Essential Science 6

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Essential Science 6

Science, Geography and History

EDUCACIÓN PRIMARIA SEXTO CURSO

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Í

NDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

PROPUESTA CURRICULAR 6 - Primer trimestre 7 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología

6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación - Segundo trimestre 16 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología

6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación - Tercer trimestre 26 1. Presentación 2. Objetivos 3. Contenidos 4. Competencias básicas 5. Metodología

6. Recursos didácticos y TIC 7. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 35

- Unidad 1. Ecosystems 36

- Unidad 2. The body 47

- Unidad 3. Sexual characteristics 58

- Unidad 4. Energy 69

- Unidad 5. Electricity and magnetism 81

- Unidad 6. Forces 93

- Unidad 7. The Solar System 105

- Unidad 8. Landscapes of Spain 117

- Unidad 9. The population of Spain 128

- Unidad 10. Europe 139

- Unidad 11. Prehistory and Antiquity 151

- Unidad 12. The Middle Ages 161

- Unidad 13. Spain after 1492 172

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P

RESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En la Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa de Educación Primaria, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñazas mínimas correspondientes a la Educación Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Primaria y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL:

FUNDAMENTOS

TEÓRICOS

Y

METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Educación Artística basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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PROPUESTA CURRICULAR

Essential Science 6

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Essential Science 6

Primer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Se inicia el curso con el estudio de los componentes de los ecosistemas y las relaciones entre los distintos seres vivos que forman parte de un ecosistema. Tambien se abordan algunos de los problemas que ponen en peligro los ecosistemas en la actualidad.

En la unidad 2 se estudian los componentes del sistema muscular y esquelético, del sistema nervioso y del sistema endocrino, y aprenderán qué elementos de nuestro cuerpo trabajan cuando nos movemos. Los alumnos aprenderán a distinguir entre movimientos voluntarios e involuntarios.

Siguiendo con el cuerpo humano, en la siguiente unidad se habla del sistema reproductor masculino y del femenino, la fecundación, el desarrollo del embrión en el vientre de la madre, el nacimiento y algunas de las necesidades del bebé recién nacido, como por ejemplo, la lactancia.

A partir de este momento se cambia de temática totalmente y se inicia una serie de unidades relacionadas con conceptos físicos como la energía, la electricidad y el magnetismo. En la unidad 4 se aborda el estudio de las distintas formas de energía y cómo unas formas de energía pueden convertirse en otras. Finalmente se estudian la luz y sus propiedades y el sonido y sus cualidades.

Por último, en la unidad 5 se inicia a los alumnos en el estudio de la electricidad y el magnetismo, para ello se introducen las cargas eléctricas y los imanes, se habla de los elementos que constituyen un circuito eléctrico y se explica de una manera simple cómo se genera, cómo se transporta y cómo se consume la energía eléctrica.

2. OBJETIVOS

2.1. CONTENT OBJECTIVES

• Identifying ecosystems and their main components. • Recognising and describing the main ecosystems.

• Understanding how the environment affects living things, and how living things can affect the environment.

• Identifying and understanding the main environmental problems.

• Identifying the parts of the musculoskeletal system and describing their main functions.

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• Identifying the parts of the nervous system and describing their main functions

• Distinguishing between reflex and voluntary movements and describing how these movements are controlled.

• Identifying the main glands of the endocrine system and describing their functions.

• Distinguishing and describing primary and secondary sexual characteristics.

• Identifying the parts of the female and male reproductive systems and describing their main functions.

• Distinguishing male and female sexual cells and describing the menstrual cycle.

• Understanding and describing fertilisation and embryo development. • Understanding and describing the stages of labour.

• Understanding what energy is and its essential role in everyday life. • Distinguishing and classifying different sources of energy.

• Understanding how light moves and performs when hitting an object. • Understanding how sound originates travels and performs.

• Understanding and distinguishing qualities of sound.

• Understanding that objects are electrically charged (positively or negatively).

• Describing static electricity and its origin.

• Understanding electrical current and distinguishing conductors and insulators.

• Identifying the different components of a simple electric circuit. • Identifying magnets; describing their forces and uses.

