UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE
COMUNICACIÓN.
LA INSUFICIENTE INCIDE EN EL P
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
CHIRIBOGA RAMÍREZ MARÍA DE LOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE
TEMA:
LA INSUFICIENTE UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS INCIDE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
AUTORA:
CHIRIBOGA RAMÍREZ MARÍA DE LOS ÁNGELES
TUTORA:
DRA. MIRIAM ROMERO
Ibarra – Ecuador
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE Y
DE RECURSOS TECNOLÓGICOS ROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
CERTIFICACIÓN DE LA TUTORA
Certifico que la presente tesis: “LA INSUFICIENTE UTILIZACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS INCIDE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.”, ha sido realizada en su totalidad por la estudiante CHIRIBOGA RAMÍREZ MARÍA DE LOS ÁNGELES, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
DRA. MIRIAM ROMERO
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, por permitirme la oportunidad de ingresar al Programa y facilitar mi formación profesional y opción inmejorable de superación.
A la Dra. Miriam Romero, Asesora de Tesis. Por su generosidad, apoyo y orientación adecuada y solvente. Porque gracias a su dedicación, fue posible culminar esta carrera docente.
DEDICATORIA
A mis hijos
Por su generosa y diaria contribución para hacer de nuestras vidas Un canto permanente de alegría y esfuerzo.
Por todo el amor que día a día recibo de su parte.
María
COMPROMISO
María de los Ángeles Chiriboga Ramírez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado ni calificación profesional; y que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
María de los Ángeles Chiriboga Ramírez
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AGRADECIMIENTO ... ii
DEDICATORIA ... iii
COMPROMISO ... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS...v
INTRODUCCIÓN ...1
CAPÍTULO I ...2
EL PROBLEMA ...2
1.1. Tema ...2
1.2. Problema...2
1.3. Planteamiento del Problema ...2
1.3.1. Delimitación del Problema ...3
1.4. Justificación ...3
1.5. Objetivos ...4
1.5.1. General ...4
1.5.2. Específicos ...4
1.6. Hipótesis ...4
1.7. Variables...5
1.7.1. Variable Dependiente...5
1.7.2. Variable Independiente ...5
CAPÍTULO II ...6
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA ...6
2.1. Marco Teórico ...6
2.1.1. El Proceso del Aprendizaje ...6
2.1.1.1. Características del Proceso de Aprendizaje ...8
2.1.1.2. ¿Qué es el aprendizaje? ...9
2.1.1.3. ¿Qué se aprende? ... 11
2.1.1.4. ¿En qué condiciones se aprende? ... 13
2.1.1.5. Teorías del Aprendizaje ... 14
2.1.1.5.1. Modelo Pedagógico Conductista ... 15
2.1.1.5.2. Modelo Pedagógico Constructivista ... 17
2.1.1.5.3. Aprendizaje Significativo ... 18
2.1.1.5.4. Aprendizaje por Descubrimiento ... 18
2.1.1.6. Comportamiento del Docente en el Aula ... 18
2.1.1.7.1. Clasificación de las Técnicas Didácticas ... 21
2.1.1.7.2. La Técnica y el Instrumento ... 22
2.1.1.7.3. Selección de la Estrategia y la Técnica ... 24
2.1.2. Lenguaje y Comunicación... 25
2.1.2.1. Desarrollo del Lenguaje, enfoque cognitivo ... 27
2.1.2.2. Metodología docente de Lenguaje y Comunicación... 29
2.1.2.3. La Enseñanza de Lenguaje y Comunicación y los Recursos Tecnológicos ... 32
2.1.2.3.1. La Comunicación Audiovisual ... 35
2.1.3. Recursos Tecnológicos en el Proceso Educativo ... 35
2.1.3.1. Aprendizaje y tecnología ... 36
2.1.3.2. Alternativas Tecnológicas ... 37
2.1.3.2.1. Multimedia ... 38
2.1.3.2.2. Medios de Comunicación ... 38
2.1.3.2.3. Televisión Satelital ... 38
2.1.3.2.4. Aulas virtuales ... 38
CAPÍTULO III ... 44
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 44
3.1. Métodos ... 44
3.2. Población ... 45
3.3. Instrumentos de Recolección de Datos ... 45
3.3.1. Técnica ... 45
3.3.2. Instrumento ... 45
3.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 46
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ... 46
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES ... 55
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA ... 65
CAPÍTULO IV ... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 70
4.1. Conclusiones... 70
4.2. Recomendaciones ... 72
CAPÍTULO V ... 74
LA PROPUESTA ... 74
5.1. Título de la Propuesta ... 74
5.2. Justificación ... 74
5.3. Objetivos ... 75
5.4. Fundamentación ... 76
5.5. Listado de Contenidos ... 78
5.6. Desarrollo de la Propuesta ... 78
5.6.1. Taller N° 1: Tema: Recursos Tecnológicos en el Aula ... 79
5.6.2. Taller N° 2: Tema: Uso de Equipos Informáticos ... 85
5.6.3. Taller N° 3: Tema: Recursos de apoyo al Proceso Educativo ... 92
5.6.4. Taller N° 4: Tema: Los Organizadores Gráficos ... 102
5.6.5. Taller N° 5: Tema: Estrategias Didácticas de Lenguaje y Comunicación Interactiva ... 114
5.7. Cronograma ... 134
5.8. Resultados Esperados ... 140
BIBLIOGRAFÍA ... 141
CAPÍTULO VI ... 143
INTRODUCCIÓN
El estudio de este tema, fue un reto interesante y novedoso, pues en mi condición de docente primaria en ejercicio, he tenido serias dificultades para aplicar en el trabajo diario de la actividad educativa, los recursos y herramientas tecnológicas que facilitan y optimizan los resultados de enseñanza aprendizaje.
En un ejercicio responsable de la investigación, el Informe contiene la síntesis de una búsqueda de contenido científico documental que sobre el tema era necesario fundamentar. Se toma en consideración las teorías pedagógicas de aprendizaje explicitadas muy brevemente.
El trabajo está estructurado por capítulos; el primero es la presentación del problema, la definición de los objetivos de la investigación, las variables e hipótesis, así como la justificación. En el segundo capítulo se describe el marco teórico que facilita al lector el ingreso e involucramiento en el tema. En el tercer capítulo se incorpora la metodología de estudio en la Escuela “Policarpa Salavarrieta” donde me desempeño como docente, para determinar después del análisis y procesamiento de la información, resultados sorprendentes que permitieron comprobar la escasa utilización de los recursos tecnológicos en el aula. En el cuarto capítulo se establecen las conclusiones y formulan las recomendaciones pertinentes.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
La insuficiente utilización de recursos tecnológicos incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lenguaje y Comunicación.
