Gestión curricular en la mejora de comprensión lectora en los estudiantes del segundo al sexto grado de primaria de la Institución Educativa Pública N° 16277

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO A SEXTO GRADOS DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16277 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSE JAIME QUESQUEN TESEN Asesor: Jose Lizardo Tapia Diaz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción.. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. Contextualización del Problema. Descripción Y Formulación Del Problema.. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativa de solución para el problema identificado.. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 17 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humano 18 Presupuesto 19 Matriz del monitoreo y evaluación 20 Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo de investigación pretende dar solución al problema priorizado, buscando Mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes del segundo al sexto grado en la institución educativa N°16277. Donde se involucra a la comunidad educativa del centro poblado de san isidro, partiendo con la entrevista como una herramienta para el recojo de información y su siguiente análisis, a través del árbol de problemas se ha determinado las causas del problema, las mismas que han sido organizadas en categorías y sub categorías, obteniendo como resultados que la influencia del deficiente trabajo pedagógico, evidenciado con la aplicación de la encuesta a padres de familia y estudiantes, el deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación, corroborado en la encuesta a profundidad aplicada a docentes el mismo que enfocado por (Odar & Regalado 2016) enuncia que con la intensión de mejorar la calidad educativa de la institución se debe realizar un acompañamiento que busque la excelencia; y una inapropiada convivencia escolar, ha desencadenado esta realidad, repercutiendo en el logro de aprendizajes en todas las áreas curriculares tal y como lo sustentan trabajos realizados por otras instituciones educativas como Juan Pablo II de Paita. De este problema se busca que con la aplicación del presente plan de acción revertir esta situación problemática en beneficio de nuestros estudiantes y de toda la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción.. En el marco de la formación profesional de la segunda especialidad, logramos identificar el problema, se priorizó el problema a tratar a través de la chakana, se profundizaron las causas en categorías y sub categorías, se estableció la metodología a seguir, se identificaron las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación, y la convivencia escolar, a partir de las cuales se han planteado las alternativas de solución, con ayuda de los módulos 1, 2,3 ,4 y 5 de nuestra formación, utilizando diversos referentes bibliográficos y de experiencias exitosas que se han desarrollado con relación a nuestro problema priorizado donde se evidencia que tenemos un buen número de docentes e instituciones educativas encaminadas en la búsqueda de propuestas que permitan sumar ideas para mejorar integralmente la educación de nuestro país. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera, en el primer punto el problema priorizado y la contextualización con todo un conjunto de situaciones necesitadas de superación, en el segundo punto encontramos el análisis y resultados del diagnóstico done se determinan las causas organizadas en dimensiones las que de acuerdo a nuestro contexto y con los resultados del diagnóstico realizado podemos deducir que los factores internos, que tienen que ver con todo el trabajo organizado para lograr la mejora de nuestros aprendizajes tiene ciertas debilidades, a todo esto sumado los factores asociados, podemos encontrarnos con el origen o causas del problema, las que ahora identificadas plenamente, esperamos con las acciones propuestas, la responsabilidad de los involucrados y el apoyo de los recursos establecidos, convertirlas en las alternativas de solución a nuestra situación problemática. La información necesaria se obtuvo de las encuestas aplicadas a estudiantes y padres de familia los que suman en 30 y 20 respectivamente, de estos totales se aplicaron los instrumentos de recojo de información (encuesta) al 90% y en cuanto a la entrevista a profundidad con los docentes se aplicó al total es decir al 100%. En un tercer punto tenemos las alternativas de solución, las mismas que considerando las causas, las dimensiones correspondientes a nuestro problema, se encuentran asociadas a las acciones a realizar, considerando en este caso, dos acciones por cada dimensión. Seguidamente tenemos los referentes conceptuales y las experiencias exitosas de trabajos realizados por instituciones educativas que demuestra que el problema de nuestra institución resulta común en muchas de las instituciones del 4.

