Gestión curricular para el fortalecimiento del área de matemática en el nivel primario de la Institución Educativa Pública Nº 16562

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL FORTALECIMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16562. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIA ADULA VASQUEZ BECERRA Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 18 17 Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz de monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 22. Referencias. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen El estudio tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado: Inadecuada Gestión Curricular en el área de Matemática en el nivel Primario de la Institución Educativa Pública N° 16562. La muestra lo constituyen los docentes, la técnica empleada para el recojo de información es la entrevista a profundidad y el instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan se sustentan en la ejecución de jornadas de sensibilización docente, planificación y ejecución de cuatro Talleres de capacitación sobre el enfoque y estrategias de resolución de problemas, un círculo de estudio sobre orientaciones de planificación curricular, ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias sobre resolución de problemas de su contexto, socialización de la ficha de autoevaluación, automonitoreo usando filmación y autoevaluación de la práctica docente, para fortalecer las capacidades profesionales de los docentes que conlleva a mejorar su práctica pedagógica, para elevar los niveles de logro de los aprendizajes. Según Vesub, (2013 p.45), manifiesta que se debe tener en cuenta el enfoque formativo, en el monitoreo y acompañamiento promoviendo en los docentes el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza, haciendo un examen e interrogación sobre la enseñanza, las características de los ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones necesarias para transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes.. Introducción El Plan de Acción se basa en la necesidad de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de Mejorar la Gestión Curricular en el área de Matemática, en el nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 16562, a través de capacitaciones que se dirige a los docentes para integrar las múltiples acciones que se realizan en el aula, con la planificación 3.

(4) de programaciones, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de manera contextualizada y pertinente. La investigación se realiza desde la dimensión gestión curricular teniendo en cuenta el enfoque de liderazgo pedagógico, mediante la interrelación del directivo y los docentes que contribuye al progreso de la institución educativa, partiendo de problemas que se presentan en la escuela e implementando planes de acción y de mejora, apoyados en las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson (2016), el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) y los Compromisos de Gestión escolar centrándose en el compromiso uno que se refiere al Progreso Anual de los Aprendizajes en los estudiantes. La implementación de talleres de inter aprendizaje es la estrategia de acompañamiento a la práctica docente donde todos asimilamos e intercambiamos ideas para tomar nuevas decisiones. Se concluye que una adecuada planificación, desde la programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizadas ayuda a los docentes y estudiantes a lograr satisfactoriamente las diferentes competencias matemáticas y desarrollo de sus capacidades. La primera parte se refiere al diagnóstico o contextualización de la realidad de la institución educativa: aspectos socio cultural y económico de los pobladores de la comunidad, específicamente de los padres y madres de familia, la caracterización del trabajo pedagógico que realiza el docente, considerando el árbol de problemas donde se visualiza las causasefectos y el árbol de objetivos donde se visualiza los objetivos y estrategias de solución. La segunda parte se refiere al análisis y resultados del diagnóstico donde se describe la problemática identificada relacionada con los procesos de la gestión escolar, el liderazgo pedagógico, teniendo como resultado el diagnóstico de las sesiones de aprendizaje, que preparan los docentes, las que son descontextualizadas, porque se toma tal cual lo presenta el Minedu, siendo de poco interés para los estudiantes, porque no les sirve para su contexto o para la vida, también contiene las categorías y subcategorías. La tercera parte muestra las alternativas de solución para el problema identificado, la cuarta parte, presenta los referentes conceptuales y experiencias exitosas en gestión curricular en el área de matemática, su valor en el desarrollo del pensamiento y razonamiento lógico para resolver problemas, la planificación curricular, más los procesos pedagógicos y didácticos del área. Estos referentes son el sustento teórico de las alternativas de solución que comprende el Plan de Acción.. 4.

(5) La quinta parte, comprende la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y considera las siguientes matrices: Primera matriz del plan de acción, segunda matriz de la implementación de Plan de Acción, tercera Presupuesto, cuarta Matriz del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción, seguido de las conclusiones para ser tomada en investigaciones posteriores, referencias bibliográficas y anexos.. Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es la Inadecuada Gestión Curricular en el área de matemática en el nivel Primario de la Institución Educativa Publica N° 16562.. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública 16562 del caserío San Antonio de la Cascarilla – Huabal, Jaén; se encuentra ubicada a 2500 msnm, a seis kilómetros del distrito de Huabal parte alta, su relieve es accidentado y su clima frío con presencia de lluvias, vientos fuertes, inundaciones de los caminos, huaycos y deslizamientos. No cuenta con servicios básicos de agua y energía eléctrica, limitando las actividades programadas en la institución, toda vez que son condiciones básicas para el progreso de los aprendizajes. En el aspecto social, los padres de familia en su mayoría tienen bajo nivel instruccional y comportamientos conflictivos, en general abandonan a sus hijas e hijos después de la jornada escolar, no se dan tiempo para acompañar en el progreso de los aprendizajes porque le dan prioridad al trabajo. Las principales actividades económicas son; la ganadería, cría de animales menores, la agricultura, la venta de leche, deshierbo de invernas y siembra de verduras, maíz, frijol, entre otros. Algunos estudiantes se trasladan hasta una hora de distancia, ponen en riesgo su integridad física debido a los fenómenos naturales, y a los delincuentes que muchas veces abusan sexualmente de menores y adultos. En el aspecto educativo; la escuela cuenta con un moderno local escolar, materiales educativos, plana docente estable, se viene implementando el plan lector. Esta entidad, se caracteriza por ser multigrado, con tres secciones a cargo por cada profesor, razón que dificulta realizar el acompañamiento en aula. El docente de aula es contratado y todos los días se traslada a dos horas de distancia, propenso a sufrir accidentes. 5.