1.2. Problema
La escuela fiscal “Policarpa Salavarrieta” de Atuntaqui cuenta con un Laboratorio de Computación equipado con programas y utilitarios relativamente actualizados, sin embargo, el personal docente utiliza de forma muy limitada esos recursos.
El Laboratorio dispone de equipos con programas y utilitarios básicos de Windows pero no cuenta con software informático para el desarrollo de las actividades docentes especializados para las diferentes disciplinas, por lo tanto, su utilización se reduce a la asignatura de Computación.
El personal docente de la escuela no ha recibido capacitación o actualización en el uso de herramientas tecnológicas como instrumentos del trabajo de aula, en consecuencia, el desarrollo de su trabajo docente no incorpora estos recursos tecnológicos.
Los hogares de los estudiantes de las escuelas fiscales generalmente no disponen de recursos tecnológicos que faciliten el refuerzo de aprendizajes y la práctica en el manejo y utilización de equipos.
1.3. Planteamiento del Problema
1.3.1. Delimitación del Problema
¿Cómo influye la insuficiente utilización de los Recursos Tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lenguaje y Comunicación de las estudiantes del séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal femenina “Policarpa Salavarrieta” de la ciudad de Atuntaqui, en el primer bimestre del año lectivo 2008-2009?
1.4. Justificación
La Educación de calidad incorpora en sus procesos formativos, la utilización y el dominio en el manejo de herramientas tecnológicas en concordancia con el desarrollo y avances científicos de actualidad buscando la optimización y competitividad de desempeño futuro de los estudiantes; sin embargo, no todas las instituciones del sistema de Educación Básica las han incorporado en sus procesos educativos.
Es así, que la escuela “Policarpa Salavarrieta” de la ciudad de Atuntaqui, a pesar de contar con un Laboratorio de Computación con 20 equipos completos, relativamente actualizados; y otras herramientas tecnológicas, usualmente no son utilizados por los docentes en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Las herramientas tecnológicas aportan significativamente al proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, pues, la humanidad se desenvuelve en un momento histórico trascendente cuando el uso de la tecnología y avances de la ciencia imponen el manejo generalizado de equipos y herramientas de la información y la comunicación. Más aún, cuando se considera que en la actualidad se habla del analfabetismo informático para resaltar la importancia de que la sociedad del siglo XXI acceda con autonomía y suficiencia, a los procesos de información y comunicación globales y la cada vez más necesaria utilización de los ordenadores en casi todas las actividades diarias.
incorporen el uso de recursos tecnológicos en tanto desarrollen habilidades y destrezas de formación científica actual, moderna y competitiva.
El tema reviste interés también para el personal docente predispuesto a innovar el trabajo de aula utilizando los recursos tecnológicos que facilitan y permiten una interactuación más dinámica, creativa y motivadora para sus estudiantes.
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Determinar la incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lenguaje y Comunicación de los estudiantes del séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal femenina “Policarpa Salavarrieta” de la ciudad de Atuntaqui, en el primer bimestre del año lectivo 2008-2009.
1.5.2. Específicos
Definir los fundamentos teóricos y científicos que permitan la comprensión del problema planteado y la explicación lógica de las variables de estudio. Incorporar la metodología de la investigación seleccionada para el estudio. Diseñar los instrumentos adecuados para la recopilación de la información. Realizar el análisis y procesamiento de los resultados obtenidos.
Establecer las conclusiones y recomendaciones.
Proponer la aplicación de Talleres para docentes de Lenguaje y Comunicación.
1.6. Hipótesis
1.7. Variables
1.7.1. Variable Dependiente
Calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de Lenguaje y Comunicación de los estudiantes.
1.7.2. Variable Independiente
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. Marco Teórico
2.1.1. El Proceso del Aprendizaje
DEFINICIÓN: El Proceso de Aprendizaje se define como: “La adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.”1.
El aprendizaje ha sido comprendido a veces sólo como el cambio en las conductas observables de las personas, o como las modificaciones en las estructuras internas cognoscitivas del sujeto. Se trata de un proceso acumulativo, donde, a partir de asociaciones constantes, se forman cadenas de comportamientos cada vez más complejas. Para otros, se trata exclusivamente de un proceso cuya naturaleza es cualitativa, resultado de una reestructuración de los conocimientos y esquemas personales como producto de una búsqueda activa de significado, y a partir de la interacción entre el sujeto y su medio.
En el Proceso del Aprendizaje se considera el pensamiento de John Dollard para describir al hombre que aprende:
“El que aprende es una persona que quiere algo, que observa algo, que hace algo, que consigue algo.” El autor continúa diciendo: “El aprendizaje significa cambio. No se trata simplemente de aumentar, de agregar algo. Siempre hay reorganización o reestructuración. Es factible que haya desaprendizaje. Posiblemente, como veremos, sea ésta la parte más difícil. El aspecto doloroso del aprendizaje no es tanto la reconciliación con lo nuevo como la reorganización de lo que se ha aprendido.”2
1
Enciclopedia Temática Estudiantil Océano (2005) Pg. 113 2
Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en múltiples espacios, tiempos y formas. El aprender está estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: está vinculado a las necesidades y experiencias vitales de los individuos, a su contexto histórico-cultural concreto.
El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional. Engloba la personalidad como un todo. Se construyen en él los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable, es una fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida.
Aunque el punto central y el principal instrumento del aprender es el propio sujeto que aprende; aprender es un proceso de participación, de colaboración y de interacción; en el grupo, en la comunicación con los demás, en definitiva desarrolla el compromiso la responsabilidad individual y social, eleva su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la evaluación crítica y autocrítica, en la solución de problemas y toma de decisiones.
2.1.1.1. Características del Proceso de Aprendizaje
La comprensión del proceso de aprendizaje puede ser explicado a partir de la descripción de sus características fundamentales y particulares que definen un aprendizaje eficiente y desarrollador y que se refieren más precisamente al aprendizaje escolar.3
Para comprender la dinámica de los procesos didácticos es preciso responder a cuatro preguntas que, son esenciales:
¿Qué es el aprendizaje?
El aprendizaje es un proceso complejo, diversificado, altamente condicionado por factores tales como: las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad o conciencia con que tienen lugar estos procesos, etc.
¿Qué se aprende?
En esta categoría están los contenidos. Todo lo que la humanidad ha creado, transformado, adecuado o modificado es susceptible de ser transmitido de una generación a otra, bien sea un producto material o espiritual.
