TESIS DE GRADO
“EL TEATRO UNA FORMA DIFERENTE DE COMUNICARSE CON EL MUNDO” PROYECTO PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
EN ESTUDIANTES SORDOS DE UNDÉCIMO GRADO.
JENNY ALEXANDRA PEÑUELA SALAZAR CODIGO: 20051160064
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.
“EL TEATRO UNA FORMA DIFERENTE DE COMUNICARSE CON EL MUNDO” PROYECTO PARA FORTALECER EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
EN ESTUDIANTES SORDOS DEL GRADO ONCE
JENNY ALEXANDRA PEÑUELA SALAZAR
Proyecto de grado para optar al título de licenciada en educación básica con énfasis en humanidades y lengua castellana
DOCENTE: MARÍA DEL SOCORRO JUTINICO DIRECTORA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA.
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por permitirme culminar uno de tantos propósitos que deseo cumplir.
A mi mami y a mi Juanjo por estar conmigo, darme siempre su amor y fuerza …
A mi familia, amigos y seres queridos por su ayuda y apoyo.
A la docente María del Socorro Jutinico Fernández, por su orientación, comprensión, paciencia y apoyo en todo mi proceso de formación.
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
TIPO DE DOCUMENTO Monografía
ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas
TÌTULO El teatro, una forma diferente de comunicarse con el mundo.
AUTOR Jenny Alexandra Peñuela Salazar
ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN Descripción
Es un documento de carácter monográfico que se propone orientar, afianzar y fortalecer la lengua escrita como segunda lengua para las personas sordas, igualmente los estudiantes oyentes se verán beneficiados ya que se orientarán y guiaran los procesos de lectura y escritura desarrollando actividades lúdicas, dinámicas y didácticas a partir del teatro, este espacio cultural, precisamente será la herramienta pedagógica que se implementará para que los estudiantes sordos del grado undécimo de la Fundación para el niño sordo ICAL mejoren su proceso de lectoescritura.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar un proyecto de aula que utilice el teatro como herramienta didáctica para reforzar los procesos de lectura y escritura de estudiantes sordos de undécimo grado del colegio ICAL.
Objetivos específicos.
Incorporar procesos teatrales proponiendo elementos teórico-prácticos que contribuyan al aprendizaje de la lectura y escritura del castellano.
Desarrollar por medio de la lectura de diversos textos de tipo teatral una producción escrita con una estructura gramaticalmente coherente.
Aumentar y mejorar el vocabulario a partir de la comprensión semántica en cuanto a la denotación y connotación de una nueva palabra haciendo uso de la misma en la producción de un texto.
Justificación
Según las políticas actuales de educación, la población sorda debe ser considerada como un grupo lingüístico minoritario, al cual se le reconoce la lengua de señas como una lengua que como cualquier otra posibilita el desarrollo cognitivo, social, emocional y cultural de las personas sordas. Los sordos se diferencian de los oyentes en que no poseen un sistema comunicativo audio-oral sino viso-gestual, la modalidad visual de la lengua de señas impone un modo similar (visual-gestual) de percibir y representar el mundo. Sin embargo, aún no se ha pensado que precisamente ese componente no manual de la comunicación puede ser un aspecto fundamental en la educación del sordo puesto que su potencial corporal y expresivo es innato y completamente natural y podría aprovecharse en actividades culturales como el teatro que precisamente despierte este potencial integrándolo al mismo tiempo con el aprendizaje de la forma escrita de la lengua oficial de cada país. El interés que muestran los estudiantes sordos, de undécimo grado, con respecto al teatro se evidencia en la participación activa en cada clase. Esta actividad artística y cultural no es ajena a ellos, al contrario ellos mismos crean, imaginan e improvisan historias y personajes en los que únicamente recurren al movimiento de su cuerpo recreando, gracias al potencial estético de la lengua de señas, a su capacidad visual y memorística de todas sus vivencias.
Contenidos
Este trabajó se divide en doce capítulos centrales que se pueden clasificar dentro de tres secciones generales de la siguiente manera:
En la primera sección se encuentran los capítulos referentes a los aspectos conceptuales y metodológicos de la investigación como es el caso de introducción, justificación, planteamiento del problema, objetivos, estado del arte, marco teórico y marco metodológico. En la segunda sección se encuentra toda la explicación del proyecto, incluyendo los detalles de cada una de las fases, como la estructura y aplicación y resultado de las pruebas iniciales, de las actividades de intervención y de las pruebas finales.
En la tercera sección se localizan los capítulos dedicados al análisis general del proyecto, como es el caso de los resultados finales los cuales serán expuestos en las tres dimensiones: semántica, en tanto palabras, expresiones reconociendo su significado, interpretación y sentido, sintáctica, en esta, los usuarios de una lengua manejan naturalmente una serie de reglas, algunas rígidas y otras flexibles, que le permiten reconocer y escribir gramaticalmente coherente oraciones bien construidas al momento de producir textos escritos y pragmática, en esta dimensión incide el análisis del contexto comunicativo y la interacción social, por cuanto es en este marco donde se materializan los actos de comunicación como verdaderas acciones intencionales que tienen consecuencias sobre los conocimientos, las opiniones y los comportamientos de las personas.
Por último, las conclusiones, las recomendaciones y la bibliografía.
Metodología:
La investigación se ejecutó en tres fases: 1. De caracterización y evaluación inicial, 2. De intervención y
3. De evaluación final y reflexión.
La recolección de la información se realizó por medio de diarios de campo, pruebas escritas y talleres de lecto-escritura.
Conclusiones
Este proyecto abre un camino de investigación dentro de las licenciaturas al pensar en y para la comunidad sorda, reconociéndolos como parte de nuestra sociedad capaces de imaginar, crear y hacer posibles diversas maneras de comunicación a través de la expresión corporal. Este lenguaje corporal se debe aprovechar en la medida en que se pueda direccionar y relacionar con otros procesos como lo son la lectura y la escritura, es por esto que en este proyecto la herramienta pedagógica fue el teatro ya que incluye todos los elementos de la comunicación viso-gestual.
El teatro permitió reconocer a los estudiantes, especialmente, a los sordos la riqueza que existe en la comunicación viso-gestual la que utilizan cotidianamente y que les resulta muy familiar, mediante la corta experiencia con el teatro analizaron su capacidad y habilidad para crear e imaginar una infinidad de sucesos sin tener que acudir al lenguaje oral.
El teatro como herramienta pedagógica permitió ver el lugar de la enseñanza más allá de los espacios convencionales salir del aula de clase, explorar espacios abiertos donde los estudiantes tienen mayor libertad generando más posibilidades de movimiento sin dejar de lado el proceso de adquisición del castellano escrito como segunda lengua apoyado desde el teatro como herramienta pedagógica.
Es imprescindible recurrir a la expresión corporal para comunicarse esta es inherente a los seres humanos, por lo tanto utilizar el teatro como un espacio cultural que incluye todos los elementos de la expresión no verbal; es ideal para reconocer esta forma de comunicación al mismo tiempo que fortalece el proceso de comprensión de textos mediante obras literarias
Fuentes bibliográficas
Para la realización de este trabajo se tuvieron en cuenta 39 fuentes bibliográficas divididas entre libros, tesis de grado, artículos de revistas virtuales y físicos. Entre estas fuentes se destacan por su importancia para la investigación las siguientes:
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Editorial Anagrama. Barcelona.
Morata. Madrid, España.