(6) o llegar tarde por motivos que llueve continuamente y la trocha carrosable se encuentra en malas condiciones. Para ayudar al cumplimiento de metas se ha establecido alianzas con el puesto de salud del centro poblado la Cascarilla y la Municipalidad del distrito Huabal; pero pese a esto se encuentran varias dificultades como: fiebre hepatitis, tifoidea, gripe, tos y por este motivo existe inasistencia de estudiantes. Los resultados de los estudiantes de primer grado según las actas de evaluación se ubican en el nivel esperado por la promoción automática, sin embargo, no son reales porque sus resultados en el segundo grado los ubican por debajo del nivel de inicio, en inicio y en proceso.. Descripción y formulación del problema Al realizar el análisis del seguimiento que se hace al desempeño en aula al docente mediante la ficha de autoevaluación, monitoreo, acompañamiento y los resultados finales de las actas del año 2017 de toda la población estudiantil, se formula el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular en el área de matemática en el nivel primario de la IE. Pública N° 16562 San Antonio de la Cascarilla, distrito Huabal, Jaén. Reflexionando al respecto, se afirma que en la primera causa los docentes aún aplican metodologías tradicionales desvinculadas del enfoque del área que es la resolución de problemas al desarrollar las sesiones de aprendizaje, lo que contribuye a que los estudiantes tengan bajos resultados en el área de matemática, limitado desarrollo en sus capacidades que solo les permite resolver ejercicios algorítmicos y con dificultades para resolver problemas de su contexto, con escasas motivaciones por aprender, evidenciándose aprendizajes memorísticos. La segunda causa es la deficiente autoevaluación de la práctica pedagógica durante el monitoreo ya que al realizar el análisis crítico del instrumento se evidencia incoherencia en la información que se recoge ya que en todos los rubros indica nivel destacado; sin embargo en las actas de evaluación y en el examen de la ECE los resultados son desfavorables porque no corresponden a tal afirmación, el directivo tiene aula a cargo por lo que tiene dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica en el aula, pero se ha dialogado con los padres y docente para que los estudiantes el próximo año 2019 asistan a clase en horario de la tarde para cumplir con el proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Además, se tiene planificado la aplicación de la ficha de autoevaluación, trabajos colegiados y círculos de inter aprendizaje entre docentes y otros que ayuden a mejorar los aprendizajes. 6.

(7) La tercera causa Planificación curricular descontextualizada contribuye a que los estudiantes se limiten a resolver ejercicios algorítmicos generando dificultades para resolver problemas de su contexto, evidenciándose la deficiente gestión del currículo,. en las. capacidades profesionales de los docentes respecto a la dinámica en elaboración y coherencia de la programación curricular anual con la unidad didáctica, los proyectos y las sesiones de aprendizaje, según las demandas reales de los estudiantes. El problema de inadecuada gestión curricular en el área de matemática es relevante y se ha priorizado porque se evidencia debilidad en los estudiantes de la IE 16562 de San Antonio de la Cascarilla, así como también a nivel regional, nacional e internacional.. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado en la IE. Pública N° 16562 – San Antonio de la Cascarilla, distrito Huabal – Jaén, denominado: Inadecuada Gestión Curricular en el área de Matemática, se relaciona con el dominio y competencia uno del Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDr) que se refiere a la conducción de acciones para la planificación institucional teniendo como punto de partida el conocimiento de los procesos pedagógicos a fin de lograr la meta establecida para el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar referido al progreso anual de los aprendizajes y la primera dimensión del liderazgo de Viviane Robinson, que trata prioritariamente sobre las metas de aprendizaje, que se visualiza en el progreso continuo y anual de los aprendizajes de los estudiantes que en forma conjunta los docentes asumen compromisos. También hay relación con la competencia dos del MBDDir que se refiere a la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa y el cuarto compromiso de gestión escolar que se refiere a la gestión del acompañamiento, monitoreo y evaluación (MAE) que realiza el directivo a los docentes; con el uso de herramientas pedagógicas; con la cuarta dimensión de liderazgo pedagógico donde el directivo se involucra en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en acciones que permiten desarrollar la profesionalidad del docente que repercuten en aspectos muy específicos de la enseñanza, utilizando recursos materiales, incluyendo las herramientas pedagógicas. El compromiso de gestión escolar tres, Cumplimiento de los días de clase de acuerdo a la calendarización planificada en la institución educativa, y la quinta dimensión de liderazgo 7.

(8) pedagógico, que es donde el directivo tiene que garantizar un ambiente seguro y de soporte, para que los docentes cuenten con los materiales necesarios y adecuados, la buena infraestructura y el tiempo necesario para realizar la planificación curricular y el desempeño en el aula, además tienen que sentir la valoración, confianza hacia su trabajo por parte del directivo y seguridad frente a la presión tanto de los padres y madres de familia como políticas del mundo globalizado, condiciones necesarias para su participación activa. Con la competencia cinco, donde el directivo promueve a que los docentes se den cuenta de cuanto interés tienen por auto capacitarse de manera permanente y desarrollarse como profesional para poder brindar a los estudiantes instrucciones correctas y obtener aprendizajes de calidad y que le sirvan para la vida, un docente bien preparado aporta para realizar una buena planificación curricular. También se relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro que se refiere al Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación que hace el directivo a la práctica pedagógica en la institución y dimensiones de Liderazgo Pedagógico tres donde se hace la reflexión del trabajo pedagógico que realiza el docente al momento de la enseñanza con los estudiantes, para establecer secuencia en el currículo desde el Planeamiento con todos los grados, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque sabemos que la reflexión de la práctica y la evaluación continua de todo el quehacer docente, es la clave para el progreso y capacitación – mejoramiento continuo como profesionales y buenos resultados de los estudiantes, para retroalimentar a los docentes en el desarrollo de sesiones en el aula. Para el diagnóstico se utilizó como instrumento la guía de entrevista, aplicada al docente con el propósito de recoger sus respuestas respecto a su desempeño pedagógico y a las acciones de acompañamiento y monitoreo que le brinda el directivo. La guía para la entrevista al docente se estructuró mediante seis preguntas sobre las fortalezas y debilidades respecto a su desempeño que percibe en el aula. Respecto a la primera pregunta ¿Qué estrategias metodológicas utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza - aprendizaje para la resolución de problemas, en el área de matemática? El docente responde que mayormente copia el problema de un libro en papelitos para cada niño, ellos lo leen y resuelven colocando los datos, operación y respuesta y así pueden resolver varios problemas de acuerdo a la disponibilidad del tiempo; descuidando el uso de materiales y el desarrollo de los procesos didácticos, asimismo se puede detectar el escaso conocimiento de estrategias metodológicas para resolver problemas. Se concluye que el docente excluye, o no tiene la voluntad para elaborar material didáctico como estrategia que le permita generar 8.

