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El Aula Taller como espacio transformador Aprendiendo a aprender.
María Eugenia Mosteiro - Licenciatura en Diseño de Espectáculos.
Taller de vestuario III y Taller de Dirección IV.
Profesor: Carlos Caram
“Yo no enseño a mis alumnos, sólo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender”
Albert Einstein.
Resumen:
El enfoque fundamental de este ensayo es presentar el aula taller como actividad pedagógica que tiene como eje central la participación de todos los protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje. Esta actividad pedagógica incluye la cooperación en un aula de clase, organizándola como estrategia de enseñanza para potencializar la creatividad, conservar la espontaneidad, la toma de decisiones y los saberes previos de
los estudiantes.
El aula taller constituye un escenario para aprender haciendo, a partir de la
negociación de significados entre el docente y los estudiantes sobre los criterios en la
elaboración del programa y sobre las expectativas de los resultados esperados.
La teoría, la investigación y la acción son tres dimensiones del proceso de aprendizaje que se produce en el aula taller, y sus límites no son taxativos.
De este modo, la clase se puede convertir en un espacio transformador en el que todos sean los actores del conocimiento, desarrollando las herramientas adecuadas, y que las mismas favorezcan a un modo de abrir espacio al intercambio entre
estudiantes, y entre éstos y el docente.
2 Palabras clave: Aula-Taller- Aprendizaje- Comunicación- Debate-Intercambio-
Producción-Reflexión- Transformación.
Desarrollo:
¿Qué es un aula-taller? ¿Qué queremos comunicar los docentes a los alumnos?
¿Cómo expresamos verbalmente el significado de la palabra? ¿Cómo estimulamos la creatividad en cada individuo? ¿Cómo aprenden a aprender?
Para comenzar podemos definir al taller como un lugar de trabajo y aprendizaje, donde el estudiante es entrenado a partir del hacer. Y, desde el campo de la educación podemos agregar que se llevan a cabo situaciones de aprendizaje-enseñanza
apropiadas a la situación de problemas reales, con la participación activa del docente y
de los estudiantes, organizados por medio de la elaboración de proyectos.
Los estudiantes son los protagonistas, participan activamente, tienen curiosidad, se comprometen y se responsabilizan personalmente de sus acciones. Trabajan individualmente y en equipo, y, en la cual la convivencia forma parte de un
aprendizaje. En este sentido el docente no es más que un asesor, un líder para que esas acciones sucedan.
Ander-Egg sostiene:” el profesor no enseña en el sentido de limitarse a transmitir conocimiento, sino que ayuda a que el estudiante aprenda a aprender mediante la realización de una actividad sistemática, articulada y planificada en torno a la realización de algo” (1999, p. 34).
Durante el proceso de aprendizaje se origina, a veces, posibles desacuerdos y enfrentamientos. ¿Cuál es la actitud del estudiante-docente en el caso en que se produzca una situación de mal entendimiento? Que ambos afronten un cambio de actitud, para poder entablar un diálogo de máximo respeto. ¿Qué significa? El cambio de actitud comienza a partir del momento en que uno reúne el coraje para actuar.
3 Cuando uno cambia, el entorno cambia. El poder para cambiar no se encuentra en ningún otro lugar que no sea en el interior de nuestras propias vidas.
Una de las tareas dignas del docente, es que pueda incentivar al estudiante a ganar confianza, que pueda guiarlo en su búsqueda personal. El hecho de enfrentar el miedo es lo que nos llena de coraje. Nuestra mente tiene tanto miedo de nuestro poder, que se encarga de soplarnos al oído los argumentos más sólidos para tener miedo. Pero no es verdad. Sólo es un obstáculo.
A pesar de cometer posibles errores, justamente éstos nos llevarán a construir nuevas respuestas, y que nos hagan sentir felizmente satisfechos con el deseo de superarnos cotidianamente. Los estudiantes tienen la habilidad de transformar el escenario. A partir de la búsqueda infinita de posibilidades en un pasado, presente y futuro. Ya tienen un conocimiento de saberes previos.
Con respecto a la práctica docente poder ver y entender la misma a través de distintas estrategias, nos permitirá tomar decisiones, e implementar nuevas metodologías de trabajo a través de los problemas ya existentes.
La habilidad del docente será saber manejar la complejidad de la clase, y ésta se debe basar en la integración inteligente y creadora entre el conocimiento y la técnica.
En el conocimiento hay un pensamiento, una palabra y una acción que suceden en un instante: son uno de los tantos ejes principales, que le sirven como disparadores al docente en una clase.