Ferreiro, E. (1997). Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia expuesta en las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores. CINVESTAV-México.
Galvis, R y Jutinico, M. (2007) Teorías y estrategias que orientaron la enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua de las personas sordas de 1970 a 2003. Artículo para Pedagogía y Saberes. Proyecto Educativo para la población sorda “Manos y pensamiento”, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, Colombia.
Instituto Nacional para Sordos INSOR, (2009) La enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua en la básica primaria. Una experiencia desde el PEBBI. Bogotá, Colombia.
Oviedo, A. 2006. Colonialismo y Sordera. ¿Son los sordos un grupo colonizado? Notas para abordar el análisis de los discursos sobre la sordera. Disponible en: http://www.cultura-sorda.eu.
Sacks, O. (1989). Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. (Segunda edición) Editorial Anagrama.
Sánchez, C. 2008. La educación de los sordos en la encrucijada. Disponible en: http://www.cultura-sorda.eu.
Skliar, C. (1997). La educación de los sordos. Una reconstrucción histórica, cognitiva y pedagógica. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. EDIUNC.
CONTENIDO
Introducción
1. Justificación 18-19
2. Contexto institucional 20-24
2.1 Contexto grado undécimo 24-27
3. Planteamiento del problema 28-29
4. Objetivos 30
4.1 Objetivo general 30
4.2 Objetivos específicos 30
5. Estado del Arte 31
5.1 Aportes investigativos 31-42
5.2 Aportes conceptuales 42-51
5.3 Perspectivas y retos actuales en la enseñanza del castellano escrito a estudiantes sordos.
52-54
6. Marco teórico y conceptual 55
6.1 Concepción clínico-terapéutico socio-antropológico 56-58
6.2 La lengua escrita 58-63
6.3 ¿Cómo se aprecia el proceso de escritura en los sordos? 63-67
6.4 Propuesta Pedagógica Bilingüe-Bicultural en la educación del sordo en Colombia.
67-69
6.5 EL TEATRO “una forma diferente de comunicarse con el mundo”
6.6 El teatro como herramienta pedagógica 71-73
7. Marco Metodológico 74-76
7.1 Diseño Metodológico 77-79
8. Mediación pedagógica “El teatro una forma diferente de
comunicarse con el mundo” 80
8.1 Descripción de la propuesta 80
8.2 Descripción de las actividades 84-95
9. Análisis de resultados 96
9.1 Categoría semántica 97
9.2 Categoría sintáctica 98-107
9.3 Categoría pragmática 107-110
9.4 Actitud corporal 110-112
10. Conclusiones 113-116
11. Recomendaciones 117-118
TABLA DE IMÁGENES Y GRÁFICOS.
TABLA DE IMÁGENES Pág.
Imagen 7. Dibujo secuencial de las escenas de Edipo Rey. 100
Imagen 8. Producción escrita de estudiante sordo. 101
Imagen 9. Producción de guion teatral por estudiante sordo. 105
Imagen 10.Produccion de guion teatral con modificaciones. 107
Imagen 11. Producción del guion teatral por un estudiante oyente. 108
TABLA DE GRAFICOS Pág.
Imagen 1. Estudiantes de undécimo grado del ICAL 24
Imagen 2. Revista Faro del silencio. 46
Imagen 3. Estudiantes sordos improvisando personajes 52
Imagen 4. Estudiantes realizando un taller de teatro 54
Imagen 5. Estudiantes realizando un taller de teatro. 72
Imagen 6. Estudiantes realizando una improvisación. 81
Gráfico 1. La escritura como sistema de mediación según Vigotsky. Tomado de Reflexiones sobre la escritura a partir de Vigotsky. Olga, V (2000)
59
Realizado por la autora.
Grafico 3. Etapas de la escritura Tomado de “la cocina de la escritura”. 1993. 62
Grafico 4. Componentes de las fases I Y II. Realizado por la autora. 84
INTRODUCCIÓN
Esta propuesta va dirigida a los estudiantes sordos de undécimo grado de bachillerato de la Fundación para el niño sordo ICAL quienes presentan algunas dificultades en la lectura y escritura, lo cual dificulta la comprensión de los diferentes textos.
En este proyecto se propone orientar, afianzar y fortalecer la lengua escrita como segunda lengua para las personas sordas, de igual manera guiar a los estudiantes oyentes desarrollando actividades lúdicas, dinámicas y didácticas a partir del teatro, este espacio cultural, precisamente será la herramienta pedagógica que se implementará para que los estudiantes sordos del grado undécimo mejoren su proceso de lectura y escritura; a partir de esto se genera la pregunta ¿Cómo mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes de undécimo grado a través del teatro?
escritura, es decir, que a partir de su experiencia teatral puedan escribir toda una historia estructuralmente coherente conjugando los verbos, utilizando artículos, diferenciando el orden sintáctico de una frase, etc. Además de este reconocimiento también se tiene como fin que puedan acceder al conocimiento y a la comunicación escrita con las mismas posibilidades que tiene una persona oyente, pues no se puede negar el hecho que la mayoría de la producción académica circula en el medio escrito y muy seguramente los pocos estudiantes que puedan acceder a la universidad se sentirán frustrados debido a sus dificultades para comprender el contenido de los textos puesto que en este mundo de oyentes, un manejo competente de la lengua escrita se hace indispensable para acrecentar las oportunidades de interacción fructífera en la vida diaria y de crecimiento personal (Tovar, 1998) Por tal motivo es necesario que desde temprana edad se piensen e implementen estrategias y metodologías que faciliten el aprendizaje de la segunda lengua en el caso de los sordos pero que al mismo tiempo se aprovechen las capacidades corporales y actitudes de estos estudiantes, incluso, saliendo de la rutina del aula de clase.
1. JUSTIFICACIÓN
Aunque la lengua de señas actualmente se reconoce como la primera lengua de las personas sordas, lengua que no únicamente consiste en el movimiento de las manos sino que también comprende un componente no manual que es la información que se transmite a través del cuerpo: expresión facial, componentes
orales, movimientos del tronco y hombros. Los sordos conforman una comunidad
lingüística minoritaria, poseen un sistema comunicativo que se diferencia de los oyentes ya que no es audio-oral sino viso-gestual, la modalidad visual de la
lengua de señas impone un modo similar (visual-gestual) de percibir y representar
el mundo. Sin embargo, hasta ahora no se ha pensado que precisamente ese componente no manual de la comunicación puede ser un aspecto fundamental en la educación del sordo puesto que su potencial corporal y expresivo es innato y completamente natural y podría aprovecharse en actividades culturales como el teatro que precisamente despierte este potencial integrándolo al mismo tiempo con el aprendizaje de la forma escrita de la lengua oficial de cada país.
El interés que muestran los estudiantes sordos, de undécimo grado, con respecto al teatro se evidencia en la participación activa en cada clase. Esta actividad artística y cultural no es ajena a ellos, al contrario ellos mismos crean, imaginan e improvisan historias y personajes en los que únicamente recurren al movimiento de su cuerpo recreando gracias al potencial estético de la lengua de señas a su capacidad visual y memorística de todas sus vivencias.
académicos, disminuyendo el rango de exclusión por la barrera comunicativa presente aún en nuestra sociedad y por qué no hacerlo de una manera didáctica, participativa, en la que el estudiante sea el “actor principal” de su propio aprendizaje involucrando su capacidad expresiva y corporal mediante experiencias y representaciones que posteriormente las plasme en el papel o en otros medios (redes sociales por ejemplo) siendo consciente de la coherencia de su texto escrito. En el caso de los estudiantes sordos de undécimo grado es de gran relevancia este proyecto ya que presentan bastantes dificultades para comprender y producir textos escritos, lo cual entorpece su rendimiento y nivel de aprendizaje en las distintas asignaturas.
2. CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL
1
LA FUNDACIÓN PARA EL NIÑO SORDO ICAL está ubicado en la vereda Bojacá, Finca la Fe del municipio de Chía, es una entidad privada sin ánimo de lucro constituida en el año 1961 por iniciativa del Dr. Daniel Brigard Herrera, con el fin de atender a niños con limitaciones auditivas pertenecientes a familias de escasos recursos.
En el año 1974 empezó el funcionamiento de la sede de Chía con programas para los niños con limitación auditiva, el jardín infantil y talleres de rehabilitación manual para niños con retardo. En el año 1982 se crea la unidad verbotonal gracias a un convenio entre UNICEF, Ministerio de Salud de Colombia, Centro SUVAG de Zagreb Croacia antigua Yugoslavia y el ICAL como experiencia piloto para Colombia y líder para América latina, unidad que continúa funcionando hasta el día de hoy en ambas sedes. (Bogotá y Chía). En el año 1989 se crea la IPS ICAL con el objetivo de dar apoyo económico a la Fundación, inicialmente para prestar servicios de audiología, ampliando sus servicios a optometría y otorrinolaringología y a partir del año 2000 a servicios de (re)habilitación.
RECONOCIMIENTO COMO ONG
Cambio de Razón Social: En el año 2005 se cambió el nombre de: Instituto Colombiano de la Audición y el Lenguaje: ICAL, por Fundación para el niño sordo ICAL.
FENÓMENO HUMANO QUE ABORDA: La Fundación para el niño sordo ICAL, desde su constitución tiene como misión fundacional dar respuesta a las necesidades de la población en situación de discapacidad por causa de su limitación auditiva en condiciones de riesgo cuyos derechos son vulnerados. A partir del año 2005 cuando se modifican los estatutos se amplía el alcance a población sin limitación auditiva
Se busca la funcionalidad en el proceso de crecimiento y desarrollo de la persona que de acuerdo a su particular condición necesitará de los apoyos estrictamente adecuados y dados de la manera más natural posible.
De acuerdo con lo anterior se desarrollan tres componentes básicos:
• Promoción de entornos protectores y prevención de la discapacidad La Fundación promueve acciones tendientes a mantener la higiene de los órganos auditivo y visual y a prevenir la aparición de una discapacidad auditivo-comunicativa, visual, motriz, de aprendizaje a través de programas de detección temprana, charlas a docentes, padres y trabajadores de empresas, mediciones del ruido, ventas de protectores auditivos, y el desarrollo de programas de intervención adecuada.
• (Re) Habilitación
A través de éste identifica las necesidades inmediatas con el fin de guiar hacia la atención requerida.
•Equiparación de oportunidades
Por logro de la igualdad de oportunidades se entiende el proceso mediante el cual los diversos sistemas de la sociedad, el entorno físico, los servicios, las actividades, la información y la documentación se ponen a disposición de todos, especialmente de las personas con discapacidad. 2
Actualmente el colegio campestre ICAL, brinda una atención integral a estudiantes con discapacidad auditiva, usuarios de la lengua oral o de lengua de señas y estudiantes oyentes de la comunidad en general.
El colegio Campestre ICAL ofrece programas en educación formal: Atención inicial: Niños en primera infancia
Educación Básica: Primero de primaria a noveno grado Educación Media: Décimo y undécimo grado
Las metodologías que el ICAL implementa son:
Montessori para primera infancia en el aula Casa de niños para los más pequeños.
Aprendizaje colaborativo. Constructivismo.
Pequeños científicos para el trabajo de la ciencia y la ciudadanía.
Método verbotonal: A, B, C, D para el trabajo con niños usuarios de la lengua oral.
2 Tomado de RED DE PROTECCION A LA INFANCIA (REDPAI)
Bilingüe A y B para niños que tienen como primera lengua la lengua de señas y como segunda el castellano escrito.
Básica primaria: desde primero a quinto
Básica secundaria: desde sexto a undécimo de bachillerato.3
En el colegio campestre ICAL estudian 210 alumnos entre los que se encuentran sordos, hipoacúsicos y oyentes, entre los 3 y 26 años de edad. La mayoría de los estudiantes se encuentran bajo la protección del Bienestar Familiar por su limitación auditiva y provenir de una familia de bajos recursos económicos. Los demás alumnos están patrocinados por Sanidad, Armada Nacional, Policía Nacional, Alcaldías de Chía y Sopo, EPS Saludcoop o por un padrino particular. En el colegio solo hay 47 estudiantes que pagan su matrícula de forma particular sin tener ninguna clase de ayuda financiera.
Como hay pocos estudiantes, cada salón no sobrepasa los 22 estudiantes, se podría deducir que se trata de una educación más personalizada. Desde casa de niños a undécimo de bachillerato, cada asignatura tiene un profesor. Por lo tanto son diferentes los profesores para verbotonal, bilingüe, primaria y bachillerato.
Para una mejor asistencia y seguimiento a los estudiantes con limitación auditiva el colegio Campestre ICAL cuenta con 5 fonoaudiólogas, 3 psicólogas, 2 terapeutas ocupacionales. El ICAL en su calidad de Fundación para el niño sordo cuenta con 2 intérpretes en lengua de señas, que interpretan en la mayoría de clases desde primaria a bachillerato y en todas las actividades que se realizan en el colegio. En las clases donde los intérpretes no puedan asistir, los docentes deben estar capacitados para enseñar oralmente a los oyentes y en lengua de señas a los sordos.
El colegio campestre ICAL tiene amplias zonas verdes lo que facilita la realización de actividades al aire libre, cuenta con una cancha de futbol-basquetbol, una biblioteca, un laboratorio de química, un restaurante, una sala de sistemas, salón de fonoaudiología, salón de psicología, salón de terapia ocupacional, secretaría, rectoría, una sala de profesores y cada asignatura tiene su propio salón.
Los estudiantes tienen dos uniformes: sudadera para educación física y eventos extracurriculares y el uniforme respectivo del colegio.
2.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRADO UNDÉCIMO DE BACHILLERATO.
Imagen 1 (estudiantes de undécimo grado)
El grupo undécimo de bachillerato está conformado por trece estudiantes, de los cuales cuatro son oyentes, dos son hipoacúsicos leves y siete son estudiantes sordos (tres mujeres, cuatro hombres).
como diagnóstico: “procesamiento de información lento, hiperactividad e inatención”, es decir es oyente pero tiene un problema de atención bastante evidente.
Los cuatro estudiantes oyentes tienen un nivel de lectoescritura acorde con su edad y su nivel académico. Generalmente se comunican oralmente, pero con sus compañeros del colegio se comunican a través de lengua de señas que ya conocen porque dos de ellos ingresaron al colegio desde primaria, otro hace dos años y un estudiante ingreso al ICAL hace nueve meses conoce la lengua de señas porque tiene un familiar sordo; tres de ellos están vinculados al programa de protección del Bienestar Familiar.