(5) ámbito nacional de las que como hemos mencionado existen proyectos trabajados, por mencionar, instituciones educativas como Juan Pablo II de la región Piura, José María Arguedas N° 40315 de la región Arequipa, José Carlos Mariátegui N° 31554 de la región Junín entre otras y todos organizados en el compendio de buenas prácticas docentes promovido por la fundación telefónica. Todas estas experiencias han obtenido valiosos logros en relación al problema de deficiencia en comprensión lectora de sus estudiantes, los que se han extendido hasta la muestra de nuevas y mejores actitudes, estos resultados se pueden asociar a la incorporación de algunos elementos tecnológicos, pero sobre todo cabe destacar la decisión y compromiso de los docentes. Seguidamente tenemos la propuesta de implementación del monitoreo con su respectiva matriz del plan de acción, donde se establecen los objetivos, las dimensiones con sus acciones que resultan necesarias realizar acorde con las alternativas de solución y las expectativas o metas que se esperan alcanzar, así mismo presentamos un presupuesto con los recursos tanto humanos como económicos necesarios para la ejecución de las acciones aquí previstas y el cronograma respectivo. Como parte final tenemos las conclusiones a las que llegamos después de haber realizado esta investigación, los anexos que guardan una estrecha relación con el trabajo que obtuvimos como producto del diplomado llevado el año pasado con la dirección formativa de la universidad San Ignacio de Loyola. Se hace necesario que desde la expectativa de nuestros lectores que conocen de situaciones similares a nuestra realidad, compartan nuestra intención y a partir de sus propias ideas y experiencias puedan aportar a la solución de esta problemática y que así como Bolívar, Moorman, leithwood, Fullan, Robinson, Freire y Miranda, Hernández y Rodríguez y otros que dedicaron espacios importantes de su tiempo a la búsqueda de planteamientos que contribuyan con la problemática integral de las instituciones educativas peruanas , seamos todos participes de la búsqueda de la mejora de nuestra educación. con. planteamientos. claros. que. construyan. finalmente. una. política. consensuada que encamine a las escuelas a la excelencia educativa basada en la calidad de la educación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 16277 – San Isidro Contextualización del Problema. La institución educativa Integrada primaria y secundaria N°16277, fue creada con R.M. N° 028417- 1961, con el nivel primario, y con la R.S.G N° 0306-1999 la ampliación de secundaria, se ubica en el centro poblado de San Isidro, comprensión del distrito de La Peca, provincia de Bagua región de Amazonas, cuenta con un área de 2 500 m 2, debidamente acreditada en registros públicos con fichas registrales N° 352-354. Su ubicación está en la parte norte del distrito de La Peca a una altitud de 840m.s.n.m. La infraestructura se logró gracias al trabajo decidido de la comunidad, construyendo un pabellón de 03 ambientes a base de adobe, madera y calamina donde se inició la oferta del servicio en 1962, con la ampliación del nivel secundario en 1999 la comunidad organizada construyó un pabellón separado para este nivel, pero la inclemencia de las lluvias y la humedad de la zona debilitó sus bases haciéndolo sucumbir en el año 2016 inhabilitándose su uso, lo que nos ha llevado a iniciar una exigente gestión para atender a nuestros alumnos adecuando espacios provisionales, teniendo como meta la construcción de una infraestructura definitiva, la que está en coordinaciones con PRONIED según una visita de Setiembre último a nuestra institución, a través del programa de infraestructura INFES se construyeron dos aulas de material noble en el ano1992 para el nivel primario, ambos pabellones se encuentran en buenas condiciones y con mantenimiento preventivo rutinario que se recibe del MINEDU cada año. El entorno de la institución tiene influencias de aspecto natural y antropológico, los que se evidencian en su geografía, la influencia de los fuertes vientos debido a que se ubica en misma cordillera de Colán y la línea del cinturón de fuego según los expertos geofísicos del instituto geofísico del Perú (IGP), por su parte con respecto al aspecto antropológico, la tala y quema de bosques y familias de caseríos vecinos que se dedican a actividades ilícitas como la delincuencia. Para atender las eventualidades que pudieran darse en salud, seguridad, o riesgos ante eventos naturales determinados en nuestro plan de gestión de riesgos de 6.

(7) desastres y la vulnerabilidad establecida según R.D N° 005-2018. Se ha logrado establecer convenios con instituciones como el Puesto de salud, seguridad vecinal, comisaria de la policía nacional de La Peca, municipalidad delegada y comedor popular.. El contexto social y cultural de la población se caracteriza por la poca visión y valoración de la educación como una herramienta que puede sacar adelante a un pueblo, con el 20% de padres de familia que no saben leer ni escribir y con un 30% que han concluido el nivel primario y/o secundario, en lo económico se sustenta de la ganadería y agricultura en niveles medio a bajo con un ingreso que fluctúa entre los 500 a 700 soles por familia. En la actualidad la ejecución de la III etapa del proyecto Amojao ha dado oportunidad a los pobladores los que eventualmente han mejorado sus ingresos en un 100% y 200% dependiendo del grupo de trabajadores al que han ingresado como empleados y obreros respectivamente. Esta situación ha mejorado sustancialmente la alimentación de nuestros alumnos y su acercamiento a la tecnología. Circunstancias que se vienen abordando para orientar a los PP.FF. y estudiantes en un adecuado aprovechamiento Este centro poblado, donde se ubica la institución educativa, es el primero que se creó en el extenso distrito de La Peca, sin embargo su desarrollo no muestra tal distinción, a tal punto que no se cuenta con sistema de alcantarillado, ni agua potable, pues esta se entuba directamente del túnel de la quebrada Nicaragua, el servicio de alumbrado es deficiente debido a que cuando se generan los vientos el servicio se interrumpe y el servicio de telefonía móvil recién este año podemos decir que contamos con algo de cobertura. En lo que respecta al contexto interno de la institución contamos con baja cantidad de estudiantes en los dos niveles que en total en estos últimos años, suman 30 en primaria en promedio, con dos docente en el nivel primario y una plaza de dirección que es la que ocupo actualmente en el nivel secundario contamos con 04 docentes de los cuales tres son nombrados y uno contratado, con la fortaleza que son titulados en las principales. áreas. como. matemática,. comunicación,. CTA,. y ciencias. sociales,. completando sus jornadas con horas de las demás áreas. No contamos con personal administrativo. Dentro de mi propuesta de trabajo fue desde el comienzo el 2015 crear talleres con variantes técnicas que son de demanda de mano de obra, considerando que como docente tengo las especialidades de Matemática y educación para el trabajo, gracias a la formación y experiencia durante mi tiempo de servicio como docente y especialista de 7.