2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

• Giving examples: like a pond, such as rivers…

• Giving definitions using relative clauses: everything which affects…

• Expressing quantity: many living things…; some human activities…; several species…; a lot of heat…

• Identifying items: known as… • Expressing contrast: However. • Describing results: Consequently…

• Zero conditional to describe a fact: If one… becomes…, other species can become…

• Infinitive of purpose: ... to make the body move... in order to function. • Expressing ability: ... enables us to move... can change... cannot control… • Giving additional information using relative clauses: ...where two bones

meet... which secrete substances...which controls...

• Stating facts using passive structures: are covered... are used... are called...

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• Describing changes using comparative forms: ... become shorter and thicker.

• Describing a sequence: First... next... then... When one... the other...

• Making comparisons: more developed muscles... higher voices... wider hips...

• Describing quantity: little body hair... all the DNA... many changes... • Describing movement with verbs and prepositions: travels through...

• Specifying time factors: at puberty... between the ages... every twenty-eight days... about two weeks later... lasts about nine months... just before birth...

• Stating conditions using zero conditional: If... is not fertilised, ... it leaves... • Expressing purpose: enable... to reproduce...; produce a liquid... to feed... • Gerunds used as the subject of a verb: moving, lifting, heating, lighting... • Describing location using prepositions of place: at a nuclear power

station... in a light bulb...; describing activities using prepositions of movement: bounce off... transformed into... travels through....

• Stating truths: If light meets... blocks...; When light hits... it is reflected... • Explaining consequences: Thus...

• Making comparisons: newer sources... the most important... much slower... • Giving factual information using the passive form: is connected with...

cannot be replenished... is produced by... is released as... is made up of... • Making comparisons: more negative than positive...

• Describing nouns and verbs: negative charges... negatively charged...

• Describing reciprocal situations: attract each other... connected to each other...

• Using relative pronouns and prepositions: through which it flows...

• Passive structures to describe facts: is called... are placed... are affected... • Describing a reaction: When an object moves...

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • Ecosystems and their main components.

• Environmental problems.

• Analyse environmental problems.

• Develop awareness of environmental damage.

• Understand the importance of environmental protection. • Analyse and interpret drawings and photographs.

BLOQUE 2: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

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• Relationships between living things.

• Use tables and diagrams to present information.

BLOQUE 3: LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • The musculoskeletal system: parts and functions. • The nervous system: parts and functions.

• Reflex and voluntary movements.

• Identify reflex and voluntary movements. • Internal coordination.

• The endocrine system: parts and functions. • Primary and secondary sexual characteristics.

• The female and male reproductive systems: parts and functions. • Fertilisation and embryo development.

• Labour, newborn babies and lactation.

• Develop awareness of the complexity of the human body. • Understand importance of a healthy diet.

• Understand moral, social and emotional factors of reproduction. • Develop appropriate personal hygiene habits.

BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA • Energy and energy sources. • Types of energy.

• Energy conversion. • Light and its properties. • Sound and its qualities.

• Electrical charges and static electricity. • Magnets: properties and uses.

• Electricity production, transmission, distribution and consumption.

• Develop awareness of limited availability of non-renewable energy sources. • Take an active role in energy conservation and prevention of noise

pollution.

• Take an active role in electricity savings.

• Observe and draw information from photographs, pictorials, graphs and diagrams.

BLOQUE 7: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS • Electrical current and electric circuits.

• Appreciate technology as something that makes life easier. • Use audio recordings to follow text.

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4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD 1. Ecosyste ms 2. The body 3. Sexual characteristi cs 4. Energy 5. Electricit y and magnetis m Comunicación lingüística X X X X X Social y ciudadana X X X X X Autonomía e iniciativa personal X X X X X Aprender a aprender X X X X Tratamiento de la información y competencia digital Conocimiento y la interacción con el mundo físico X X X X X Matemática Cultural y artística X

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5. METODOLOGÍA

5.1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Essential Science y la Unidad didáctica, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción (Learning to learn), favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book y en el Activity Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados con la ayuda de Reinforcement and Extension Worksheets, Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary y Posters.

El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica.

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6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC 6.1. IMPRESOS

• Libro del alumno (Student´s Book): Essential Science 6. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Cuaderno de actividades (Activity Book): Essential Science 6. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Guía del profesor (Teacher´s Book): Essential Science 6. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Reinforcement and extension Worksheets. Essential Science 6: Science, Geography and History 6º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Posters. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Richmond World Facts. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación. • Richmond Student’s Dictionary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana

Educación.