Las dos estudiantes con diagnóstico: hipoacúsia leve, usan audífonos. Se comunican oralmente, y con lengua de señas con sus compañeros. La hipoacusia leve de una de ellas se debió a: “incompetencia genética”. La etiología de la otra estudiante es de: hipoxia al nacer. Ambas estudiantes tienen un nivel de lecto-escritura deficiente para su edad, esto se evidencia en los trabajos escritos, una de ellas ingreso al ICAL desde quinto de primaria, la otra estudiante ingreso hace dos años al grado noveno. Las dos estudiantes están bajo la protección del Bienestar Familiar.
La mayoría de los estudiantes oyentes e hipoacúsicos leves estudiaron antes de ingresar al ICAL, en colegios privados.
De los siete estudiantes sordos seis tienen como diagnóstico: “hipoacúsia neurosensorial profunda bilateral”. La causa de la sordera de la mayoría de los estudiantes ocurrió durante la etapa de gestación, debido a: rubeola (antes de los tres meses de gestación), hipertensión, preclampsia, y factores genéticos.
embargo algunos padres no conocen a ciencia cierta la causa de la sordera de su hijo o hija.
Tres de los estudiantes sordos son parte de una familia nuclear, uno de ellos es adoptado por negligencia y maltrato por parte de sus padres biológicos a los dos años de edad. Los dos restantes conviven con su madre y sus hermanos, o con sus abuelos, uno convive solo con su padre.
La mayoría de padres o los familiares que están a cargo de los estudiantes, dicen “que les dio muy duro saber el diagnóstico de su hijo o familiar, pero que lo han aceptado” también la mayoría dice no conocer muy bien la lengua de señas así que les hablan.
De los siete estudiantes sordos, cinco iniciaron en el ICAL desde muy pequeños, dos en Bilingüe, uno en Verbotonal, uno de ellos desde Escuela Materna y otro estudiante desde tercero de primaria. Los dos restantes estudiaron en colegios regulares privados en Bogotá y sus padres o acudientes los retiraron puesto que solo estudiaban niños oyentes; el informe de tres de ellos dice que pese a su edad (19, 20, 22 años) tienen un desarrollo cognitivo muy bajo, debido a la falta de atención, comunicación y escolarización.
La mayoría de estudiantes sordos se comunican por medio de la lengua de señas, y al mismo tiempo oralizan. Solo dos utilizan audífono, (algunos tienen pero no les gusta usarlo), ninguno tiene implante coclear, ni otra ayuda para amplificar el sonido. Dos de los siete estudiantes sordos tienen también un problema visual como astigmatismo e hipermetropía, que sin embargo, se puede corregir con el uso de gafas4.
4
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Sin embargo, mientras que un escolar oyente adquiere la gramática, la semántica, los usos pragmáticos y en general todas las reglas del español de un modo natural, un estudiante sordo lo tiene que hacer de forma inducida y como una segunda lengua (Skliar, 1998)
Dentro de la observación5 que se realizó en el aula de clase del grado undécimo de bachillerato se evidencia las dificultades y fobias de los estudiantes sordos que se hacen evidentes al momento de leer o escribir. Simultáneamente, se ha realizado una constante exploración teórica acerca del tema, la cual ha ofrecido entre otras cosas, un panorama histórico de lo mucho que han sufrido y de lo poco que han aprendido los sordos al haber sido sometidos a concepciones pedagógicas que valoran más el hecho de que un sordo pueda articular perfectamente algunas palabras, a que pueda leer un texto dándole significado y conectándolo con sus experiencias o con su contexto. Se podía evidenciar entonces en la escritura de los estudiantes sordos que la mayoría escribe sin
5
conjugar los verbos, no utilizan artículos, algunas veces a las palabras les cambiaban las letras, no forman oraciones completas y coherentes entre otras fallas que habrá que orientar de una manera más didáctica y no sometiendo a los estudiantes a clases exclusivas de gramática. En cuanto a la lectura, los estudiantes sordos leen solo las palabras que conocen, y de palabra en palabra realizan su propia idea global del texto, pero no leen las frases completas, porque no conocen el significado de muchas de ellas, esto dificulta que los sordos comprendan la idea principal del texto.
A partir del análisis de estos resultados6 se concluyó que, de acuerdo con el tiempo establecido para la aplicación del proyecto y con las necesidades más urgentes de los estudiantes que en poco tiempo egresan del colegio para ser universitarios, se debe reforzar mediante herramientas didácticas la producción de textos en que los estudiantes escriban frases coherentes, utilizando los componentes gramaticales pertinentes y se realice una lectura global del texto, este resultado es muy exigente para los estudiantes sordos, pero nuevamente se hará referencia a que estas dificultades no se corregirán en largas clases de gramática, sino en la puesta en marcha de estrategias pedagógicas que en este caso recurrirá a el teatro como la herramienta didáctica que formará a los estudiantes no como participantes pasivos recibiendo una clase, sino que sean participes de su propio proceso.
Pregunta problema:
¿Cómo mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes sordos de undécimo grado a través del teatro?
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4. OBJETIVOS 4.1 Objetivo general
Diseñar un proyecto de aula que utilice el teatro como herramienta y mediación didáctica para reforzar los procesos de lectura y escritura de estudiantes sordos de undécimo grado del colegio ICAL.
4.2 Objetivos específicos.
Incorporar procesos teatrales proponiendo elementos teórico-prácticos que contribuyan al aprendizaje de la lectura y escritura del castellano.
Desarrollar con base a la lectura de textos cortos de tipo teatral una producción escrita con una estructura semánticamente coherente.
Aumentar y mejorar el vocabulario a partir de la comprensión semántica en cuanto a la denotación y connotación de nuevas palabras, haciendo uso de las mismas en la producción de un texto.
5. ESTADO DEL ARTE
El presente estado del arte se fundamenta en una serie de investigaciones y artículos realizadas entre el periodo comprendido del año 2005 al 2014 a nivel Distrital y Nacional las cuales desde el ámbito pedagógico abordan temas relacionados con las dimensiones comunicativa, lingüística, cognoscitiva y social de los sordos, así como las estrategias didácticas y metodologías de la expresión corporal que se implementaron.
5.1 APORTES INVESTIGATIVOS
De un amplio rastreo de investigaciones realizadas en la última década, se tomó como relevantes aquellas llevadas a cabo en la Universidad Pedagógica Nacional, Fundación Universitaria Los libertadores y en Corporación Universitaria Iberoamericana, las cuales desde el ámbito pedagógico generan propuestas alternativas en torno a la expresión corporal y a la enseñanza de la lengua castellana escrita a población sorda escolarizada.
A continuación se describen los aportes principales de aquellos trabajos de investigación (tesis de pregrado, posgrado y artículos investigativos) a nivel distrital, que resultan pertinentes en cuanto la enseñanza del castellano escrito recurriendo a diferentes herramientas pedagógicas:
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Población: niños menores de 6 años del grado transición IV del hogar infantil la esperanza el grado IV de transición lo componen 26 niños entre los cuales 5 de ellos son sordos (uno con hipoacusia moderada, 3 con hipoacusia severa y uno con hipoacusia leve).
Se toma la expresión corporal como estrategia pedagógica la cual contribuye al proceso de interacción social de niños sordos y oyentes menores de 6 años. El modelo pedagógico que sustenta esta estrategia es el paradigma sociocultural desarrollado por Lev Vigotsky, debido a que considera que el desarrollo del ser humano se da como resultado de la interacción del individuo con el mundo físico, pero particularmente con las personas que lo rodean.