¿Cómo se aprende?
Mediante la aplicación sistémica y procesual de los métodos que señalan el camino que utilizan los componentes personales para poner en contacto al estudiante con el nuevo material de estudio y lograr su apropiación.
3
¿En qué condiciones se aprende?
El entorno contextual del proceso del aprendizaje. La realidad social, temporal, cultural, los medios utilizados como herramientas educativas.
El siguiente esquema ilustra lo planteado.
Fuente: Castellanos Doris (2005), Comprensión de los Procesos del Aprendizaje (p.132) ILUSTRACIÓN 1
2.1.1.2. ¿Qué es el aprendizaje?
“El aprendizaje es el proceso de
consecuencia de la recepción de estímulos, el desarrollo de las percepciones y la estructuración de nuevas ideas o unidades del pensamiento, éste incluye las dimensiones cognitiva y afectivo
habilidades y valores humanos.”
Teniendo en cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un proceso que:
¿En qué condiciones se aprende?
El entorno contextual del proceso del aprendizaje. La realidad social, temporal, cultural, los medios utilizados como herramientas educativas.
siguiente esquema ilustra lo planteado.
Fuente: Castellanos Doris (2005), Comprensión de los Procesos del Aprendizaje (p.132)
¿Qué es el aprendizaje?
“El aprendizaje es el proceso de transformación de la conducta del ser humano, como consecuencia de la recepción de estímulos, el desarrollo de las percepciones y la estructuración de nuevas ideas o unidades del pensamiento, éste incluye las dimensiones cognitiva y afectivo – volitiva: es decir, expresiones de conocimientos, habilidades y valores humanos.”4
Teniendo en cuenta su naturaleza, podemos afirmar que el aprendizaje es un proceso El entorno contextual del proceso del aprendizaje. La realidad social, temporal,
Fuente: Castellanos Doris (2005), Comprensión de los Procesos del Aprendizaje (p.132)
transformación de la conducta del ser humano, como consecuencia de la recepción de estímulos, el desarrollo de las percepciones y la estructuración de nuevas ideas o unidades del pensamiento, éste incluye las decir, expresiones de conocimientos,
Se encuentra restringido al espacio de la institución escolar en el aprendizaje formal; a determinadas etapas exclusivas de la vida, a las que preparan para la vida profesional, adulta;
Maximiza lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, los saberes, sobre lo afectivo-emocional, lo ético y lo vivencial, y el saber hacer;
Se realiza individualmente, aunque, paradójicamente, no se tenga en cuenta o se subvalore al individuo;
Es una vía exclusiva de socialización, más que de individualización, de personalización, de construcción y descubrimiento de la subjetividad;
Busca la adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes para adaptarse al medio.
El aprendizaje es:
Multidimensional
Las formas y resultados del aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana con respecto a las restantes especies del reino animal definen la particular importancia de estos procesos en la transformación de los individuos en seres maduros capaces de interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su cultura.
Social
Individual
Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje es social, por sus mecanismos es sumamente personal. Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona. El perfil singular de las potencialidades y deficiencias (fuerzas y debilidades) del estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus preferencias, sus estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a su historia personal, sus conocimientos previos y su experiencia anterior (que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con respecto al mismo), condicionan el carácter único e individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender.
Permanente
El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la vida de un sujeto. Así como el desarrollo, el aprendizaje tiene lugar a todo lo largo de la vida, y en diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implícita o explícita. Es por ello que una meta fundamental de la educación debiera ser fomentar en las personas la capacidad para realizar aprendizajes independientes y autorregulados, de manera permanente en su vida.
2.1.1.3. ¿Qué se aprende?
Teniendo en cuenta la multicidad y complejidad de los contenidos del aprendizaje, lo cual se expresa en resultados determinados, podemos afirmar que el aprendizaje es:
Heterogéneo, diverso.- Los contenidos y resultados del aprendizaje responden a la riqueza y diversidad de la cultura. Se aprenden hechos y conductas, conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores.
convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social, del trabajo en equipos –la interdependencia-, y el desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros. Por último, aprender a ser destaca el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonomía, de los valores éticos y de la búsqueda de la integralidad de la personalidad.
¿Cómo se aprende?
Los mecanismos y procesos implicados en el aprender permiten caracterizar éste como un proceso:
Activo: En un sentido amplio, enfatiza el hecho de que todo aprendizaje es un resultado de una práctica que puede adquirir diferentes características en función de los objetivos, procesos, contenidos y condiciones en que se aprende. Expresa su carácter consciente y la participación activa del sujeto en el proceso de apropiación de los contenidos de la enseñanza, su disposición al esfuerzo intelectual, a la reflexión, a la problematización y a la búsqueda creadora del conocimiento.
Constructivo: El aprendizaje no es una copia pasiva de la realidad. Todo aprendizaje implica una apropiación y una re-construcción activa, a nivel individual, de los conocimientos y experiencia histórico-cultural. Poner en relación los nuevos contenidos aprendidos con lo que ya se posee, reorganizar la información y hacer surgir nuevos conocimientos a partir de esta reestructuración, la búsqueda activa del significado que para el sujeto cobra el conocimiento de acuerdo a su experiencia anterior, la interpretación personal de la realidad, son aspectos que caracterizan el proceso de construcción del conocimiento.
hace que el nuevo contenido cobre para él un determinado sentido. Potencia el establecimiento de relaciones: entre aprendizajes, entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos que se forman, entre el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica.
Motivado, orientado a metas: Acerca de la motivación del aprendizaje, resulta muy apropiada la siguiente reflexión:
“Evidentemente, la motivación desempeña un papel fundamental en el aprendizaje. Los estudiantes motivados trabajan enérgicamente y con intención. Planean pocos problemas de disciplina, si es que surge alguno. En consecuencia, un maestro que puede mantener a sus estudiantes bien motivados habrá ganado más de la mitad de la batalla.” 5
La eficacia y calidad del aprendizaje están condicionadas por su vínculo con las necesidades, motivos e intereses del estudiante, en los cuales se apoya. Las motivaciones de la actividad de estudio (intrínsecas o extrínsecas) pueden ser diversas, y determinan el "enfoque" (superficial, profundo; reproductivo, significativo) del aprendizaje y, por ende, los resultados del mismo.
2.1.1.4. ¿En qué condiciones se aprende?
Si se alude a aquellas condiciones que potencian el aprendizaje: cuándo se realiza, dónde, con quién, con qué recursos y exigencias.