(9) aprendizajes significativos en los estudiantes, limitándose únicamente a métodos tradicionales poco productivos y significativos. Díaz Barriga y Hernández (2003) consideran a las estrategias de enseñanza como recursos que el profesor los puede diseñar y luego utilizarlos a fin de ayudar constructivamente a los estudiantes durante el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje; para permitir en ellos aprendizajes significativos que les sirva en su vida cotidiana. En la segunda pregunta ¿De qué manera las estrategias metodológicas para resolver problemas le permiten lograr competencias matemáticas? Explique. El docente responde, para trabajar con mis estudiantes empleo el enfoque constructivista y logran las competencias porque los niños aprenden haciendo; dando a entender el desconocimiento de las estrategias metodológicas para el logro de las competencias matemáticas tal como menciona Kahvendjian (2010) quien indica que el aprendizaje de la matemática debe empezar en periodo temprano a fin de que el estudiante se familiarice con su lenguaje, manera de razonar y deducir (p.2), los docentes desde siempre han necesitado de un abanico de métodos y estrategias para facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Se concluye que las estrategias metodológicas posibilitan buenos resultados en el área de matemática. En la tercera pregunta ¿Qué procesos utiliza para evaluar su práctica docente en la enseñanza en el área de matemática? Argumente. Su respuesta es: Utilizo la reflexión algunas veces, pero no lo sistematizo y vuelvo a lo mismo y casi siempre no evalúo mi práctica docente en el desarrollo de las sesiones; por tal motivo no me doy cuenta de mis debilidades y fortalezas para poder mejorar, dando a entender que es un docente autoritario y que debe cumplirse lo que él dice porque todo está bien. En relación a la cuarta pregunta ¿Cree que es importante aplicar procesos o secuencia de pasos para evaluar nuestra propia práctica? ¿Por qué? El docente responde sí, porque ayuda a darnos cuenta cuáles son nuestros errores, pero; no lo hacemos, no hay libros ni acceso a la información para poder llevar un orden, debo leer varios textos. Por eso se puede inferir que al docente no le gusta leer y no tiene interés por obtener información para auto capacitarse y poder enfrentarse a los retos que nos ofrece este mundo cambiante en la que nos encontramos. Respecto a las dos preguntas anteriores, Perrenoud, (2004). Señala que todo ser humano posee capacidad reflexiva, ésta puede ser espontánea, personal, sistemática o colectiva que se da en la esfera profesional, aunque todo marche bien, porque lo que se busca es mejorar continuamente el desempeño laboral. 9.

(10) Podemos concluir que el docente presenta escasos hábitos de autoevaluación personal, más aún de manera reflexiva, por ello difícilmente puede aplicarlo en su práctica pedagógica. Asimismo, evidencia conformismo, presenta excusas para no capacitarse y estar alerta para enfrentar retos. En la quinta pregunta ¿Cómo realiza sus sesiones en el área de matemática? Explique. El docente responde: tengo en cuenta las sesiones del Minedu, porque nos han enviado como ejemplo para trabajar con nuestros estudiantes y están hechas de acuerdo de las rutas de aprendizaje,. ello. confirma. que. el. docente. desarrolla. sesiones. de. aprendizaje. descontextualizadas, sin tener en cuenta las necesidades de los estudiantes. Tal como lo mencionan Heckman y Weissglass (1994): está demostrado que el entorno y los contextos sociales son variables de suma importancia que interactúan con las características individuales de cada estudiante, con el fin de promover el aprendizaje significativo y el razonamiento. En la sexta pregunta ¿Qué situaciones del contexto ha podido incorporar en la planificación curricular?, el docente responde: soy nuevo, desconozco la realidad, no sé cuál es la problemática en esta localidad, por lo que se puede inferir que el docente no planifica sus sesiones de aprendizaje, solamente copia de las herramientas pedagógicas que nos proporciona el Minedu. Se finiquita, que es imprescindible que el docente considere el contexto en sus planificaciones curriculares para hacer de la matemática un área atractiva para los estudiantes y lograr buenos resultados de aprendizaje.. Resultados del diagnóstico El instrumento aplicado se caracteriza porque buscan Mejorar la Gestión Curricular en el Área de matemática donde se considera los siguientes objetivos específicos: Capacitar a los docentes en el enfoque de resolución de problemas y estrategias metodológicas en la resolución de problemas. Llegando a la conclusión que existe inadecuado manejo de estrategias plasmadas en las rutas de aprendizaje y de los procesos pedagógicos y didácticos, desconocimiento del enfoque de resolución de problemas del área y elaboración deficiente de las sesiones de aprendizaje. Los docentes no realizan la autoevaluación en forma correcta porque al observar los resultados todos se encuentran en nivel destacado con los más altos puntajes, lo cual carece de veracidad porque al observar los resultados de los exámenes de la ECE y otros exámenes aplicados a toda la población estudiantil se evidencia que los estudiantes están por debajo del 10.

