PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL

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Universidad Nacional del Centro del Perú

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL

CACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL

Rosario del Pilar Huyhua Quispe

Universidad Nacional del Centro del Perú

Universidad Nacional del CentrRosario del Pilar Huyhua Quispe

Planiﬁcación curricular en educación inicial

Rosario del Pilar Huyhua Quispe

Licenciada en Educación en la especialidad de Educación Inicial Especial, con especialización en Jardín de la Infancia. Magis- ter en Problemas de Apren- dizaje y Doctor en Psicología Educacional y Tutorial.

Experiencia en docencia universitaria en pre y posgrado en asignaturas de: Teoría y fundamentos de la educación inicial; Teoría y diseño curricular; Proyectos de investigación y; Necesi- dades educativas especiales y educación inclusiva.

Experiencia en gestión universitaria en los cargos de Directora de la Carrera Profe- sional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú y Coordi- nadora Académica de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.

Experiencia como evaluador externo (registrado en el Sineace), en procesos de acreditación.

https://pixabay.com/es/illustrations/ni%c3%b1os-estudiantes-profesor-escuela-6171435/

Es mérito de este libro, el haberse concretado a pesar de estar atravesándo la emergencia sanitaria por la Covid-19, donde la autora ha

considerado temas puntuales y signiﬁcativos.

Para su comprensión ha utilizado un lenguaje sencil- lo y claro; así mismo, su organización permite tener un punto de partida consid- erando al Currículo Nacion- al de la Educación Básica, como el documento en el cual gira toda la intención

pedagógica, porque establece el perﬁl del egreso

y los conceptos claves que ayuda a comprender que deben lograr los estudiantes al culminar el EBR. Otro punto importante, es encon- trar orientaciones de cómo desarrollar la planiﬁcación en el aula, tanto a largo como a corto plazo, pues si realizamos una buena plani- ﬁcación, se obtendrá buenos resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Así mismo,

podemos encontrar información sobre la evalu-

ación formativa, la que permite comprender el enfoque y como desarrollar- lo en el aula haciendo uso de técnicas e instrumentos acordes al nivel.

Mg. Rosa Alicia Herrera Rojas Directora de la IE N° 255

“Mi Pequeño Mundo”

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL

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Rosario del Pilar Huyhua Quispe

Planiﬁcación curricular en educación inicial

Experiencia en gestión universitaria en los cargos de Directora de la Carrera Profe- sional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú y Coordi- nadora Académica de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación.

Experiencia como evaluador externo (registrado en el Sineace), en procesos de acreditación.

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Rosario del Pilar Huyhua Quispe

Planiﬁcación curricular en educación inicial

Experiencia en gestión universitaria en los cargos de Directora de la Carrera Profe- sional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Centro del Perú y Coordi- nadora Académica de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Experiencia como evaluador externo (registrado en el Sineace), en procesos de acreditación.

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL

Rosario del Pilar Huyhua Quispe

Fondo y Producción Editorial e Impresión

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Autor

Rosario del Pilar Huyhua Quispe Telf.: 964310451

[email protected]

Editor

Primera edición: Diciembre del 2021 Tiraje: 300 ejemplares

ISBN: 978-612-48547-0-5

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2021-14034 Fondo y Producción Editorial e Impresión de la UNCP

RUC: 20145561095

Av. Mariscal Castilla N° 3909 El Tambo – Huancayo – Junín Diciembre del 2021

Corrección de texto: Alberto Jiménez Vilela Diseño y diagramación: Alberto Jiménez Vilela

Prensa y post prensa: Héctor M. Montero Aliaga - Edwin Pérez Peñaloza

Portada: https://www.freepik.es/psd/ninos’>Psd de Niños Fotografía de Portada:

https://tvperu.gob.pe/sites/default/files/styles/note/public/minedu_1_5.jpg?itok=zhzypBJY

Prohibida la reproducción parcial o total sin autorización del autor o de la editorial.

Este libro fue sometido a dictamen de evaluadores externos conforme a los criterios académi- cos del Comité Editorial de la UNCP.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

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El presente libro es producto de mucho esfuerzo, dedicación y de una serie de investigaciones realizadas en el campo de la educación y la programación; así mismo, es menester agradecer a muchas personas que contribuyeron en la mejora del presente libro.

Debo comenzar mi agradecimiento a la revisión y crítica de mis colegas Mg.

Betty De La Cruz Soto y Mg. Rosario Torres Timoteo, de quienes no solo puedo rescatar su valioso aporte académico, sino también, sus enseñanzas de vida.

A la Dr. María Isabel De La Cruz Orozco, docente de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión y a la Dr. Carolina Mercedes Cristóbal Tembladera, Coor- dinadora de Gestión Curricular de la Universidad Continental, por su apoyo y colaboración.