El aprendizaje entonces se nos presenta como un proceso eminentemente:
La vida del aula debe desarrollarse "de modo que puedan vivenciarse prácticas sociales e intercambios académicos que induzcan a la solidaridad, la colaboración, la experimentación compartida, así como a otro tipo de relaciones con el conocimiento y la cultura que estimulen la búsqueda, el contraste, la crítica, la iniciativa y la creación"6 en el colectivo.
Mediador: Resulta claro que el aprendizaje, y muy en particular, el aprendizaje escolar, está mediado por la existencia de "los otros" y de la actividad de comunicación que constituye una característica esencial de este proceso. Pero es el maestro el principal mediador quien, partiendo de una intención educativa, estructura situaciones de aprendizaje, organiza flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, actuando como un experto, que plantea retos, ofrece modelos, sugerencias, alternativas, retroalimentación, brinda ayuda individualizada, estimula y guía paulatinamente la ampliación de las zonas de desarrollo potencial.
Contextualizado: El individuo que aprende es siempre "un ser en situación". Sus procesos de aprendizaje son parte integrante de su vida concreta, que transcurre en sus distintos contextos de actuación. El estudiante es, sin duda, el centro de múltiples influencias y condicionamientos, y su aprendizaje es el reflejo de sus correspondientes vínculos con el medio social al cual pertenece y en el cual despliega su actividad vital.
2.1.1.5. Teorías del Aprendizaje
“Los problemas de la práctica pedagógica, en general y los del aprendizaje en particular, son planteados y resueltos en función de la posición teórica que se adopta explícita o implícitamente. Para que la educación se constituya en un instrumento que aporte a la liberación del ser humano es menester adoptar una concepción teórica”7
6
TORRE PUENTE, Juan (2002) Aprender a pensar y pensar para aprender, Centro de Publicaciones del MEC y Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, Pág. 138
7
Existen varios autores que han clasificado las teorías del aprendizaje o modelos pedagógicos de distinta naturaleza, entre las principales están:
a. El Conductismo y Modelo Pedagógico Tradicional b. El Constructivismo y el Modelo Pedagógico Activo c. El Cogniscitivismo y el Modelo Pedagógico Conceptual d. El Enfoque Histórico Cultural y la Teoría Pedagógica Marxista
2.1.1.5.1. Modelo Pedagógico Conductista
Para el Conductismo, Aprendizaje significa: “Los cambios relativamente permanentes que ocurren en el repertorio comportamental de un organismo, como resultado de la experiencia”
Los objetivos del conductismo son la investigación y el análisis de las relaciones y principios entre los eventos ambientales (estímulos E) y las conductas de los organismos (respuestas R), que se refleja en el esquema relacional Estímulo Respuesta, para que una vez que se han identificado esas leyes se logre objetivamente la descripción, predicción y control de los comportamientos humanos.
El conductismo es profundamente ambientalista, al considerar el medio ambiente (predominante el físico con respecto a lo social) como el que determina las formas en que se comportan los organismos. Por tanto el aprendizaje de los sujetos está determinado por los arreglos ambientales, por eso pueden arreglarse las condiciones externas tales como el medio circundante (aula), los recursos o medios, las actividades, para que éste aprenda; de ahí se infiere que el sujeto cognoscente es un aprendiz pasivo, receptor de las influencias externas.
Skinner (1904-1990), plantea los siguientes tipos de respuesta:
- Estímulos Reforzadores Negativos.- Son aquellos que al ser eliminados o reducidos en sus efectos desagradables, incrementa la posibilidad de que se manifieste la conducta.
El estímulo reforzador negativo, según Skinner, le enseña al individuo que la realización de una acción, elimina elementos negativos existentes en el entorno” 8
El punto de vista conductista defiende que cualquier conducta puede ser aprendida, porque la influencia del nivel psicológico y las diferencias individuales es mínima; lo básico es identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean enseñar.
Para los conductistas en la relación educación – aprendizaje – desarrollo, estos tres conceptos son sinónimos; se igualan: El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estímulos externos (aula, medios, estrategias de evaluación), el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja. La palabra clave es la modelación, un individuo se modela.
Dentro de sus características básicas se encuentran:
a) El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal y causalidad. b) La negación de los estados y procesos mentales. Para ellos éste no debe ser el
objeto de estudio de la Psicología.
c) El principio de correspondencia, la mente - de existir - es sólo una copia de la realidad.
d) Su carácter elementalista y atomista: toda conducta es reducible a una serie de asociaciones entre elementos simples, como estímulo - respuesta. La respuesta a los aprendizajes se consigue mediante el refuerzo (positivo o negativo)
8
e) Al ser considerado el comportamiento como conjunto de reacciones a estímulos, el aprendizaje se produce por error o acierto y se refuerza con premio o reprobación.
f) Su ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente.
g) Su equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos.
Por consiguiente, en el Modelo Pedagógico Conductista, el estudiante aprende bajo la orientación del tutor o docente, siguiendo un proceso secuencial progresivo que lo induce a responder a un estímulo positivo o negativo
2.1.1.5.2. Modelo Pedagógico Constructivista
“Básicamente puede decirse que la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con que instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: - De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o de la actividad o tarea a resolver; - De la actividad externa o interna que el aprendizaje realice al respecto.”9
nivel de desarrollo intelectual se encuentra y tomar esta información para programar las actividades curriculares.
2.1.1.5.3. Aprendizaje Significativo
Se logra el aprendizaje significativo si el estudiante es el que construye su conocimiento, lo que posibilita que lo transfiera o generalice en nuevas situaciones. Entonces el maestro debe reducir su autoridad en la medida de lo posible, para que el estudiante no se limite a cumplir solo lo que él dice, cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no fomente en él la dependencia, debe aprender a respetar los errores de los estudiantes y las estrategias propias que elaboran y no atomizar una única respuesta correcta.
2.1.1.5.4. Aprendizaje por Descubrimiento
Dentro de las variantes que ha adoptado el constructivismo se encuentra la teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner. La esencia de su concepción se encuentra en que el aprendizaje no es algo que le sobreviene al estudiante sino que éste lo busca al manejar y utilizar la información; la conducta se revela como actividad compleja en tres trámites (adquisición, transformación y evaluación de la información); la información se transforma al codificarse, clasificarse y ajustarse a los esquemas que el estudiante posee. El aprendizaje por descubrimiento significa, para Bruner, una actividad mental encargada de organizar y transformar lo dado o supuesto para seguir avanzando.