(11) nivel de inicio, en inicio y en proceso. Esta realidad indica que los docentes, optan por el facilismo, al copiar programaciones, unidades y sesiones de aprendizaje de otras realidades, totalmente descontextualizadas de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, es decir, no consideran el enfoque de resolución de problemas, las estrategias consideradas en las Rutas de Aprendizaje, el tiempo y otros aspectos importantes acorde con las herramientas pedagógicas actualizadas. Sobre el empleo de materiales pedagógicos, se observa que el docente hace escaso uso de ellos para realizar su programación, constatando que el enfoque por competencias y de resolución de problemas no está considerado en los documentos curriculares ni menos en las sesiones de aprendizaje, por tanto, no vienen siendo contextualizadas según los requerimientos y demandas de los estudiantes, generando el desarrollo de sesiones con escaso valor significativo; ello se debe, a la falta de un trabajo colegiado y no tener en claro el enfoque propuesto. En relación a la metodología, los indicadores evaluados muestran que el docente tiene dificultades para desarrollar en las sesiones de aprendizaje los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área de matemática con el enfoque de resolución de problemas, limitándose al uso de ejercicios algorítmicos. En el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación, el docente entrevistado manifiesta que la directora no realiza tales acciones de manera efectiva, cayendo en una mera supervisión y no ejecuta oportunamente el acompañamiento. Para mejorar esta situación, la directora tiene que fortalecer las competencias profesionales en este aspecto, mejorar su desempeño directivo y promover en el docente el interés por mejorar su práctica formando grupos de interaprendizaje, con acciones de seguimiento permanente. (Ministerio de Educación R.S.G. N° 008 – 2016, p.4). Es fundamental que se plantee estrategias diversas que permita realizar un acompañamiento efectivo, acondicionando horarios para fortalecer la elaboración de la programación, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y el desarrollo de la clase a través de las visitas al aula y el trabajo cooperativo.. Alternativa de solución del problema identificado Para atender la problemática identificada en la Gestión Curricular en el Área de Matemática en la IE. Pública Nº 16562-San Antonio de la Cascarilla, es posible, mediante la implementación de las siguientes alternativas de solución: Implementación de círculos de inter 11.

(12) aprendizaje sobre enfoque y estrategias de resolución de problemas en el área de matemática y elaboración de unidades didácticas contextualizadas con herramientas actualizadas: CNEB, Programa Curricular, rutas de aprendizaje, entre otros, que además fortalecen la comprensión del enfoque y los procesos didácticos de las diversas áreas curriculares. La alternativa descrita, corresponde a las sub dimensiones: Estrategias metodológicas de resolución de problemas y Planificación curricular descontextualizada, de la dimensión Gestión Curricular, cuyas acciones son: una jornada de sensibilización docente sobre estrategias de resolución de problemas, planificación y ejecución de cuatro talleres de capacitación docente sobre enfoque y estrategias de resolución de problemas, un círculo de estudio sobre orientaciones de planificación curricular y ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias sobre resolución de problemas de su contexto, estas posibilitarán lograr los objetivos específicos planteados en la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y contribuir al cumplimiento del objetivo general que es Mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la IE. 16562 San Antonio de la Cascarilla. El conjunto de acciones propuestas, se relacionan con la dimensión tres de Viviane Robinson (2010), porque se busca obtener información sobre la práctica docente con el objeto de retroalimentar, considerando criterios muy puntuales de una enseñanza de calidad. La directora debe constatar que el docente monitorea en forma frecuente los resultados de los estudiantes, registra sus progresos, y regula su sabiduría, convirtiéndolo en líder pedagógico positivo, que genera en los estudiantes aprendizajes favorables y alentadores. Otra alternativa de solución al problema, es la implementación de otras formas de autoevaluación, mediante la autogestión, monitoreo, acompañamiento y auto evaluación, para fortalecer la práctica pedagógica del docente, cuya reflexión personal sobre las prácticas diarias, le permita tomar decisiones acertadas, por otro lado, los compromisos asumidos y compartidos con el directivo, contribuyen en la mejora de la gestión curricular del área objeto de estudio. Las acciones que se plantean son: Socialización de la ficha de autoevaluación, auto monitoreo usando filmación y autoevaluación de la práctica docente, a fin de contrarrestar la dificultad del directivo para ejecutar un verdadero MAE, por tener aula a cargo, atención de tres grados de estudio. La alternativa planteada corresponde a la sub dimensión: Autogestión y Autoevaluación de la práctica pedagógica y a la dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Se considera que las alternativas de solución propuestas, influyen acertadamente en la solución del problema expresado anteriormente, porque las acciones son precisas y posibles 12.

