PROGRAMACIÓN DE GESTIÓN DE OPERACIONES AUXILIARES DE GESTIÓN DE TESORERÍA
CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO:
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
CURSO 2013/2014
PROFESORA: PILAR COBA GAMITO
IES ALMUDEYNE
1.- INTRODUCCIÓN
1.1.- Datos identificativos del módulo
El módulo de Operaciones Auxiliares de Gestión de Tesorería, se enmarca dentro del Título de Formación Profesional de Técnico en Gestión Administrativa, Ciclo Formativo de Grado Medio perteneciente a la Familia Profesional de Administración y Gestión. Este ciclo profesional tiene una duración de 2.000 horas de las cuales 147 horas corresponden al módulo objeto de la presente programación didáctica.
1.2.- Competencia general
La competencia general de este título consiste en organizar y ejecutar las operaciones de gestión y administración en los procesos comerciales, laborales, contables, fiscales y financieros de una empresa pública o privada, aplicando la normativa vigente y los protocolos de gestión de calidad, gestionando la información, asegurando la satisfacción del cliente y/o usuario y actuando según las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental.
1.3.- Objetivos generales del ciclo formativo
El Real Decreto 1631/2009 establece como objetivos del ciclo:
1. Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
2. Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.
3. Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.
4. Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.
5. Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su elaboración.
6. Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos, registrarlos y archivarlos.
7. Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.
8. Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas, siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.
10. Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.
11. Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los recursos humanos.
12. Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
13. Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el área de gestión laboral de la empresa.
14. Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.
15. Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades de atención al cliente/usuario.
16. Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
17. Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el desempeño de la actividad administrativa.
18. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
19. Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
20. Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.
21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
22. Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
Por otro lado y según la Orden de 21 de febrero de 2011, las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
- La identificación de los documentos internos y externos de cobros y pagos que se generan en la empresa.
- La diferenciación de los flujos de entrada y salida de tesorería.
- El registro de la información que se extrae de los documentos en los libros correspondientes.
- La diferenciación de los instrumentos financieros básicos de financiación, inversión y servicios que operan en el mercado financiero y las instituciones financieras que los generan.
- El cálculo de operaciones financieras y bancarias básicas.
- La consulta y dispositivo de aplicaciones de banca on- line.
1.4.- Entorno profesional
Este profesional ejerce su actividad tanto en grandes como en medianas y pequeñas empresas, en cualquier sector de actividad, y particularmente en el sector servicios, así como en las Administraciones Públicas, ofreciendo apoyo administrativo en las tareas de administración y gestión de dichas empresas e instituciones y prestando atención a los clientes y ciudadanos. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
- Auxiliar administrativo. - Ayudante de oficina.
- Auxiliar administrativo de cobros y pagos - Administrativo comercial.
- Auxiliar administrativo de gestión de personal
- Auxiliar administrativo de las administraciones públicas. - Recepcionista.
- Empleado de atención al cliente. - Empleado de tesorería.
- Empleado de medios de pago.
1.5.- Contextualización
CONTEXTO DEL INSTITUTO:
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
El Instituto Almudeyne se sitúa en la localidad de Los Palacios y Villafranca, a unos 22 Kilómetros al sur de la capital hispalense. Con unos 37700 habitantes (censo de 2012) y una tasa de natalidad elevada, cuenta con una población menor de 16 años del 20,54%, muy por encima de la media provincial que se encuentra en el 16,74%, circunstancia que se repite en el tramo de edad de 16 a 24.
en particular, la agricultura que ha pasado a ocupar una importancia decreciente por debajo de Construcción o Servicios. Aunque quizás la crisis económica vuelva a hacer cambiar esta situación. La cabaña ganadera es muy reducida y por tanto poco significativa. La mayoría de las propiedades, de extensión pequeña o media, son de tipo familiar. No suele darse por tanto el problema que supone para muchos Centros Educativos la población flotante de temporeros cuyos hijos asisten irregularmente a clase al desplazarse la familia siguiendo las diversas campañas agrícolas. Sí que pueden darse, sin embargo, algunos casos no graves de absentismo escolar que coinciden con tareas del campo como la recolección, en las que toda la familia colabora en la medida de sus posibilidades. El sector de la Industria se encuentra escasamente desarrollado en la localidad, apenas un 8,30% aunque se espera un repunte causado por la expansión del casco urbano de Sevilla, que desplaza las actividades industriales a zonas algo más alejadas como la nuestra. El sector de la construcción es el más importante en Los Palacios ya que supone el mayor porcentaje de ocupación frente a otros sectores, en torno al 34 ó 35%. Similar importancia tiene el sector Servicios, que ocupa a casi el 30%, en su mayoría población femenina. El resto de negocios muestra claramente la actividad económica de una población próspera y con un tamaño y distancia de la capital que bastan para tender a la autosuficiencia en la mayoría de los servicios.
Esta situación se ha visto modificada por la actual crisis económica que ha afectado principalmente al sector de la construcción, seguramente el que acogía a más población joven sin cualificar que en muchos casos veía asegurado su futuro económico sin tener que terminar sus estudios. De hecho, el nivel de paro entre individuos con estudios primarios es muy superior a la media provincial (68/60%), mientras que el paro entre los que poseen estudios de Bachillerato o universitarios es inferior a la media (el 21 frente al 26 de la provincia)
EL NIVEL DE ESTUDIOS de los palaciegos, comparado con el de la provincia de Sevilla en general, es considerablemente más bajo:
Frente al 20,34% de personas sin estudios, Los Palacios presenta un 28,62%.
El índice de población con estudios de Bachillerato en la provincia es del 36,44% mientras en la localidad no alcanza mas del 34,43%.
Es destacable el bajo índice de universitarios y de estudiantes en los Ciclos formativos, ya que describe a una población laboral poco cualificada, y explica por qué es más susceptible de sufrir las dificultades económicas de épocas de crisis como la que nos afecta en este momento.