2.1.1.6. Comportamiento del Docente en el Aula
En el proceso de enseñanza aprendizaje, es determinante la actuación del docente frente al estudiante, se proponen Normas Generales para Orientar la Acción del Docente en el Aula, y a su vez motivar el aprendizaje del estudiante.
1. Planificar el trabajo docente
3. Saber indicar qué hacer 4. Respetar al estudiante 5. Reconocer los esfuerzos 6. Interesarse por la participación 7. Propiciar una mejor relación 8. Captar la confianza del estudiante
9. Estar atento al estado de salud de los estudiantes 10. Dialogar
11. Prestar atención a las diferencias individuales 12. No sobrecargar los trabajos, dosificar las tareas 13. Evaluar diariamente las tareas
14. Inculcar sentimientos de colectividad 15. Eliminar el miedo como fuerza motivadora 16. Valorar los aspectos positivos
17. Ayudar a enfrentar y resolver dificultades 18. Eliminar privilegios
19. Partir de una experiencia de vida 20. Conducir a la reflexión
21. Fijar en cada clase lo fundamental del tema 22. Partir de conocimientos previos
23. No matar la imaginación y la creatividad 24. Dar sentido práctico a los trabajos 25. Construir sueños
26. Prestar la mayor atención a los errores 27. Atribuir responsabilidades
28. No separar la escuela de la comunidad 29. Individualizar la enseñanza
30. Auscultar aspiraciones
31. Orientar el aprendizaje hacia la actividad y el juego 32. Estar siempre disponible
35. Destacar los derechos, cumpliendo con los deberes 36. Aplicar nuevas alternativas de acción pedagógica10
La actuación del profesor en el proceso enseñanza–aprendizaje está dirigida a modificar la actuación del estudiante desde el momento en que construya en nuevos conocimientos y logre aplicarlos efectivamente en su vida diaria; haciéndolos transitar por la "ruta" más óptima, comprendida entre su desarrollo actual y potencial, es decir, la modificación de sus estructuras mentales sobre la base del nuevo conocimiento.
La actuación metodológica que desarrolla el docente se estructura a través de métodos, procedimientos y medios que le permitan desarrollar o modificar la actuación del estudiante como expresión metodológica del sistema cognitivo– instrumental que configura su personalidad y el aprendizaje del estudiante estará mediado, a su vez, por métodos, procedimientos y medios, que constituyen expresión metodológica del repertorio cognitivo–instrumental. Ello justifica, no sólo que, la actuación ante las tareas que desarrollan profesor y estudiante no tenga idéntica finalidad, sino que también ésta posee un marcado carácter personológico, que obliga a distinguir al momento, las acciones resultantes de ejecutar la tarea tanto por parte del profesor, como del estudiante alcanzando un proceso interactivo y exitoso.
2.1.1.7. Técnicas
Un elemento importante a atender en el proceso de enseñanza aprendizaje se refiere a las estrategias y técnicas necesarias para garantizar la transferencia de saberes.
Es importante destacar que los conceptos de estrategia y técnica son muy controvertidos en la actualidad, algunos autores las ubican como técnicas, mientras que otros las plantean como estrategias, en todo caso, no es una cuestión de esencia, sino de forma.
10
Técnica se define como el: “Procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.” 11
El mismo autor amplía el concepto inicial para definir Técnica Didáctica y dice: “Es un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte. La Técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planteados desde la estrategia.”12
Es un procedimiento que estructurado de manera lógica y atendiendo a las características de los participantes, del objetivo y del contenido, tiene como propósito dirigir y facilitar el aprendizaje del participante a lo largo del proceso. Pueden considerarse como soportes en los que se apoya el proceso evaluativo, ya que permiten recolectar información para emitir juicios de valor lo más cercano posible a la realidad. Las técnicas que se utilicen deben tener un soporte objetivo, el que viene dado por los instrumentos del proceso pedagógico que se utilicen. Por consiguiente, la técnica es una forma particular de emplear un instrumento o recurso en el que se apoya la enseñanza. Responde a la interrogante ¿Con qué?
2.1.1.7.1. Clasificación de las Técnicas Didácticas
Una clasificación de las técnicas didácticas, es la siguiente:
La observación La entrevista
Informes orales, escritos, resúmenes, organizadores gráficos, producciones, creaciones.
Exposiciones sobre tareas o trabajos orientados
El trabajo independiente en la práctica (solución de ejercicios, tareas)
La participación en seminarios (preguntas, ideas, profundizaciones, aportes)
Las pruebas o exámenes, entre otras.13
Según Oviedo (1993), se presentan tres tipos de técnicas: a) Técnicas de estimulación audiovisual
b) Técnicas de estimulación escrita c) Técnicas de estimulación verbal
Cada una de ellas contiene diferentes formas o modalidades para ser usadas con propósitos específicos, según puede observarse en el siguiente esquema:
2.1.1.7.2. La Técnica y el Instrumento
Retroproyector Audiocassette Proyector Fotografía
Audiovisuales Modelos y Maquetas Cartel Episcopio Videocassette Computador Televisión Diagrama Diagrama UVE Esquema Ficha Ficha nemotécnica
Técnica morfológica de Fichas Flujogramas
TÉCNICAS Escrita Franelógrafo
Guías de estudio Lista de Verificación Mapas conceptuales Palabras Cruzadas Papelógrafo Periódico Mural Pizarrón Rotafolio
Solución de Problemas Textos Impresos
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Mentefacto (DOI) Mapa Categorial Red Conceptual Diagrama T Mapas SHA Crucigrama Matriz ARI Pregunta
Verbal Anécdota
Relato de Experiencias Discusión
FUENTE: BASTIDAS ROMO, Paco (2000) Estrategias y Técnicas Didácticas (p. 22). ILUSTRACIÓN 2
Las estrategias metodológicas (uso combinado de varios métodos y técnicas) que se apliquen en el aula para trabajar un tema, dependen de lo que el docente vaya a enseñar a sus alumnos y que ellos van a aprender.
Los instrumentos para aplicar estas técnicas pueden ser diferentes y su esencialidad está dada al intentar responder la pregunta del con qué se va a evaluar.
Desde el punto de vista técnico, resulta realmente muy útil considerar un registro, donde el docente pueda llevar una adecuada caracterización de cada estudiante y del grupo en general, lo que permite, darle un cierto grado de objetividad al establecer los juicios de valor acerca de los avances de los estudiantes. Dentro de este registro, resulta de mucho valor listar los errores más frecuentes que los estudiantes cometen según las exigencias, dadas por los objetivos a evaluar, esta información constituye el punto de partida para la recuperación porque permite tomar las medidas a tiempo.