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Desde la mirada de una maestra formadora de futuras docentes, se puede ir visuali- zando las necesidades que cada estudiante va enfrentado en sus momentos de práctica, cuando les toca realizar la planificación curricular, la evaluación formativa y la elección de estrategias para cada una de las competencias de las diferentes áreas curriculares; por lo que, la formación inicial nunca es lo suficiente para enfrentar los retos que deman- da la carrera docente. Así mismo, en la práctica, las maestras de educación inicial nos enfrentamos a dudas, contradicciones, aciertos y tenemos que buscar información que nos ayude a mejorar nuestro desempeño docente con la mirada de lograr aprendizajes significativos y desarrollar competencias en nuestros niños y niñas, quienes son nuestra razón de ser. Ahora, como directivos debemos tener la información e insumos necesa- rios para monitorear y acompañar a nuestras docentes y juntos brindar una educación de calidad. Es cierto que tenemos abundante información que nos brinda el Minedu, la DREJ y las UGEL a través del portal de PeruEduca y la asistencia técnica de nuestras especialistas; pero, que mejor si contamos con un libro que contenga la información necesaria y sistematizada para una buena planificación curricular que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes y lograr las competencias.

Es mérito de este libro, el haberse concretado a pesar de estar atravesándo la emergencia sanitaria por la Covid-19, donde la autora ha considerado temas puntuales y significativos. Para su comprensión ha utilizado un lenguaje sencillo y claro; así mismo, su organización permite tener un punto de partida considerando al Currículo Nacional de la Educación Básica, como el documento en el cual gira toda la intención pedagógica, porque establece el perfil del egreso y los conceptos claves que ayuda a comprender que deben lograr los estudiantes al culminar el EBR. Otro punto importante, es encontrar orientaciones de cómo desarrollar la planificación en el aula, tanto a largo como a corto plazo, pues si realizamos una buena planificación, se obtendrá buenos resultados en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Así mismo, podemos encontrar información sobre la evaluación formativa, la que permite comprender el enfoque y como desarrollarlo en el aula haciendo uso de técnicas e instrumentos acordes al nivel. Otro aspecto muy importante del trabajo en el aula son las estrategias, las cuales permiten el involucramiento

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cuenta con un gran bagaje de estrategias que ayudará a las maestras y a las futuras docentes en su planificación curricular.

Agradezco la oportunidad de poder presentar esta publicación, del que estoy segura será de mucha utilidad para el docente, quien está en busca de mejorar su práctica peda- gógica; así como, de toda aquella persona que apuesta por la educación y sabe que solo con preparación, podemos ser mejores personas y profesionales.

Huancayo, abril 2021 Mg. Rosa Alicia Herrera Rojas Directora de la IE N° 255 “Mi Pequeño Mundo”

El Tambo - Huancayo

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Durante mucho tiempo, las maestras de educación básica, especialmente las de edu- cación inicial, no tenían claro sobre la forma de cómo realizar la planificación curricular y de qué manera lograr aprendizajes realmente significativos en los niños y niñas menores de 6 años. Sin embargo, es sumamente importante aclarar que toda planificación educativa debe partir del conocimiento profundo del documento oficial del país y, en nuestro caso, el Currículo Nacional de la Educación Básica.

Es por esta razón, que el presente libro denominado Planificación Curricular en Educación Inicial, está organizado en cuatro unidades; en la primera unidad, trata sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular, los retos, las tendencias sociales actuales, el perfil de egreso que todo estudiante al término de la educación secundaria debería cumplir, la organización del sistema educativo, los ciclos que atiende el nivel de educación inicial y los enfoques transversales que se trabajan; en la segunda unidad, ti- tulada Planificación curricular, se aborda sobre qué es la planificación, los aspectos fundamentales, los procesos y entre otros los tipos de planificación; en la tercera unidad, desarrolla los temas referentes a la Evaluación de los aprendizajes, analizando el enfoque por competencias, la evaluación, diferencia entre estándar, desempeño, criterios y evidencias, los instrumentos de evaluación pertinentes y finalmente la retroalimentación;

seguidamente, en la cuarta unidad, se plantea las estrategias de enseñanza aprendizaje, donde se describe y conceptualiza las estrategias didácticas y, a la vez se propone estrategias generales de enseñanza, así como por áreas de desarrollo que se pueden utilizar en las actividades diarias con los niños y niñas de educación inicial.

Finalmente, se incluye, en el anexo, el glosario.

