Ocurre a veces que el pequeño fuerza su propio registro vocal,
bien al reproducir sonidos o ruidos que sean muy agudos, muy graves o muy intensos (al imitar ruidos de animales, de motores) o incluso los de sus propios padres. Si esta práctica es continua y frecuente, puede provocar deterioro provisional o definitivo del buen funcionamiento de las cuerdas vocales, produciendo ronquera o voz chillona.
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