(13) de realizar. Se espera que el próximo 2019, el docente de aula vuelva a ser contratado en la misma institución, a fin de darle continuidad al trabajo de diagnóstico realizado, situación que posibilitará mejorar la gestión curricular en el área de matemática convirtiéndola en un área atractiva para los estudiantes, siendo el punto de partida para que los resultados de aprendizaje en el área mejoren.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Se definen los siguientes referentes conceptuales en el plan de acción: La gestión curricular en las instituciones educativas, es un proceso clave porque permite organizar y movilizar los diversos recursos: humanos, materiales, tiempo en forma eficiente con el único fin que es alcanzar las metas propuestas. Según Castro (2005), afirma que la gestión escolar tiene como objetivo mirar, centrar y aproximar a la escuela en torno a los aprendizajes de los estudiantes, el reto es mejorar los procesos educativos y la participación de los involucrados que intervienen en la acción educativa (p. 14). Para mejorar la gestión curricular en el área de matemática y dar sustento a las alternativas planteadas citamos a Guerrero (2016a), quien considera a los círculos de inter aprendizaje como una estrategia de acompañamiento por el intercambio de experiencias y aprendizaje en los docentes y directivos de una misma institución. Por su parte, Stewart y Prebble Citados por Lovett y Gilmore (2003) refieren que han encontrado un orden lógico para desarrollar un círculo de aprendizaje: seleccionar un tema común, charla compartida y anécdotas respecto al tema, lectura y discusión del material proporcionado por los promotores u organizadores del grupo, preparación de clases e implementación del plan, discusión de lo relevado, acuerdo sobre las conclusiones el registro de la discusión y compartirlo con la comunidad. Implementación de técnicas de autoevaluación en el monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica. La estrategia de autoevaluación adiestra en la responsabilidad, en ejercitarse, en apreciar, dar un juicio crítico y a reflexionar sobre el proceso de la enseñanza aprendizaje individual del estudiante (Calatayud, 2002; 1999). Por otra parte, el monitoreo y acompañamiento es considerado como una estrategia de formación docente en servicio desde la escuela, cuyo acompañamiento individual o en colectivo mejora la práctica pedagógica de los docentes en base a la auto reflexión crítica, toma de decisiones y actuación oportuna en aras de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu (2017). El 13.

(14) proceso de autoevaluación dirigido al docente va unido al estudiante, donde se valora el desempeño, esta situación conlleva a la reflexión, reorientación y corrección de ciertas acciones para la mejora de la enseñanza en el aula y de los aprendizajes en el estudiante y el docente. Burgos y otros (2007). El monitoreo y acompañamiento pedagógico, es una herramienta imprescindible en el planeamiento de toda institución educativa e influye directamente en los resultados parciales y finales de logro de las competencias de aprendizaje de los estudiantes. Es pertinente destacar que es tiempo que los maestros asuman una actitud renovada frente a los desafíos actuales, capaz de creer en sí mismo, en sus capacidades que le hacen marcar la diferencia y ser capaz de liderar acciones de mejora en su institución educativa, orientadas a lograr metas, e involucrar en el trabajo a sus colegas. (Minedu, 2014, p.50. Citado en Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente). Según, George Polya (1945), afirma que para resolver problemas se debe tener en cuenta cuatro pasos en la metodología: Comprensión o entendimiento del problema, configurar un plan para la resolución, ejecutar ese plan y revisar o examinar la solución, permitiendo de esta manera que el estudiante construya su auto aprendizaje y aprenda para la vida, sin dejar de lado su contexto. Las alternativas de solución de la dimensión Gestión curricular se relacionan con el proceso estratégico dirección y liderazgo (PE) y con el sub proceso Evaluar la gestión escolar (PE03), que conlleva adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3), promoviendo alianzas interinstitucionales (PE02.2), organizando círculos de interaprendizaje donde se desarrolle un trabajo colegiado (PO03.1), para realizar la programación curricular: unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas (PO02.1) fortalecer capacidades en los docentes y padres de familia (PS01.3) y realizar la distribución y limpieza permanente de los materiales (PS02.1) con el objetivo de desarrollar las sesiones de aprendizaje en el aula con los estudiantes (PO04.1), seguidamente se realizará el Monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo pedagógico, ésta se realiza mediante la autogestión y autoevaluación (PO03.3), asimismo se considera necesario vincular a la institución con la familia (PO05.4), finalmente se evalúa a los estudiantes para verificar la mejora de sus aprendizajes (PO04.4).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Respecto a Círculos de inter aprendizaje: Experiencia realizada a nivel docente y centros escolares de los Municipios Barinas y Antonio José de Sucre del Estado Barinas de Venezuela, 14.

(15) en Tesis Doctoral: Capacitación del profesorado venezolano. Experiencia de consolidación de los círculos de acción docente en la Educación Básica, según Flora Lamogglia de Ramírez. Universidad de Valladolid. Venezuela, (2012), con el objetivo de estudiar la pertinencia y el funcionamiento de los Círculos de Acción Docente (CAD) como estrategia de formación permanente, concluye en que los círculos de inter aprendizaje son espacios de formación pedagógica y oportunidades de interacción, donde se propicia un diálogo alturado, se realizan críticas reflexivas, se despejan dudas y evalúan las acciones ejecutadas, los miembros se apoyan mutuamente y mejoran sus prácticas pedagógicas. Este resultado de la experiencia descrita es valioso de acogerlo y aplicarlo en la IE 16562 San Antonio de la Cascarilla, que permitirá a los dos docentes dejar de lado el individualismo y optar por realizar un trabajo compartido mediante círculo de interaprendizaje, incluyendo a otros docentes de instituciones educativas cercanas con características afines, para deliberar temas pedagógicos comunes y de interés, realizar nuestras planificaciones curriculares apoyándonos mutuamente. Se prevé mejorar la gestión curricular en el área de matemática en el nivel primario de nuestra IE, mejorando nuestras prácticas pedagógicas, reconociendo que el trabajo en círculos de interaprendizaje fortalece el apoyo mutuo, mejora las prácticas pedagógicas y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, particularmente en el área de matemática. La experiencia denominada: Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora de niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez, de Braulio Guillen, realizado en provincia de Ilo, Región Moquegua (2017), tuvo como objetivo general: mejorar las prácticas pedagógicas del docente, para elevar los niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado. Concluyó que una planificación curricular ayuda el trabajo docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula, genera interés y/o necesidades de aprendizaje en los estudiantes, la implementación de talleres de interaprendizaje docente y la planificación colegiada permitió atender a los niños con dificultades a través de programas de nivelación y reforzamiento. Este aporte es aplicable en la IE. 16562 San Antonio de la Cascarilla, adecuando la experiencia al nivel de círculo de interaprendizaje ya que somos dos docentes a diferencia de los talleres que contienen más miembros. Respecto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se considera la experiencia descrita en la Tesis para optar el Grado de Magister: Supervisión Pedagógica y Desempeño 15.