6.2. TIC: AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS

• Student’s CD-Rom: Essential Science 6: Science, Geography and History. 6º Primary. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• Primary Essential Science 5 & 6: Science, Geography and History. ICT Resources. Madrid: Richmond Publishing/Santillana Educación.

• CD 1: Tests and assessment 6. • CD 2: Posters 6.

• CD 2: Flashcards 6.

• CD 2: Mapas fotocopiables 5 y 6. • CD 2: Web Quest 6.

• CD 2: Web Bank 6.

• CD 4: Essential E-Book 6: Student’s Book 6. Teacher’s Audio 6. Activity Book 6.

• Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red: - Internet Resources: www.richmondelt.com, www.santillana.es, etc.). - Ver el apartado Recursos y Actividades de cada unidad.

7. EVALUACIÓN

7.1. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

• Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

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- Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

- Unit review: Realización de las diversas actividades asociadas al epígrafe:

- Reinforcement and Extension Worksheets: fichas de refuerzo y ampliación, a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas.

- Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary: fichas de control y evaluación que ayudan a evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

- I can do it: Actividad de autoevaluación del Activity Book, para que cada alumno determine los logros conseguidos y que permite evaluar el progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:

- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación trimestral (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre.

- Cuadernillo de actividades y evaluación trimestral Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary.

7.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

- Defining ecosystems and identifying their main components. - Identifying living things in a food chain.

- Describing relationships between living things. - Describing the main problems of the environment.

- Naming the parts of the musculoskeletal system; describing their main functions.

- Naming the parts of the nervous system and describing their main functions.

- Identifying and describing particular reflex and voluntary movements. - Naming the main glands of the endocrine system and describing their

functions.

- Distinguishing and describing primary and secondary sexual characteristics.

- Identifying the female and male reproductive systems and describing their functions.

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- Describing the menstrual cycle.

- Describing fertilization and embryo development during pregnancy. - Distinguishing and classifying sources of energy.

- Distinguishing and describing types of energy. - Identifying energy conversion.

- Describing how light moves and acts when reaching an object. - Describing how sound originates and travels.

- Distinguishing the qualities of sound.

- Describing how objects are electrically charged and their electrical interactions.

- Describing how static electricity is created. - Identifying conductors and insulators.

- Identifying the components of an electric circuit.

- Identifying magnets and describing their forces and uses. - Describing electromagnets and their uses.

- Describing electricity production, transmission, distribution and consumption.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas: - Participación activa en clase.

- Respeto al profesor y a los compañeros de clase.

- Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.

- Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

7.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS:

• Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.

• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.

• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.

• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno de clase y en ejercicios específicos.

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• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica. Para ello se pueden utilizar las actividades correspondientes a cada unidad del cuadernillo Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary.

• Autoevaluación. • Coevaluación. INSTRUMENTOS:

• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno de clase individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

• Pruebas orales.

• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.

• Assessment Record: Registro de evaluación trimestral para cada uno de los alumnos, que se realiza al final de la Unidad didáctica y que recoge el logro de los criterios de evaluación programados para el trimestre (Tests and assessment. Essential Science: Science, Geography and History 6º Primary).

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Essential Science 6

Segundo trimestre

Este segundo trimestre se inicia con el estudio de las fuerzas. En la unidad 6 se presentan las fuerzas más cercanas a los alumnos, como la fuerza de la gravedad, las fuerzas eléctricas, las fuerzas magnéticas o las fuerzas de fricción. Para finalizar la unidad se presentan algunas máquinas mecánicas y no mecánicas, como los ordenadores, por ejemplo.

A lo largo de la unidad 7 se intenta que los niños comprendan los movimientos de la Tierra para así entender otros fenómenos relacionados, por ejemplo, con el clima de las distintas regiones del planeta. En la unidad también se repasan los astros del Sistema Solar como son la Luna, las estrellas y las galaxias.

En la unidad 8 se vuelve a tratar temas de naturaleza como son los paisajes típicos de la geografía española: montañosos, costeros… También se estudian los ríos, la flora y la fauna de nuestro país.

En la unidad 9 se habla de las características en cuanto a edad o procedencia de los habitantes de España en la actualidad. También se estudian las bases de la economía española por sectores y cómo se organiza y se divide el territorio en Comunidades Autónomas. Para finalizar explicando la organización política de nuestro país.

