Grupos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de Matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DEL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DINA EDITH HUERTA MERCEDES. Asesora: MARITZA JUDITH SILVA LAVALLE. Lima – Perú 2018.

(2) 2. Índice. Resumen. 3. Introducción 4 Desarrollo: 1. Identificación del problema 6 2. Análisis y resultado del diagnóstico12 3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 18 4. Referentes conceptuales y experiencias anteriores20 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones 32 Referencias34 Anexos36. 27.

(3) 3. Resumen El Plan de Acción que será aplicado; propone como objetivo elevar el nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en el nivel secundaria de la institución Santa Rosa, se basa en las dimensiones del liderazgo pedagógico que contiene tres objetivos específicos: fortalecer las capacidades docentes en el conocimiento, aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, efectivizar el desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento pertinente y sistemático finalmente mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable.Contamos con 13 docentes, solo a 3 se aplicando el instrumento guía de entrevista y la ficha de rubrica de observación de desempeño para el recojo de información, estos resultados que sus sesionesson descontextualizadas con enseñanza tradicional, por ello los estudiantes muestran desinterés, teniendo como resultado un bajo nivel de aprendizaje,siendo necesario fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje. El trabajo académico se justifica por necesidad de darle una nueva perspectiva a los docentes para lograr una adecuada aplicación de procesos pedagógicos que permita generar en los estudiantes la motivación para lograr aprendizajes significativos..

(4) 4. Introducción. El presente Plan de Acción tiene como propósito acrecentar, el bajo nivel de logro de aprendizajes en las competencias del área de matemática,resolución de problemas en los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular de la institución educativa Santa Rosa de Santo Domingo del distrito y provincia de Huarmey de la UGEL Huarmey, a partir de su implementación.. El objetivo consiste en elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria, debido a los resultados obtenidos en la evaluación censal durante el periodo 2016, después de la jornada de reflexión sobre los resultados se consideró elaborar un diagnóstico situacional donde se aplicó instrumentos de evaluación como la técnica de entrevista, esta información fue orientada para analizar la problemática identificada en la institución educativa, se tuvo en cuenta las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y de la gestión ejercida por el director, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática en mención para responder de manera efectiva a las necesidades y demandas de los estudiantes. El plan consta de cinco puntos en el desarrollo: la identificación de la problemática donde se presenta la caracterización del contexto socio–cultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado. Contiene el análisis y diagnóstico del problema donde se ha considerado los resultados del instrumento de evaluacióncomo es la entrevista, así como la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa con los compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo. Se tuvo en cuenta la alternativa de solución del problema, considerando las tres dimensionesen la práctica del liderazgo propuesto por Viviane Robinson.. En gestión curricular tenemos una causa como es el inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de las sesiones y como efecto docentes que no generan aprendizajes significativos ni de interés de los estudiantes. En relación al MAE.

(5) 5. como causa el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo directivo y como efecto docentes que desarrollan sesiones con baja demanda cognitiva centrado en la enseñanza tradicional y por último el buen clima escolar con su causa la insuficiente asertividad en la atención oportuna de los estudiantes por el incumplimiento de los acuerdo de convivencia dando como consecuencia estudiantes con baja autoestima, inseguros que demuestran indisciplina en el aula. Para su cumplimiento de las tres dimensiones se propone en cada una un objetivo específico y estas acompañadas de tres acciones para su cumplimiento.. Considera los referentes conceptuales por cada estrategia planteada y algunas experiencias de aportes sustentadasy por último presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, para mejorar la calidad de gestión de la institución educativa Santa Rosa de Santo Domingo del distrito y provincia de Huarmey, región Ancash.. ..

(6) 6. Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa Santa Rosa ubicada en la región de Ancash, distrito y provincia de Huarmey,del asentamiento humano. Santo Domingo, calle 31 de mayo Mz-D,Lt. 6; tuvo su origen un doce de febrero de 1967, como consecuencia del desborde de las aguas del río Huarmey e hizo que la población que vivía ahí entonces, invadió este lugar que hoy todos sabemos es Santo Domingo. Los primeros pobladores que viven en la calle 12 de febrero son los fundadores de la escuela primaria municipal.. Santo Domingo pertenece al distrito y provincia de Huarmey, la población está dedicada exclusivamente a ser obreros, comerciantes, agricultores, mototaxistas y la pesca artesanal, siendo estas actividades la fuente de ingreso familiar, es un asentamiento pobre y olvidado por las autoridades, recientemente hay aumento de población, debido a que hay inmigrantes que vienen de otras ciudades y países en busca de terrenos para vivir, profesan la religión católica, creyentes de la virgen del Rosario patrona de la provincia, su celebración es de dos semanas inicia el primer día de octubre, donde se desarrollan diversas actividades culturales con participación de todas las instituciones públicas y privadas. La comunidad presenta algunos problemas sociales como, consumo de bebidas alcohólicas, drogadicción, pandillaje, con alto porcentaje de violencia social y familiar, embarazo adolescente, la existencia de hogares disfuncionales, los padres de familia o apoderados de la Institución, tienen un nivel cultural bajo ya que muchos de ellos solo han terminado el nivel primario y solo algunos el nivel secundario siendo esta una de las razones por la cual no apoyan a sus hijos en las labores educativas., su nivel cultural es bajo. Por esta razón la institución promueve actividades orientadas a fortalecer la práctica de valores centrados en la autoestima de los estudiantes, la buena convivencia familiarescolar, la justicia y a la vez promover la implementación de un proyecto donde se enseñe el uso de las TIC para padres de familia,de esta manera orientarán y controlarán a sus hijos en el uso inadecuo y excesivo del internet. La instituciónSanta Rosa en la actualidad tiene 48 años de funcionamiento atendiendo a niños y jóvenes de nivel primaria y secundaria en los turnos mañana y tarde, en la.