La revisión bibliográfica evidencia que las investigaciones realizadas con la población sorda, centran su objetivo su desarrollo lingüístico y cognitivo, pero dejan de lado elementos importantes en su desarrollo, uno de ellos es la interacción social. En este caso los niños sordos y oyentes del grado transición IV del Hogar Infantil la Esperanza, no interactúan entre sí; aspecto que, nos atrevemos a decir, es generado por la diferencia lingüística de los dos grupos.
posibilidad de generar expresiones corporales comunes que permitan iniciar un proceso de interacción y reconociendo en la expresión corporal un mecanismo imprescindible en la adquisición de la lengua de señas por parte de los niños sordos.
PERSPECTIVAS E INCIDENCIAS DEL TEATRO EN LA FORMACIÓN DE NIÑOS SORDOS. (Ochoa y Rincón, 2009) Realizan su práctica pedagógica en la
Fundación Integral SENTIR con niños de preescolar entre 4 y 7 años. Su objetivo principal es Identificar y analizar las incidencias de un proceso teatral en niños sordos en edad preescolar de la Fundación Integral SENTIR.
Las estudiantes sustentan su investigación basándose en el aprendizaje significativo: aprendizaje por descubrimiento y por recepción descrito por David Ausubel; se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea optimo.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN NIÑOS SORDOS DE 6 A 8 AÑOS” Proyecto realizado por Camacho Patricia (2010) esta investigación se realizó con niños del grado quinto de primaria de la Institución Educativa Distrital República Dominicana su objetivo principal es hacer uso de los conocimientos disciplinares, pedagógicos y humanísticos adquiridos para que mediante procesos de planeación e interacción se logre que el estudiante que tenga dificultades expresivas, logre expresarse con estilo propio y mayor nivel conceptual despertando en el alumno el interés por el movimiento y la expresividad apoyándolo en la adquisición de los aprendizajes que desee relacionar con la educación física y la expresividad.
Cabe destacar que la investigadora es sorda y con este proyecto aspiró a que este fuera una base teórica-argumentativa para llevar a cabo la acción educativa de futuros educadores físicos con limitaciones auditivas, centrada en la expresión corporal, en contextos educativos donde exista esta misma limitación.
Se concluye que se evidenció el interés de los niños de la Institución Educativa por la clase de Educación Física cuando esta tenía relación con la expresión de sentimientos, movimientos corporales y expresión gestual.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “CONCIENCIA CORPORAL EN EL SILENCIO” trabajo realizado por Franco Moreno Mónica (2010) en la Fundación Integral Sentir (quince estudiantes sordos entre 14-28 años; ocho con hipoacusia severa, dos con hipoacusia profunda y tres con hipoacusia media)
en las que se envuelve el ser humano en su multidimensionalidad, en el pensar, en el hacer, y el sentir del movimiento, en la innegable necesidad de aprender, desarrollarse y crecer de estas personas en particular. Uno de sus objetivos es aproximar al niño sordo a través del método Pilates y la danza creativa a la conciencia corporal brindándole una experiencia que lo incentive al desarrollo de su gran potencialidad de movimiento, con el fin de ampliar sus posibilidades laborales como proyección de vida desde el cuerpo.
Mediante la implementación del método Pilates se pretende educar un niño consciente de su cuerpo, en su respiración, fuerza de centro, y ajuste postural en conciencia de sí mismo, como primera referencia y centro de las relaciones con los demás, es decir del otro y del entorno y desarrollar en el estudiante la creatividad, expresión y conciencia del entorno, por medio de la danza creativa, a través del descubrimiento del movimiento propio y autentico de cada ser humano en su espontaneidad.
Como conclusión el proyecto logró aproximar a los sordos a la conciencia, en el sentir del cuerpo, en el desarrollo de habilidades de observación, de encuentro con el otro y de relación con el entorno; en actividades nuevas, acogidas gratamente por la población en su necesidad de movimiento, y de entender el mundo a partir de lo que se ve; cumpliendo así el objetivo propuesto por el proyecto evidenciando que los sordos tienen grandes problemáticas, pero que al mismo tiempo tienen fuertes potencialidades que los educadores físicos pueden desarrollar y así contribuir a ampliar sus posibilidades de acción, de movimiento y de aprendizaje, con miras a lograr en esta población y como objetivo a futuro un mejor desempeño social, laboral y personal.
TEORÍAS Y ESTRATEGIAS QUE ORIENTARON LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA COMO SEGUNDA LENGUA DE LAS PERSONAS SORDAS DE 1970 A 2003. (Galvis y Jutinico, 2007) en este articulo las autoras recogen los resultados del estudio efectuado sobre las teorías y estrategias que orientaron el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita a la población sorda entre 1970 a 2003, en los cuales se identifican el oralismo y el bilingüismo como enfoques rectores. Las autoras realizan un recorrido histórico de cada enfoque, describen corrientes y metodologías además de aportar una estructuración a partir del sustento teórico subyacente a cada uno y una posición crítica a partir de las diferentes experiencias en el mundo y específicamente en Colombia.
1. El oralismo: Surge en Alemania a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, se basa en el estructuralismo y conductismo. Estudios realizados demuestran que la aplicación indiscriminada de esta metodología a los sordos profundos y los resultados obtenidos en textos producidos por personas sordas no cumplen las expectativas del aprendizaje de la oralidad ocasionando "el fracaso del oralismo".
2. El oralismo se ha desarrollado con las siguientes metodologías:
a) Multisensorial. Este método incluye estrategias de triple adiestramiento, palabra complementada, lectura global y clave Fitzgerald.
b) Acupédica. Propende la estimulación auditiva con el objeto de aprovechar los restos auditivos, mediante la implementación de ayudas de implementación sonora.
d) Comunicación Total. Se fundamenta en la implementación de estrategias como la mímica, la lengua de señas, el deletreo manual y la lengua oral para eliminar el aislamiento e integrar al sordo a la sociedad.
3. El bilingüismo: es de tipo socioantropológico, propende por el desarrollo lingüístico a través del reconocimiento de la lengua de señas natural como primera lengua y de la lengua oficial como segunda. Se identifican tres corrientes conceptuales.
a) La lengua de señas como primera lengua de las personas sordas, aprendida desde la oralidad para acceder a la lengua escrita. Esta corriente se realiza a través de: Opción aumentativa y alfabetización.
b) Reconocimiento político de la lengua de señas como primera lengua y la oficial de cada país como segunda en su forma escrita. En esta corriente se identifican los métodos: comunicativo, textual pragmático, interactivo e instruccional, descendente y segundas lenguas.
c) Logogenia: se asume la lengua de señas y la lengua oficial como primeras lenguas o lenguas maternas, no emplea la mediación de la lengua de señas ni de la oralidad. El proceso de adquisición se realiza mediante la interacción cara a cara.
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “REPRESENTACIONES SOCIALES DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES SORDOS FRENTE A LA LECTO-ESCRITURA”
Se desarrolló mediante la técnica de análisis textual y de contenido del discurso construido frente a la lecto-escritura de los niños sordos de cuarto grado de la fundación ICAL. A modo de conclusión, la autora establece que entre las principales concepciones que expresaron los estudiantes sordos indagados se reflejan las siguientes:
-Hacen visible la dificultad para aprender el español escrito. Creen que sólo lo pueden aprender de los oyentes que dominan la lengua oral.
-Siempre se manifiesta la necesidad de que otra persona les ayude a comprender lo que está en los textos escritos.
-Ven el intercambio de la lengua de señas y el español como la posibilidad para comunicarse como una sola comunidad con los oyentes.