Una vez estudiada España de forma física y política, en la unidad 10 se habla de Europa y de cómo España está integrada en la Unión Europea. Primero se realiza un estudio del relieve europeo, (costas, ríos…) y del clima. A continuación se aborda el estudio de la población europea y su diversidad para finalizar la unidad con un repaso sobre la Unión Europea: países que la constituyen y sus principales instituciones.

2. OBJETIVOS

• Distinguishing types of forces.

• Understanding and identifying the effects of forces: distortion and motion.

• Understanding that machines can change one type of energy into another. • Classifying machines according to different criteria.

• Identifying and describing the main parts of complex machines. • Identifying and describing the components of the Solar System. • Describing the Earth’s movements: revolution and rotation.

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• Understanding and distinguishing lunar and solar eclipses. • Describing stars, constellations, nebulae and galaxies.

• Identifying and locating the main geographic features of Spain. • Identifying, locating and describing the island landscapes. • Identifying, locating and describing Spanish coasts.

• Describing the characteristics of Spanish rivers.

• Identifying and describing the climates, flora and fauna of Spain. • Obtaining geographic information from maps and pictures.

• Understanding the structure and density of the Spanish population. • Identifying the active population.

• Identifying the economic sectors: primary, secondary and tertiary (service).

• Identifying and locating Spanish borders.

• Understanding Spain’s territorial organisation. • Understanding Spain’s political organisation.

• Identifying and locating the main physical features of Europe. • Identifying and locating the main coasts and rivers of Europe.

• Identifying the main European climates and describing their characteristics.

• Describing population structure, distribution and diversity in Europe. • Describing the European Union and its characteristics.

• Naming the European Union institutions. 2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

• Describing a reaction: ...this force makes objects fall... friction stops the ball rolling...

• Making comparisons: ...makes it go faster... makes it go more slowly... • Giving definitions using relative clauses: A machine which uses...

• Describing quantity: some... other... very few... many.

• Making comparisons: much bigger than... smaller celestial bodies... • Describing movement: ... on its own invisible axis.

• Describing the duration of an action or process: It takes twenty-four hours…

• Describing position: facing the Sun... towards the Sun... • Describing an action in progress: is being lit... is receiving... • Expressing possibility: can be red... we can see.

• Describing geographical features: It is divided by... There is...There are • Making comparisons: The most important... the longest rivers...

• Expressing contrast: However…

• Describing the course of rivers: Carries water from... into... They go through...

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• Giving information about the past: There were... has declined. • Describing present trends: is ageing... are living... is decreasing. • Giving factual information: is located... is connected... was divided...

• Making comparisons: more women than men... the birth rate is higher...the most populated areas.

• Describing location: in the south of Europe... near the Mediterranean Sea...

• Describing contrast: However...

• Expressing quantity: Most of... many rivers... little... • Describing a result: Consequently,...

• Giving factual information about the past: Became... were... concentrated on...

3. CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • The Solar System.

• Movements of the Earth: revolution and rotation. • The Moon and its phases.

• Eclipses: solar and lunar. • Stars and their properties. • Galaxies and constellations.

• Understand our place in the universe.

• The landscape of Spain: main geographic features. • The coasts of Spain.

• The rivers and watersheds of Spain. • The climate, flora and fauna of Spain. • The physical features of Europe. • The climates of Europe.

• Study photographs to obtain information.

BLOQUE 4: PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • The population and the economy of Spain.

• The territorial and the political organisation of Spain. • Interest in learning about the geography of Spain. • Respect for Spanish laws and institutions.

• Population structure, distribution and diversity of Europe. • The European Union: characteristics and institutions. • Interest in learning about Europe.

• Appreciation of ethnic, religious and cultural diversity. • Observe and interpret maps and pictures.

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BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGÍA • Forces: definition and types.

• Effects of forces: distortion and motion.

• Observe and interpret information from drawings and diagrams. BLOQUE 7: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS

• Machines: definition and types. • Main parts of machines.

• Use audio recordings to follow text.

• Appreciate the importance of machines and how they make life easier. • Use tables, graphs and diagrams to process information.

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Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este segundo trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

6. Forces 7. The Solar System 8. Landscap es of Spain 9. The populatio n of Spain 10. Europe Comunicación lingüística X X X X X Social y ciudadana X X X X Autonomía e iniciativa personal X X X Aprender a aprender X X X Tratamiento de la información y competencia digital X X Conocimiento y la interacción con el mundo físico X X X X Matemática X X Cultural y artística X X X

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5. METODOLOGÍA

Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a los contenidos del segundo trimestre, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

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6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

6.1. IMPRESOS

Educación.