(7) 7. modalidad de primaria polidocente completo, con una población estudiantil de 290 estudiantes, cuenta con 11 docentes de aula, 1 de educación física 1 director y 1 subdirector del nivel,por la tarde atiende a estudiantes de educación secundaria con una población de 170 escolares, contando con 13 docentes, un auxiliar de educación, y 300 padres de familia. Su infraestructura es moderna, cuenta con cuatro módulos de dos pisos, donde funcionan las aulas, biblioteca, sala de cómputo y laboratorio, servicios higiénicos, dos módulos de construcción antigua donde funciona la dirección, subdirección y módulo de mecánica, tiene servicio de luz, agua y desagüe, aunque aún como estamos en crecimiento poblacional nos faltan aulas y un ambiente para cocina comedor y un auditorio implementado y modulo para educación física nos falta malla de protección en el patio las autoridades no apoyan por mas gestión que se realiza. Los servicios básicos son asegurados por el ministerio, así como el programa de mantenimiento de locales escolares se logra minimizar las necesidades más importantes, los padres de familia y docentes forman parte de este equipo. La fortaleza de la institución educativa, es que cuenta con el equipo directivo en proceso de formación sobre gestión escolar y liderazgo pedagógico, docentes en proceso de capacitación, comisiones y comités de trabajo que forman parte del fortalecimiento institucional, coordinación permanente con APAFA, estudiantes que muestran entusiasmo por las actividades artísticas y deportivas, que son solidarios a pesar que son de bajos recursos económicos, todas estas bondades para afrontar las necesidades que se presentan en nuestro colegio. Existe una buena relación de cordialidad y respeto entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia; como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el puesto de salud, presidente comunal, teniente gobernador, CEM, DEMUNA, PNP, posta médica. Todas las fortalezas y oportunidades se constituyen en elementos importantes para la generación de cambios en la institución educativa, los mismos que contribuyen en la mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes y por ende mejorar la calidad de vida de la población. El clima institucional es favorable, existe comunicación fluida entre la familia Santarrosina, las responsabilidades las asume el director, hay decisiones que toma el equipo directivo y en otros casos de manera consensuada, contamos con docentes titulados, nombrados en su nivel, pero también existen algunos docentes contratados, trabajan con los estudiantes bajo un enfoque conductista de enseñanza tradicional y otra mínima parte aplican los nuevos enfoques, en su minoría tienen una predisposición al cambio y no están comprometidos con la mejora de los aprendizajes..

(8) 8. Los estudiantes que forman parte de la institución provienen de familias disfuncionales, un gran porcentaje de padres tienen un bajo nivel cultural, no tienen hábitos de lectura por ser muchos de ellos iletrados y no cuentan con espacios acondicionados en los domicilios para realizar las actividades educativas con sus hijos; la economía de los padres de familia se sustenta en su mayoría con la agricultura llamados peones, comerciantes minoristas, mototaxistas, y pescadores artesanales estas actividades sirven para solventar los gastos y satisfacer las principales necesidades de los estudiantes y familiares, las viviendas en un 90 % son de esteras y/o adobe, techo de calamina, piso de tierra y en su mayoría tienen solo dos habitaciones, teniendo la necesidad urgente de promover proyectos técnicos y productivos para mejorar la situación económica y calidad de vida de la población, el 30% de ellos asisten a las reuniones convocados por los docentes o directivo y APAFA, para tratar temas de interés como entrega de tarjetas de información, informe pedagógico: como taller o charlas sobre convivencia, violencia familiar y sexual. Descripción y formulación del problema. El equipo directivo y docente realiza la programación curricular consensuada por ciclos en el nivel primaria y por áreas en secundaria, basándose en la realidad educativa teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, cumplen con su programación, unidades y sesiones de aprendizaje, se realiza la jornada de reflexión después de cada bimestre para verificar el avance en los logros de aprendizaje de cada estudiantey cuáles son las falencias. Se trabaja bajo el enfoque de competencia, sin embargo,los docentes aplican estrategias de enseñanza aprendizaje tradicional con enfoque conductista, no aplican enfoques de las áreas curriculares, tampoco proceso pedagógicos y didácticos en su planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje así mismo no utilizan materiales educativos y herramientas pedagógicas, algunos de ellos con pocos conocimientos en ofimática.. El resultado en la ECE 2016, en 2° primaria fue de 12.8% en comunicación y secundaria, el 00% en nivel satisfactorio, frente a ello se ha planteado como meta elevar el nivel satisfactorio al 15% en comunicación y matemática.El problema más álgido es elbajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática, los resultados obtenidos en la evaluación ECE primaria fue de 7.7. % en nivel satisfactorio estando el mayor número de estudiantes en el nivel de proceso e inicio y secundaria 00% en nivel satisfactorio, los estudiantes de los demás grados de ambos niveles tampoco logran.

(9) 9. capacidades para la resolución de problemas, esto se debe a que muchos docentes trabajan bajo el enfoque conductista de enseñanza tradicional, no utilizan los materiales educativos concretos, así también les cuesta planificar las sesionescon el nuevo enfoque y los procesos pedagógicos y didácticos de matemática. Después de la jornada de reflexión con maestros, padres de familia y estudiantes sobre los resultados de evaluación censal 2016, el monitoreo y acompañamiento en el aula a los docentes de la institución Santa Rosa, se planteó el siguiente problema:Insuficiente nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular de la institución educativa Santa Rosa del distrito y provincia de Huarmey de la UGEL – Huarmey– región Ancash. En la causa uno se considerada el análisis del problema sobre el inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, siendo asociado a la gestión curricular en relación a capacidades profesionales de los docentes que se evidencia en la dificultad para elaborar sesiones de aprendizajeteniendo en cuenta las estrategias didácticos y pedagógicos para que los estudiantes se sientan identificados con el área y no se convierta en una clase monótona y fría; por lo que se fortalecerá el trabajo docente a través de los grupos de Interaprendizaje. La segunda causa está referida al insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo directivo debido a la recarga de trabajo administrativo, lo cual trae como efecto la improvisación y deficiente sesiones de aprendizaje con baja demanda cognitiva y centrada en la enseñanza tradicional; por ello el docente a través de un acompañamiento pedagógico eficiente, pertinente y sistemáticocon círculos de interaprendizajey pasantías bajo un enfoque critico reflexivo se logrará los efectos correspondientes. La tercera y última causa es insuficiente asertividad en la atención oportuna de los estudiantes por el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula, esta origina la mala conducta de los estudiantes dentro del aula y el bajo logro de los aprendizajes; para contrarrestar esta falencia se fortalecerá las relaciones interpersonales para la construcción de los aprendizajes significativos a través de GIA. Para contrarrestar las causas que originan el problema en lo que se refiere al inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo directivo y la insuficiente asertividad en la atención oportuna de los.