(16) Profesional Docente en la IE Emblemática Toribio Rodríguez de Mendoza – San Nicolás, realizada por la Br. Cristina Elizabeth Calvo Méndez, 2014 con el objetivo de relacionar las variables de superación pedagógica y desempeño profesional docente; concluye que ciertamente existe una relación directa entre la supervisión, MAE y el desempeño profesional que muestran los docentes involucrados en el estudio. En la IE 16562 San Antonio de la Cascarilla, se propone implementar la autogestión del monitoreo, se reconoce que el aporte de la experiencia descrita es aplicable porque el mismo docente será capaz de reflexionar sobre su práctica, filmar su clase, evaluarla e intercambiar sus apreciaciones en círculo de aprendizaje que le ayude a mejorar su desempeño profesional. Experiencia exitosa el plan de monitoreo y acompañamiento a docentes de Instituciones Educativas unidocentes y multigrado de la provincia de Ayabaca, Minedu (2011), con el objetivo de fortalecer la gestión pedagógica e institucional, desde el monitoreo y acompañamiento para contribuir a la toma de decisiones estratégicas con perspectiva de mejorar la práctica pedagógica y obtener los logros de aprendizaje esperados por la institución. Se concluye que la experiencia busca transformar las prácticas pedagógicas, tradicionales que se realizan en el aula, con prácticas significativas que generen aprendizajes significativos y duraderos. Estas transformaciones en las prácticas pedagógicas, motivan al directivo a tomar decisiones inmediatas y pertinentes, generar la participación activa del docente de aula, mantener comunicación permanente con él, acompañarlo para que asuma responsablemente actitud positiva frente a la autoevaluación de su trabajo y se plante metas de mejora, particularmente en el área de matemática, en bien de los estudiantes. Pues, la implementación de la autogestión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, debe formar parte de una práctica permanente en la IE 16562 San Antonio de la Cascarilla.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas El cuadro describe y analiza la relación entre el problema identificado con el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones secuenciadas y metas propuestas. PROBLEMA OBJETIVO GENERAL. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E. Nº 16562 SAN ANTONIO DE LA CASCARILLA, DISTRITO HUABAL-JAÉN. OBJETIVO ESPECIFICO Capacitar a los docentes en el enfoque y estrategias de resolución de problemas en el área de matemática.. Mejorar la gestión Ejecutar una curricular en planificación el área de contextualizada a las Matemática y en el nivel necesidades demandas de primario de la IE. Nº aprendizaje de los estudiantes. 16562-San Antonio de la Cascarilla, distrito Ejecutar la HuabalJaén. autoevaluación de la práctica pedagógica en el monitoreo con el enfoque crítico reflexivo.. DIMENSIONES. SUB DIMENSIÓN Estrategias Metodológicas de Resolución de Problemas. SUB DIMENSIÓN. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. A.1 Una jornada de sensibilización docente sobre estrategias de resolución Implementación de de problemas. círculos de inter aprendizaje sobre A.2. Planificación y ejecución de cuatro enfoque y estrategias de Talleres de capacitación docente sobre resolución de enfoque y estrategias de resolución de problemas en el área problemas. de matemática y B.1 Un círculo de estudio sobre elaboración de orientaciones de planificación unidades didácticas curricular. contextualizadas con. Planificación curricular herramientas descontextualizada actualizadas.. SUB DIMENSIÓN Autogestión y Autoevaluación de la práctica pedagógica. ACCIONES. METAS -100 % de docentes asisten a los círculos de inter aprendizaje -100% de docentes participan en los talleres de capacitación. -100 % de docentes participan en los Círculos de estudio -100% de sesiones de B.2. Ejecución de sesiones de matemática con enfoque aprendizaje con estrategias sobre y estrategias sobre resolución de problemas de su contexto. resolución de problemas.. C.1 Socialización de la ficha de Implementación de autoevaluación. autogestión del monitoreo, acompañamiento y autoevaluación para fortalecer la práctica C.2. Auto monitoreo usando filmación pedagógica del C.3.Autoevaluación de la docente. práctica docente.. -100% de docentes participan en la socialización de la ficha de autoevaluación 100 de docentes realizan el auto monitoreo y auto evaluación de su práctica. 17.

(18) Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos El cuadro señala los objetivos específicos, las acciones que permitirán lograrlos, así mismo se indica la meta, los responsables, los recursos necesarios y el cronograma. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos Humanos/Materiales. Cronograma (Meses) M. los el y a de de rea. Capacitar docentes en enfoque estrategias resolución problemas en el á de matemática.. Capacitar a docentes en estrategias de resolución de problemas. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a docentes en el área de matemática docente.. A1 Una Jornada de sensibilización docente sobre estrategias de resolución de problemas. A2 Planificación y ejecución de cuatro talleres de capacitación docente sobre enfoque y estrategias de resolución de problemas. B1 Un círculo de estudio sobe orientaciones de planificación curricular.. A. M. J. J. X. X. X. X. X. X. X. X. A. S. O. N. X. X. X. X. X 1 jornada de sensibilización. Equipo directivo. • Video • Separata. 4 talleres de capacitación. Equipo Directivo. • CNEB • Separata • Videos. 1 jornada de reflexión. Equipo directivo. • Video • CNEB. X. B2 Ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias sobre resolución de problemas de su contexto.. 2 talleres de capacitación. Equipo Directivo. • • • •. Videos/ Proyector Laptop/ USB Ppt Separatas. X. C1 Socialización de la ficha de auto evaluación.. 1 jornada de sensibilización. Equipo directivo. • • • •. Laptop/ USB Proyector Ppt Fichas. X. Equipo directivo. • Cámara filmadora. C2 Auto monitoreo 4 talleres sobre usando filmación planificación curricular. X. X. X. 18.