El número de CENTROS EDUCATIVOS DE LA LOCALIDAD, inferior al número de IES de otras localidades de la provincia con similar población en edad escolar parece estar relacionado con la, hasta ahora, relativa facilidad para encontrar trabajo y la escasa tradición de continuar los estudios. A pesar del elevado porcentaje de población menor de 16 años y de 16 a 24, tan sólo contamos con cuatro IES y dos de ellos sólo con nivel de ESO. La oferta de Ciclos formativos se limita a dos centros.
No obstante, se observa en el municipio una ACTIVIDAD CULTURAL en la que tiene un papel muy relevante el Ayuntamiento tanto en la disponibilidad de instalaciones culturales como en la intensidad de su uso. El Teatro Municipal y la Casa de la Cultura son dos focos culturales destacables por ofrecer a los palaciegos un amplio abanico de actividades de calidad a precios reducidos o gratuitos. Además el Teatro y la Casa de Cultura ceden sus instalaciones para la celebración de eventos de todo tipo a instancias de grupos cívicos variados (asociaciones culturales, centros docentes,...). Otras medidas municipales es la existencia de centros culturales para la tercera edad, un Centro ocupacional del Discapacitado, la asociación AURA de Discapacitados, un Centro Municipal de Información a la Mujer y una Asociación de Mujeres. También existen un grupo ecologista y una asociación protectora de animales.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El IES Almudeyne se inauguró en el año 1983, en principio como Centro de Formación Profesional de Primer Grado, aunque finalmente se impartieron tanto F.P. como BUP.
Físicamente comprende tres edificios: el principal, el anexo, dedicado a Ciclos Formativos de Grado Superior, y el Gimnasio.
En total consta de 27 aulas, 4 talleres informáticos, laboratorios de Biología y Geología y de Física y Química, Aula de Música, Aula de Plástica, Taller de Tecnología y Aula de Apoyo. Además de un S.U.M. (Salón de Usos Múltiples)
El edificio principal consta de tres plantas:
-Planta baja: donde se encuentran conserjería y secretaría, así como los despachos de Dirección y Jefatura de Estudios y la sala de profesores.
También se sitúan la cafetería, el Salón de Usos Múltiples, la Biblioteca, el Departamento de Orientación y el Aula de Desdobles, además del Aula de Reflexión y el Aula de Convivencia.
Además se encuentran en esta planta el aula del PCPI y las aulas específicas de los módulos de Administración y Finanzas
-En las plantas primera y segunda se encuentran las aulas ordinarias, los Departamentos y Laboratorios, los Talleres (salvo el de Tecnología, en planta baja), y las aulas de Informática.
La planta baja tiene varios accesos al patio, que consta de dos pistas, y zonas de recreo.
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
técnicas instrumentales y las operaciones aritméticas básicas). Es significativo que en el Índice Socioeconómico y Cultural de las pruebas de evaluación diagnóstica de 2008/2009 nuestro Centro aparezca con un -0´5 lo que coloca a las familias en un nivel medio-bajo y supone que en esos hogares apenas hay libros, ordenador y conexión a internet, que la mayoría de los alumnos no dispone de un lugar propio para estudiar y que el nivel de estudios de sus padres apenas alcanza los estudios primarios.
El número de personas en situación de desempleo han aumentado considerablemente a partir del 2009, hecho explicable por el alto índice de trabajadores de la construcción respecto a otros sectores menos castigados por la crisis.
Por otro lado, aunque los padres no tengan un gran nivel de estudios (o precisamente por eso), muestran interés en que si los hijos no estudian no sea por falta de recursos materiales. Si bien es cierto que el Plan de Gratuidad de Libros ha producido, en algunos casos, cierto abandono en la responsabilidad de los padres hacia el material escolar que está afectando a todo aquello que no está incluido en dicho plan (material de dibujo, lectura, idiomas...)
Al igual que en otras localidades, la tarea de seguimiento del progreso académico de los alumnos recae muy mayoritariamente en las madres. Es bien sabido que esto sucede por razones tanto laborales como socioculturales.
Sí es de resaltar que, cada vez con más asiduidad, nos encontramos en los Centros con un mayor número de alumnado procedente de familias desestructuradas, donde es necesaria la intervención conjunta de los recursos educativos, sociales... En este sentido, nuestro Centro recibe alumnado de una de las barriadas más deprimidas de la localidad: la llamada barriada de “Los Pitufos”, de la que nos llegan alumnos/as de familias de bajo nivel sociocultural, muchas veces desestructuradas y en general con desfases curriculares importantes. Igualmente, nos llegan alumnos procedentes zonas más céntricas y con un nivel de problemáticas mucho más bajo. Esta diversidad juega a nuestro favor en tanto en cuanto “cataliza” bastante los efectos de la de privación socio-cultural de las zonas menos favorecidas. Aunque por ahora el número de alumnos inmigrantes es muy pequeño, consideramos que éste irá en aumento si tenemos en cuenta la alta tasa de inmigración que se está registrando a nivel local.
que cursa Bachillerato o Ciclos de Grado Superior, y también del número de universitarios entre nuestros estudiantes, desde que la crisis económica comenzó a hacer mella en el entorno laboral.
El factor que más incide en el descenso de los alumnos de Bachillerato es el alto número de alumnos de la ESO que comienza 1º y abandona antes de 4º que supera el 50%. Esta apatía y falta de interés tiene causas ambientales, académicas y socioculturales, y se extiende a otras facetas de la vida académica como la baja participación en el Consejo Escolar y las Actividades Extraescolares.