(10) 10. estudiantes, por el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, para ello se toma en cuenta la fortaleza de tener docentes comprometidos con la transformación de la educación en nuestro plantel, capacitándose a través de internet sobre el currículo, planificación curricular, evaluación formativa entre otros, director en formaciónen gestión escolar y liderazgo pedagógico gracias a la iniciativa del MINEDU, conformación de comisiones o comités internos como son: consejo educativo institucional (CONEI), tutoría y convivencia educativa, municipio escolar, asociación de padres de familia y las alianzas estratégicas entre instituciones públicas y privaday la institución que a través de convenios y coordinación afrontan las necesidades de la escuela, además se cuenta con buenas relaciones humanas..

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Marco del Buen Desempeño Directivo dice:“la escuela requiere de cambios que logren aprendizajes de calidad; para ello el liderazgo pedagógico del directivo es fundamental porque debe organizar, conducir en favor de los aprendizajes y alcanzar el éxito deseado, logrando vincular el trabajo docente, el buen clima escolar junto al monitoreo y acompañamiento pedagógico nos guía hacia un adecuado liderazgo”(P.12,13). Si bien es cierto es importante que el director esté preparado y tenga conocimientos más profundos acerca de la gestión escolar, procesos y estrategias para asesorar a los integrantes de su comunidad educativa; pero no hay que olvidar que para ello debe tener las condiciones adecuadas y necesarias como son los materiales educativos, recursos humanos y económicos de acorde a la realidad institucional. En este estudio se toma en cuenta la dificultad y se toma como insumo el marco del buen desempeño directivo (MBDDir), los cinco compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico. Con los compromisos de gestión como lo es el primer compromiso; progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes; a través de este compromiso se debe establecer condiciones para que se desarrollen satisfactoriamente los aprendizajes de las diversas áreas en los estudiantes, estableciéndose y promoviéndose bajo contextos reales para que los estudiantes relacionen aprendizajes nuevos con los que ya conocen y que les sirva para la vida. El cuarto compromiso de gestión relacionado al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; nos permite acercarnos al docente y observar su práctica pedagógica de tal manera que podamos interactuar paren forma critica reflexiva para mejorarla. Según Murillo (2009) “la equidad se juega en el aula y en la escuela”. Es importante contar con docentes que se preocupen por el desarrollo integral de sus estudiantes, que sean justos, demuestren buen trato sin distinción, trabajando en forma armoniosa y comprometida con la labor que realizan en el aula, así como directivos atentos y preocupados por el desempeño de los profesores y su consecuencia en los avances con la mejora de los resultados de los estudiantes..

(12) 12. Compromiso cinco gestiones de la convivencia escolar. -es importante mantener las buenas relaciones entre los actores de la institución, creando las mejores condiciones para que los estudiantes fortalezcan la capacidad de escucha y puedan elevar el logro de los aprendizajes en el área deseado. Abad (2010) “sustenta que las instituciones donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables” (p. 25). Viviane Robinson considera cinco dimensiones: La primera es establecer metas y expectativas; se puede realizar objetivos y metas para mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes en el área ya que los resultados obtenidos fueron de 0% en el nivel satisfactorio, deseando elevar los resultados de la ECE en un 15%, es preciso que los actores educativos se establezcan compromisos de mejora en la labor que realizan con el asesoramiento oportuno del director. En la dimensión dos propone el uso de estratégico de recursos, los cuales son necesarios para desarrollar una sesión de aprendizaje efectiva, la manipulación de los materiales didácticos es importante para la educación de los estudiantes y es el director el que debe gestionar y proporcionar los medios y materiales que se efectivicen para tener resultados favorables. En la práctica del planeamiento, coordinación de la enseñanza del currículo se relaciona con los objetivos y metas de la institución educativa específicamente en la competencia del área de matemática este aspecto se fortalecerá con el manejo de procesos pedagógicos y didácticos aplicando el enfoque en la resolución de problemas en las sesiones y lograr aprendizajes significativos, a través de talleres de actualización y reuniones de interaprendizaje sobre el uso de los procesos pedagógicos y didácticos del área así mismo se elaborará un plan de monitoreo y acompañamiento socializado y consensuado, su ejecución debe ser permanente, pertinente y adecuado que permita identificar sus fortalezas y debilidades para retroalimentar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y por lo tanto lograr mejores resultados de los aprendizajes en los estudiantes. El Plan de Acción también está relacionado directamente con la cuarta dimensión que trata sobre la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, directivo líder pedagógico no solo debe hacer lo antes mencionado sino que también se debe involucrar en el proceso mismo, participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza..

(13) 13. La última dimensión de Viviane considera garantizar un ambiente seguro, ordenado y de apoyo; teniendo en cuenta esta dimensión y el problema priorizado, se plantea mejorar la convivencia en el aula y la institución donde se genere un ambiente propicio y de confianza mutua, que los docentes se sientan protegidos y sentir el respaldo de parte del director, todo esto nos conlleva a mejorar y mantener un buen clima de convivencia para garantizar un óptimo proceso de enseñanza y de metas clarapara lo que se quiere lograr. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento, se establece realizar talleres de capacitación y actualización docente en el área de matemática a través del enfoque en la resolución de problemasde esta manera se fortalecerá el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico y reuniones de interaprendizaje, trabajo colegiado y pasantía, inducir al maestro para que participe en las capacitaciones virtuales que ofrece el MINEDUa través de Perueduca. El problema es pertinente porque se evidencia los bajos rendimientos de aprendizaje en el área de matemática por los estudiantes. La práctica docente bien enfocada ayuda a descubrir nuevos retos, el conocimiento, los talleres y los grupos de interaprendizajede docentes acerca de la aplicación de procesos pedagógicos y didácticas del área influirá en la mejora deaprendizaje de los estudiantes, además la institución cuenta con ambientes modernos e implementadospara garantizar una mejor labor pedagógica, esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario establecer normas claras y pertinentes donde se construya aprendizajes significativos con los aliados estratégicos y grupos de interaprendizajecon estudiantes. Resultados del diagnóstico. En la investigación se realizó la evaluación cualitativa y cuantitativa aplicando un instrumento dirigido a docentes que fue la guía de entrevista sobre procesos pedagógicos o didácticos, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento. Sobre la primera pregunta realizada: ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicosy didácticos en el área de matemática?, los docentes entrevistados manifiestan que se parte de una situación problemática, en donde los estudiantes analizan la situación dada y responden a interrogantes creando de esta manera el conflicto cognitivo partiendo de los saberes previos..