(8) educación de la UGEL Bagua y la capacitación recibida en el diplomado y segunda especialidad he podido poner en práctica diversas estrategias para involucrar a los docentes en esta nueva propuesta de trabajo pedagógico por competencias. Habiendo logrado un cambio de un 60% de lo necesario quedando pendiente lo restante, el clima institucional si no es aún el ideal no estamos lejos de que se considere favorable. Descripción y formulación del problema. Considerando que en la institución educativa N° 16277 de san Isidro se evidencia un Insatisfactorio nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria, corroborada con los instrumentos de evaluación de los docentes y de recojo de información como encuestas aplicadas a docentes y estudiantes. Por lo que se considera que este problema constituye una limitación para el avance académico de los estudiantes en los grados superiores. La falta de manejo de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes, constituyen una parte muy importante a tener en cuenta para la mejora de esta capacidad por lo cual las acciones deben ser concretas y dirigidas hacia el logro de estas capacidades en los docentes. Los padres de familia deben de aportar a la mejora de esta realidad iniciando por una sensibilización la que debe estar a cargo por los docentes de las aulas. Los factores asociados a este problema tenemos: un considerable número de docentes que desconocen estrategias de comprensión lectora y que por el tiempo de trabajo que tienen se muestran reacios al cambio, por su parte una de las alternativas es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, pero que debido a la sobrecarga de funciones dentro de la institución el directivo no logra cumplir con la meta planteada desde su plan de monitoreo propuesto, compartido y aprobado. Por su parte la convivencia escolar se torna con dificultades debido a las prácticas de formas de vida rutinarias donde se evidencia la falta de actualización de los padres de familia a las nuevas normas tácitas que exige el mundo actual y con problemas como familias disfuncionales, estudiantes que no viven con los padres, familias que han hecho de actividades ilícitas como la delincuencia una forma de vivir, entre otras son condiciones que facilitan el desorden de actitudes de un buen número de estudiantes. Estos factores asociados, los mismos que corresponden a las dimensiones, que se pretenden atender en este trabajo de investigación y que tenemos el optimismo de alcanzar las metas previstas. Esta situación problemática será abordada en el presente trabajo de investigación, con estrategias que permitan determinar las verdaderas causas y. alternativas de 8.

(9) solución, dentro de las dimensiones propuestas por Vivian Robinson como es la gestión curricular como líder pedagógico de esta institución educativa, y después del diagnóstico obtenido se hace necesario plantear una Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la I.E. N° 16277 – San Isidro, cuya viabilidad es posible y de urgencia debido a las exigencias de la política educativa encaminada desde el ministerio de educación Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con la Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la institución educativa N° 16277 – San Isidro, desde la dirección y con la colaboración del equipo docente se busca organizar todo un trabajo que contribuya con la solución de nuestro problema direccionado con el marco del buen desempeño directivo (MBDDir). Específicamente con los dominios de: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los con las competencias de: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica ,promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje; De acuerdo a los compromisos de gestión, este problema tiene relación con el compromiso 1 que se refiere al progreso anual de los aprendizajes, que ciertamente con este problema tenemos la dificultad para el logro de las metas de aprendizaje propuestas a nivel de institución y resulta imprescindible gestionar una currícula apropiada para superar este problema; así mismo se vincula. con el compromiso de monitoreo. acompañamiento y evaluación pues a través de este proceso precisamente se va a evaluar el avance las fortalezas y debilidades encontradas durante el proceso aplicación de la propuesta curricular. Las dimensiones del líder de acuerdo a La importancia que tiene en función a la utilización de un liderazgo pedagógico representa el segundo factor para que los aprendizajes, siendo solamente superados en importancia en el trabajo docente respectivamente, que responde a un modelo socio constructivista. (Bolívar 2010; Pont, Nusche y Moorman 2008). Viviane Robinson. Las evidencias se obtuvieron utilizando la técnica de la entrevista a profundidad. 9.