La AMPA está bastante consolidada, y desarrolla un papel importante y bastante activo en la vida del Centro. Desde hace dos cursos su junta directiva está formada por un grupo de madres con gran voluntad de involucrarse en la vida del Instituto y que colabora estrechamente con la dirección. Aunque desarrollan un buen número de actividades cada curso escolar, sería necesario ampliar el marco de actuaciones de las familias para contribuir a la mejora de los aspectos más preocupantes en la dinámica del instituto.
Durante los últimos cursos académicos, el número de profesorado oscila alrededor de 70 miembros. El número de profesorado no definitivo ha oscilado de los 31 a los 37. Un número muy alto que, aunque está en descenso, incide negativamente en todos aquellos proyectos que exigen una continuidad, así como en la puesta en marcha de iniciativas didácticas de los distintos departamentos. A partir del curso 2008/09 se ha producido un relevo en la dirección del Instituto tras una continuidad de 15 años del anterior director, lo que unido a los importantes cambios en la legislación educativa han supuesto una adaptación de la plantilla a la nueva situación. Aproximadamente el 70% tiene destino definitivo en el Centro y el resto son profesores interinos y en expectativas de destino. En los últimos años la movilidad de la plantilla ha sido superior a la de años anteriores, pero hay profesionales definitivos altamente comprometidos en temas muy concretos, entre ellos el relacionado con la convivencia. El número de profesores/as con domicilio en el pueblo resulta insignificante. La mayoría se desplaza diariamente desde Sevilla o Dos Hermanas.
En cuanto al personal de administración y servicios, en el centro disponemos además de dos conserjes, dos administrativas, tres limpiadoras y un vigilante con vivienda en el Centro que constituye la plantilla de personal no docente.
El Municipio de Los Palacios consta de un núcleo principal de población (Los Palacios y Villafranca) y de varias pedanías dispersas por su término municipal. Las principales son Maribánez, El Trobal y Chapatales. Además existen otros poblados de colonización como Adriano y Pinzón cuyos alumnos realizan sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Posobligatoria en nuestra localidad.
Los Palacios y Villafranca cuenta actualmente con 37700 habitantes (censo de 2012), su población crece notablemente, con una tasa anual de 1,26%, por encima de la media comarcal, provincial y nacional. El 27% de la población tiene menos de 19 años.
Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en cuenta que se trata de una población con dedicación eminentemente agrícola. La procedencia de los extranjeros es eminentemente marroquí.
El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad económica con más presencia. El uso agrario del suelo se sitúa por encima del 90%. La mayoría de las propiedades de extensión pequeña o media, son de tipo familiar. El porcentaje de población que vive del sector primario directa e indirectamente supera el 50%. La renta per cápita estimada es de alrededor de 6000€.
El centro cuenta con 1100 alumnos/as aproximadamente. Los cuales se distribuyen entre los distintos cursos y enseñanzas que se imparten en el centro.
Las enseñanzas impartidas son: o E.S.O.
o Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud o Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa o Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas o Ciclo de Grado Medio de Sistemas microinformático de redes. o P.C.P.I. de Auxiliar Informático
o 2º curso de P.C.P.I
Los alumnos/as a los que va dirigida esta programación pertenecen a 2º del CFGM “Técnico de Gestión Administrativa”, y sus características generales son:
( El grupo lo forman 12 alumnos/as. Sus edades oscilan entre los 18 y 32 años.
1. Accedieron al ciclo, 9 mediante 4º de ESO, 2 accedieron mediante la ESA, y 1 accede mediante la prueba de acceso. De los 12 alumnos 10 están matriculados en todas las asignaturas de 2º, 2 de ellos están matriculados en todas las asignaturas de segundo y en inglés de primero.
3. En cuanto a la experiencia laboral, 2 alumnos trabajan o han trabajado de forma eventual.
4. Respecto a la procedencia, 1 procede de Maribañez, 1 de las Cabezas de San Juan y el resto son de la localidad.
2.- CONTENIDOS
2.1.- Estructura de contenidos
UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL. Tema 1 Sistema financiero español:
- Estructura y elementos del sistema financiero. - Intermediarios financieros bancarios y no bancarios. - Mercados financieros. Características.
- Características de los activos financieros Tema 2 Instrumentos financieros bancarios.
- Instrumentos financieros bancarios de financiación. - Instrumentos financieros bancarios de inversión. - Instrumentos financieros bancarios de servicios. Tema 3 Instrumentos financieros no bancarios.
- Instrumentos financieros no bancarios de financiación. - Instrumentos financieros no bancarios de inversión. - Instrumentos financieros no bancarios de servicios. Tema 4 Otros instrumentos de financiación.
- Factoring. Modalidades. Desarrollo de la operación de factoring. Ventajas e inconvenientes. Coste.
- Confirming. Modalidades. Desarrollo de la operación de confirming. Ventajas e inconvenientes. Coste.
- Forfaiting. Modalidades. Desarrollo de la operación de forfaiting. Ventajas e inconvenientes. Coste.
- Leasing y renting. Modalidades. Desarrollo de operaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA TESORERÍA EN LA EMPRESA. REGISTRO Y CONTROL. . Tema 1 Medios de cobro y pago de la empresa.
- Cobro y pago en las operaciones comerciales.
- Pago en efectivo y tarjetas. Tarjetas de débito y crédito. Recibo.
- El cheque. Desarrollo de una operación con cheque. Emisión, transmisión. Cheque para ingreso en cuenta. Otros tipos de cheques personales. Normas de aceptación y rechazo.
- El pagaré.
- La letra de cambio. Características. Datos de la letra de cambio. Vencimiento. Cláusulas.
Tema 2 Libros de registro y tesorería.
- Los libros de registro contables. Libros obligatorios, auxiliares. - El libro auxiliar de caja.
- El libro auxiliar de bancos.
- El estado de flujos de efectivo. Los flujos de efectivos de las actividades de explotación, de inversión, por actividades de financiación.