(14) 14. Según las rutas de aprendizaje “los procesos pedagógicos cómo actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje significativo en los estudiantes, son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común”… Se puede decir que los procesos pedagógicos no son momentos son procesos permanentes y que son necesarios en todo el proceso pedagógico con la única finalidad de generar y desarrollar competencias que al estudiante le pueda servir para su desenvolvimiento. Frente a la pregunta ¿considera que en el monitoreo y acompañamiento que recibe es más administrativo que pedagógico? El docente responde que es administrativo por que casi no les ayuda a mejorar los posibles errores que pueda tener su desempeño. Ante la pregunta a los estudiantes ¿los docentes inician y terminan sus sesiones de aprendizaje revisando los acuerdos o normas de convivencia? Los estudiantes responden que no lo hacen, a pesar que terminan cinco minutos antes del término de la hora y ese tiempo se dedican a los juegos bruscos típicos de su edad. “La OMS (2012) define a la violencia como el uso intencional de la fuerza y el poder, sea este físico o psicológico, para actuar contra sí mismo u otra persona, grupo o comunidad, Lo que provoca un daño que puede ser físico, psicológico o social” De esta evaluación cuantitativa y cualitativa, los resultados cuantitativos de los docentes monitoreados presentan dificultades en el inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, lo que significa que tienen dificultades para elaborar y desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias.. Existe insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo directivo resulta una sesión de aprendizaje monótona y tradicional donde se manifiesta el desinterés de los estudiantes; en cuanto al clima escolar los docentes tienen dificultades para controlar la indisciplina de los estudiantes en el aula ya que los docentes manifiestan que presentan baja autoestima. Los procesos que se encuentran comprendidos con respecto al uso y manejo de procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones, tiene relación con Proyecto Educativo Institucional(PE01.1), el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2), el Plan Anual de Trabajo (PE01.3); Fortalecer el desempeño docente(PO03), realizar acompañamiento pedagógico(PO03.3); Gestionar los aprendizajes(PO04), desatollar.

(15) 15. sesiones de aprendizaje(PO04.1), realizar los aprendizajes(PO04.2)) y por ultimo administrar recursos humanos(PS01), Fortalecer capacidades(PS01.3), se relaciona con el compromiso uno,progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del MBDDirectivo uno, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento del procesopedagógicos y didáctico, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, así mismo con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con la competencia tres. Del mismo modo tiene relación con gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05), promover la convivencia escolar (PO05-1)y prevenir y resolver conflictos (PO05.2), con el compromiso cinco gestión de la convivencia escolar teniendoasí un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Alternativas de solución del problema identificado El objetivo es elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática del nivel secundaria de la institución Santa Rosa de Santo Domingo; por lo menos en un 15% del nivel satisfactorio en el área de matemática. La Gestión Curricular es un conjunto de procesos, procedimientos, prácticas en las cuales un grupo de actores educativos buscan reflexionar sobre su buena práctica en torno al currículo y a los intereses institucionales de acuerdo a la realidad. Por esta razón es necesario fortalecer nuestra gestión con el fin de garantizar el éxito en el logro de aprendizaje del área de matemática, para ello se eligió tres (03) alternativas que corresponden a la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar estas nos permitirán mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias planteadas para este finfes fortalecer el trabajo docente a través de grupos de Interaprendizajecon los docentes del áreaasí mismo se plantea tres (03)acciones para poder demostrar su cumplimiento como los talleres de capacitación de competencias docentesobre procesos pedagógicos y didácticos a través del enfoque de resolución de problemas, elaboración de sesiones de aprendizaje y reunión periódicas con docentes del área, se espera lograr la meta de 100%. Si bien es cierto el monitoreo es el recojo de información ello nos permite comprobar el nivel eficaz que tenemos los maestros y ofrecemos a los estudiantes y el acompañamiento sin embargo es la asesoría y la asistencia continua a través de una persona o el equipo directivo, que se le ofrece a cada docente con temas sobre su.

(16) 16. práctica. Por ello y para promover la mejora individual o colectiva de la práctica docentese planteó como estrategia consolidar el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico eficiente, con círculos de interaprendizaje y pasantías bajo un enfoque crítico reflexivo, teniendo que cumplirse tres (03) acciones la primera elaboración, organización y socialización de un plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento, ejecución de visitas, aplicación de instrumentos y espacios de reflexión después de la vista y asumir compromisos y la ejecución de círculos de interaprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente se espera lograr el cien por ciento. Si bien el buen clima escolar es razón importante para los buenos resultados educativos en las diversas áreas educativas, también forma parte del buen clima en el aula ya que las evidencias muestran que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas, respetuosas y democráticas.Es por ello que se debe mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable donde se fortalezcan los logros de aprendizaje. Por esta razón se planificó tres (03) acciones a desarrollar como laelaboración de norma de convivencia consensuada, realizar sesiones de tutoría efectivas y la ejecución de grupos de interparendizaje con apoyo de especialista, teniendo como estrategia mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable se espera alcanzar nuestra meta de un 100% ya que tenemos a 48 estudiantes. Todo ello nos permite realizar desafíos que van a permitir superar el problema identificado como es fortalecer el trabajo docente a través de los grupos de interaprendizaje, consolidar el desempeño docente a través de un acompañamiento pedagógico eficiente, con círculos de interaprendizaje y pasantías bajo un enfoque crítico reflexivo y fortalecer las relaciones interpersonales para la construcción de los aprendizajes significativos a través de GIA, todo ello planteadas con tres acciones en cada dimensión, además contamos con infraestructura adecuada, e implementada, tres docentes que tienen predisposición en asumir compromisos de cambio y superar las debilidades que tienen y estudiantes ávidos en fortalecer sus aprendizajes..