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMÉRICANA
REPRESENTACIONES SOCIALES DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES SORDOS FRENTE A LA LECTOESCRITURA.
Fuente: Areté (Revista de la Institución Universitaria Iberoaméricana) Pag.12-17
oyente y la sorda. Para el contexto teórico de esta investigación la autora retomó conceptos como el de la Comunicación Interpersonal entendida como un fenómeno social de interacción cultural desde el desarrollo humano. Se concluye que la interpretación de los discursos permitió acercarse al conocimiento de los elementos valorativos que develan las representaciones sociales de la población sorda signante frente a la lecto escritura; se identificó la actitud que los estudiantes adoptan frente a esta realidad y por ende se evidencian los argumentos que sustentan su posición frente al proceso de aprendizaje de una segunda lengua. Discursos en los que confluyeron aspectos culturales, tanto de la comunidad oyente como de los sordos. Los elementos expresados por el grupo alrededor de la lectoescritura, configuran creencias compartidas que los identifican como grupo social en un momento histórico particular.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FORTALECIMIENTO DE LA LECTO ESCRITURA EN NIÑA QUE PRESENTA
PERDIDA AUDITIVA DE LA EDAD DE 8 AÑOS. Trabajo realizado por Herrera
proyecto lecto-escritor con esta comunidad. Concluye que gracias a la intervención pedagógica la niña se sintió motivada frente al juego interactivo que fue pertinente por sus imágenes llamativas y con su respectiva escritura enfocaron directamente a la niña queriendo seguir aprendiendo así tuviera equivocaciones. Se observa el avance de la niña en cuanto su escritura ya que puede escribir casi perfecto todas las palabras que leía en las diapositivas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESARROLLAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITURA DE NIÑOS SORDOS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD. Trabajo
realizado por Córdoba Carolina (2006), esta investigación se basa en las diversas estrategias pedagógicas que permiten desarrollar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños sordos de edad preescolar, para producir cambios en los procesos lectoescritos de estos sujetos. A partir de un diagnóstico a dos niños sordos de 5 y 6 años, se implementa una propuesta basada en estimular el desarrollo lectoescritor de los niños sordos, que se hará por medio de diversas estrategias pedagógicas. Su objetivo principal fue formular estrategias pedagógicas fundamentadas en la utilización de bandas, bits, pictogramas para desarrollar y facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en niños sordos de 5 a 6 años. La autora concluye que aplicando las estrategias pedagógicas fundamentadas en la utilización de bandas, bits y pictogramas, es favorable para los niños que inician el desarrollo de la lectroescritura en edades muy tempanas entre los 5 y 6 años de edad en niños sordos, pero se requiere de mucho tiempo para mantener más resultados favorables y que no sea un trabajo momentáneo.
LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO ESTRATREGIA PEDAGÓGICA DIRIGIDA A PADRES PARA ESTABLECER RESPUESTA COMUNICATIVAS EN NIÑOS
trabajo con 9 niños de 2 a 18 años en el Centro para Limitados Visuales y Auditivos CELIVIA.
La expresión corporal hace parte del vivir y sentir de todo ser humano, porque es una forma más de lenguaje, una manera que cada persona posee para comunicarse, expresarse con y a través del cuerpo, está incluida en diversos campos del saber, esta investigación se enfatizara desde la corriente pedagógica en la cual la expresión corporal hace parte de la formación del individuo. La comunicación que es una de las necesidades básicas del ser humano, la cual permite la interacción con el entorno, en las personas con sordoceguera la comunicación es una gran barrera ya que carecen de la visión y del oído, sentidos que son claves para la adquisición del lenguaje y del pensamiento, sin embargo, cada ser humano cuenta con un instrumento de comunicación muy importante: el cuerpo, que permite establecer una comunicación con los demás a partir de movimientos y gestos los cuales posee un mensajes implícito. La expresión corporal posee diferentes virtudes a nivel comunicativo por lo tanto se utilizara como estrategia pedagógica para establecer respuestas en el niño sordociego, el cual necesita conocer su propio cuerpo, siendo este básicamente su sistema de comunicación, esta es la única manera que tiene el sordociego de aprender de sí mismo y del mundo que lo rodea.
Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo fue establecer respuestas comunicativas en el niño sordociego a través de la expresión corporal como estrategia pedagógica teniendo también como propósito la elaboración de una cartilla que contenga ejercicios de expresión corporal dirigidas a padres de niños sordociegos.
ritmo, sensopercepción y juegos corporales, además contiene los conceptos básicos trabajados en esta investigación, lista de los objetos que se requieren y toques claves para que los padres puedan interactuar con sus hijos sordociegos.
5.2 APORTES CONCEPTUALES.
En el apartado anterior se hizo referencia a trabajos investigativos a nivel distrital y nacional pertinentes en lo que respecta a la enseñanza-aprendizaje del castellano escrito como segunda lengua para la comunidad sorda utilizando diversas estrategias pedagógicas para lograr este fin.
En el presente apartado se hará un resumen de algunos textos (artículos y libros) que abordan la enseñanza de la lengua escrita y en otros el uso del teatro como un espacio cultural que contribuye en la integración de la comunidad sorda.
Sin embargo aún no se han encontraron trabajos que relacionen el teatro o la implementación de metodologías acordes a la expresión corporal y gestual que involucre dicha enseñanza, es decir que el aprendizaje para los sordos de su segunda lengua se realice a partir de su capacidad natural de expresión facial y corporal.
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA COMO SEGUNDA LENGUA EN LA BÁSICA PRIMARIA.
formativos de las personas sordas en el marco de las diferentes alternativas de la oferta educativa. En cumplimiento de su misión el INSOR produce este documento con el propósito de que se convierta en una herramienta pedagógica para los docentes que en su práctica han asumido la enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua. Desde esta experiencia se considera que los referentes conceptuales que sustentan una experiencia en el campo de la enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua brindan solidez y validan la práctica pedagógica. También es seguro de que más allá del enfoque o del tipo de propuesta pedagógica es esencial tener en cuenta unos principios, estos son: Los estudiantes necesitan contar con un pleno desarrollo del lenguaje, crear entornos de lengua escrita significativos, brindar a los estudiantes un rico y variado input lingüístico en lengua escrita, tener en cuenta que los procesos de aprendizaje corresponden a ritmos individuales, promover espacios de formación para los maestros, involucrar a la familia en la propuesta educativa y ofrecer continuidad en la propuesta educativa.
Dichos principios son resultado tanto de la reflexión conceptual sobre la enseñanza de segundas lenguas como del análisis sobre la situación sociolingüística de los estudiantes sordos y de la práctica diaria. Estos son fundamentales, ya que contribuyen a que todos los que participen de dicho proceso no pierdan de vista el camino que deben recorrer, las condiciones pedagógicas y lingüísticas que se deben garantizar a los estudiantes y la participación de los diferentes actores educativos en el diseño e implementación de propuestas sobre la enseñanza de la lengua escrita como segunda lengua.
LA LENGUA ESCRITA COMO SEGUNDA LENGUA PARA EL NIÑO SORDO.
calidad educativa de los sordos en cuanto se habla de la enseñanza del español escrito como segunda lengua, ya que un manejo competente de la lengua escrita se hace indispensable para que los sordos como grupo minoritario no permanezcan en una situación marginal frente a los oyentes. “La lengua escrita es el único medio por el cual tienen acceso a la lengua mayoritaria” (Pág. 77) y un adecuado manejo de esta lengua es casi que obligatorio para que los sordos puedan tener las mismas oportunidades que un oyente, tanto educativas como de interacción social.