7. EVALUACIÓN

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- Exploración de conocimientos previos.

- Defining forces.

- Distinguishing and describing types of forces.

- Identifying and describing the effects of forces: distortion and motion. - Classifying machines according to different criteria.

- Identifying and describing the main parts of complex machines. - Identifying and describing the Solar System and its components. - Describing the Earth’s movements of revolution and rotation. - Describing the origin of the seasons.

- Distinguishing and describing lunar and solar eclipses. - Describing stars, constellations, nebulae and galaxies.

- Identifying and locating the main geographic features of Spain. - Identifying, locating and describing the island landscapes. - Identifying, locating and describing Spanish coasts.

- Describing the characteristics of Spanish rivers.

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- Identifying the Spanish population, its structure and density. - Identifying the active population.

- Identifying and describing the economic sectors: primary, secondary and tertiary (service).

- Identifying and locating Spanish borders.

- Identifying and describing Spain’s territorial organisation.

- Identifying and describing Spain’s political organisation and its main political institutions.

- Identifying and locating the main physical features of Europe. - Identifying and locating the main coasts and rivers of Europe. - Identifying the main climates of Europe.

- Describing the population structure, distribution and diversity of Europe. - Interpreting maps and pictures and producing diagrams and graphs. • Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

- Participación activa en clase.

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• Coevaluación. INSTRUMENTOS:

• Pruebas orales.

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Essential Science 6

Tercer trimestre

Iniciamos el último trimestre de este curso hablando a los alumnos sobre las excavaciones arqueológicas y cómo las armas, utensilios, etc. que encontramos en ellas nos ayudan a entender cómo se organizaban las diferentes civilizaciones que han habitado la Península Ibérica o nuestras islas, como los iberos, los celtas o, más tarde, los romanos; o cuáles eran los metales usados en aquellos tiempos.

En la siguiente unidad, la unidad 12, se estudia la llegada a España de los visigodos, primero y de los árabes, después. A continuación se introducen los primeros reinos cristianos. A lo largo de toda la unidad se muestra a los alumnos el rico legado cultural que nos han dejado: edificios, influencias en nuestro lenguaje, en nuestros métodos de cultivo, etc.

En la unidad 13 los alumnos verán que España no ha tenido la composición actual desde siempre. Durante muchos años algunas regiones de nuestro país han sido independientes o han gozado de mucha autonomía de gobierno. En esta unidad se estudian los siglos posteriores al descubrimiento de América, el esplendor cultural y el declive político de nuestro país. Así, hasta el siglo XIX, caracterizado por la invasión francesa y la Guerra de la Independencia.

Para finalizar el curso, a lo largo de la última unidad, se hace un repaso de los regímenes políticos que han estado presentes en España en el siglo XX: monarquía, república, dictadura o monarquía parlamentaria.

2. OBJETIVOS

• Distinguishing the periods of prehistory: Palaeolithic, Neolithic and Metal Ages.

• Identifying and describing the principal characteristics of each prehistoric period.

• Identifying and describing pre-Roman civilisations on the Iberian Peninsula.

• Describing the Roman conquest of the peninsula.

• Describing different aspects of Roman Hispania: Roman rule, architecture, transport and communication.

• Identifying the Germanic tribes which invaded the Iberian Peninsula.

• Understanding the formation, organization and heritage of the Visigothic kingdom.

(29)

• Describing the Muslim invasion of the peninsula.

• Understanding the territory and the political organization of Al Andalus. • Understanding social and cultural aspects of Al Andalus.

• Identifying the Christian kingdoms.

• Describing the Reconquest: expansion and development of the Christian kingdoms.

• Understanding medieval society and cultural heritage.

• Identifying the principal characteristics of the reigns of the Catholic Monarchs, Charles I and Philip II.

• Describing the cultural splendour of the Golden Age.

• Understanding the political and economic decline of the seventeenth century.

• Describing the establishment and development of the Bourbon monarchy. • Identifying and describing the main historical events during the 18th_and

19th_century.

• Identifying the political and social changes of the early 20th _century. • Describing the reforms of the Second Republic.

• Describing the origin and development of the Civil War.

• Describing the dictatorship of Francisco Franco and its political, social and cultural aspects.

• Describing the transition to democracy.

• Identifying and describing the main historical events of Spain’s present-day democracy.