Schön sostiene: “puede suceder que una vez finalizada la acción presente, retomemos nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho para descubrir cómo nuestro conocimiento en la acción pudo haber contribuido a ese resultado
inesperado. Es como detenerse para pensar. Lo denomina Reflexión sobre la reflexión en acción” (1998, p. 55).
4 La actividad en la clase debe ser planificada. Tiene que haber interés y motivación intrínseca por parte del estudiante. No está mal que pregunte y se re pregunte los temas y situaciones que se plantean. De esta forma, es cuando el individuo tiene el deseo de superarse, y ha encontrado el problema para resolverlo. Es decir, es un sujeto
que aprende, y que tiene sus propias ideas para desarrollar.
Es la manera en que Piaget dice que el sujeto aprende con rupturas cognitivas.
No basta con tener una perfecta clase planificada, si la manera de comunicarla al alumno no es la propicia. Esto es, que el docente debe aprender a ser un buen
educador. Tiene que tener una personalidad bien definida: la propia identidad personal es la exigencia fundamental para la comunicación de un mensaje. El comportamiento físico es de suma importancia. La mirada es quizá la forma más sutil del lenguaje corporal, ya que se trata de un idioma mudo que posee sus propias reglas innatas y adquiridas.
Enseñar es muy complejo. Se juegan situaciones de incertidumbre e inestabilidad y, no es siempre algo con lo que uno nace, todo lo contrario. Muchas veces es algo que uno hace con un gran esfuerzo y dedicación.
Ikeda manifiesta que la educación es lo que realmente queda grabado en el
interior de una persona, más allá de las lecciones que se imparten en el aula, que se olvidan fácilmente. La labor educativa consiste, en esencia, en forjar la personalidad, cultivar a los jóvenes para la vida en sociedad y en alentarlos a pensar por sí mismos. A la vez, el aprendizaje es mucho más que incorporar conocimientos y técnicas, ya que la simple capacidad para memorizar y razonar no es equiparable a la sabiduría, la riqueza emocional y la creatividad.
Cuando en el proceso educativo no se inculcan valores y un sentido de propósito, las personas se convierten en meros robots cargados de información.
Si los educadores se vuelven insensibles y priorizan la competencia entre alumnos, terminan sembrando la arrogancia en quienes logran un buen
rendimiento académico; por lo contrario, los menos hábiles pierden la confianza en sí mismos y comienzan a sentir el temor a equivocarse. En la búsqueda implacable de un mayor rendimiento académico, es fácil perder de vista lo más importante: el propósito del aprendizaje. (1998, p.1).
5 A modo de cierre, podemos decir que el aula taller es un espacio para aprender haciendo, donde el rol del docente no es impartir los conocimientos para que el estudiante los reciba tal cual son emitidos, sino que se atiende a un proceso de
participación simultáneo individual y grupal. Participar es aquí tomar parte en una tarea, intercambiar, reconocer y valorar lo que el otro aporta; esto implica un juego de
intercambio entre las partes, de reflexión y experiencia. Se fomenta el análisis crítico de la propia conducta, de los demás y la posibilidad de comprometerse y recorrer un camino de aprendizaje con los otros. Se genera un enriquecimiento mutuo al respetar la capacidad, el ritmo individual y la habilidad en cada estudiante, como una tarea
cotidiana. Para finalizar, hay que focalizar la mirada en la creación de valor, alineando los principios que orientan nuestro comportamiento en función de la realización como personas dentro y fuera del ámbito académico.
Referencias Bibliográficas:
Ande Egg, E. (1999).”El taller: Una alternativa de renovación pedagógica”. Buenos Aires:
Magisterio del Río de la Plata.
Daisaku, I. (1998).” El Arte de Enseñar”. Ensayo de Daisaku Ikeda. Revista de Filipinas Mirror.
Disponible en:
http://www.daisakuikeda.org/es/ensayo-educativo-el-arte-de-ensenhar.html
6 Schön, D, (1998).” El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando
actúan”. Artículo de Reflexión, Una práctica Profesional reflexiva en la Universidad.
Barcelona. Editorial Paidós.
Disponible en:
http://qacontent.edomex.gob.mx/idc/groups/public/documents/edomex_archivo/dregi onal_tol_pdf_docfor_09.pdf
Bibliografía:
Ander-Egg, E. (1999).” El taller: una alternativa de renovación pedagógica”. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.
De Vicenzi, A. (2009).”La práctica educativa en el marco del aula taller “.En Revista educación y Desarrollo.Argentina
Bain, K. (2007).” Lo que hacen los mejores profesores universitarios”. Barcelona.
Universitat de Valéncia.
Ontoria y otros. (1997).” Mapas conceptuales. Una técnica para aprender”. Ed. Narcea.
Roselli, N. (1999). “La construcción sociocognitiva entre iguales”. Rosario: Irice.
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