- Aplicaciones informáticas. Elaboración de plantillas.
Tema 3 Métodos de control de gestión de tesorería.
- El control de tesorería. Finalidad. Características de la gestión de tesorería. - Control de caja. El arqueo de caja.
- Control de bancos. La conciliación bancaria. El extracto de cuentas. Contabilidades de banco y empresa. El procedimiento de conciliación bancaria.
- Aplicaciones informáticas. La previsión de tesorería. Utilización de gráficos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3 CÁLCULOS FINANCIEROS BÁSICOS. Tema 1 Capitalización y descuento simple.
- Las operaciones financieras. Elementos. Clasificación. Regímenes de capitalización. - Capitalización simple. Fórmula general. Cálculo de los elementos. Retención fiscal. - Fraccionamiento del tanto de interés.
- Tantos equivalentes. - Cálculos homogéneos.
- Actualización y descuento simple. Descuento racional o matemático. Descuento comercial.
- Equivalencias financieras. Operaciones con capitales equivalentes. Vencimiento común.
- Comisiones bancarias.
Tema 2 Capitalización y descuento compuesto.
- Capitalización compuesta. Cálculo de los elementos. Capitalización fraccionada. Tantos equivalentes.
- Equivalencia de capitales. Sustitución de capitales. Vencimiento común. - Descuento comercial compuesto.
Tema 3 Operaciones bancarias de capitalización y descuento simple. - Operaciones bancarias en régimen simple.
- Facturas de descuento comercial.
Tema 4 Préstamos y operaciones bancarias de capitalización compuesta.
- El préstamo como fuente de financiación. Características de una operación de préstamo. Clasificación de los préstamos.
- Amortización de los préstamos. Cuadro de amortización. Variables. - Amortización mediante reembolso único. Sistema americano…….
- Amortización mediante una renta. Sistema francés. Cálculo de elementos. Cuadro de amortización. Periodo de diferimiento.
- Amortización mediante cuotas de amortización constantes. Cálculo de elementos. Cuadro de amortización.
- Tanto efectivo de coste de un préstamo para prestamista y prestatario.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 APLICACIONES INFORMÁTICAS DE OPERATIVA BANCARIA.
- Aplicaciones informáticas para operaciones bancarias.
- Uso de hojas de cálculo. Liquidación de cuentas corrientes, préstamos.
- Servicios bancarios online más comunes. Banca, tesorería, operaciones de financiación y de inversión.
-
Criterios de evaluación. (se desarrollan a lo largo del resto de unidades didácticas)
Utiliza herramientas informáticas para la gestión de la tesorería.
2.2.- Secuenciación de contenidos
2.3.- Temporalización de contenidos
U D TÍTULO Temp.
1ª.
EVA
LUA
CI
ÓN
1 El sistema financiero español
Tema 1 El sistema financiero español 5
Tema 2 Instrumentos financieros bancarios 8
Tema 3 Instrumentos financieros no bancarios 8
Tema 4 Otros instrumentos de financiación 8
U.D. SESIONES TEMPORALIZACIÓN
I, II y III 84 SEPTIEMBRE - DICIEMBRE
2 La tesorería en la empresa. Registro y control
Tema 1 Medios de cobro y pago en la empresa 15
Tema 2 Libros de registro y tesorería 20
Tema 3 Métodos de control de la gestión de tesorería 20
2ª
EVA
LUA
CI
Ó
N
3 Cálculos financieros básicos
Tema 1 Capitalización y descuento simple. 14
Tema 2 Capitalización y descuento compuesto. 14
Tema 3 Préstamos y operaciones bancarias de capitalización compuesta. 19
4 Aplicaciones informáticas de operativa bancaria 6
3.- METODOLOGÍA
La metodología didáctica de la F.P. específica promoverá la integración de contenidos científicos tecnológicos y organizativos. Asimismo, favorecerá en el alumno/a la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo”.
La formación profesional específica requiere de la acción, es decir del “saber hacer”. Por esta razón, los aprendizajes se articulan fundamentalmente en torno a unos procedimientos que tomen como referencia los procesos y métodos de producción y prestación de servicios a los que remiten las realizaciones y el dominio profesional expresados en las unidades de competencia del perfil profesional.
Por ello, el enfoque metodológico está orientado a favorecer una dinámica de trabajo en el aula que sea práctica y operativa, que se corresponda con las vivencias personales del alumno, fomentando una formación grupal, cooperativa y participativa, lo que nos conduce a:
Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.
Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas para el grupo.
Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado.
Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y discusión de una información básica por encima de una dinámica meramente expositiva-receptiva.
Establecer un papel de colaboración continua entre el profesorado y el alumnado. Entre los principios y pautas metodológicas que orientan este modelo formativo cabe destacar:
Enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje y modelo de aprendizaje significativo, permitiendo al alumnado relacionar conocimientos y experiencias vividas con los nuevos contenidos del módulo profesional.
Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.
Aprendizaje funcional, procurando que el alumno utilice lo aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.
Vinculación, contextualización con el mundo laboral del entorno en el que se lleva a cabo el ciclo formativo para que el alumno busque, seleccione, visite, etc. los recursos informativos y profesionales del entorno.
Fomento del conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje. En este sentido, usaremos todos los medios a nuestro alcance para complementar la labor educativa de la forma más óptima (uso de retroproyector para exposición de contenidos, uso de ordenadores, manejo de páginas web comerciales acordes con el currículo, etc.).
Atención a la diversidad como pauta a seguir según los principios de individualización y personalización de la labor educativa.
Interdisciplinariedad de contenidos, realizando una labor conjunta y coordinada con el resto de los módulos que conforman el ciclo formativo, permitiendo ofrecer al alumnado una enseñanza coherente y que permita una visión global de todo el contenido curricular.