• Identifying the main Spanish cultural works of the 20th _century. 2.2. LANGUAGE OBJECTIVES

• Giving factual information about the past: Was inhabited.... appeared... were...

• Expressing time sequences in the past: A million years ago...

• Expressing purpose: To cook their food... to make cloth... to form...

• Giving additional information: Villages, which were... metalworkers, who made...

• Giving examples: Such as...

• Giving factual information in the past: Were... invaded... could... • Describing means: By changing their own language.

• Expressing time factors: It took them... The caliphate lasted...

• Expressing time sequences: Initially... eleven years after... By around 1230...

• Giving additional information: The Suevi, who inhabited....The Kingdom of Portugal, which...

• Giving factual information about the past: Unified... expanded... conquered...

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• Making comparisons: Became poorer... less gold and silver... • Explaining results: Consequently…

• Describing time factors: From about 1560 to 1680... Between 1701 and 1714...

• Describing purpose: ...to help the king... to improve... to trade with... • Describing events in the past: ... was established... were built.

• Describing quantity: some groups... other groups... many thousands... • Expressing time sequences: At the end... After the war... During...

• Describing past actions which continue in the present: Since 1982... have governed... There have been...

(31)

3. CONTENIDOS

BLOQUE 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO • Prehistory on the Iberian Peninsula. • Pre-roman civilisations.

• Roman Hispania.

• The Visigothic kingdom: formation, organization and cultural heritage. • Al Andalus: historic development and cultural heritage.

• The Christian kingdoms: the Reconquest and cultural heritage. • The Spanish Empire: the Catholic Monarchs, Charles I, Philip II. • Culture and politics in the 17th_century.

• Bourbon Spain: political and cultural aspects. • The 19th_century.

• The early 20th _century. • The Second Republic.

• The Civil War and the dictatorship. • The transition to democracy.

• Spain’s modern democracy. • 20th _{century culture and society.}

• Appreciation of our artistic and cultural heritage. • Understand the cultural diversity of our origins.

• Interest in learning about the past to understand the present. • Appreciation of political democracy and individual liberties. • Rejection of violence as a way of obtaining power.

• Observe and interpret maps and pictures. • Use audio recordings to follow text.

• Read and comprehend text.

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Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este tercer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD 11. Prehistory and Antiquity 12. The

Middle Ages after 149213. Spain 14. The 20

th century Comunicación lingüística X X X X Social y ciudadana X X X X Autonomía e iniciativa personal Aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital X X X Conocimiento y la interacción con el mundo físico X X X Matemática Cultural y artística X X X X

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5. METODOLOGÍA

Presentación del trimestre y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos respecto a los contenidos del tercer trimestre, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.

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6. RECURSOS DIDÁCTICOS Y TIC

6.1. IMPRESOS

Educación.

7. EVALUACIÓN

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- Exploración de conocimientos previos.

- Distinguishing the periods of prehistory on the Iberian Peninsula. - Identifying and describing pre-Roman civilizations on the peninsula. - Describing the Roman conquest of the Iberian Peninsula.

- Describing different aspects of Roman Hispania: architecture, transport... - Identifying the Germanic tribes which invaded the Iberian Peninsula.

- Describing the formation, organization and heritage of the Visigothic kingdom.

- Describing the territory and political organization of Al Andalus. - Describing social and cultural aspects of Al Andalus.

- Identifying the Christian kingdoms. - Describing the Reconquest.

- Describing medieval society and cultural heritage.

- Identifying the principal characteristics of the reigns of the Catholic Monarchs, Charles I and Philip II.

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- Describing the cultural splendour of the Golden Age and the political and economic decline of the 17th century.

- Describing the establishment and development of the Bourbon monarchy and the political, economic, scientific and cultural aspects of this period. - Identifying and describing the main historical events of the 19th century. - Describing political trends during the 19th century.

- Identifying and describing the changes of the early 20th century. - Describing the establishment and the reforms of the Second Republic. - Understanding the origin and development of the Civil War.

- Understanding the dictatorship of Francisco Franco and its political, social and cultural aspects.

- Identifying the main historical events of Spain’s present-day democracy. - Identifying the main Spanish cultural works of the 20th century.

• Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas: - Participación activa en clase.

• Autoevaluación. • Coevaluación.

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INSTRUMENTOS:

• Pruebas orales.

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PROGRAMACIÓN DE AULA