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Contenido

Agradecimientos ...5

Prólogo ...7

Introducción ...9

Contenido ...11

Unidad I Currículo Nacional de la Educación Básica... 13

1.1. Tratamiento general del perfil de egreso ... 13

1.2. Retos para la educación básica ... 14

1.3. Organización del sistema educativo peruano (Ley N° 28044) ...20

1.4. Ciclos que atiende el nivel de educación inicial ...23

1.5. Los enfoques transversales en educación inicial...26

Unidad II Planificación Curricular ... 33

2.1. Planificación ... 33

2.1.1. Características ...33

2.2. Aspectos fundamentales de la planificación ...34

2.3. Procesos de la planificación ... 35

2.4. Conceptos claves ...37

2.5. Áreas curriculares ...40

2.6. ¿Cómo debe ser la planificación en el I y II Ciclo? ... 41

2.7. Tipos de planificación ...44

2.8. Procesos didácticos ...62

2.9. Estrategia Aprendo en Casa ... 65

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Unidad III

Evaluación del aprendizaje ... 73

3.1. Enfoque por competencias ... 73

3.1.1. Características ...74

3.2. ¿Qué es evaluar?... 74

3.3. Enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes ... 75

3.3.1. Características de la evaluación formativa ...76

3.3.2. Ciclo de evaluación formativa ...77

3.4. ¿Qué es evaluar? - Competencias ...80

3.5. Estándares, desempeño, criterios y evidencias ... 81

3.6. Instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo ...88

3.7. La retroalimentación ... 102

Unidad IV Estrategias de enseñanza aprendizaje ...111

4.1. ¿Qué son estrategias? ...111

4.2. ¿Qué son estrategias didácticas? ...111

4.3. ¿Qué son estrategias? ... 112

4.3.1. Estrategias para promover un clima de aula positivo ...112

4.3.2. Estrategias para promover la asistencia de los niños a clases ...116

4.4. Estrategias por áreas curriculares ...118

4.4.1. Estrategias para el área de Comunicación ...118

4.4.2. Estrategias para el área de Matemática ...126

4.4.3. Estrategias para el área de Personal Social ...135

4.4.4. Estrategias para el área de Ciencia y Tecnología ...141

Referencias bibliográficas ... 145

Anexo Glosario... ... 153

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1Unidad I

Currículo Nacional de la Educación Básica

1.1. Tratamiento general del perfil de egreso

El Currículo Nacional de la Educación Básica fue aprobado por Resolución Minis- terial N° 281-2016-Minedu del 2 de junio de 2016, y modificado mediante RM Nro.

159-2017-ED.

El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Bá- sica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Minedu 2017 – Currículo Nacional p. 8

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación básica, que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento establece el perfil de egreso de la educación básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica; así como, sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.

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1.2. Retos para la educación básica

• Tendencias sociales actuales

• Qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo 9 Formación de todos los individuos sin distinción.

9 Habitantes con ética moral consistente.

9 Ciudadanos responsables de sus derechos y sus deberes.

9 Ciudadanos responsables del cuidado del ambiente.

9 Poblaciones con iniciativa y emprendimiento.

9 Ciudadanos investigando sobre el mundo que les rodea.

9 Ciudadanos dispuestos a proponer su bienestar y el de los demás. trabajando de forma colaborativa.

9 Ciudadanos capaces de aprender permanentemente.

• El perfil de egreso de la educación básica:

Todos los estudiantes al culminar el quinto de secundaria, deben haber cumplido con cada uno de los 11 perfiles de egreso.

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a. “El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño reconoce sus características personales, familiares y sociales y se acepta tal como es, diferenciándose de los de- más; así mismo, a partir de su autonomía propone alternativas de solución a problemas habituales que favorece a él y a los demás.

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b. “El estudiante propicia la vida en democracia, a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño entiende que todos somos iguales y que tenemos los mismos derechos y deberes y que debemos respetarlos. Conoce la función y el rol que cumplen las personas y autorida- des en la sociedad, cuidando y preservando los ideales peruanos, así como la vida, el or- den, la naturaleza y la sociedad interactuan- do con los demás de una manera ética, em- pática, asertiva y tolerante. Ayuda a resolver problemas cotidianos asumiendo las conse- cuencias de su comportamiento.

c. “El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o de- portivas” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño conoce y cuida su cuerpo practi- cando un estilo de vida saludable (físico, emocional y mental), expresando y comu- nicando sus emociones corporalmente, de- mostrando habilidades socio motrices que le permitan vivir en armonía sin distincio- nes y exclusiones para el logro de objetivos comunes.

d. “El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros” (CNEB, 2016. p. 16).

El niño conoce, aprecia, difunde y preserva las manifestaciones artístico-culturales del lugar de procedencia, ya sea de la región o del país; así como, de las formas emergentes y contemporáneas conociendo sus significados y su contribución a la sociedad. Asimismo, utiliza los diferentes tipos de arte para comunicar mensajes, ideas y sentimientos.

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e. “El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos”

(CNEB, 2016, p. 16).

El niño utiliza los diferentes tipos de lenguaje (oral, escrita, gestual, braille y señas) para comunicarse, relacionarse y expresar mensajes, emociones y sentimientos pro- pios de su convivencia y realidad, contribuyendo a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

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f. “El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño investiga sobre el mundo natural y artificial para entenderla, comprenderla mejor y actuar en beneficio de ella, de él y de las demás personas con pensamiento crítico y ético. Asimismo, propone alternativas de solución a problemas medio ambientales, virales y/ bacteriales usando operaciones científicas para comprobar la validez de sus hipótesis, de saberes locales u observaciones.

g. “El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto”

(CNEB, 2016, p. 16).

El niño entiende el mundo que está a su alrededor, a través de la búsqueda y análisis de la información para tomar decisiones y proponer alternativas de solución a problemas utilizando lenguaje matemático, así como representaciones y recursos.

h. “El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño, según a sus características personales, familiares y/o sociales, propone, desarrolla y evalúa proyectos de emprendimiento, con la finalidad de que asuman riesgos, sean independientes y tengan confianza; que generen ganancias propias o grupales, ya sean tangibles o intangibles, sociales, culturales o ambientales.