Todo lo anterior se concreta a través de las estrategias didácticas que apuntarán al tipo de actividades a desarrollar en el aula que, para este módulo, consistirán en:
Se realizará una evaluación inicial para tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado, a través de un cuestionario acerca de conceptos básicos relacionados con la economía y de uso común en la vida cotidiana.
Se introducirá al alumno en los contenidos de cada unidad didáctica a tratar, posicionándolos en el contexto conceptual mediante una puesta en situación basada, en la medida de lo posible, en ejemplos cercanos, familiares.
Se realizará la exposición teórica de los contenidos mediante conversación didáctica y apoyada por el mapa conceptual en la pizarra.
Se incitará al alumno y alumna, en algunos casos, a que realicen lecturas sobre los contenidos expuestos.
En conversación didáctica, se resolverán las posibles dudas y lagunas que puedan surgir. Para ello, se incitará al alumnado a que participe y opine sobre los contenidos tratados. Se les plantearán preguntas que relacionen la materia tratada con la realidad que les circunda, de modo que encuentren una “zona de actuación” a su alcance y propicie la comunicación con el profesor.
Se realizarán actividades de búsqueda de información que suponga la aplicación de los contenidos tratados a la realidad andaluza.
Al comienzo de cada sesión, se realizará una batería de preguntas recordatorio de los contenidos tratados en la anterior sesión.
Se realizarán otro tipo de actividades que pretenden completar el proceso de enseñanza aprendizaje y que estimularán la participación activa del alumnado:
Lecturas críticas y razonadas de los textos recomendados por el profesor, así como textos recogidos de la prensa diaria con el fin de acercar al alumno y alumna a la realidad económica y empresarial de la actualidad.
Realización de trabajos de forma individual o en grupo con un objetivo reforzador de los conocimientos adquiridos.
Se pretende, de esta forma, que el alumnado sea capaz de utilizar herramientas de consulta y aprendizaje necesarias, más que memorizar todos los pasos para llevar a cabo un supuesto práctico concreto. En este sentido, el alumnado deberá acostumbrarse a obtener información de distintos manuales de referencia y medios de comunicación y a realizar trabajos de campo.
En resumen, seguiremos una metodología que facilite la interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, el aprender a aprender dotando al alumnado de autonomía en sus realizaciones; una metodología que propicie la motivación, favorezca la modificación o adquisición de actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
La aplicación de esta metodología se materializará a través de las siguientes actividades:
Actividades de introducción-motivación, con la finalidad de introducir al alumnado en el tema, predisponiéndolo a implicarse en las tareas que se le proponen. Ej. Charlas-coloquio sobre los respectivos temas.
Actividades de conocimientos previos orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses del alumnado sobre los contenidos a desarrollar. Ej. Comentarios por parte del alumnado de sus experiencias teóricas o profesionales sobre el tema, ejercicios de Brainstorming (Torbellino de ideas).
Actividades de desarrollo, secuenciadas según el grado de dificultad y que permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicación a los demás de la labor realizada. Ej.
Resolución de ejercicios de diverso grado de dificultad.
Lecturas sobre artículos de prensa, documentos y supuestos prácticos.
Se propondrán investigaciones relativas a los contenidos abordados, organizadas en pequeños grupos, donde se elaborarán informes para que posteriormente se debatan en el aula.
Realización de mapas conceptuales, a modo de síntesis al final de las correspondientes unidades didácticas, que serán expuestos en el aula.
Actividades de consolidación, que servirán para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado. Ej. Debates en el aula sobre los trabajos de investigación, realización de cuadros síntesis, contraste de opiniones y soluciones.
Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos. Ej. Ejercicios prácticos de diverso grado de dificultad, elaboración de cuadros síntesis.
Actividades de ampliación, específicas para que el alumnado pueda avanzar con rapidez y profundizar en los contenidos mediante un trabajo más autónomo.
Actividades de apoyo, para aquellos alumnos que presenten dificultades para la adquisición de los aprendizajes.
4.- RELACIÓN CON OTROS MÓDULOS DEL CICLO
Este módulo está relacionado con los siguientes módulos del ciclo:
b) Documentación contable. Se han de reconocer los distintos documentos que generan las operaciones de tesorería para poder proceder a su registro contable (préstamos, leasing,…)
5.- EVALUACIÓN
La evaluación se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada módulo profesional. Los criterios de evaluación establecen el nivel aceptable de consecución de las competencias correspondientes y, en consecuencia, los resultados mínimos que deben ser alcanzados en el procedimiento de enseñanza aprendizaje. Estos aparecen adaptados y asociados a los temas que componen las distintas unidades didácticas de esta programación.
5.1.- Criterios de evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1. EL SISTEMA FINANCIERO ESPAÑOL. Criterios de evaluación.
Describe la estructura del sector financiero, identificando los distintos tipos de intermediarios que existen.
Identifica los elementos que componen el sistema financiero.
Distingue los intermediarios financieros bancarios de los no bancarios.
Define los intermediarios financieros bancarios de los no bancarios.
Explica las funciones del sector financiero en el conjunto de la economía.
Explica la función del Banco de España en la regulación del sector financiero y como instrumento de política monetaria.
Comprende la función del coeficiente de caja y del Fondo de Garantía de Depósitos.
Identifica y distingue los productos y servicios que ofrecen los intermediarios financieros bancarios de los no bancarios.
Diferencia los distintos mercados dentro del sistema financiero español relacionándolos con los diferentes productos financieros que se emplean habitualmente en la empresa.
Clasifica los tipos de seguros de la empresa y los elementos que conforman un contrato de seguro.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. LA TESORERÍA EN LA EMPRESA. REGISTRO Y CONTROL. . Criterios de evaluación.
Describe la a función y los métodos del control de la tesorería en la empresa.