(10) El objetivo es profundizar el diagnóstico. Categorización: las categorías que se relacionan a nuestro trabajo son: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Estrategias, estas con las sub categorías. Estrategias cognitivas: Son procesos internos que realizan los alumnos al realizar una lectura, de modo que van comprendiendo. Estrategias meta cognitivas: Son procesos de autoevaluación que realizan los alumnos con respecto a lo que entendieron y la forma como lo lograron después de realizar una lectura. Habilidades, con las sub categorías. Habilidades sociales: Capacidad que deben demostrar los docentes para solucionar eventuales problemas que se suscitan en el aula. Habilidades investigativas: Son cualidades que debe evidenciar el docente de hoy en día para realizar su trabajo pedagógico de manera colaborativa y abierta. Monitoreo, con las sub categorías:Trabajo colegiado: Es el proceso de intercambio de experiencias entre docentes de la misma área o grado en una Institución Educativa. Análisis de información: Es la sistematización de la información recogida sobre un tema en particular, en este caso de la capacidad de comprensión lectora de los alumnos y las estrategias utilizadas por los docentes. Resultados del diagnóstico. Después de haber aplicado la encuesta a padres de familia y alumnos del segundo al cuarto grado de primaria así como la entrevista a profundidad a los docentes , se puede concluir que el 80% de los docentes no manejan estrategias para la aplicación de comprensión lectora en sus estudiantes, de acuerdo con los resultados de las entrevista aplicadas a docentes y estudiantes donde se refleja un resultado adverso a la labor de los docentes con respecto al uso de estrategias de lectura que favorezcan la mejora del nivel de comprensión. Insuficiente trabajo de monitoreo a los docentes, que se evidencia en la evaluación del plan de monitoreo, que demuestra que el avance a esta altura del año escolar debería estar en un 80% pero que en realidad solo se encuentra con un avance del 25%, teniendo como base las fichas de monitoreo al desempeño docente que se encuentran archivadas por cada docente. La comprensión lectora es una capacidad necesaria para el análisis de información en todas las áreas curriculares. El clima escolar, no se muestra favorable para el avance del trabajo colaborativo que tenga que mostrar finalmente un avance en la problemática tratada.. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado. Las alternativas de solución la hemos organizado de acuerdo a las dimensiones de líder, las que tienen relación con nuestro problema como son: gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y la convivencia, teniendo como propuesta realizar las siguientes acciones para cada dimensión: Para la dimensión de gestión curricular proponemos: Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. Para lo cual consideramos que deben ser cuatro talleres durante el año escolar en meses alternados determinados que serían: marzo, mayo, julio y setiembre, para lo cual, debemos realizar las gestiones necesarias que permitan contar con los recursos necesarios para la ejecución, dentro de estos es importante resaltar que se está considerando el apoyo de un especialista ya sea de la UGEL o de otra institución que tenga manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora previendo el respectivo presupuesto. Se prevé que los docentes participarán en su totalidad lo que facilitará el trabajo colaborativo y la estrategia de trabajar en equipo y vivencialmente del que se obtendrá productos por cada jornada de trabajo, retroalimentando lo ejecutado en los talleres, en las sesiones de aprendizaje con los estudiantes. Los ejercicios cognitivos y Metacognitivos serán realizados en todas las jornadas tendrán además una parte de extensión revisando trabajos virtuales. Se considera que dentro de esta actividad la participación de los docentes en comunidades de aprendizaje, donde precisamente pueden hacer de conocimiento la experiencia de la que vienen participando, como también recoger y de algún modo empoderar las experiencias de los colegas de la comunidad de aprendizaje a la que pertenecen. Las Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora. En esta acción consideramos muy necesario reflexionar en conjunto sobre el avance y los resultados que vamos teniendo en nuestra práctica pedagógica con los estudiantes y compartir las experiencias obtenidas,. determinando cuales han sido las mejores estrategias ensayadas,. considerando que en la aplicación misma de estas estrategias van a existir algunos adíenos que resultan de la visión y experiencia de cada docente. Estas jornadas de reflexión se han planificado para llevarlas a cabo durante todos los meses hasta noviembre con el propósito de aprovechar el mes de diciembre para consolidar los resultados e incluirlos en los documentos de gestión del próximo año escolar. 11.

(12) Con respecto a la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación tenemos en consideración las acciones siguientes: Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora. En este aspecto considero que el proceso de monitoreo es una actividad encomendada directamente al director en nuestro caso, sin embargo en esta oportunidad tenemos que precisar que muy aparte del monitoreo y acompañamiento que ya venimos realizando de una manera permanente a los docentes, se realizará el monitoreo en aula exclusivamente para recoger información de la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas en todas las áreas, utilizando los materiales educativos entregados por el ministerio de educación (MINEDU), como textos, guías y módulos y los que los docentes preparen o consideren necesarios para el logro del propósito de su sesión de aprendizaje. Por lo que se hace necesario elaborar una ficha de monitoreo que contemple las evidencias del trabajo pedagógico con aplicación de estrategias de comprensión lectora. Estos datos recogidos en el proceso, serán insumos para las jornadas de reflexión de docentes considerada en la actividad anterior. El periodo de realización es evidente que será durante todo el año escolar y sus resultados serán considerados en la próxima propuesta de plan de trabajo (PAT). Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica. Esta propuesta se considera porque precisamente dentro de la plana docente contamos con dos docentes considerados. fortalezas,. por. su. preparación. y. autoformación. que. realizan. constantemente y con ellos pues ya venimos implementando un trabajo colaborativo que se inició desde el año 2017 durante el proceso de elaboración de la propuesta curricular que se trabajará desde cada área tanto programaciones curriculares anuales, unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, desde esta perspectiva, aprovecharemos las fortalezas de nuestros docentes y la capacidad del directivo para cumplir el papel de soporte durante las sesiones en las diferentes áreas con el fin de apoyar en la implementación de la propuesta, guiando el trabajo docente hacia el logro de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado, haciendo énfasis en esta capacidad con el aprovechamiento de estrategias conocidas por estos docentes fortaleza durante todo el año escolar. Cabe precisar que para esta actividad se pueden aprovechar los portales web, las pasantías a instituciones educativas destacadas, tal como lo propone Guerrero (2016) Para la dimensión de convivencia escolar, tenemos en consideración las siguientes actividades: Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes. Esta actividad 12.