No menos importante resulta registrar también aquellos episodios relevantes en la intervención de cada estudiante, en cuanto al desarrollo de sus capacidades, y muy particularmente en el grado de dominio de las competencias que porta el perfil, por ejemplo: la criticidad constructiva, la cooperación con sus compañeros y en general, claridad en los conceptos que debe manejar y la persistencia, las manifestaciones creativas, entre otras.
Este proceder no es privativo de determinados momentos del proceso pedagógico, ya que puede ser aplicado en cualquier tipo de evaluación es decir: de proceso, final o diagnóstica.
Otra arista de estos registros está dada por la información que le brinda al docente para el perfeccionamiento de su labor como agente principal de la enseñanza, lo que significa que debe reflexionar acerca del proceder didáctico que ha seguido con el grupo de estudiantes y consecuentemente actuar. Por ejemplo, cuando un error es cometido por la gran mayoría de los estudiantes, pudiera ser esto un aviso de que la metodología seguida no fue la más adecuada y se requiere perfeccionarla, en función de las posibilidades de los estudiantes.
2.1.1.7.3. Selección de la Estrategia y la Técnica
Evidentemente no es lo mismo educar la personalidad del niño o de la niña, del joven o de la joven, desarrollar su creatividad y pensamiento lógico, favorecer el desarrollo de actitudes cívicas, éticas y valores, o habilidades y destrezas en el uso del lenguaje, o a interpretación de un momento histórico o en la necesidad de valorar el compromiso con la sociedad, que tomar a los estudiantes como recipientes de informaciones, normas, datos, fechas, cifras, entre otras normas, números o pautas de conducta adoctrinadas y domésticas.
problematizadoras. Entonces se desarrollarán personalidades robustas, seres inteligentes, creativos y críticos, hombres y mujeres de honor.
Es necesario conocer en qué consiste la técnica, su modo de aplicarla y los resultados que origina su empleo.
Este es el punto en que precisamente dado que el Proceso Enseñanza Aprendizaje es dinámico y dialéctico, su dirección, ejecución y control implica poner en juego la imaginación y la creatividad del docente y de los estudiantes; así como la inteligencia, el humor, el afecto y todos los componentes de la personalidad y el perfil docente, se unen las técnicas con los elementos del proceso docente.
2.1.2. Lenguaje y Comunicación
El Documento de Reforma Curricular de Educación Básica (1996), propuesto por el Ministerio de Educación y Cultura señala que: “El lenguaje es la facultad humana que permite expresar y comunicar el mundo interior de las personas. Implica manejar códigos y sistemas de símbolos organizados de acuerdo con leyes internas, con el fin de manifestar lo que se vive, se piensa, se desea, se siente...
Por medio del lenguaje de los gestos, el movimiento, la pintura, la palabra..., el individuo cifra y descifra el mundo, se relaciona con los demás, interpreta su ámbito social, produce cultura, se inserta en la época en que vive. El repertorio del alumno no es solamente verbal; los niños participan activamente de códigos simbólicos de distinta naturaleza.
La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística en sus aspectos pragmático, semántico, morfosintáctico y fonológico. La lingüística describe y explica el lenguaje humano, sus relaciones internas, sus funciones y su papel en la vida social.
El estudio de la lengua o idioma no basta para entender el conjunto de relaciones sociales derivadas del auge de los medios de comunicación y de la informática.
A partir de estas consideraciones, se ha denominado Lenguaje y Comunicación al área del currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos a base de un enfoque eminentemente funcional y práctico.
Para sistematizar la enseñanza activa del lenguaje, es preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos a la práctica. Así, los alumnos llegarán a dominar un conjunto de medios expresivos con los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo interior y comprensión de la vida simbólica en la cual están inmersos. Se entiende, por tanto, que los alumnos se familiarizarán con los lenguajes de la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del arte.”
En la Reforma Curricular, la disciplina de Lenguaje y Comunicación ocupa lugar privilegiado pues se le confiere la mayor carga horaria de la malla en todos los períodos de formación y está orientada a:
Priorizar el desarrollo funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.
Relacionar al aspecto práctico del uso del lenguaje a los de placer o goce estético y la valoración del lenguaje como manifestación de cultura e identidad nacional.
Integrar los ejes transversales siguientes: educación en la práctica de valores, desarrollo de la inteligencia, interculturalidad y educación ambiental.
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El Lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño.
2.1.2.1. Desarrollo del Lenguaje, enfoque cognitivo
Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al período que va de los siete a los once años de edad. El niño en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepción de los distintos aspectos o dimensiones de una situación y el entendimiento de cómo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora más atención a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al niño para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que éstos implican no son ajenas a su realidad. Del mismo modo, el habla del niño se hace menos egocéntrica en la medida en que aumenta en él la necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la importancia de su oyente.
Las etapas de Piaget son las siguientes: Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses): Es anterior al lenguaje.
Etapa Preoperativa (2 a 7 años):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla telegráfica). La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años): Adquisición de reglas de adaptación social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del lenguaje. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años):
Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición consciente.14
La finalidad de la enseñanza aprendizaje de Lenguaje y Comunicación en Educación Básica estriba en los siguientes aspectos:
Comprender, analizar y valorar críticamente textos de comunicación oral y escrita, tanto literarios como de uso cotidiano.
Descifrar mensajes expresados por los lenguajes de mayor uso en la vida diaria.
Disfrutar de la lectura y de las manifestaciones culturales (teatro, danza, música, cine, etc.) como medios de recreación para el uso del tiempo libre.
Emplear la lectura como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social.
Crear textos de comunicación oral y escrita. Hablar y escribir con claridad, exactitud y naturalidad.
14
2.1.2.2. Metodología docente de Lenguaje y Comunicación
La Reforma Curricular de Lenguaje y Comunicación en Educación Básica considera aspectos metodológicos como los siguientes:
Considerar al alumno el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de su órbita personal que le permiten la interacción con el mundo simbólico del idioma propio y de otros lenguajes.
Dejar al profesor en libertad de enfocar la teoría lingüística desde su propia perspectiva y conocimientos, sin imponer una gramática o una escuela en particular. Se entiende que el enfoque seleccionado será científico y coherente.
Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco los alumnos superarán el lenguaje coloquial Y emplearán otros niveles de expresión y comprensión. También es necesario partir del llegar al escrito.
La reflexión lingüística debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su propio lenguaje. Y que el saber se produce y se reproduce según circunstancias y modelos específicos.