(19) C3 Auto evaluación de la 1 jornada de práctica docente reflexión. Equipo directivo y docentes. • Videos • Laptop /USB /proyector. X. X. X. Presupuesto La tabla de presupuesto comprende la viabilidad de las acciones estratégicas, los recursos administrativos y educativos, las fuentes de financiamiento y los costos globales de lo establecido. Acciones A1 Una Jornada de sensibilización docente sobre estrategias de resolución de problemas.. Recurso • Videos/ Proyector • Laptop/ USB • Separata. Fuente de Financiamiento. Costo. Directamente recaudado. 100.00. A2 Planificación y ejecución de cuatro talleres de capacitación docente sobre enfoque y estrategias de resolución de problemas.. • • • •. CNEB Separata Videos/ Proyector Laptop/ USB. Directamente recaudado. 100.00. B1 Un círculo de estudio sobe orientaciones de planificación curricular.. • • • •. Videos/ Proyector Laptop/ USB Ppt CNEB. Directamente recaudado. 100.00. B2 Ejecución de sesiones de aprendizaje con estrategias sobre resolución de problemas de su contexto.. • Videos/ Proyector • Laptop/ USB • Ppt Separatas. Directamente recaudado. 100.00. C1 Socialización de la ficha de auto evaluación.. • • • •. Laptop/ USB Proyector Ppt Fichas. Directamente recaudado. 100.00. C2 Auto monitoreo usando filmación. Cámara filmadora. Directamente recaudado. 150.00. C3 Auto evaluación de la práctica docente. • Videos • Laptop /USB /proyector. Directamente recaudado. 80.00. 19.

(20) 730.00. Total. Matriz de monitoreo y evaluación Esta matriz describe las acciones a implementar organizadas según dimensión, presenta los niveles de valoración de cada una de ellas; incluye las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades según el nivel de logro; además de los aportes para reformular y mejorar los aprendizajes. Acciones organizadas según dimensión. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2 C3 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 20.

(21) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión Para lograr la mejora del aprendizaje en el área de matemática, es muy importante la colaboración de la comunidad educativa de acuerdo a sus funciones que desempeñan, considerando una adecuada planificación: la programación curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizadas porque ayuda a los docentes y estudiantes a lograr satisfactoriamente las diferentes competencias matemáticas y desarrollo de capacidades de cualquier otra área. La implementación de talleres de interaprendizaje es otra forma de acompañamiento a la práctica docente donde todos asimilamos e intercambiamos ideas para tomar nuevas decisiones partiendo de nuestros errores y dificultades que contribuyen a la atención adecuada y mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes. Las estrategias serán efectivas bajo liderazgo del director. Posterior a la aplicación del plan se espera que los resultados favorezcan el progreso de las prácticas pedagógicas de los docentes, demostrando responsabilidad, puntualidad, uso de materiales en todas las sesiones de aprendizaje, interés por no faltar a las reuniones de inter aprendizaje y colegiadas y mejores resultados en las evaluaciones aplicadas a los estudiantes.. Referencias Braulio Guillen Flores. Tesis. Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas, para la mejora delos niveles de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria en la Institución Educativa Nº 43026 Carlos Alberto Conde Vásquez de la provincia de Ilo, región Moquegua. Burgos, J. y otros (2007). Evaluación continua de competencias en aulas numerosas: experiencias y resultados. Actas del INECE 2007. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid. Calatayud, Salom A. (2002): "La cultura autoevaluativa, piedra filosofal de la calidad en educación". Revista: Educadores. Núm 204. Págs.357-375. Calvo, C. (2014): Tesis. Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza”-San Nicolás. Universidad. Nacional. de. Trujillo.. Perú.. Recuperada. de 22.

(23) http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/2982/TESIS%20MAESTRIA%2 0CRISTINA%20ELIZABETH%20CALVO%20M%C3%89NDEZ.pdf?sequence=1&isAll owed=y Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (2 ed.). México: Mc Graw Hill. Guerrero, L. (2016a). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado. de. http://www.educacionperu.org/y-como-haria-un-director-escolar-. paragestionar-nada-menos-que-el-curriculo/ Heckmann, P.E.; Weissglass, J. (1994) Contextualized Mathematics Instruction: Moving beyond recent proposals. For the learning of Mathematics 14, 1, 29-33. Kahvedjian, K. (2010). Enseñanza de la matemática en el Nivel Básico. Obtenido de www. Educacioninicial.com/El/contenidos/00/4350/4356.asp Lovett, nS. y Gilmore, A. (2003). Teachers’ Learning Journeys: The quality learning circle as a model of professional development. School effectiveness and school improvement, 14(2), 189—211. doi:0924- 3453/03/1402-189. Lamogglia, F. (2012). Tesis. Capacitación del profesorado venezolano. Experiencia de consolidación de los círculos de acción docente en la educación básica. Universidad de Valladolid. Venezuela. Recuperado de https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1786/1/TESIS231-121121.pdf. Ministerio de Educación. (2011). Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Recuperado de: file:///D:/USIL%202018/4%20PLAN%20DE%20ACCION%20OCTUBRE/experiencia% 20exitosa%20de%20acompañamiento.pdf Ministerio de Educación. (2014a). Marco de buen desempeño del directivo. Lima. Minedu (2014) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima. 57 pág. Minedu (2017) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente 5. Lima. Primera edición. 45 pag. Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización. y. razón. pedagógica.. México:. Graó.. http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n44/n44a05.pdf 23.