(17) 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Al determinar el problema que afecta el bajo nivel de logo de los estudiantes se ha propuesto los diversos referentes conceptuales en relación a la gestión escolar, los procesos pedagógicos didácticos y enfoques en la resolución de problemas, grupos de interaprendizaje y el convivencia escolar.. Dimensión de gestión escolar Castro (2005) señala que los maestros deben aprovechar de manera efectiva sus potencialidades, los materiales o recursos, infraestructura y tiempo que, tienen a disposición y de manera conjunta con el directivo coordinar acciones, asumir responsabilidades para alcanzar un fin. Por ello dentro del plan se plantea fortalecer las capacidades docentes y realizar sesiones de aprendizaje conjunta y se fortalezcael trabajo, años atrás la institución ha venido funcionando solo como parte administrativa separada de la acción curricular, en la actualidad el ministerio ha planteado un trabajo.

(18) 18. más eficaz que lo relaciona con la gestión curricular, liderazgo pedagógico y comunidades de aprendizaje, esta acción planteada se relaciona con la gestión curricular. La resolución de problemas como enfoque: “La resolución de problemas como enfoque orienta y da sentido a la educación matemática en el propósito que se persigue de desarrollar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente al resolver problemas en diversos contextos. Así mismo orienta la metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje”(R.A 2015, p. 13). De esta forma se sustenta que con este enfoque los estudiantes podrán ser capaces de pensar, imaginar y desarrollar habilidades, sobre todo plantearse retos que deben asumir hasta lograr resolver un problema estos problemas deben ser de hechos reales, además que les ayuda a madurar y formas hábitos positivos y de robustecer sus valores. Es por ello que dentro del plan de acción se propone realizar talleres de capacitación docente sobre el uso de los procesos pedagógicos didácticos relacionados al nuevo enfoque de la resolución de problemas fortaleciéndose con los grupos de interapredizaje. De acuerdo a nuestra necesidad es importante generar las condiciones óptimas de trabajo de un grupo minúsculo, analizar sus necesidades prioridades y llegar a confundir nuestros puntos de vista y conocimientos además de mejorar y facilitar el trabajo de cada docente. Las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: “Se reúnen para aprender unos de otros”. Se inicia con la reflexión sobre la práctica que están realizando en los círculos de aprendizaje y generan estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias. Es decir, se hace una lectura de la práctica, “acción sobre la acción”. Los objetivos del GIA son: Brindar respuesta adecuada a las necesidades de los docentes no sin antes hacer la deconstrucción y reflexión sobre la práctica , impulsar lael trabajo colaborativo e impulsar la innovación pedagógica.. Monitoreo y acompañamiento Vesub (2013) dice…desde el enfoque formativo la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entorno en que los realiza..

(19) 19. Esto quiere decir que el acompañamiento no es punitivo, debe ser pertinente y con carácter flexivo, nos conlleva a fortalecer y desarrollar nuestras capacidades profesionales. Por ello dentro del plan se implementóla ejecución de visitas con espacios de reflexión después de las visitas y asumir compromisos, esta acción está referida a la dimensión de monitoreo y acompañamiento. Para mejorar sus prácticas, los profesores necesitan apoyo externo, estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio (Domingo Segovia 2005). Nos enseña que el docente necesita apoyo y asesoramiento continuo, es la base fundamental para contribuir a mejorar aprendizajes a través del diálogo, consejos y críticas constructivas donde el docente trata de cambiar la actitud referente al trabajo que realiza, cada docente necesita de orientación para cambiar su práctica o mejorarlas. Por tal motivo se ha visto por conveniente ejecutar círculos de interaprendizaje y pasantías para fortalecer la capacidad docente dentro de nuestro plan de acción. El Minedu (2014), nos dice para que el monitoreo sea efectivo para el logro de los aprendizajes deben reunir cuatro características: sistemático y pertinente que consiste en un seguimiento organizado, planificadoy oportuno para corregir las debilidades de su práctica; flexible y gradual cuando se propone alternativas de solución desde los más simple a lo más complejo; Formativo, motivador y participativo se refiere al trabajo colaborativo donde se promueva el intercambio de experiencias generando espacios de reflexión y de mejora continua, permanente e integral que permite recoger información durante los procesos pedagógicos y didácticos. El propósito en nuestro caso es trabajar entre pares por la cantidad de maestros que tenemos, que el intercambio de experiencia nos sirva para mejorar el trabajo educativo a tomar en cuentas nuestras propuestas de mejora y dar soluciones promoviendo un aprendizaje de calidad. Es importante que el director y docentes puedan tener un solo fin u objetivo mejorar el aprendizaje, buena convivencia en la institución, retención de estudiantes a través de la formación de la comunidad profesional, como son los grupos interactivos, mejorar el dialogo, propuestas de mejora y compromiso de cambio de todos para una verdadera transformación escolar. Se entiende que el monitoreo por parte del directivo debe ser planificado, consensuado antes de ser ejecutarlo, debe tener parámetro orientador y no sancionador, el líder pedagógico debe ser abierto y tolerante, de be conocer para retroalimentar el trabajo pedagógico de los docentes de su practica en el aula. Por lo que en el plan se ha tomado.