Colegio Diez de octubre – Lima

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i. “El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comuni- cación y aprendizaje” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño conoce, utiliza y reconoce que la computadora es un medio para aprender de manera divertida; además, usa la información digital de manera ética e interac- tiva; desarrolla, también, el aspecto psicomotor, las habilidades cognitivas, la identidad y autonomía personal; perfecciona el lenguaje y comunicación; finalmente, asume pautas elementales de convivencia y relaciones sociales.

Hay que tomar en cuenta que “La incorpora- ción de las nuevas tecnologías de la información al contexto educativo ha sido vista como la posi- bilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance del quehacer educativo”

(p. 20).

j. “El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño es consciente que su aprendizaje depende de él, así como su participación, sus logros y dificultades, por lo que debe tomarlo con seriedad, de manera disciplinada y responsable. Y con el fin de mejorar su aprendizaje investiga, conoce, utiliza y repotencia distintas estrategias para tal fin.

k. “El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades” (CNEB, 2016, p. 16).

El niño entiende que la dimensión espiritual y religiosa son importantes en la vida moral, cultural y social de las personas, lo que le permite reflexionar sobre su vida y sobre la ética y, de esa forma, poder construir un mundo con valores morales sólidos respetando las diferentes religiones y creencias.

Diario siglo XXI

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1.3. Organización del sistema educativo peruano (Ley N° 28044)

• Nivel de educación inicial

“La educación inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a niños y niñas menores de 6 años; es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.

Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular” (PCEI, p. 14)

En la educación inicial se fomenta el desarrollo y aprendizaje de los infantes, en correlación estrecha con la familia, por ser la primera y principal escuela donde se cuida y educa al niño durante los primeros años de vida. Asimismo, constituye el primer espacio comunitario donde los niños y las niñas se desarrollan como ciudadanos.

• Principios de la educación inicial

9 Juego libre: al jugar, todo niño pone en funcionamiento sus diferentes habilidades cognoscitivas, motrices, sociales y comunicativas; los niños,

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juegan libre y placenteramente, lo que les permite jugar de manera natural, asumir roles, tomar decisiones y establecer reglas sin intervención directa del maestro o adulto.

9 Buen estado de salud: el buen estado de salud, se refiere a que todo niño debe estar sano, tanto en lo físico, psicológico y social, tiene relación con el mantenimiento de los ambientes interiores y exteriores limpios, ordenados y en buen estado, los estilos de vida saludable, atención de las vacunas y en- fermedades en el tiempo y hora oportuna, medios físicos y sociales saludables, poniendo énfasis en acciones educativas orientadas al mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud familiar.

9 Respeto: el respeto, en principio, supone crear espacios donde el niño y la niña se desarrollen plenamente, fortaleciendo su autoestima, llamándolo por su nombre y no de apelativos, reconociendo sus derechos y, también, sus deberes, su forma de ser, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus particulari- dades individuales y culturales, que hacen de él un ser único y especial.

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9 Comunicación: se origina desde el mo- mento del nacimiento, siendo la primera manifestación el llanto. Crece y se perfecciona a través de las interacciones sociales, pues a través del lenguaje verbal y no verbal el niño manifiesta sus deseos, necesidades e incomodida- des. Así mismo, el infante debe aprender a escuchar, a respetar turnos para hablar, a seguir instrucciones y a establecer diálogos con otras personas.

9 Autonomía: supone que los niños y las niñas puedan actuar a partir de su propia iniciativa, sin presión o in- tromisión de otro niño o adulto, son capaces de resolver problemas cotidianos y asumir responsabilidades con entusiasmo y seriedad, como el cuidado de sí mismo, ir al baño, alimentar- se, entre otros.

9 Movimiento: a través de ello, el niño se desarrolla de forma integral, porque a través de él se conoce y conoce el mundo que lo rodea, su cuerpo experimenta diferentes posturas, desplazamientos y sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos, es importante men- cionar que, a través del movimiento con todo su cuerpo, el infante desarrolla el pensamiento y su personalidad.

9 Seguridad: se construye a través del ape- go; es decir, gracias al vínculo afectivo y a la calidad de atenciones que el infante recibe en sus primeros años de vida.

Así mismo, la seguridad es la base para la construcción de la identidad y de la

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autonomía, es por esa razón que la seguridad debe ser física y afectiva. Se debe manifestar brindando confianza y libertad para que se expresen, brindar ayuda pertinente de manera afectiva y respetuosa a sus necesidades y demandas, etc.

1.4. Ciclos que atiende el nivel de educación inicial Ciclo I

En el primer ciclo se atiende a niños y niñas de 0 a 2 años

¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo?

1. El niño y la niña empiezan a construir de manera gradual su propia identidad, empezando del vínculo de apego seguro con un adulto hasta la necesidad de di- ferenciarse del propio adulto.

2. Se mueve y actúa por su propia iniciativa, logrando posturas y desplazamientos de manera libre, de esta forma desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, se sienten seguros y tienen mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.