Diferencia los flujos de entrada y salida de tesorería: cobros y pagos y la documentación relacionada con estos.
Cumplimentado los distintos libros y registros de tesorería.
Realiza las operaciones del proceso de arqueo y cuadre de la caja y detectado las desviaciones.
Coteja la información de los extractos bancarios con el libro de registro del banco.
Describe las utilidades de un calendario de vencimientos en términos de previsión financiera.
Utiliza medios telemáticos, de administración electrónica y otros sustitutivos de la presentación física de los documentos.
Efectúa los procedimientos de acuerdo con los principios de responsabilidad, seguridad y confidencialidad de la información.
UNIDAD DIDÁCTICA 3 CÁLCULOS FINANCIEROS BÁSICOS.
Criterios de evaluación.
Diferencia entre las leyes financieras de capitalización simple y actualización simple.
Calcula el interés simple y compuesto de diversos instrumentos financieros.
Calcula el descuento simple de diversos instrumentos financieros.
Describe las implicaciones que tienen el tiempo y el tipo de interés en este tipo de operaciones.
Diferencia los conceptos del tanto nominal e interés efectivo o tasa anual equivalente.
Diferencia las características de los distintos tipos de comisiones de los productos financieros más habituales en la empresa.
Identifica los servicios básicos que ofrecen los intermediarios financieros bancarios y los documentos necesarios para su contratación.
Liquida una cuenta bancaria y una de crédito por los métodos más habituales.
Calcula el líquido de una negociación de efectos.
Diferencia las variables que intervienen en las operaciones de préstamos.
Relacionado los conceptos integrantes de la cuota del préstamo.
Describe las características del sistema de amortización de préstamos por los métodos más habituales.
Calcula el cuadro de amortización de préstamos sencillos por los métodos más habituales.
Relaciona las operaciones financieras bancarias con la capitalización simple, compuesta y el descuento simple.
Compara productos financieros bajo las variables coste/rentabilidad.
Utiliza herramientas informáticas específicas del sistema operativo bancario.
UNIDAD DIDÁCTICA 4 APLICACIONES INFORMÁTICAS DE OPERATIVA BANCARIA.
Criterios de evaluación. (se desarrollan a lo largo del resto de unidades didácticas)
Utiliza herramientas informáticas para la gestión de la tesorería.
5.2.- Criterios de calificación y de recuperación de las evaluaciones parciales
Contenidos conceptuales y procedimentales (Instrumentos de utilización programada): Supondrán el 80% de la nota final.
Para realizar la ponderación, es requisito indispensable tener en los contenidos conceptuales y procedimentales una calificación mínima de 4,5.
De una forma global, en cuanto a las actitudes a evaluar en la evolución del alumnado, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de consecución de capacidades actitudinales:
1. Realización de las actividades encomendadas para desarrollar en el aula. (A/A)
2. Realización de las actividades encomendadas para desarrollar en casa del alumno/a. (A/C)
3. Predominio del razonamiento sobre la memorización. (Raz./Mem.) 4. Grado de participación con el grupo y en el aula. (Participación)
5. Correcto comportamiento en el aula: respeto a los demás, atención, compostura, etc. (Comportamiento)
6. Asistencia y puntualidad. (Recogidas en calendario libro profesor) 7. Otros:
Capacidad de organización, análisis, deducción, aplicación e interpretación de los contenidos trabajados.
Actitud mantenida ante la resolución de las actividades planteadas y durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esfuerzo en la superación de dificultades y autonomía.
Interés por las enseñanzas transversales.
La calificación de los contenidos actitudinales se realizará recogiendo en el libro del profesor la ausencia de cumplimiento de dichos contenidos con un signo negativo. El alumno que entre todos los contenidos de esta naturaleza acumule un máximo de 10 negativos, verá reducida su nota de evaluación en un máximo de 2 puntos (20%). Para cualquier otra circunstancia se procederá a una reducción proporcional.
Así mismo, se estimulará el esfuerzo por mantener una expresión correcta, tanto gramatical como ortográfica; limpieza y orden en la realización de trabajos, para ello, se procederá a aplicar las siguientes penalizaciones:
Faltas de ortografía, presentación, limpieza, claridad, legibilidad, márgenes, tachaduras: 0,10 puntos por cada error hasta un máximo de 1 punto.
Se podrá suspender un examen, trabajo o actividad escrita por motivos ortográficos o gramaticales. No obstante, si en la siguiente prueba escrita se aprecia una mejoría notable, se anularán las penalizaciones sufridas en la prueba anterior.
Para el caso de alumnos que copien en un examen, la sanción consistirá en la pérdida del derecho a la evaluación del trimestre completo, aunque se esté realizando un examen parcial. Es decir, toda la materia del trimestre debería recuperarse en la convocatoria final.
PUNTUALIZACIONES A LA EVALUACIÓN Y SISTEMÁTICA DE RECUPERACIÓN.
Calificación trimestral. Se considerará aprobado el trimestre si se obtiene una nota media de cinco. En cada trimestre se realizarán dos exámenes parciales para facilitar la superación de la materia y contribuir al hábito de estudio. El primer parcial de cada trimestre será recuperable en el examen trimestral que se realice. En dicho examen trimestral, el alumno/a que haya superado el primer parcial sólo habrá de examinarse del segundo. El alumno tiene que obtener una calificación mínima de 4,5 puntos sobre 10 en cada prueba escrita para que pueda hacer media con otras pruebas. Esto quiere decir que el alumno que obtenga menos de un 4,5 tendrá suspendida la evaluación y deberá repetir la prueba en las recuperaciones que se ofrezcan.
Si algún alumno deseara subir la nota trimestral podrá realizar el examen de los dos parciales, manteniéndose como nota del trimestre la obtenida en esta segunda oportunidad.