Durante ese proceso de reflexión. El alumno descubrirá que todo lenguaje es susceptible de convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura. Con los modelos literarios. Servirá para que los alumnos enriquezcan su expresión y comprensión. Y para que puedan gozar del texto como fenómeno artístico. Informativo o de cualquier otro tipo. Y como portador de cultura y de cosmovisiones diferentes o similares. La literatura, considerada como manifestación de un lenguaje. Promoverá los valores culturales de la comunidad y de la identidad nacional.
Crear mecanismos que faciliten la integración del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo, para que éstas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del alumno. El lenguaje debe ser responsabilidad interdisciplinaria.
Aprovechar los materiales propios del medio para la producción de recursos didácticos, sin descuidar las posibilidades de incorporar en la medida de lo posible, recursos tecnológicos.
Respetar. Valorar y cultivar la diversidad (social. lingüística. cultural. etc.) que existe en cada grupo de estudiantes.
Respetar en lo posible. Los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno.
Promover la participación activa y responsable de los padres de familia en el proceso educativo.
Crear mecanismos y procedimientos concretos para la inserción de la propuesta en los procesos de planificación institucional y de aula. De manera que el currículo se adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno.
Para el desarrollo de las destrezas
Adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. Las habilidades de escuchar. Leer, hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas unas de otras; tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales.
Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educación básica. El aprendizaje progresará en dos aspectos: la complejidad de la destreza misma y la complejidad de la situación comunicativa en que se utilice. Por ejemplo. las destrezas de lectura (Cfr. pp. 39-42) se trabajarán cada año, a nivel más avanzado y se aplicarán sobre textos más variados y complejos comenzando por el uso del lenguaje coloquial.
Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos practiquen cada destreza. No es posible adquirir una habilidad si se la ejecuta por una sola vez. Al contrario, el dominio de una destreza requiere de constante ejercitación y el uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que la naturaleza de esta práctica debe ser funcional y significativa, no mecánica ni normativa.
Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo autónomo. Solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha «aprendido».
En síntesis, la clase de lenguaje debe:
Ser eminentemente práctica y operativa, no teórica ni exclusivamente normativa.
Inclinar al alumno hacia el amor por su idioma como instrumento portador de identidad, de cultura, de interacción social y de recreación.
Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal de los alumnos, fortaleciendo valores de identidad, democracia, responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad...
Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensión lectora, el goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro, danza, pintura, escritura, escultura, cine).
Fomentar la reflexión sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes aspectos.
Dotar al alumno de los suficientes elementos de análisis sobre diversos productos lingüísticos (publicidad, textos, tiras cómicas, radio, TV, debates, ponencias, etc.).
Dirigir la enseñanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y del texto como producto del quehacer estético simbólico del escritor.
TOMADO DE: Ministerio de Educación y Cultura (1996) Reforma Curricular de Educación Básica
2.1.2.3. La Enseñanza de Lenguaje y Comunicación y los Recursos Tecnológicos
En la sociedad actual, llamada por muchos “sociedad de la información”, los esfuerzos por transformarla en una sociedad del conocimiento o “sociedad del saber”, se están produciendo importantes cambios y se están planteando desafíos en torno a las maneras cómo se construye, comparte y valora el conocimiento.
La gestión del conocimiento puede darse de varias formas:
- Captura y reutilización de conocimiento estructurado, presente en propuestas, informes y procedimientos de implementación documentada.
- Captura y difusión de lecciones aprendidas a través de la práctica, que puede ser interpretado y adaptado por los usuarios a un nuevo contexto.
- Identificación de fuentes y redes de experiencia, se busca facilitar la relación entre las personas que poseen el conocimiento y aquellas que lo necesitan.
- Estructuración y mapeo del conocimiento necesario para incrementar el entorno que buscan hacer explícitos los conocimientos requeridos para cumplir una determinada etapa de un proceso.
- Medición y administración del valor económico del conocimiento: patentes, licencias, derechos de autor, bases de datos de clientes, manuales de innovación de procesos, etc., con el fin de administrar más eficientemente, obteniendo ganancias económicas y disminuyendo los costos generados por otros bienes que van quedando obsoletos como patentes y reproducciones sin vigencia.
- Síntesis y difusión de conocimiento proveniente de fuentes externas del entorno (otros actores, condiciones ambientales, estudios, regulaciones, leyes) y visualizar las formas y oportunidades que estos pueden promover.
- Integración de conocimientos en productos y procesos que buscan generar nuevos productos, procesos y servicios intensivos en conocimientos.
Es innegable que para los niños y niñas de edad escolar, resultaría novedoso e interesante sustituir los carteles, fichas, tarjetas, libros, folletos, revistas, periódicos y otros recursos usuales y tradicionales por la computadora, el proyector, videograbadora u otros equipos que a más de facilitar tanto la tarea docente cuanto la de los estudiantes, permitan optimizar el tiempo y la efectividad del trabajo educativo.
La utilización de programas interactivos especializados tienen una ventaja adicional: los estudiantes experimentan, manipulan, modifican, crean, descubren procesos y conocimientos a través del uso del teclado y el monitor.
El recurso de Internet como fuente de búsqueda y de intercambio del conocimiento humano en la era de la tecnología, cuyo uso orientado adecuadamente, es capaz de formar y/o fortalecer habilidades y destrezas de descubrimiento y aprendizaje permanente, como estrategia para la formación de investigadores continuos en un proceso educativo permanente que tienda hacia la excelencia.
El Ecuador se enfrenta en la actualidad a una alarmante heterogeneidad educativamente hablando. Por un parte, grandes sectores marginados a la educación: sectores rurales que solo cuentan con escuelas unitarias; amplias zonas en las que se realizan valiosos intentos educativos, pero modestos en cuanto a los medios que se tienen y en cuanto a los logros que alcanzan.
En contrapartida, en las grandes ciudades, acumulación e incluso desperdicio por uso de los recursos educativos que poseen tanto escuelas públicas como particulares.
contemporáneas, constituyen sin lugar a dudas los llamados medios de comunicación masiva, que comprenden la radio, la televisión, el cine, la prensa, los libros, periódicos, historietas, etc.
Negar esta realidad y volver al ideal de la cultura representada por el hombre solitario, en su sillón iluminado por la lámpara, con un libro en la mano, en una tarea de comunicación individual, es ubicarse fuera de nuestro tiempo, es darle la espalda a un futuro, aniquilar la capacidad crítica y creadora y el manejo inteligente y activo de nuestro instrumento lingüístico.