(20) 20. en cuenta implementar un acompañamiento pertinente y sistemático con espacios de reflexión y la aplicación oportuna de los instrumentos de monitoreo.. Buen clima en las aulas El clima en el aula debe ser propicio para el aprendizaje como un clima democrático; es decir un ambiente con un estilo de interacciones y de participación que se funden en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales de la solidaridad entendida como compromiso con el bienestar colectivo y de justicia.Minedu. (2006 p. 413) Esto se refiere a lo importante que es tener un aula con un clima favorable donde los integrantes puedan participar activamente mostrando respeto, justicia, capacidad de escucha, tolerancia y valoración por sí mismo y por los demás, esto influirá en la mejora del aprendizaje de los estudiantes no solo en matemática sino en todas las demás áreas, así mismo la participación de los agentes educativos en la elaboración de los acuerdos de convivencia. Es por ello que se toma en cuenta elaborar normas de convivencia consensuadas, esta acción está referida al Buen Clima Escolar como parte del fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de GIA. Nucci(2015), plantea“el hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral. Aquí podemos decir que para solucionar conflictos necesitamos de un mediador que es un estudiante que ve el problema desde otro ángulo, donde se pueda involucrar contribuyendo a mejorar la comunicación,el trabajo colaborativo entre otros la idea puede ser afrontar sus conflictos y asumir sus responsabilidades. Por ello se plantea taller para desarrollar las habilidades interpersonales con apoyo de especialistas como una acción que forma parte de la dimensión del buen clima escolar. El Minedu (2016) en Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, manifiesta: "Se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños, adolescentes y adultos en la consolidación de la escuela, con lo que se promueve la conformación de instancias participativas legítimas, con una representatividad real, capaces de un diálogo intergeneracional y en las que esté garantizado el.

(21) 21. cumplimiento de los acuerdos orientados a lograr los aprendizajes y el bienestar común (p. 14). Es decir, que el director como líder pedagógico debe generar el buen clima institucional, involucrando a los padres de familia, maestros y estudiantes siendo asequible y sin preferencias, respetando las normas de convivencia a la vez promoviendo acciones que ayuden a elevar los logros de aprendizaje. Se plantea realizar sesiones de aprendizaje efectivas que desde la gestión se fortalezca y se monitoree como parte de mejorar la convivencia desde el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable.. Círculo de Interaprendizaje. Sobre Círculos de interparendizaje tenemos la experiencia de un grupo de profesores que analizaron, reflexionaron e intercambiaron experiencias a través del Círculo de Interaprendizaje. En la investigación mencionada conformada por docentes de primaria y secundaria ,donde compartieron experiencias sobre identidad y cultura en el área de Ciencias Sociales y Ciencia, Tecnología y Ambiente para interactuar y aprender experiencias pedagógicas relacionadas con la identidad y la cultura. Estas reuniones permitieron mostrar los trabajos individuales que veníamos realizando y que, agrupados en un proyecto común, no nos beneficiarían solo en lo personal y profesional, sino que servirían también para replicar, compartir y dar a conocer nuestra pluriculturalidad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. “El uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 independencia nacional puno – 2017, esta investigación mostrada por Silva Zea, concluyen que el uso de los procesos didácticos, influye de manera significativa en el aprendizaje de la adición y sustracción en los alumnos del 2do grado de la IEP Nº 70025 independencia nacional-puno”. Esta investigación afirma que la aplicación adecuada de los procesos didácticos se obtiene resultados relevantes. Para esta investigación se utilizó dosgrupos uno de control y otro experimental ya que fue de tipo cuasi experimental. Resultando beneficiado el grupo.

(22) 22. experimental o que queda demostrado que mediante la aplicación de procesos pedagógicos se mejora el aprendizaje de los estudiantes. Es importante fortalecer la conducción de los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje como es su secuencia y que tipo de estrategia debes usar durante su duración, debe estar diseñada a la necesidad e interés de losestudiantes y a una realidad institucional con la finalidad de mejorar su nivel de logro de aprendizaje. Esto implica mejorar el trabajo docente y fortalecer sus de capacidades a través de grupos de interaptedizajes, esto surge con el propósito de que los docentes de matemática mejoren su práctica pedagógica en cuanto al manejo de procesos pedagógicos y didácticos según el enfoque de resolución de problemas, por lo que se propone realizar talleres de capacitación docente sobre el uso de los procesos pedagógico didáctico relacionados al nuevo enfoque de resolución de problemas, elaboración de sesiones de aprendizajes consensuados y reuniones periódicas En la tesis “acompañamiento pedagógico” presentada por Pacheco (pag.40) considera “que el acompañamiento pedagógico diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseñanza centrado en la combinación fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad e indagación, la imaginación e interés de sus estudiantes. Formula planes de enseñanza incorporando la búsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de información. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseñanza en un contexto cambiante y diverso, caracterizado por la escasez de medios y recursos didácticos”. Es importante conocer que acompañamiento es importante porque contribuye a mejorar aprendizajes a través del diálogo, críticas constructivascada docente necesita de orientación para cambiar su práctica o mejorarlas. Por tal motivo se ha visto por conveniente ejecutar círculos de interaprendizaje y pasantías para fortalecer la capacidad docente, se implementó la ejecución de visitas con espacios de reflexión después de las visitas asumir compromisos e implementar un acompañamiento pertinente y sistemático con espacios de reflexión y la aplicación oportuna de los instrumentos de monitoreo, guarda relación con la dimensión monitoreo y acompañamiento..

(23) 23. Según, la tesis “Aprendo a convivir en la escuela” presentada por Delgado (pag.5) “a partir de las ideas expuestas, podemos llegar a la conclusión que convivir requiere fomentar prácticas igualitarias y comunitarias que buscan el bienestar del grupo, el desarrollo de la ciudadanía, mediante el diálogo y la reflexión crítica. Por ello, desde esta investigación busca propiciar que los estudiantesaprendan a convivir por medio del dialogo y la reflexión sobre lo actuado y a partir de ello, juntos, tomar decisiones”. Es necesario implementar la buena convivencia promoviendo la escuela de padres, se practiquen los valores en la familia, dentro de la comunidad educativa debe existirdialogo permanente y consensuado, que los estudiantes participen en la elaboración de las normas de convivencia, trabajo en equipo,un trato justo y con equidad hacia y para todos.Por ello se plantea taller para desarrollar las habilidades interpersonales con apoyo de especialistas y la participación de los agentes educativos en la elaboración de las normas de convivencia consensuados, sesiones de aprendizaje efectivos esta acción está referida al Buen Clima Escolar como parte del fortalecimiento de las relaciones interpersonales a través de GIA..