Calificación final. La calificación final será una media aritmética de las calificaciones por evaluación. Para considerar aprobada la materia mediante la realización de la media aritmética de las distintas evaluaciones trimestrales es requisito indispensable que el resultado de la misma sea igual a cinco y para poder realizar dicha media no tener ninguna evaluación con una calificación inferior a cuatro.
En caso de no superar el trimestre se podrá recuperar completo al final del curso.
Sistemática de recuperación.
En cada evaluación se realizarán dos pruebas objetivas parciales.
En caso de obtener con ambas pruebas parciales una media de 5 el trimestre se considera aprobado (mínimo para hacer media: 4,5 en cada prueba). En el caso de suspender la primera de las pruebas parciales se podrá recuperar junto con la segunda prueba parcial que se realice en el trimestre. En caso de suspender el segundo parcial del trimestre, éste se recuperará en la prueba que se proporcionará al final del curso.
Para aquellos casos en que no se supere en esta forma la materia, todavía tendrá el alumno/a la oportunidad de aprobarla al final del curso en una evaluación final que englobará todos los contenidos abordados durante el curso.
Prueba de junio:
5.3.- Instrumentos y procedimientos de evaluación
MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Partiendo de la base de que el lenguaje hablado y escrito constituye el vehículo principal de adquisición del aprendizaje, uno de los objetivos fundamentales por los que trabajamos actualmente en educación, y más concretamente en nuestro Centro, es el logro de un adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como el fomento del hábito y el placer por la lectura y la escritura (Instrucciones de 24 de Julio de 2013, por las que se regula el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística).
Este objetivo se concreta en nuestro Centro a partir del trabajo sistemático y secuenciado de una serie de actividades tipo en torno a los cuatro ejes fundamentales de la competencia lingüística: la comprensión y la expresión oral y escrita.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL
-Exposiciones orales por parte de un alumno/profesor/padre o madre…sobre un tema en concreto. -Audición de programas de radio sobre temas de interés.
-Realización de comentarios críticos y relacionados con la sociedad, a partir de un texto oral. -Estas actividades siempre irán seguidas de análisis y debate sobre el tema y actividades de comprensión:
-palabras clave -idea principal
-resumen oral o escrito
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
-Ofrecer al alumnado oportunidades para narrar oralmente hechos, vivencias o ideas.
-Simulación de situaciones de diálogo. -Simulación de conversaciones telefónicas.
-Exposición de trabajos de investigación.
-Interpretación de textos discontinuos de la vida cotidiana (gráficas, facturas, infografías…)
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ESCRITA
-Estructura y sentido de los distintos tipos de textos.
-Realización de mapas conceptuales y esquemas.
-Cuestiones sobre el texto, con respuesta de tipo explícito y también implícito. -Búsqueda de frases o palabras intrusas.
-Preguntas para comparar conceptos, agrupar en categorías… -Idea principal y palabras clave.
-Opinión sobre el texto.
-Elaboración de preguntas y respuestas.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA
-Presentación, orden y limpieza.*
-Uso adecuado de las reglas ortográficas.*
-Producción de textos de distinto tipo.
-Producción y dramatización de diálogos y conversaciones, en distintas situaciones: preguntar una dirección, hacer una reclamación, pedir un favor…
-Realización de trabajos de investigación a partir de un guión común. -Redacción de noticias y artículos.
-Cartas…
*Criterios de evaluación para la mejora de la ortografía:
- Restar nota (hasta 2 puntos), por errores ortográficos: -0,1 por falta en 1º, 2º, 3º ESO. -0,25 en 4º ESO, BACH y CF.
Desde una perspectiva práctica, la evaluación debe ser:
Individualizada, centrándose en las particularidades de cada alumno y en su evolución.
Integradora, para lo cual tiene en cuenta las características del grupo a la hora de seleccionar los criterios de evaluación.
Cualitativa, ya que además de los aspectos cognitivos, se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno.
Orientadora, dado que aporta al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continuada, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo compuesto por los siguientes momentos o fases:
Evaluación inicial o diagnóstica, que nos va a permitir conocer y valorar la situación de partida de los alumnos y empezar desde el principio con una intervención ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos. La evaluación inicial también nos va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál era el nivel de partida.
Evaluación formativa, que valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluando el grado de participación de los alumnos, su actitud positiva y crítica ante lo aprendido, las dificultades surgidas para afrontar las tareas propuestas y adoptando los mecanismos correctores necesarios para superar esas dificultades.
Evaluación final, permitirá valorar la validez del proceso seguido y sobre la situación en que se encuentra cada uno de los alumnos/as en relación con los objetivos propuestos.
La práctica de la evaluación continua obliga a diversificar los medios que utiliza el profesor para la recogida de información, que ahora no se refiere sólo a lo que aprenden los alumnos, sino que también a cómo van aprendiendo. La elección de las diferentes técnicas dependerá de las características de la información que es necesario obtener, del momento en que se lleve a cabo (evaluación inicial, continua o final), de la edad del alumnado, estilos de aprendizaje y enseñanza y en definitiva, las necesidades educativas concretas del grupo.
Según esto, diferenciaremos los instrumentos de evaluación en los siguientes grupos:
Evaluación inicial. (Prueba semiestructurada) En consideración al entorno de aprendizaje en el que se encuentre el alumno, se partirá siempre de los conocimientos previos que tiene mediante la realización de una prueba inicial, que se realizará por escrito al inicio del curso y en conversación en el aula antes de abordar cada bloque en que está divida la programación de las unidades didácticas. La información que suministra esta evaluación servirá de punto de partida para la actuación pedagógica y para la evaluación individualizadora y orientadora.
Evaluación continua.