3. Descubren el placer de comunicarse y pasan de la comunicación no verbal a la comunicación verbal. Es por eso que, gracias a los gestos, a las miradas, a los movimientos corporales y a los primeros balbuceos, expresan sus necesidades e intereses, emitiendo sus primeras palabras como fruto de estas relaciones y vivencias.

4. Desarrollan su pensamiento a través de la exploración del entorno, toman conciencia de su cuerpo, se trasladan en el espacio, manipulan los objetos expresando así sus cualidades y algunas relaciones como las causales, espaciales y temporales, así podrán edificar sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y a la vez de- sarrollarán procesos cognitivos cada vez más complejos.

La atención educativa en este ciclo

“La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia, cuidadores y docentes a cargo, quienes brindan entornos seguros ba- sados en el vínculo afectivo, en la organización de espacios, materiales y ambientes tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con libertad, explorar, jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral durante los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre, en los entornos donde transcurren sus días”. (PCEI, p. 16)

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Para brindar una atención educativa de calidad, se organizan a los niños y las niñas en grupos etareos y según el nivel de desarrollo en el que se encuentran. Identificándose los siguientes grupos:

De 0 a 9 meses aprox.

• “Bebés desde recién nacidos, que mueven sus miembros, su cuerpo, pero que no se desplazan en el espacio; hasta bebés que comienzan a girar, rotar, reptar o gatear.

De 19 a 24 meses aprox. • Niños que se desplazan por el espacio de diferentes formas (gatean, empiezan a pararse o caminan).

De 19 a 24 meses aprox. • Niños que caminan, suben y bajan, interesados en la conquista de su equilibrio.

Más de 24 meses • Niños que caminan, trotan, trepan, saltan.”

Fuente. Programa Curricular de Educación Inicial. p. 17.

Ciclo II

En este ciclo se atiende a niños y niñas de 3 a 5 años.

Características de los infantes

Los infantes se diferencian de los demás, por lo que empiezan a afirmar su identidad, comenzando con la comprensión de sus características personales y la valoración de sí mismos.

• Desarrollan su autonomía, aprenden a reconocer, expresar y regular con mayor seguridad sus emociones.

• Continúan desarrollando sus habilidades sociales, aprenden a convivir con otras personas, a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan; así mismo, aprenden a respetar y construyen acuerdos y normas de convivencia.

• En el desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas exploran su cuerpo de forma libre y experimentan sus movimientos, sus posturas, desplazamientos y juegos, en interacción continua con su entorno y ambiente, favoreciendo así la construcción de su esquema e imagen corporal.

• Los infantes enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario; gradualmente, aprenden a adecuar su lenguaje según la intención o a las personas con las cuales se relaciona; al mismo tiempo, empiezan a interesarse por el mundo escrito, in- tentando comunicar sus deseos, necesidades y/o preferencias a través de esta.

• Expresan sus emociones, ideas o vivencias empleando diferentes lenguajes artísti- cos como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.

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• Explora el ambiente que lo rodea, haciendo uso de su curiosidad, y se plantea interrogantes que lo motivan a investigar el qué y cómo funcionan las cosas, poniendo a prueba sus hipótesis para posteriormente explicarlas con sus propias palabras.

• Observan, describen, registran y comparten la información que adquieren, for- mando así sus propias ideas sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.

• Aprenden a agrupar, comparar y establecer relaciones de espacio, cantidad, tiempo y causalidad como cimiento para el desarrollo de su pensamiento matemático.

Atención educativa en este ciclo

“La atención educativa se basa en el respeto de las necesidades e intereses de los niños y las niñas y el acompañamiento en su desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y afectivo.

Pone énfasis, también, en las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo en cuenta la seguridad emocional, la organización del tiempo, el espacio y la disposición de materiales adecuados que respondan a las características madurativas que contribuyan a su desarrollo integral.” PCEI, p. 19

Áreas curriculares a desarrollar:

Educación Inicial I Ciclo

0 - 2 años

II Ciclo 3 - 5 Años

Comunicación Comunicación*

Castellano como segunda lengua**

Personal Social Personal Social

Psicomotriz Psicomotriz

Descubrimiento del Mundo Ciencia y Tecnología Matemática

Tutoría y Orientación Educativa

* El área de Comunicación, se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos estudiantes tienen el castellano como lengua materna.

** El área de Castellano, como segunda lengua, se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, quienes aprenden el español como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial, se desarrolla en la edad de 5 años y solo la comprensión oral. (CNEB, 2016, p. 161)

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1.5. Los enfoques transversales en educación inicial

“Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos” (CNEB, 2016, p. 19).

“Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la IE, y que se extienda a los distintos espacios.” PCEI, p. 26

I. Enfoque de derechos

Parte de reconocer a las personas, y en este caso a los niños y niñas, como sujetos de derechos, capaces de defender y reclamar por sus derechos, sin olvidarse que a la vez son también ciudadanos con deberes que buscan la consolidación de la democracia

promoviendo la libertad, la solución de conflictos, la participación en asuntos públicos y a fortalecer la convivencia armónica en las instituciones educativas y en su familia. Recordar, también, que los niños y niñas no son objetos de cuidado.