2.1.2.3.1. La Comunicación Audiovisual
La comunicación lingüística se complementa y aún se suplanta en algunos casos por la comunicación audiovisual: carteles, música, propaganda, grafitis, TV, etc. Las imágenes rodean y acechan al ser humano y los medios técnicos audiovisuales ofrecen informaciones variadas con más facilidad que las palabras escritas. Por ejemplo: La Televisión puede proporcionar, gracias a las retransmisiones, lo que ocurre en el momento en cualquier lugar del planeta, la escuela y el colegio no pueden ignorar la incidencia educativa de estas nuevas formas de comunicación.
2.1.3. Recursos Tecnológicos en el Proceso Educativo
Las diferentes etapas del desarrollo de la ciencia transitan por una época de cambios, el paso del caballo al ferrocarril, del avión a los viajes espaciales. En comunicación, el teléfono y la radio, luego la televisión y ahora el enlace vía satélite. Pero la educación sigue lineamientos concebidos en la Edad Media. Se necesita pues renovarla, transformarla. La nueva forma de educar ha de permitir explorar y descubrir la iniciativa propia. Tener acceso a expertos en las ramas del saber, a las noticias, a estadísticas vitales. Aprender observando, escuchando sonidos e interactuando con otros interesados en los temas que nos ocupan.
La nueva educación sin duda debe incorporar el uso y dominio de las herramientas y recursos tecnológicos, los principales avances en los diversos campos de la ciencia son el resultado de su uso y aplicación; así la investigación genética solo fue posible gracias a potentes y sofisticados programas computarizados que sumados a avanzados microscopios electrónicos digitales viabilizaron semejante desarrollo.
Entonces la educación formal y la escuela no pueden sustraerse de esta realidad y si desean insertar al sujeto de aprendizaje en el nuevo rol que demanda la sociedad actual, deben incluir en su currículo el uso y manejo diestro de los recursos tecnológicos, no como ayudas didácticas sino como medios de enseñanza
2.1.3.1. Aprendizaje y tecnología
La influencia de estas nuevas tecnologías de la información y comunicación tendrán una repercusión significativa en la sociedad del futuro, proponiendo cambios que van desde las formas de interactuar y generar el conocimiento, hasta alcanzar un máximo de confort en la forma de vida y la relación entre las personas.
centrándonos en la resolución de los problemas y la coparticipación en el trabajo educativo institucional.15
2.1.3.2. Alternativas Tecnológicas
La digitalización de la información basada en la utilización de tecnología informática es la gran revolución técnico-cultural del presente. El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologías de la comunicación e información (computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, redes locales, Internet, televisión digital, telefonía móvil,) en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, educativas, es un hecho evidente e imparable apoyado desde múltiples instancias y al que pocos le ponen reparos. 16
Internet
Conocida como la superautopista de la información está constituida por una gran cantidad de redes con servidores centrales de tipo LAN, WAN, MAN, que se interconectan entre ellas a través de gateways o puertas que utilizan diversas vías de comunicación, como la telefónica, fibra óptica, y enlaces por radio (microondas), se sirven del protocolo IP/TCP para encontrar cada una de las direcciones de los servidores.
Estos protocolos son el soporte lógico básico empleado para controlar este sistema de redes. El protocolo IP especifica cómo las computadoras de puerta encaminan la información desde el ordenador emisor hasta el ordenador receptor.
Otro protocolo denominado Protocolo de Control de Transmisión (TCP) comprueba si la información ha llegado al ordenador de destino y, en caso contrario, hace que se vuelva a enviar. La utilización de protocolos TCP/IP es un elemento común en las redes Internet e intranet.17
15
2.1.3.2.1. Multimedia
En informática se concibe a la multimedia como la forma de presentar información que emplea una combinación de texto, sonido, imágenes, animación y vídeo. Entre las aplicaciones informáticas multimedia más corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y material de referencia como las enciclopedias. La mayoría de las aplicaciones multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas como hipervínculos, que permiten a los usuarios moverse por la información de modo más intuitivo e interactivo.18
2.1.3.2.2. Medios de Comunicación
2.1.3.2.3. Televisión Satelital
Constituye una alternativa para acercar la educación y sus beneficios a lugares distantes carentes de este servicio. Prensa, Radio y Cine en sus versiones tecnológicas últimas constituyen instrumentos valiosos para su utilización en la educación. Su aprovechamiento es de más difícil consecución.
Estos recursos no se encuentran al alcance de la educación general básica pública, son más bien posibles en algunos centros de educación particular, en especial en los de Educación Superior.
2.1.3.2.4. Aulas virtuales
El aula virtual es el entorno o plataforma de aprendizaje, donde el estudiante accede para acceder a cursos de libre distribución que ayudan a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
La educación virtual, teleformación, e-learning, son procesos de enseñanza-aprendizaje mediado por las TIC´s.
18
El ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”. A través de ese entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de enseñanza presencial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc.
Educación a distancia y las herramientas tecnológicas
Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Rom) y él devuelve los ejercicios resueltos. Se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son los Blogs. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes.
Ventajas de la Educación Virtual
Algunas de las ventajas de la implementación de la Educación Virtual:
1. Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante.
2. Promueve y desarrolla la autonomía del estudiante.
3. Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores.
4. Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los estudiantes.
5. Facilita una formación para trabajar grupal y colaborativamente.
8. Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos. 9. Favorece la adquisición de habilidades y conocimientos multimedia.
10.Ahorra costos y desplazamiento.
Entornos virtuales de aprendizaje
Entornos virtuales de aprendizaje es una definición de conceptos que pueden aclarar la utilización de la frase aula virtual. Es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes que se definen desde una óptica interdisciplinar:
a) Funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización, evaluación, entre otros).
b) Las tecnologías apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas están conectadas con el modelo pedagógico).
c) La organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).
Pizarra Digital
Es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...
La Pizarra Digital es un novedoso sistema que está revolucionando la manera de enseñar en las aulas valiéndose de los últimos avances de la tecnología de información y comunicación. Este sistema abre todo un abanico de opciones en el ámbito educativo y empresarial.
Utiliza tecnología basada en transmisores infrarrojos que permiten al expositor interactuar con el computador para presentar información de cualquier tipo de archivo (texto, imágenes, videos, esquemas) proyectar videos, etc, y modificarlos en tiempo real, accesar directamente a Páginas WEB. Esto genera efectos altamente positivos en la interacción Profesor-Alumno gracias a su versatilidad, posibilidad de interacción y atractivo.
Tinta digital: Son programas que permiten hacer anotaciones sobre cualquier de pantalla que estemos visualizando en nuestro ordenador, y guardar en el disco una imagen de la pantalla con las anotaciones.
Blogs
Un blog es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temática en particular siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