Observación. Por medio de esta técnica se evaluarán contenidos procedimentales y actitudinales a través de actividades de enseñanza-aprendizaje intencionalmente diseñadas (participación en los debates, exposiciones en el aula de trabajos prácticos de investigación, etc). Estas observaciones se registrarán utilizando escalas de valoración, listas de control y registros anecdóticos que serán recogidos en el cuaderno diario del profesor.
se hará uso de términos científicos y deberán estar bien seleccionadas, reflejándose en un registro de control.
Revisión de trabajos, tareas, informes por escrito, resúmenes y cuadros síntesis. Se observará que éstos observen un orden y claridad suficiente así como si existe capacidad de observación, descripción y análisis, si se manifiesta una comprensión adecuada del vocabulario específico y una apropiada expresión escrita. En este sentido también se evaluará si la búsqueda de fuentes y la exploración de datos se realizan con rigor y coherencia.
• Evaluación global o integral. Para conocer el nivel de desarrollo intelectual y personal alcanzado por el alumno, en todos sus aspectos, y como resultado de la intervención educativa. Se utilizarán las actividades desarrolladas en la evaluación continua.
• Evaluación criterial.
Para seguir la evolución de los aprendizajes y conocer el grado de consecución de los objetivos y de los contenidos mínimos recogidos en los correspondientes criterios de evaluación.
Se realizarán pruebas escritas que permitirán evaluar fundamentalmente conceptos y procedimientos. Se observará el grado de dominio de la terminología, el conocimiento de los principios básicos expuestos y la comprensión y aplicación de los contenidos.
Supuestos prácticos. Se evaluará la correcta realización de diversos supuestos prácticos relacionado con la diferente temática abordada a lo largo de las unidades didácticas.
En este sentido, está prevista la realización de dos pruebas objetivas en cada uno de los trimestres programados. Las fechas para la realización de éstas serán propuestas por el profesor y consensuadas en clase. De no existir consenso, será el profesor el que decida el calendario de las mismas. Al efectuar cada prueba de la evaluación, el alumno será informado de los criterios de corrección de cada una de éstas.
El alumnado deberá superar todas las pruebas objetivas establecidas. En el caso de que alguna de ellas no estuviera superada, se procederá a calcular la media aritmética siempre que al menos se haya obtenido una puntuación de 4 sobre 10 puntos.
6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La selección de los recursos materiales debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características de los alumnos y, sobre todo, que se utilicen con esos fines e intenciones. Además deberán facilitar el ejercicio de una intervención educativa que conduzca al alumnado hacia el “aprender a aprender”.
Para el cumplimiento de los objetivos del módulo, consideramos necesarios los siguientes materiales didácticos:
Recursos materiales: calculadora científica, archivador para documentos financiero-económicos y textos y artículos de prensa.
Recursos impresos: artículos de prensa y revistas especializadas, cuentas anuales de empresas y guías diversas para los trabajos de investigación, libros de texto.
Apuntes de clase y material elaborado por la profesora, sirviendo éstos de apoyo al alumno a la hora de establecer sus propios materiales de trabajo y estudio.
Recursos audiovisuales: cañón láser y videos.
Recursos informáticos: ordenador por cada alumno con aplicaciones de ofimática e impresoras. Asimismo será necesaria la conexión a Internet para la búsqueda guiada de información.
Navegación guiada por distintas páginas de Internet.
Enciclopedia práctica de economía.
Listados de ejercicios prácticos elaborados por la profesora.
Recursos web:
PÁGINAS FINANCIERAS
todoproductosfinancieros.co m
Iberfinanzas
EDUFINET ABANFIN
PRENSA ECONÓMICA
Expansión Directo Cinco Días La Gaceta de los Negocios
Actualidad Económica Agenda Empresa El País Economía
El País Negocios El Mundo Economía El Mundo Dinero
PR PRENSA GENERALISTA
El País El Mundo
EMPRESA
Winred Asesores.com Confederación de empresarios
de Andalucía
Emprendo.com Odisea Web Entrepreneur
Mujeres de Empresa Empresa familiar
ENTORNO Instituto Nacional de
Estadística
Instituto de Estadística de Andalucía
Analistas Económicos de Andalucía
Funcas BBVA estudios La Caixa estudios
Eriste
ORGANISMOS OFICIALES
Seguridad Social Cámaras de Comercio Instituto Nacional de Consumo
ICEX Acceso Boletines Oficiales Registradores.org
JURÍDICOS
Deleynet Vlex.com Gaceta Fiscal
CONSULTA
EMVI DICES Enciclopedia virtual
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas finalidades básicas:
-Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje. -Facilitar el proceso de socialización y autonomía de alumnos y alumnas.
-Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa. -Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
En la presente programación hay actividades de distinto tipo: desde las meramente conceptuales (individuales) a otras con un tratamiento más complejo (individuales o de grupo). Esta graduación en la complejidad permite una respuesta más eficaz a los distintos niveles del alumnado.
Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse alguna prueba individual de recuperación si fuera preciso.
Así mismo se programarán actividades de profundización y enriquecimiento para aquellos alumnos con mayor nivel de conocimientos.
De manera transversal, a lo largo de todo el curso, el docente se ocupara de garantizar que las clases se desarrollen respetando los siguientes valores y principios:
1. La democracia y el respeto a la legalidad como principio absoluto.
2. El uso del dialogo como forma de resolución de conflictos y la renuncia manifiesta a la violencia.
3. El respeto a las compañeras y compañeros, a las profesoras y profesores y demás miembros de la comunidad educativa.
4. El respeto a otras culturas, países, religiones, razas, etc.
5. Utilización no sexista del lenguaje (por ejemplo: hablar de personas, en lugar de hombres y/o mujeres).
6. Condena incondicional a cualquier forma de violencia de género.
7. Eliminación progresiva de los tópicos sobre género y profesiones (por ejemplo: que los electricistas son hombres y las enfermeras mujeres).
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