Los valores que se debe trabajar, son:

9 Conciencia de derechos 9 Libertad y responsabilidad 9 Diálogo y concertación

II. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

“Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a ob- tener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de dis- capacidad o estilos de aprendizaje. No

obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan

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estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades”

(CNEB, 2016, p. 21).

Los valores a trabajar, son:

9 Respeto por las diferencias 9 Equidad en la enseñanza 9 Confianza en la persona III. Enfoque intercultural

“En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocul- tural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así

como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.

De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negocia- ción y la colaboración” (CNEB, 2016, p. 22).

Los valores que se debe trabajar, son:

9 Respeto a la identidad cultural 9 Justicia

9 Diálogo intercultural

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IV. Enfoque igualdad de género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de mujeres y varones en los distintos comportamientos, aspira- ciones y necesidades. En un contexto de igualdad, los deberes, derechos y oportunidades de las personas no dependen de

su identidad de género y, consecuentemente, todos tienen igualdad de condiciones y posibilidades para ejecutar sus derechos, así como para desarrollar sus capacidades y oportunidades de mejora personal, contribuyendo al progreso social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino”

o “masculino” se basa principalmente en una variedad biológica sexual, que se va construyendo a diario. Algunos de los roles asignados, se convierten en desigualdades que influyen en los derechos de los individuos como por ejemplo cuando el cuidado doméstico se asocia especialmente a las mujeres se convierte en una razón para que una estudiante deje el colegio (CNEB, 2016, p. 23).

9 Igualdad y dignidad 9 Justicia

9 Empatía

V. Enfoque ambiental

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas críticas y re- flexivas sobre la problemática ambiental, el cambio climático a nivel mundial, la pobreza y la desigualdad social. Además, se debe desarrollar prácticas afines con la preservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, valorando lo que brinda la natu-

raleza y los ecosistemas terrestres y marinos, así como el desarrollo de patrones de producción y consumo responsable y el manejo apropiado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la gestión del riesgo de desastres

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y, el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. El enfoque ambiental contribuye al desarrollo sostenible de nuestra nación y del planeta; es decir, enfatizar en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo a las próximas generaciones (CNEB, 2016, p. 24).

9 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional 9 Justicia y solidaridad

9 Respeto a toda forma de vida VI. Enfoque orientación al bien común

El bien común está relacionado con los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Desde este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones so- lidarias entre ellas, consiguiendo su bienestar. La educación y el conocimiento son

bienes comunes mundiales. “Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pue- blos como asociación mundial” (CNEB, 2016, p. 26).

9 Equidad y justicia 9 Solidaridad 9 Empatía

9 Responsabilidad

VII. Enfoque búsqueda de la excelencia

“La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunica-

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ción eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad” (CNEB, 2016, p. 27).

9 Flexibilidad y apertura 9 Superación personal

• Los enfoques transversales en el nivel de educación inicial

Los enfoques transversales se trabajan en actividades planificadas o previstas, en actividades no planificadas y a partir de la organización de los espacios educativos.

a. Actividades planificadas o previstas

Son acciones que son planificadas con anticipación en la gestión de la institu- ción educativa, en las rutinas, en los tiempos, en el proceso enseñanza aprendizaje y en las relaciones humanas que se establecen en la comunidad educativa.

En la gestión de la I.E., se debe evidenciar en los documentos de gestión:

* Proyecto Educativo Institucional

* Plan Anual de Trabajo

* Programación Curricular de la Institución Educativa

* Reglamento Interno

En la planificación curricular: Porque tiene que partir de situaciones significativas y, de esa manera, definir los propósitos de aprendizaje; esto implica:

* Brindar espacios de dialogo entre estudiantes.

* Organizar espacios, tiempos y rutinas para el dialogo y discusión.

* Promover la comunicación afectiva y asertiva entre docentes y estudiantes.

En las relaciones humanas, dentro de la institución educativa:

* En la convivencia escolar respetuosa, colaboradora e inclusiva.

* En la solución de conflictos en forma democrática y respetuosa.

* En el respeto a la familia, como apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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b. Actividades no planificadas

Son aquellas situaciones que ocurren en cualquier momento y en cualquier lugar.

* Son momentos propicios para trabajar los enfoques transversales y ense- ñarles a los infantes los valores, la empatía y el dialogo en la solución de conflictos o retos.

* Valorar a todos los estudiantes, tratándolos con dignidad y respeto; dándo- les la oportunidad de decir su punto de vista o su versión sobre los hechos.

El docente debe suspender su juicio, establecer condiciones para un diálogo entre los actores educativos en coherencia con los valores.

* Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, acerca de los valores y actitudes presen- tes en la situación, de qué otra manera se debió proceder, cuáles son las conse- cuencias de lo acontecido, cuáles son los acuerdos para solucionarlos, entre otros.

* Demostrar que, como docentes, somos personas íntegras, que reconocemos nuestros errores y excesos, y somos capaces de reconocerlos y actuar en base a los valores personales e institucionales.

c. Organización de los espacios educativos

Para vivenciar los enfoques transversales, la organización de los espacios educativos es una gran oportunidad y debe responder a los siguientes criterios:

* Reflejan y respetan la diversidad cultural generando sentido de pertenencia.