El autor propone para la enseñanza de la lengua escrita una educación bilingüe es decir en LSC como primera lengua para los sordos y español escrito como segunda “esta debe ser una educación de mantenimiento y desarrollo de su lengua natural” y significa necesariamente una educación de mejor calidad para los sordos porque enseñar a través de la lengua de señas se adquirirá mejor y tendrá consecuencias benéficas en el desarrollo cognitivo y académico y no menos importante el crecimiento de su autoestima, tanto individual como colectiva, mediante su identidad como sordo y como ser humano capaz y en las mismas condiciones a sus pares oyentes.
El profesor Lionel Tovar inicia su exposición con tres principios claves que deben regir la educación de los sordos:
1. “La escuela debe ser solo escuela”: las técnicas terapéuticas de rehabilitación como la oralidad deben realizarse en espacios clínicos.
enriquecimiento de sus experiencias, el desarrollo de su potencial expresivo, el desarrollo cognitivo y académico y el crecimiento de su autoestima” (Pag.78)
3. La educación del sordo no debe ser inferior a la educación del oyente, esta debe ser incluso superior.
VEO UNA VOZ. VIAJE AL MUNDO DE LOS SORDOS.
Autor: Oliver Sacks (1989)
Fuente: libro (segunda edición) Editorial Anagrama.
El autor se interna en el insondable silencio de los sordos profundos, de aquellos que han nacido sin uno de los sentidos fundamentales para el conocimiento, para la articulación del lenguaje y, por ende, del pensamiento.
Pero este viaje al país del silencio, será una jornada llena de descubrimientos. Sacks dará a conocer así la historia de los sordos, los estragos que han causado los “oralistas”, los defensores del lenguaje oral frente al de señas, y sabrá de la existencia de una comunidad que existió durante más de dos siglos en Martha’s Vineyard, Massachussets, y en la que había una forma de sordera hereditaria, y todos aprendían a hablar por señas. Y así, los que podían oír eran “bilingües”, y podían pensar y hablar de viva voz y también en el lenguaje de señas, y había un intercambio libre y pleno entre oyentes y sordos. Porque para el autor, el lenguaje de señas no es una mera traducción de las lenguas habladas, sino un lenguaje único y alternativo, tan complejo, tan rico y tan efectivo para el pensamiento y la transmisión de la cultura como las diferentes lenguas de los oyentes.
estos centros cuentan con compañías teatrales propias que representan una gran variedad de obras de teatro clásicas y locales en lenguaje de señas español. La variedad y el vigor del teatro de señas (que los sordos estiman en todas partes) son especialmente notorios en España, donde miles de sordos hallan en él su expresión más fecunda. La Confederación Nacional de Sordos de España que patrocina todos los años una Semana de Teatro en Madrid, Barcelona, Granada o donde sea, en la que más de mil personas sordas se reúnen en un gran festival de improvisaciones, narraciones, poesía de señas y teatro, así mismo publica una excelente revista mensual, Faro del silencio, y facilita una amplia gama de vídeos (desde cintas de poesías de señas, teatro de señas, mimo, danza entre otros aspectos culturales). De esta forma, hasta las personas sordas que no leen con facilidad pueden informarse tanto sobre su propia cultura como sobre la más amplia del entorno.
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Imagen 2. Revista Faro del silencio, “la revista de todas las personas sordas” Edición: enero de 2015
LA EDUCACIÓN DE LOS SORDOS. UNA RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, COGNITIVA Y PEDAGÓGICA.
Autor: Skliar Carlos (1997) Universidad Nacional de Cuyo. Argentina
Fuente: Libro EDIUNC (Serie manuales) Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo.
El autor se ocupa de las interacciones sociales, lingüísticas y cognitivas entre sordos y oyentes en distintos contextos de comunicación. Desde esa perspectiva, trata determinadas variables que obstaculizan el progreso pedagógico de la educación de los sordos, situación que, en opinión de este autor, exige una profunda discusión en la propia escuela. Ofrece un análisis crítico de la problemática y de las causas que determinaron la cristalización de un modelo educativo para los sordos: el oralismo.
Su estudio pone en evidencia que, a lo largo de la historia, la participación concreta de la comunidad de sordos ha estado ausente en el conjunto de decisiones que les atañen. Este texto se divide en tres importantes capítulos:
El primero está representado por la historia de la sordera y de los sordos, que propone un análisis crítico sobre las causas que determinaron la cristalización del oralismo y del modelo clínico-terapéutico.
El segundo capítulo se expone algunas relaciones entre procesos cognitivos y lingüísticos de los sordos.
En el tercer capítulo expone el conjunto de variables que influyen sobre la
renovación educativa y se analizaran las políticas y a las presiones de integración de los sordos a la escuela común.
LA COMUNIDAD SORDA: DEL TRAZO A LA LENGUA ESCRITA
Autores: María Ignacia Massone, Virginia l. Buscaglia, Agustina Bogado
Fuente: Revista Lectura y vida.
En Argentina, al igual que en muchos otros países de la región, los sordos siguen egresando de las escuelas especiales como analfabetos funcionales, ignorando las características pragmáticas y socioculturales de la lengua escrita. Sin embargo, en la actualidad, están aprendiendo a leer y escribir fuera del sistema formal, por medio del correo electrónico, el chat y el teléfono celular. Este trabajo presenta evidencias sobre la apropiación que está realizando esta comunidad prácticamente desescolarizada de un objeto tan complejo como es la lengua escrita y desde una práctica discursiva no escolar como la escritura mediante correos electrónicos. A partir de la gramática textual, las autoras analizan y describen el funcionamiento del texto en el contexto de una situación comunicativa determinada. El análisis incluye no solo el plano sintáctico sino también la actividad discursiva (las actitudes del productor y del consumidor textual). Los resultados muestran que los sordos están conociendo los valores simbólicos de la lengua escrita, aunque aún desconocen adecuaciones pragmáticas de género y de registro.
lenguaje escrito, sino que es necesario construir distintos tipos de textos en variados contextos de uso.
LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA PARA PERSONAS SORDAS
Autora: Ana María Fernández Soneira. Universidad de Vigo (España)
Año: 2006
Fuente: Revista Sobre educación… Centro Cervantes
La enseñanza del español como lengua extranjera ha experimentado un gran auge en los últimos años y esta circunstancia se ha visto reflejada en la elaboración de numerosos materiales de enseñanza y en un mayor campo de investigación. La autora cree que estos avances son aprovechables a la hora de plantear la enseñanza del español para sordos, ya que muchos de los manuales elaborados en los últimos años, con ciertas adaptaciones, pueden emplearse en este contexto educativo, teniendo en cuenta que la LSE es la primera lengua de los sordos y por tanto los profesionales deben conocerla y valerse de ella para motivar a los alumnos y para mostrarles la finalidad de escribir, leer, comprender y
exponer los conocimientos adquiridos en una lengua que sienten, en muchos casos, lejana, a pesar de ser la de la comunidad mayoritaria en la que viven; la LSE adquiere un papel esencial en el proceso de enseñar a los alumnos las destrezas lingüísticas necesarias para lograr una buena competencia lingüística en la lengua española.
REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL PARA EL SORDO EN MÉXICO
Autora: Miroslava Cruz Aldrete (México)
Fuente: Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
pone al centro de la educación del sordo la importancia de la LSM como lengua materna, su uso como elemento fundamental para la enseñanza, pero además, implica una revaloración de los retos en la adopción de un modelo bilingüe intercultural, el papel de los maestros sordos y oyentes, la investigación sobre la LSM, el aprendizaje del español como segunda lengua, y fundamentalmente el liderazgo del sordo para la determinación del tipo de educación que requiere.
Imagen 3: estudiantes sordos improvisando en un taller de teatro.
5.3 PERSPECTIVAS Y RETOS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL CASTELLANO ESCRITO A ESTUDIANTES SORDOS.
En el mundo existen muy pocas compañías o fundaciones que implementan exclusivamente el teatro con personas con discapacidad auditiva, igualmente encontrar trabajos investigativos en el que el teatro sea la herramienta pedagógica para orientar el proceso de lectura o escritura a personas sordas es totalmente nulo, sin embargo, en México por ejemplo existe un grupo de teatro llamado Seña y Verbo teatro de sordos8, único en América central y sur. Este grupo lidera el Festival Nacional de Teatro de Sordos que se realiza cada dos años en este país junto con otros 6 grupos más, aparte de esto tiene páginas virtuales en donde las personas sordas pueden interactuar y comunicarse entre sí. En Estados Unidos y España también existe un trabajo significativo con las personas sordas
8La compañía de teatro Seña y Verbo es una asociación artística y educativa única en América
Latina, dedicada a promover la lengua y la cultura de los sordos a través de obras de teatro y videos originales de alta calidad, y una variedad de cursos, asesorías y talleres de divulgación.
relacionándolas con la práctica teatral, estas organizaciones se enfocan más a la rehabilitación y a lo formativo con el objetivo de la creación de espectáculos.
En Colombia específicamente en Bogotá, Medellín, Popayán y Cali existen algunas organizaciones que no solo trabajan con personas sordas sino que también se incluye a todas las personas con “Necesidades Educativas Especiales” realizando no solo teatro sino cualquier manifestación artística.
Los trabajos investigativos y los textos conceptuales indagados permitieron visualizar con más claridad la forma en la cual se han abordado los procesos educativos de enseñanza del castellano escrito específicamente a la población sorda en diferentes centros educativos a nivel distrital y nacional y aún más que este hecho, condujo a reflexionar en torno a las estrategias y métodos de enseñanza que se han puesto a prueba bajo el modelo bilingüe-bicultural para sordos en los últimos diez años. En estesentido, se considera valiosos los aportes que han brindado cada una de las anteriores investigaciones descritas, identificando dos corrientes principales en ellas: la primera, corresponde a aquellas investigaciones dirigidas a fortalecer los procesos de adquisición del castellano escrito en cuanto a gramática, sintaxis, estructura holística del texto bajo la utilización de una herramienta didáctica-pedagógica.
necesaria y como ya se ha mencionado, poco abordada que debe acompañar los procesos funcionales y estructurales propios del castellano escrito.
Por ende, la fuerza de este trabajo responde a la necesidad de fortalecer los procesos de lecto-escritura y adquisición del castellano escrito como segunda lengua, teniendo como mediación pedagógica el teatro.
Así mismo, el presente trabajo toma relevancia en tanto propone el desarrollo de estrategias lingüísticas y comunicativas del castellano escrito, basadas en las experiencias de representación y recreación de historias y personajes mediante la expresión corporal, gestual, espacial y de movimientos etc., de los estudiantes sordos y oyentes, utilizando el teatro como medio para llegar a los procesos de conceptualización, significación y contextualización, articulando este proceso conceptual con la escritura de dichas experiencias bajo la orientación del docente. Dicha articulación hace que esta propuesta contribuya de manera innovadora a dinamizar los procesos cognitivos, comunicativos y afectivos de los estudiantes sordos en su proceso de interacción con el castellano escrito.
6. MARCO TEÒRICO Y CONCEPTUAL
El siguiente apartado se divide en seis partes: en la primera parte se expondrán las dos grandes concepciones que históricamente han definido y orientado la educación de los sordos: clínico-terapéutica y socio-antropológica. La que nos compete en esta propuesta es la concepción socio-antropológica puesto que a partir de esta concepción y recurriendo al teatro como herramienta pedagógica se reconoce a los estudiantes sordos como una minoría lingüística comparable a otros estudiantes hablantes no nativos del español, con la diferencia de que la modalidad de recibir y transmitir su lengua es viso‐gestual en lugar de auditivo‐ oral, en este sentido se perfila una visión del sordo como ser sociolingüístico diferente que lleva a una nueva concepción filosófica y en que se deben pensar alternativas pedagógicas distintas.
6.1 Concepción clínico-terapéutica y socio-antropológica.
El debate histórico acerca del concepto de la sordera y sus implicaciones en el programa educativo, generó dos modelos u orientaciones opuestas que subsisten aún hoy y determinan destinos diversos en la vida familiar y escolar de los sordos.
La educación de los sordos en Colombia comparada con el panorama internacional, relativamente joven. En nuestro país la historia conocida data de la segunda década del siglo XX, cuando comunidades religiosas en las ciudades de Medellín en 1923 (Francisco Luis Hernández, 1943) y Bogotá en 1924 (Instituto de Nuestra Señora de la Sabiduría, 1986) comenzaron a ofrecer programas educativos dirigidos a jóvenes sordos. La educación que se impartió en dichas instituciones tuvo la influencia de los métodos y procedimientos acordados en el Congreso de Milán de 1880 por los educadores de sordos europeos de la época. En esta reunión, mediante votación mayoritaria de los educadores oyentes que asistieron, se determinó que el mejor método para la enseñanza de los sordos era el oral; se proscribió de la educación de los sordos la lengua de señas y los maestros sordos; también se desplazó la meta de la educación (Sánchez, 1990; Sacks, 1994; Skliar, 1997). Dichas decisiones se enmarcan en lo que se conoce como la concepción clínica de la sordera que prospera y tiene su consolidación durante el siglo XX.
en el plano educativo, social, emocional y laboral de las personas sordas y de su comunidad que se han hecho evidentes en investigaciones que se han llevado a cabo en diferentes latitudes. (Sánchez, 1990)
La concepción socio-antropológica, en cambio define al niño sordo como un sujeto cuyo déficit auditivo no afecta el ulterior desarrollo comunicativo, lingüístico y cognitivo y considera imprescindible la exposición temprana a una lengua de señas, con el objeto de promocionar políticas educativas para el acceso a la información y al conocimiento cultural. (Sánchez, 1992)
La concepción que sustenta esta propuesta es precisamente la socio-antropológica puesto que los estudiantes sordos están inmersos en un proceso natural de conocimiento de la lengua escrita a partir de experiencias corporales, gestuales, expresivas, que involucra el teatro como herramienta pedagógica, además, de acceder a métodos positivos de identificación cultural donde se aproveche el carácter gestual de su primera lengua, es decir, la lengua de señas no se limita al movimiento manual también se apoya en el componente expresivo, gestual del rostro, del cuerpo y el adecuado uso del espacio.
Este potencial expresivo, gestual, corporal que resulta tan natural e innato en los sordos es justamente lo que se quiere explotar para que el teatro sea la estrategia que fortalezca su segunda lengua, puesto que no tiene sentido enseñar la lengua escrita de manera superficial y rutinaria como a menudo se enseñan las lenguas extranjeras.