(24) Polya, G. (1945). Metodología Polya en resolución de problemas, recuperado de https://compartirpalabramaestra.org/academia/alianza-gimnasiocampestrecompartir/metodología-polya-en-resolución-de-problems. Robinson, V. (2010). Liderazgo en las instituciones educativas. Una revisión de líneas de investigación.. Disponible. en:. https://www.researchgate.net/publication/261798931_Liderazgo_en_las_instituciones _educativas_Una_revision_de_lineas_de_investigacion [consultado el 20 de octubre de 2018]. Robinson, V. (2016). Hacia un fuerte liderazgo centrado en el estudiante: Afrontar el reto del cambio. En J. Weinstein, Liderazgo educativo en la escuela. Nueve miradas (págs. 45-80).. Chile:. Ediciones. Universidad. Diego. Portales.. Recuperada. de. http://www.pucp.educ.pe/cmp. Informe CMP de la PUCP. Lima, 200 2 Vezub, L. (2013).. Hacia una pedagogía del desarrollo profesional docente. Modelos de. formación continua y necesidades formativas de los profesores. Recuperado de http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S168874682013000100006. Anexos. Árbol de problema. 24.

(25) Estudiantes con bajos resultados en el área de matemática. Estudiantes poco motivados por aprender. Estudiantes que solo resuelven ejercicios algorítmicos y con dificultades para resolver problemas de su contexto. INADECUADA GESTION CURRICULAR EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 16562-SAN ANTONIO DE LA CASCARILLA, DISTRITO HUABAL- HUABAL. Docentes que aplican metodologías tradicionales desvinculadas del enfoque de resolución de problemas al desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Deficiente autoevaluación de la práctica pedagógica durante el monitoreo.. Planificación curricular descontextualizada de las necesidades de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. 25.

(26) Estudiantes con resultados satisfactorios en el área de matemática. Estudiantes resuelven problemas matemáticos de su contexto. Estudiantes motivados para aprender. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 16562-SAN ANTONIO DE LA CASCARILLA HUABAL-JAÉN. Capacitar a los docentes en el enfoque y estrategias de resolución de problemas en el área de matemática.. Ejecutar una planificación curricular contextualizada a las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes. Ejecutar la autoevaluación de la práctica pedagógica en el monitoreo con enfoque crítico reflexivo. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución Elaboración del diagnóstico, Socialización de resultados, elaboración de propuestas de mejora, organización de equipos de trabajo para formular el Plan de Acción, ejecución, evaluación, informes y sistematización de los resultados.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(28) 27.

(29) Instrumento de recojo de información ENTREVISTA Estimado docente, la presente entrevista tiene por objetivo conocer su apreciación a interrogantes relacionadas con el trabajo pedagógico con fines de mejora. Se agradece su colaboración Docente: ……………………………….…………Grados:……….…….………Fecha: ………… --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la resolución de problemas, en el área de matemática?. 2.. ¿De qué manera las estrategias metodológicas para resolver problemas le permiten lograr competencias matemáticas? Explique.. 3.. ¿Qué procesos utiliza para evaluar su práctica docente en la enseñanza en el área de matemática? Argumente.. 4.. ¿Cree que es importante aplicar procesos o secuencia de pasos para evaluar nuestra propia práctica? ¿por qué?. 5.. ¿Cómo realiza sus sesiones en el área de matemática? Explique.. 29.

(30) 6.. ¿Qué situaciones de contexto ha podido incorporar en la planificación curricular?. Fuente: Elaboración propia.. Anexo 5. Cuadro de categorías. ENTREVISTA A DOCENTE 1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza con mayor frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje para la resolución de problemas, en el área de matemática? Respuesta del docente Subcategoría Categoría Mayormente copio el problema de un libro en papelitos para cada niño, ellos lo leen y resuelven colocando los datos, operación y respuesta y así pueden resolver varios problemas de acuerdo a la disponibilidad del tiempo.. Estrategias metodológicas para resolver problemas. Gestión curricular. 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas para resolver problemas le permite lograr competencias matemáticas? explica. Respuesta del docente. Subcategoría. Categoría. Para trabajar con mis estudiantes empleo el enfoque constructivista y logran las competencias porque los niños aprenden haciendo.. Estrategias metodológicas para resolver problemas. Gestión curricular. 3. ¿Qué procesos utiliza para evaluar su práctica docente en la enseñanza, en el área de matemática? Argumente Respuesta del docente. Subcategoría. Categoría. 30.

(31) Utilizo la reflexión algunas veces, pero no lo sistematizo y vuelvo a lo mismo y casi siempre no evalúo mi práctica docente en el desarrollo de las sesiones; por tal motivo no me doy cuenta de mis debilidades y fortalezas para poder mejorar.. Autogestión y autoevaluación de la práctica pedagógica. MAE. 4. ¿Cree que es importante aplicar procesos o secuencia de pasos para evaluar nuestra propia práctica? ¿Por qué? Respuesta del docente. Subcategoría. Categoría. Sí, porque ayuda a darnos cuenta cuáles son nuestros errores, pero; no lo hacemos, no hay libros ni acceso a la información para poder llevar un orden, debo leer varios textos.. Autogestión y autoevaluación de la práctica pedagógica. MAE. 5. ¿Cómo realiza sus sesiones en el área de matemática? Explique Respuesta del docente. Subcategoría. Categoría. Tengo en cuenta las sesiones del Minedu, porque nos han enviado como ejemplo para trabajar con nuestros estudiantes y están hechas de acuerdo de las rutas de aprendizaje.. Planificación curricular. Gestión curricular. 6. ¿Qué situaciones de contexto ha podido incorporar en la planificación curricular? Respuesta del docente. Subcategoría. Categoría. Soy nuevo, desconozco la realidad, no sé cuál es la problemática en esta localidad.. Planificación curricular. Gestión curricular. Fuente: Elaboración propia.. Evidencia fotográfica. 31.

(32) Directora y docente de la IE.Pública 16562 San Antonio de la Cascarilla revisando la planificación curricular.. Directora y docente de la IE.Pública 16562 San Antonio de la Cascarilla reflexionando sobre la ficha de autoevaluación.. 32.

(33)