* Promover espacios inclusivos, donde todos participen en el logro de un objetivo y que cada uno despliegue sus potencialidades.

* Promover estilos de vida saludables y am- bientalmente responsables.

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2Unidad II

Planificación Curricular

2.1. Planificación

“Es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía - estrategias didácticas y enfoques- en cada caso” (Orientacio- nes generales para la planificación curricular, p. 9)

“Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias dife- renciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros, que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.”

(PCEI, p. 36)

La planificación curricular debe ser un proceso flexible, reflexivo y centrado en los aprendizajes propuestos que deben ser desarrollados por los niños y niñas. Esto significa que el docente debe tomar decisiones adecuadas y pertinentes que accedan a atender las necesidades de aprendizaje de los infantes y ayudarlos a avanzar.

2.1.1. Características

Es importante recordar que toda planificación es una previsión porque no se puede asegurar que lo planificado se realice en su plenitud o tal como se haya pensado.

• Es racional: No obstante, para que la planificación sea pertinente o se ajuste más a la realidad, debemos partir de un diagnóstico de la realidad, de los niños y sus características, etc.

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• Es flexible: en ese sentido, toda planificación debe ser flexible, pues no es una camisa de fuerza, puede surgir imprevistos o contratiempos, en la que la maestra debe saber cómo salir de ellas sin transgredir los aprendizajes propuestos.

• Es abierto: porque lo imprevisto puede abrir nuevas y mejores posibilidades al proceso de enseñanza aprendizaje o, en su defecto, podría ser la señal de que el plan no está marchando como se esperaba. Es ahí, donde el maestro debe revisar la planificación y si es necesario modificarlo.

• Es cíclico: porque a medida que la actividad de aprendizaje o la unidad didác- tica se va desarrollando, existen condiciones de evaluación y medición que van a llevar a realizar una nueva planificación, más segura y, en lo posible, más correcta; ello puede ser, en cuanto a las estrategias, a los materiales o la misma programación.

2.2. Aspectos fundamentales de la planificación

La planificación curricular, ya sea a corta o larga duración, debe tener en cuenta la conjugación de tres saberes distintos: Lo que se debe aprender, quienes van a aprender y el de cómo van a aprender.

• Los aprendizajes (Lo que se debe aprender): en base al Currículo Nacional de la Educación Básica, son las competencias, capacidades y desempeños. Significa que no solo es conocer las competencias, sino comprenderlas; así como, las capacidades que se requieren para poder lograrlas y para saber si se está o no, como docentes, alcanzando los desempeños.

• Los estudiantes (quiénes deben aprender): los niños y niñas son el centro de toda planificación, pues se debe de tener un conocimiento de a quiénes se va a enseñar, cuántos son en el aula, cuántos años tienen, qué religión profesan, qué idioma hablan, qué intereses tienen, qué necesidades educativas hay que desarrollar en mayor grado (de aprendizaje y psicomotor), con qué dificultades llegan (cognitivas, físicas, etc), de qué contexto provienen (rural, urbano, urbano marginal, etc.), entre otros.

• La pedagogía (cómo van a aprender): supone las estrategias, metodologías y recur- sos que el docente va a utilizar para responder a la pregunta: ¿cómo lograremos que aprenda? Las opciones que escoja la maestra, tienen que estar relacionadas con el aprendizaje que se busca lograr y, sobre todo, con las características identi- ficadas de los estudiantes.

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2.3. Procesos de la planificación

Fuente: Cartilla de planificación curricular de EP. p. 3

I. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes? Propósito de aprendizajes 9 Analizar las competencias, capacidades, en-

foques transversales del CNEB, para comprender el sentido de los aprendizajes.

9 Identificar los estándares y/o los desempe- ños el nivel esperado, para determinar la complejidad de los aprendizajes.

9 Determinar qué aprendizajes deben desarrollar mis estudiantes.

9 Identificar las necesidades de cada estudiante: Qué tan cerca o lejos están los infantes de los aprendizajes esperados.

II. ¿Qué evidencia voy a usar para evaluarlos? Evidencias de aprendizaje 9 ¿Cómo y con qué comprobaré el logro de los aprendizajes deseados?

9 Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toma como referencia los desempeños de grado o edad y/o estándares de aprendizaje, porque brindan descripciones de los aprendizajes en progresión.

9 Para establecer las evidencias de aprendizaje, se tiene:

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* Recopilar evidencias disponibles, producciones, trabajos tangibles e intangibles; para observar o interpretar lo realizado por los estudiantes.

* Es, determinar las evidencias de aprendizaje en función de los propó- sitos y los intereses establecidos. Esto implica, reflexionar sobre qué situa-

ciones significativas se deben ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego sus competencias y evidencien sus desempeños.

* Determinar los instrumentos de evaluación, los cuales permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia (ficha de observación, rubricas, escalas de valoración, entre otros).

III. ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Situación signifi- cativa, actividades, estrategias, materiales educativos

9 Qué actividades, situaciones, experiencias o estrategias son pertinentes para desarrollar aprendizajes en los estudiantes.

9 Es importante plantear situaciones re- tadoras, actividades innovadoras que despierten el interés de todos.

9 Proponer una secuencia de sesiones que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje.

9 Proponer sesiones con una secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre) considerando los procesos pedagógicos y didácticos.

9 Determinar los recursos y materiales que contribuyan a alcanzar los propó- sitos de aprendizaje, apropiados a la edad y pertinentes al contexto, según la necesidad.

En la planificación debemos recordar que primero:

Debemos determinar desde el inicio cómo voy a evaluar antes de cómo voy a enseñar.

(37)

2.4. Conceptos claves

I. Competencia: se desarrollan en forma longitudinal

Competente es: resolver un problema, alcanzar un proposito, pero con la etica. Si no hay valores no hay ética.

Facultad que tiene una persona para armonizar un conjunto de capacidades, a fin de alcanzar un propósito específico en una situación determinada procediendo de manera pertinente y con sentido ético.

“Según Frade (2007), … se concluyó que los empleados exitosos no sólo poseían conocimientos, sino que manejaban habilidades y destrezas que se plasmaban en actitudes propias que se desprendían de sus creencias, valores, percepciones e intuiciones; y todo esto caracterizaba a una persona competente…” (Jorge Truji- llo-Segoviano, 2014, p. 308).

Tobón (2008), desde una perspectiva del pensamiento complejo, concibe las competencias como “procesos complejos en los cuales los individuos actúan de forma creativa ante problemas de su vida cotidia- na, con el fin de darles solución; para lo cual integra el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, considerando su contexto, las necesidades personales los procesos de incertidumbre, con autonomía intelec-

tual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuen- cias de los actos y buscando el bienestar humano” (p. 312).

II. Capacidad: aquellas que hace uso el estudiante para lograr la competencia Son recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) para actuar de manera competente, que utilizan las personas para afrontar eficazmente una situación determinada.

9 Conocimientos: teorías, conceptos y procedimientos que el estudiante debe aprender y comprender. SABER

9 Habilidades: son talentos, aptitudes de tipo social (su relación con los demás), cognitiva (tienen que ver con su relación consigo mismo y con la habili- dad de procesar la información) y motora (relacionada al desarrollo físico del individuo). HACER

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9 Actitudes: son destrezas subjetivas que hace uso la persona para actuar de una manera, ya sea a favor o en contra de una situación específica (pensar, sentir y comportarse). SER

III. Estándares: son descriptores de la competencia por ciclo

9 Describen el nivel de desarrollo de una competencia determinada.

9 Cada competencia posee 8 estándares en progresión, detalladas por niveles y cada una de ellas son descripciones que aumentan en complejidad según van avanzando en la escolaridad.

9 Son niveles que se espera puedan alcanzar cada uno de los estudiantes al finalizar cada ciclo de la educación básica.

9 “Los estándares son referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y para las evaluaciones nacionales”. (CNEB, 2016, p. 36)

9 Permiten al maestro darse cuenta de cuanto ha logrado el estudiante y de cuan cerca o lejos está de lograrlo, con el propósito de proponer actividades y estrategias que le permitan mejorar en el desarrollo de sus competencias.

IV. Desempeños: son descriptores más finos. Se ven dentro de la sesión

9 Son descripciones específicas de la actuación de los estudiantes en corres- pondencia a un determinado estándar de aprendizaje que, indican de forma específica el nivel de desarrollo de una competencia.

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9 Los desempeños son observables y pueden producirse en situaciones o contextos muy diversas.

9 Los desempeños se encuentran en el Programa Curricular de Educación Ini- cial, en referencia a la edad o grado.

9 Sirve para observar la diversidad de niveles de desarrollo de una competencia existente en un aula, orientando la planificación y la evaluación.

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I CicloEnfoquesCompetenciasII CicloEnfoquesCompetencias

Personal S ocial

Desarrollo

personal y ciudadanía activ

a

1.Construye su identidad. 2.Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Personal S ocial

Desarrollo

personal y ciudadanía activ

a

1.Construye su Identidad. 2.Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 3.Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Psicomotriz

Corporeidad3.Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Psicomotriz

Corporeidad4.Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Comunicación

Comunicativo4.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Comunicación

Comunicativo

5.Se comunica oralmente en su lengua materna. 6.Lee diversos tipos de textos escritos en lengua. materna. 7.Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 8.Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Castellano como 2da lengua

Comunicativo9.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Descubrimiento del Mundo Indagación y de r

esolución de problemas

5.

Indaga mediante métodos científicos para constr

uir sus conocimientos 6.Resuelve problemas de cantidad. 7.Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Matemática

Centrado en la resolución de problemas

10. Resuelve problemas de cantidad. 11. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Ciencia y Tecnología Indagación y alfabetización científica y tecnológica

12. I

ndaga mediante métodos científicos para constr

uir sus conocimientos. Fuente: (CNEB, 2016, p. 66)

Competencias Transversales a las Áreas

13. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. 14. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

2.5. Áreas curriculares