(13) se propone a partir de que según lo establecido en nuestro diagnóstico, contamos con docentes que aun guardan dentro de ellos esa actitud de ser reacios al cambio y a la forma de trabajo que estas últimas tendencias y enfoques pedagógicos exigen, sin embargo, hemos avanzado algo en este aspecto, como por ejemplo, la aceptación al proceso de monitoreo y acompañamiento como función primordial del trabajo directivo, pero que siento aún falta esa cuota de pre disposición espontánea que debería tener y que hace que estos docentes se muestren poco empáticos. A esta realidad se suma el nulo trabajo que se haya hecho. desde el ministerio de educación en trabajo de. habilidades inter personales a nivel de docentes, situación que como directivo hemos trabajado hace poco en el programa de diplomado y segunda especialidad y durante mi trabajo docente he participado de muchos eventos que me han dado esa fortaleza para enfrentar esta dificultad y lograr lo poco que hemos avanzado, y que con la propuesta de trabajar con cuatro talleres durante el año, estamos seguros que esta realidad mejorara notablemente, consideramos también el apoyo con un especialista ya sea de la UGEL Bagua o un psicólogo con manejo de psicopedagogía y habilidades inter personales. Taller de manejo de habilidades inter personales y estimulantes para padres de familia. La realidad de nuestra comunidad nos lleva a plantear esta actividad como una necesidad imperante, debido a que conocedor de la forma de trato que reciben los niños y niñas por parte de sus padres, quienes “corrigen” a sus hijos, no tienen por lo general la menor idea de que sus formas de corregir en realidad no contribuyen a la mejora de la situación. Por el contrario los métodos antiguos de corregir a los niños ha quedado demostrado que en los actuales tiempos, estos ya han dejado de tener el efecto que en tiempos anteriores han tenido. La alternativa que busca entonces que los padres de familia tengan en realidad un trato adecuado con sus hijos y no solo vean el lado negativo y tratar de corregir con sus métodos antiguos sino que también sepan estimular a los niños y niñas. cuando realizan acciones que lo ameritan y no necesariamente con. premios, porque existen cosas muy valiosas que no necesariamente tienen un valor económico. Lo mismo ocurre con el trato entre los mismos padres de familia de la comunidad a quienes les falta mucho para ser vecinos. Proponemos entonces tres talleres para compartir experiencias y espacios de acercamiento y fortalecer lazos de cordialidad dentro de la comunidad educativa.. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para dar solución a la problemática identificada, se plantean alternativas de solución que tienen sustentos o referentes conceptuales, que le brinda cientificidad , de igual forma el liderazgo pedagógico , es sustancialmente importante como lo plantea : Factor primordial en la mejora de la calidad de la educación; por ello, es una prioridad en las agendas de las políticas educativas en el ámbito mundial. Bolívar (2010); Pont, Nusche y Moorman (2008). El liderazgo pedagógico que se encomienda hoy en día a los directores tiene un fundamento universal que exige los actuales tiempos. Por lo tanto, asumimos ese liderazgo y capacitaremos a nuestros docentes. El monitoreo es una labor que se le encomienda al director, con la intensión de mejorar la calidad educativa de su institución con un acompañamiento que busca la excelencia Odar & Regalado (2016). Es claro que el monitoreo y acompañamiento, constituyen la mejor herramienta para caminar hacia la calidad educativa. Nuestra propuesta está encaminada a mejorar el trabajo del monitoreo y acompañamiento y elaborar nuevos instrumentos para el recojo de la información. Una comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia de mejora escolar que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares que tiene como objetivo intercambiar experiencia educativas sobre las prácticas docentes krichesky y murillo (2011), nos hace ver el autor que el aporte de una comunidad de aprendizaje es valiosísimo, que debe reflejarse en un cambio positivo de la comunidad educativa, pero que los profesionales deben dar muestra de ese cambio. Por lo que nuestros docentes aprenderán a compartir experiencias con otros docentes para mejorar su práctica pedagógica. Para aceptar nuevos retos personales y profesionales como escuela. Cuando encontramos una escuela que funciona bien, comprobamos que la dirección escolar “en lugar de limitarse a la gestión, se centra en hacer de la escuela un centro de acción colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación para todos”. Esto significa que existe una mayor articulación pedagógica, por encima de lo administrativo. Este rol, sin embargo, puede ser fuente de tensiones. Suele generar resistencias tanto de los directivos que ven ampliadas sus funciones que ven amenazadas sus prácticas individualistas, de acuerdo con Bolívar (2015). Nos hace mención el autor que la parte administrativa ya no debe llevar la bandera de una institución educativa sino, la gestión de los aprendizajes. Para renovar la cultura y desarrollar el capital social. Según Fullan (2002) dice que 14.