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La propuesta de solución del plan de acción tiene como propósito mejorar el uso de los procesos pedagógicos del área de matemática de parte de los docentes para lograr mejoras de aprendizaje en los estudiantes en nuestra institución educativa, lo que implica relacionar el proceso de gestión escolar como directivo con la propuesta de solución planteada que nos permita tener un resultado satisfactorio al culminar la práctica del plan de acción diseñados en los objetivos estratégicos del PEI, PCI y el PAT. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insuficiente nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas del área de matemática en los estudiantes del nivel secundario de educación básica regular de la institución educativa Santa Rosa del distrito y provincia de Huarmey de la UGEL Huarmey – Región Ancash.. Objetivo General. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en el conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria de la. Estrategias/ Dimensiones Alternativas de solución Gestión curricular A Promover grupos de capacitación a través de grupos de interaprendizaje. Implementar un monitoreoMonitoreo y B Consolidar el y acompañamiento acompañamiento desempeño docente a pertinentey sistemático través de un acompañamiento pedagógico eficiente, con círculos de interaprendizaje y pasantías bajo un enfoque crítico reflexivo.. Acciones Metas A1. Taller de capacitación de competencias 100% de docente sobre procesos pedagógicos, docentes didácticos a través del enfoque de resoluciónaplican de problemas. procesos A2. Elaboración desesiones de aprendizaje. didácticos A3. Reuniones periódicas con docentes adecuados en del área las sesiones de aprendizaje B1. Elaboración, organización y 100% socialización del plan e instrumento de docentes monitoreo y acompañamiento. acompañados B2. Ejecución de visitas y aplicación de instrumentode monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada..

(25) 25. I.E. “SANTA ROSA”-Santo Domingo-Huarmey Mejorar la convivencia enConvivencia el aula a fin de desarrollarescolar un clima escolar favorable.. C Fortalecer las relaciones interpersonales para la construcción de los aprendizajes significativos a través de GIA.. B3. Ejecución de círculos deinteraprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente. A1. Elaborar norma de convivencia consensuada. A2. Sesiones de tutoría efectivas A3. Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas.. Lograr que el 100% de estudiantes mejoren las relaciones en el aula..

(26) 26. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano Objetivos Específicos Fortalecer capacidades docentes en conocimiento aplicación de procesos pedagógicos didácticos área matemática. Acciones organizadas según dimensión. Responsables Meta. las el y los y del de. Implementar un monitoreo y acompañamiento pertinente y sistemático. Mejorar la convivencia en el aula a fin de desarrollar un clima escolar favorable. A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de resolución de problemas.. 100%. A2. Elaboración aprendizaje.. Recursos Humanos / materiales. M/. Directivos docentes. y. Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, videos, papelotes, cartulina, etc.. X. 100% elaboran sesiones. Directivos docentes. y. X. A3. Reuniones periódicas con docentes del área.. 100% asisten. Directivos docentes. y. Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, cartulina, cinta de embalaje, etc. Directivos y docentes. B1. Elaboración, organización y socialización del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecución de visitas, aplicación de instrumento de monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada. B3. Ejecución de círculos deinteraprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente. C1 Elaborar norma de convivencia consensuada.. 100%. Directivos docentes. y. Directivos y docentes. X. 100%. Directivos docentes. y. Fichas, cuaderno, lapiceros.. 100%. Directivos docentes. y. Papelotes, plumones.. 100%. C2 Sesiones de tutoría efectivas. 100%. Directivos, docentes estudiantes Directivos,. de. sesiones. de. docentes asisten a taller de capacitación. a reuniones periódicas. docentes estudiantes. C3 Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas. 100%. Directivos, docentes, estudiantes. y. y. Cronograma 2019 A M J J A S O N X. X. X. X. X. papeles,. Directivos, docentes, estudiantes Papelotes, plumones, videos, multimedia, Directivos y docentes laptop, etc. Papelotes, plumones, videos, multimedia, laptop, cartulina, etc.. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X X X X X. X. X. X. X X. X.

(27) 27. Presupuesto Recurso. Acciones A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de resolución de problemas.. Fuente de financiamiento. Costo. Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, videos, papelotes, cartulina,. Recursos directamente recaudados. 400.00 40.00 20.00. Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, videos, papelotes, cartulina, fichas. Recursos directamente recaudados. 10.00 20,00 20.00. Papeles, impresiones, plumones, laptop, multimedia, videos, papelotes, cartulina,. Recursos directamente recaudados. 50,00 50,00 100.00. A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje. A3. Reuniones periódicas con docentes del área. B1. Elaboración, organización y socialización del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecución de visitas, y aplicación de instrumento de monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada. B3. Ejecución de círculos deinteraprendizaje y pasantía para fortalecer las capacidades docentes.. C1 Elaborar norma de convivencia consensuada. C2 Sesiones de tutoría efectivas C3Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas. TOTAL. S/ 710.00.

(28) 28. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Taller de capacitación de competencias docente sobre procesos pedagógicos, didácticos a través del enfoque de resolución de problemas. A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje. A3. Reuniones periódicas con docentes del área. B1. Elaboración, organización y socialización del plan e instrumento de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecución de visitas, aplicación de instrumento de monitoreo y acompañamiento generando espacios de reflexión después de la visita y asumir compromisos en forma personalizada. B3. Ejecución de círculos de interaprendizaje y pasantía para fortalecer la capacidad docente. C1 Elaborar norma de convivencia consensuada.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Asistencia a Taller. Director. Marzo-agosto. Sesiones. Director Docentes Director. abril-diciembre. Asistencia a reunión. Abril, junio agosto, octubre marzo. Acta. Director Docentes. Ficha de monitoreo Acta. Director Docentes. mayo julio setiembre octubre. Asistencia Acta. Director Docentes. junio setiembre. Acta. Director Docentes Estudiantes Director Docentes Director Docentes. marzo. C2 Sesiones de tutoría efectivas. Sesiones. C3 Taller de habilidades interpersonales con apoyo de especialistas. Asistencia a taller. abril a diciembre abril junio setiembre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(29) 29. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada).

