Noviembre 13, 2017
EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJES
en la educación superior
Montserrad Meléndez 147568 Nínive Ibáñez 147582 Ivan Llanes 147879 Tania Camacho Castillo 149979 Itzel Bueno Garcia 149989 Mitzi Urbina Gonzalez 152327 Jazmin Fierro 152417QUÉ ES LA
EVALUACIÓN
DE
APRENDIZAJES
Cuando en enseñanza aplicamos el término “evaluación” al rendimiento académico de los estudiantes el objeto a ser juzgado es el aprendizaje del estudiante.
I MPLICA UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL
(a) Recogemos información o evidencias sobre el aprendizaje del estudiante,
(b) Aplicamos ciertos criterios de calidad y, por último,
EVALUACIÓN
Y ENSEÑANZA
Suele suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma más objetiva posible el rendimiento académico de los estudiantes en nuestra asignatura.
METÁFORA
En el caso del docente la dificultad del salto viene marcada por la posible
dificultad de los instrumentos de comprobación del rendimiento académico
–siendo el más “socorrido” el examen-, y la distancia alcanzada será
consecuencia de la capacidad o habilidad en “llegar más lejos” por parte de
los estudiantes –responder mejor o peor a las preguntas de un examen-, lo
1878-1958
Esa perspectiva sobre nuestro papel a la
hora de evaluar a los estudiantes resulta útil
si asumimos que el objeto de eso que
llamamos “evaluar” no es sino el proceso de
“calcular” una calificación, ajustándola de la
forma más objetiva y menos problemática
a) “normalmente” hacemos en clase cuando decimos que estamos enseñando.
b) La evaluación como parte de la enseñanza. Es decir, un proceso que, entre otros aspectos, también forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como profesores, tenemos una parte de responsabilidad.
EVALUACIÓN
Y ENSEÑANZA
Podemos diferenciar, dos perspectivas a la hora de pensar y diseñar la evaluación de los estudiantes:
a) La evaluación como un “punto y aparte” de la enseñanza. Es decir, como algo que tiene una finalidad diferente a lo que
• El objeto a evaluar es el aprendizaje del estudiante en forma de “rendimiento académico”.
• El rendimiento académico es aquello que el estudiante es capaz de evidenciar como reflejo de su aprendizaje o aquello que le solicitamos que evidencie a través de los instrumentos que ponemos en marcha cuando decimos que estamos evaluando. • Lo que se solicita desde una perspectiva de mejora de los
procesos de evaluación es justamente que se amplíe allí donde sea necesario para fortalecer el aprendizaje.
QUÉ SE
EVALUA O
PRETENDE
EVALUAR
Las unidades identificables como referencia de los diversos procesos de evaluación son:
LAS PERSONAS
En esta área se pueden diferenciar evaluaciones referidas a alumnos o estudiantes de cualquier nivel educativo, profesorado o agentes de la educación (director, coordinador, orientador, supervisor).
LAS
ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
Las cuales se pueden clasificar en
sistemas educativos, niveles y/o
modalidades educativas, instituciones
escolares de educación superior.
ELEMENTOS MATERIALES DE LA
Se incluyen aquí todos los elementos en que se materializa la organización educativa, tales como los proyectos educativos, los currícula o planes de estudio, programas de intervención educativa y materiales educativos (libros de texto, fichas didácticas, material multimedia).
Este tipo de evaluación se plantea de manera interactiva.
Se trata de conocer al alumno, por lo que se precisa de una atención consciente y reflexiva por parte de los profesores, como una preocupación más de éstos cuando enseñan.
Es una actividad que descansa en las capacidades del profesor para comprender las variadas situaciones de los alumnos.
EVALUACIÓN VINCULADA CON EL PROCES0
ENFOQUES DE
EVALUACIÓN SOBRE
ENFOQUE DE
EVALUACIÓN
SUPERFICIAL
Se basa en situaciones artificiales y
no coordinadas de aprendizaje por
competencias. Se centra en calificar
y clasificar al alumno.
1874-1949
CARACTERÍSTICAS
a) Los conocimientos adquiridos, por el estudiante universitario son la preocupación central de la evaluación. En la calificación de lo que el alumno sabe, es decir, el conocimiento declarativo y el procedimental.
b) Es terminal. El momento de la evaluación relevante es el final, la rendición de cuentas como producto de cierre de un recorrido formativo.
c) No compartida. Se refuerzan las dualidades en el proceso de evaluación.
d) Es sumativa. Significa que su principal objetivo es certificar el logro competencial. La información que se desprende se dirige exclusivamente a avalar la decisión que el profesor realiza sobre la promoción de los estudiantes.
ENFOQUE DE
EVALUACIÓN
PROFUNDA
Basado en situaciones auténticas
y coordinadas de aprendizaje por
CARACTERÍSTICAS
1878-1958
a) Competencias. Saberes que el alumno tiene que ir desarrollando y deben ser evaluados de forma individual a modo de resultados de aprendizaje.
b) Formativa. Tipo de evaluación que se caracteriza por contemplar los resultados orientados a ver cómo se está desarrollando el aprendizaje del estudiante.
1874-1949
c) Continua. Contempla un cúmulo
de resultados de aprendizaje obtenidos a lo largo de un materia y/o asignatura, extraídos de las actividades de aprendizaje que se plasman en rubricas de evaluación de la cual se deriva una valoración, y no siempre una calificación.
d) Compartida. Equivale a crear las condiciones y propiciar las opciones que permitan la participación del alumno en la evaluación de los aprendizajes universitarios, en el sentido, de que considera la evaluación como un proceso de construcción dialógica que orienta la toma de decisiones.
Factores más importantes que están exigiendo una innovación amplia y profunda de la evaluación de la Educación Superior.
INNOVACIÓN
EVALUATIVA
CLÁSICOS
RECIENTES
• La evaluación ha constituido un problema para los profesores. • Los profesores han considerado
la evaluación como un proceso complicado.
• La falta de formación del profesorado en la teoría y práctica de la evaluación.
• Masificación actual de la enseñanza universitaria.
• Impacto de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Últimos avances en la investigación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Reformas en los currículos de los países industrializados.
• Reciente aparición del Espacio Europeo de Educación Superior.
• Demanda de una formación integral desde la dimensión social y profesional.
REFERENCIAS
» Reyes García, I. (s/f). La nueva cultura de la evaluación en educación superior. Universidad de
Las Palmas de Gran Canaria.
» Salinas Fernández, B. & Cotillas Alandí, C. (2007). La evaluación de los estudiantes en la
educación superior: apuntes de buenas prácticas. España: Universidad de Valencia. Recuperado
de:
http://www3.uji.es/~betoret/Formacion/Evaluacion/Documentacion/La%20evaluacion%20estu diantes%20en%20la%20ESuperior%20UV.pdf
» Sánchez Santamaría, J. (2011). Evaluación de los aprendizajes universitarios: una comparación
sobre sus posibilidades y limitaciones en el espacio europeo de educación superior. Revista de
Formación e Innovación Educativa Universitaria, vol. IV, núm. 1, pp. 40-54. Educación Científica. Recuperado en: http://educacioncientifica.org/Refiedu/Vol4_1/REFIEDU_4_1_4.pdf