(15) necesitamos especialmente promover la “reculturización”, la creación de “nuevos” tiempos y la “reestructuración” de las mismas. La reestructuración es lugar común y todo lo que hace es alterar el horario y los roles formales. La reculturización se refiere a la necesidad de transformar los hábitos, habilidades y práctica de los educadores hacia una comunidad más amplia, centrada en los estudiantes. La construcción de nuevos tiempos o “retemporalización” se refiere a cómo utilizar el tiempo de modo más fructífero tanto para los docentes como para los estudiantes. Nos hace entender la enorme tarea de cambiar todo en educación porque el tiempo ya no es el mismo, sin embargo, el pensamiento de muchos de nuestros docentes aún no cambia. Las actividades de interaprendizaje, como las que se propician a través de grupos de pares y pasantías a instituciones educativas destacadas y otros mecanismos de soporte son los boletines informativos o portales web, que contienen una gran cantidad de herramientas para el uso discrecional del docente. Según Guerrero (2016). Entendemos que los actuales tiempos, requieren del trabajo en conjunto de la organización del tiempo del docente y de su acercamiento decidido hacia las Tics. De acuerdo con Minedu (2016), “durante la observación, el director tomará apuntes detallados de las evidencias (conductas observadas) del desempeño docente en los aspectos evaluados en las seis rubricas. Concluida la observación, el director analizará sus apuntes y calificará el desempeño docente observado. Sobre la base de lo que observó, se reunirá con el docente observado, ofrecerá retroalimentación y llegará a un acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedará registrado en la ficha de monitoreo del desempeño docente”. Es claro que todo lo propuesto por este autor se viene realizando y es la mejor manera de avanzar en búsqueda de la calidad educativa. Como se ha observado en 40 años de investigación sobre este ámbito, se ha intentado, en primer lugar, reconocer las características y comportamientos de la buena dirección para que sea capaz de poner en marcha, desarrollar y mantener procesos de cambio exitosos. De su estudio se pueden obtener algunas ideas que parecen estar relacionadas con las características que ha tener una dirección para el cambio. Según (Murillo, y Muñoz-Repiso). Nos da a entender lo dificultoso que resulta llegar a una dirección de colegio o escuela ideal y que siempre persisten esas variables contradictorias. Decía Frabboni (1984) que “niño y ambiente son entendidos como un todo en una especie de unidad vital y/o cultural”. Quiere decir que el niño y el ambiente nos inseparables hablando de su formación y que se puede entender que existe una pugna en lo que se dice en la escuela con lo que se ve en la comunidad o en la casa. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estudio que fue realizado por los docentes: Medina Henry, Gamero Nórica, Calizaya Yanet, Vera Fredy de la institución educativa N°40315 José María Arguedas de la región de Arequipa, sobre mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, con el objetivo de mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC donde se obtuvieron como resultados, Avances significativos de los estudiantes en el desarrollo de competencias de comprensión lectora y mucha motivación para aprender y los docentes fortalecen su trabajo con el uso y manejo de las TIC, a través de las cuales se potencian las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. El estudio realizado por los docentes: Carrión Ernestina, Prado Doris y Quinde Myriam de la institución educativa Juan Pablo II de Paita en la región Piura, sobre técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, en la teniendo como objetivo mejorar las capacidades de comprensión lectora en los alumnos del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales, donde con la propuesta de que la lectura fortalece las capacidades que los alumnos aplican en diversas áreas y que a la vez refuerza las habilidades adquiridas y otorga. sostenibilidad a los logros. alcanzados. El trabajo realizado en la institución educativa N° 31554 José Carlos Mariátegui de la región Junín a cargo de los docentes De La Cruz Soledad, Quispe Sonia, Núñez Victoria, Risce Gustavo y Quispe Carlos donde las estrategias de enseñanza aprendizaje que se aplicaron en niños y niñas tuvieron en cuenta sus saberes previos, propósitos y situaciones comunicativas. Se tomaron cuenta los momentos de la lectura complementaron la dinámica con varias estrategias. ,. de expresión oral como. pronunciación clara y entonación adecuada, respetando los signos de puntuación. Las estrategias para la escenificación fueron, juego de roles, dramatizaciones, juego de expresiones, posturas, gestos, movimientos, impostación. Con el objetivo de mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del 5° y 6° grado de la institución educativa, desarrollando su creatividad y habilidad para la producción de textos por medio de la creación de cuentos con monólogos. Con el logro de cambios mostrados por los alumnos en mejora de su nivel de comprensión de textos, desarrollando su creatividad y habilidad para la producción, creando sus cuentos con monólogos. Los resultados muestran la mejora de su nivel de comprensión lectora en un promedio de 3 puntos con respecto a la prueba de inicio y de 2 puntos con respecto al nivel propuesto en el proyecto. Los 16.

(17) docentes comprendieron la importancia de sistematizar su trabajo, reflexionar sobre como vienen trabajando y a partir de ella estar en una mejora continua. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la institución educativa N° 16277 – San Isidro. Objetivo General Mejorar la gestión curricular para el logro de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo al sexto grado de la institución educativa N° 16277.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Propuesta de gestión de soporte docente para desarrollar la competencia de comprensión lectora. Acciones. Metas. A1 Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.. 100% Docentes con capacidades en manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.. A2 Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora. Fortalecer un plan de monitoreo consensuado con apoyo de la comunidad educativa. Monitoreo acom pañamiento y evaluación. A3 Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora. A4 Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica.. 100% Docentes empoderados de experiencias en estrategias de comprensión lectora.. 100% de Docentes monitoreados. 100% Docentes retroalimentados que mejoran su práctica pedagógica.. 17.