(30) Conclusiones Los docentes presenta dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, debido a un desconocimiento de los referentes teóricos, lo cual impide el logro óptimo de los aprendizajes, el insuficiente monitoreo y acompañamiento al docente por parte del equipo directivo no permite el desarrollo de su profesionalidad y no permitiría desarrollar sesiones contextualizadas, con participación activa de los estudiantes, que conlleven al desarrollo efectivo de competencias en esta área, así como la insuficiente asertividad en la atención oportuna de los estudiantes por el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula donde no se permite el desarrollo eficaz de las sesiones de aprendizaje.. El problema se relaciona con las dimensiones como son Gestión Curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar, a la vez cada una de ellas se relaciona el primero con el primer compromiso progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del MBDDirectivo; el segundo con el cuarto compromiso de gestión acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el último con el quinto compromiso gestión de la convivencia escolar todas ellas relacionadas y orientadas hacia el logro de los aprendizajes.. Se fortalecerá las capacidades de los docentes en estrategias didácticas para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos se obtendrá mejores logros de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento basado en el enfoque critico reflexivo permitirá fortalecer la práctica docente, la misma que se verá reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes, implementar los grupos de interaprendizaje, intercambio de experiencias como la pasantías, la reflexión sobre su actuar diario se logrará mejorar la práctica docente, las relaciones interpersonales en nuestra comunidad institucional donde los estudiantes logren cumplir las normas de convivencia de aula e institucional se tendrá una mejor actuación de desarrollo y desenvolvimiento académico y crecimiento en valores de parte de los estudiantes.. La segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico me ha permitido fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación institucional en los siguientes aspectos: El módulo referido a dirección escolar, me permitió analizar la situación educativa a nivel nacional, regional y local, contextualizando el rol de la gestión escolar orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes. En el aspecto de la Planificación.

(31) 31. Escolar, me brindó orientaciones para el diseño y planificación de alternativas de solución ante problemas priorizados con responsabilidad de los resultados de aprendizaje. El ámbito de la participación y clima institucional para la organización escolar efectiva, me ofreció orientaciones para la gestión del clima institucional, a fin de asegurar una organización efectiva que promueve la participación y la convivencia. La gestión curricular, me permitió analizar los modelos, enfoques y lineamientos de la propuesta curricular nacional y de esa manera adaptar planes curriculares para el nivel que desarrollamos en la institución educativa. Así mismo permitió orientar a los docentes que reflexionen sobre su práctica pedagógica y de esa manera mejorar el desempeño docente. El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, me ha permitido el desarrollo de las diferentes estrategias de aprendizaje autónomo, además de tener en cuenta las orientaciones, criterios y procedimientos, a fin de fortalecer mi liderazgo pedagógico, estos aspectos han contribuido favorablemente a establecer mejor los lineamientos de la mejora que necesito emprender en la institución educativa que dirijo..

(32) 32. Referencias. Ministerio de educación del Perú (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU. Minedu 2006: 413 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva, pag.19. MINEDU,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU. Marco del buen desempeño Directivo – Lima MINEDU 2014. Resolución Ministerial No 657-2016 Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria / Año 5 – N°1- Dic. 2011) Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible Disponible www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes_Llivina.pdf Aliga , Lina (2012) Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla Recuperado en: repositorio.usil.edu.pe/.../2012_Aliaga_Comprensión%20lectora%20y%20rendimien Rojas, G. (2011) Investigación Educativa:”Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula” Vol. 15 N.º 27, 182-187 Enero-,ISSN 1728-5852 Ponce, R. (2008) “El Liderazgo y su relación con el rendimiento académico” Tesis para optar el grado de magister en educación en gestión curricular, Recuperado de: ybertesis.ubiobio.cl/tesis/2008/ponce_r/doc/ponce_r.pdf Barcio, Manuela (20111) La didáctica para el desarrollo profesional docente. https://www.researchgate.net/...Didactica.../Didactica-y-curriculum-para-eldesarrollo Morales, p “El monitoreo y asesoramiento pedagógico” http://www.monografias.com/trabajos101/monitoreopedagogico/monitoreopedagogic o.shtml#ixzz4tkTzqmo Amasifuentes Torres, C. y Saavedra Navarro A. (2014) Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico del 5to grado de primaria de institución educativa de la zona Morona Cocha. Iquitos. Perú. Anderlecht. (2017). Procesos didácticos. Recuperado de http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html..

(33) 33. Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D.F.: Mc Graw Hill. Ministerio de Educación (2016), Programa Directivos Educan, Texto del Módulo 2 Planificación Escolar. Lima. Perú. MINEDU. Ministerio de Educación (2014-2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Perú. MINEDU. Rutas del Aprendizaje, 2015, pág. 13 Ministerio de Educación (2016) Texto 1 Dirección Escolar: Gestión de la Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa. Lima. Perú. MINEDU. - Ministerio de Educación (2016). Protocolo de Monitoreo y Acompañamiento. Lima. Perú. MINEDU MACOLE S.R.L. - Silva, S y Villanueva, E. Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del2do grado de la institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puna- 2017 Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico Autor: Gerardo Silupu Castillo. El grupo de aprendizaje entre pares una posibilidad de favorecer el cambio de la prácticas cotidianas de aula Ana María Cerda Taverne* Isaura López Lillo”) Ministerio de Educación. Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adulto.. Pensamiento pedagógicoNatalia Acuña Damiano Y Félix Ataucure Condodocentes de educación primaria y de educación secundaria, IE 3052, distrito de Independencia..

(34) Anexos Árbol de problema. E F E C T O. PROBLEMA CENTRAL. C A U S A. Fuente: Elaboración propia..

(35) 35. Árbol de objetivos. E F E C T O. OBJETIVOGENE RAL E S P E C I F I C O. Fuente: Elaboración propia..

(36) 36. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular (Minedu 2016)..

(37) GUIA DE ENTREVISTA Informante /docente: Hernán Carrillo Alvarado 1.- ¿Toma en cuenta en su programación los problemas relacionados a su realidad y entorno social? ¿Cómo?. 2.- Considera Ud. que sus estudiantes desarrollan competencias? Si es afirmativa ¿cómo lo hace?. 3.- ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática?. 4.- ¿Considera que en el monitoreo y acompañamiento que recibe es más administrativo que pedagógico?. 5.- Cómo Ud. puede ayudar a revertir los resultados de la ECE en nuestra IE?. “Quien se atreve a Enseñar nunca debe dejar de Aprender”. Fuente:.

(38) 38. Elaboración propia. FOTOGRAFÍAS. Docente y directivo dialogando sobre el monitoreo realizado.. Visita al aula monitoreo a los docentes.

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