(18) Fortalecer las capacidades docentes y padres de familia en el manejo de estrategias motivacionales.. A5 Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes.. Convivencia. A6 Taller de manejo de habilidades inter personales y estimulantes para padres de familia.. 100% docentes empoderados en habilidades inter personales. 100% de la comunidad educativa con habilidades inter personales adecuadas.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humano. Objetivos Específico s. Fortalecer las capacidade s de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas. Acciones organizadas según dimensión. Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de capacidades cognitivas. Respons ables. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / M A M J J A S O N materiales Director designado 100% Docentes con capacidades en manejo de estrategias cognitivas en comprensión lectora.. Director. especialista. en. curriculum Equipo técnico pedagógico. x. x. x. x. Fichas de cotejo Laptop Equipo multimedia Material de escritorio: Tarjetas. meta. plan,. Plumones, ambientes refrigerio Jornadas reflexión docentes evaluar resultados compartir experiencias estrategias comprensión lectora.. Establecer un plan de monitoreo consensua do con apoyo de la comunidad educativa. Meta. de con para los y de de. Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar. 100% Docentes fortalecidos en aula. 100% de Docentes acompañados. Director. Director 06 Docentes Sesiones aprendizaje Ficha de monitoreo Libro de actas trabajo académico. dex x x x x x x x. de. Director Director. Fichas de monitoreo x x x x x x x x. Docente fortaleza 100% Docentes sensibilizados. Fichas de monitoreo Director. x x x x x x x x. 18. x.

(19) la práctica pedagógica.. Empoderar a los docentes en manejo de Estrategias motivacion ales.. Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes.. Talleres de manejo de habilidades inter personales y estimulación para padres de familia.. 100% Docentes empoderados en habilidades inter personales 80% de padres de familia con capacidades para estimular y motivar a sus hijos.. Tarjetas meta plan Laptop Cartulinas Cinta masking tape. Director. Docentes tutores. x. x. X. X. Ambiente Lugares turísticos de la zona Campo deportivo del pueblo. x. x. x. Presupuesto Acciones Talleres de fortalecimiento de capacidades a Docentes en manejo de capacidades cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora.. Recurso. Director designado especialista en curriculum Fichas de cotejo Laptop Equipo multimedia Material de escritorio: Tarjetasautofinanciado meta plan, Plumones, ambientes refrigerio. Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora.. Docente fortaleza Fichas de monitoreo. Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. 02 Docentes Fichas de monitoreo. Soporte en aula al docente, mediante un acompañamiento permanente de un docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica.. Fuente de financiamiento. AMAPAFA. Recursos propios. Director 02 Docentes Sesiones de aprendizaje Ficha de monitoreo Libro de actas de académico. Autofinanciado. Costo s/. 500.00. 180.00. 120.00. 150.00. trabajo. 19.

(20) Talleres de manejo de habilidades inter personales para docentes. Material de escritorio: Tarjetas meta plan Laptop Cartulinas AMAPAFA Cinta masking tape Ambiente. Talleres de manejo de habilidades inter personales y estimulación para padres de familia.. Lugares turísticos de la zona Campo deportivo del pueblo. Autofinanciado. TOTAL. 120.00. 180.00. 1250.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes en manejo de capacidades cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. Jornadas de reflexión con docentes para evaluar los resultados y compartir experiencias de estrategias de comprensión lectora. Visita al aula, para recoger información sobre la práctica docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. Soporte en aula al docente, mediante un. 20.

(21) acompañamient o permanente de un docente fortaleza para retroalimentar la práctica pedagógica. Talleres de manejo de habilidades inter personales y estimulación para padres de familia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 3 4 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones Podemos destacar que este trabajo de investigación denominado Gestión curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la Institución Educativa N° 16277 – San Isidro, nos lleva a identificar las siguientes conclusiones: La gestión curricular logra el éxito con el involucramiento de los docentes desde todas las áreas. El monitoreo acompañamiento y evaluación, realizado de forma sistemática y permanentemente puede lograr los objetivos previstos en esta problemática. Una convivencia fortalecida al interior de la escuela, garantiza que los objetivos, metas y expectativas de avance en cualquiera de las capacidades y/o áreas, sea factible de alcanzar. Como conclusión general tenemos: El liderazgo pedagógico acompañado de empatía y asertividad con los docentes alumnos y padres de familia nos permitirá mejorar la capacidad de comprensión lectora de nuestros estudiantes.. 22.

(23) Referencias. Alvarado C. (2011). La evaluación docente y sus instrumentos; discriminación Del desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Santiago de Chile: Mineduc-PNUD. Bolívar, A (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesa y realidades. Madrid: La Muralla. Bolívar, A (2010 a). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: una revisión de sus posibilidades. y. límites.. Psicoperspectivas,. 9(2),. 9-33Recuperado. de. http:/psicoperspectivas/Article/view/112/140. Bolívar, A (2010 b). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos?. Revisión. de. la. investigación. y propuesta. magis,. Revista. internacional de investigación en educación, 3(5), 79-106 Bolívar, A (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros361, 23-27. Recuperado de http:/www. Ugr.es/ abolivar/ Publicaciones files/Reciente6_1.pdf. Canto, J (2011). Autosuficiencia y educación. Revista Educación y Ciencia, 2(18, 45-53. Consejo nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: CNE. Chaparro, G. J. Farfán, L. J. R., Rincón, E y Jaime, L.H. (2008). Evaluación de desempeño docente. Cuadernos de lingüística 11,167-178. Escudero, J. (2011). Los centros escolares como centros de aprendizaje y de desarrollo. M. T. Gonzales. Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares (pp.117-142). Madrid: síntesis. Freire, S. y Miranda, A. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Avances de investigación, vol. 17.Lima: Grade. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 6(12). Recuperado de http:/www. Redalic.org/ articulo oa? Id= 56760202. Guerrero, L. (2016 a) ¿y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado de http:/www. Educaccionperu.org.centroproveda.org. Guerrero, l. (2016 b). Transformar los practicas o el difícil problema de comunicar el cambio. Recuperado de http:/www. Educaccionperu.org/transformar-las-practicaso-el-difícil-arte de comunicar-el-cambio/ Krichesky, G.J. y Murillo, F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. 23.

(24) Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 9(1), 65-83. Leithwood, K. y Beatty, B. (2008). Leading with teacher emotions inmind. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2016 a). Currículo Nacional. Lima: Minedu. Miranda, F. (2014). El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia en el rendimiento académico. Lima: Grade. Murillo, F. (2007). Evaluación del desempeño y la carrera profesional docente. Una panorámica de América y Europa. Santiago de Chile: UNESCO. Murillo, F.. (2016). De la docencia eficaz a la eficaz evaluación de la docencia. G.. Guevara, M. T. Meléndez, F. E. Ramón, H. Sánchez y F. Tirado (Coords.). la evaluación docente en el mundo. Ciudad de México: Fondo de cultura Económica pp. 200-225. Robinson, M., Hohepa, M. y Lloyd, C. (2007). School leadership and student’s outcomes: Identifying what Works and why. Melbourne Australian Council for Edacatnal Leaders. Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. Perú: Consejo Nacional de educación. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de Cultura y Deporte.. 24.

(25) Anexos Mapa de problemas. Estudiantes sin capacidad de comprensión lectora. Desinterés de los estudiantes por la lectura. Prácticas de enseñanza tradicional. Trabajo docente individualizado. “Gestión. curricular para la mejora del nivel de comprensión lectora en los alumnos del segundo al sexto grado de primaria de la I.E. N° 16277 – San Isidro ”,. Inadecuado manejo de estrategias cognitivas y metacognitivas para desarrollar la capacidad de comprensión lectora.. Gestión curricular. Escaso MAE por parte del directivo en relación a las necesidades de la comprensión lectora. Escasa estimulación por los docentes y padres de familia en motivación, estimulo y acompañamiento a sus hijos en logro de sus aprendizajes. M.A.E. Convivencia Escolar. Fuente: Elaboración Propia 25.

(26) Árbol de objetivos. Estudiantes demostrando niveles de logro satisfactorio en comprensión lectora. Docentes fortalecidos con asesoría y acompañamiento. Estudiantes motivados leyendo con acentuación, tono y encanto. . Mejorar la gestión curricular para el logro de la competencia de comprensión lectora en loa estudiantes del segundo al sexto grado en le I.E N°16277. Fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias cognitivas. Establecer un plan de monitoreo consensuado con apoyo de la comunidad educativa. Empoderar a los docentes y padres de familia en manejo de estrategias de motivación.. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Propuesta de gestión de soporte docente para la competencia de comprensión lectora. Fuente: Elaboración Propia. Plan de monitoreo elaborado en consenso para garantizar la participación de todos los docentes. Elaboración de normas de convivencia consignando la participación activa. Propuesta de gestión para el empoderamiento docente de habilidades inter personales. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Elaboración Propia. 27. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28) Instrumento de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA Fuente/informante : Docentes Tiempo : 30 minutos Número de entrevistados : 2 docentes Ítems: 1. ¿Qué aspectos tiene en cuenta para realizar su programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el área de comunicación?. 2. ¿Qué aspectos de su trabajo pedagógico, considera que debe de ser tomado en cuenta para lograr la capacidad de comprensión lectora?. 3. ¿Qué opinión tiene Ud. del monitoreo y acompañamiento que realiza el director sobre su práctica pedagógica? Y además que debería de considerarse?. 4. ¿Cómo considera Ud. la influencia de las normas de convivencia en el desarrollo de su sesión y que se debe hacer para mejorar?. 5. ¿Qué estrategias propone Ud. para incentivar a los estudiantes para hacer de la lectura un hábito?. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Cuadro de categorización INSTRUMENTO : Guía de entrevista. ITEM1 : ¿Qué aspectos tiene en cuenta para realizar su programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS. Enfoque comunicativo. CATEGORIAS Planificación curricular con el enfoque comunicativo. ITEM 2 : ¿Qué aspectos de su trabajo pedagógico, considera que debe de ser tomado en cuenta para lograr la capacidad de comprensión lectora? SUBCATEGORÍAS. Estrategias de Motivación a la lectura, utilizando lecturas recreativas a través del plan lector.. CATEGORIAS. Planificación curricular con el enfoque comunicativo. ITEM 3 ¿Qué opinión tiene Ud. del monitoreo y acompañamiento que realiza el director sobre su práctica pedagógica? Y además que debería de considerarse? SUBCATEGORÍAS Liderazgo pedagógico en la gestión escolar.. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico. ITEM 4 ¿Cómo considera Ud. la influencia de las normas de convivencia en el desarrollo de su sesión de aprendizaje y que se debe hacer para mejorar? SUBCATEGORÍAS Normas de Convivencia de aula. CATEGORÍAS Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) ITEM 5 ¿Qué estrategias propone Ud. para incentivar a los estudiantes para hacer de la lectura un hábito? SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Participación de padres de familia y estudiantes en actividades de la institución.. Atención a padres de familia y estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencias fotográficas. Directiv o monitor eando a docent e. Acompañando a docente. 31.

(32) Compartiendo experiencias en trabajo colegiado. Docentes en capacitación en manejo de las TICS. 32.

(33)