“LOS FILMINUTOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA PUBLICACIÓN DE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL RURAL LUIS EDUARDO GUTIÉRREZ SEDE VENTALARGA ZIPAQUIRÁ”
DEISY MAYERLY CAMACHO ZORRO YOLIMA SIERRA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
BUCARAMANGA 2021
“LOS FILMINUTOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA PUBLICACIÓN DE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL RURAL
LUIS EDUARDO GUTIÉRREZ SEDE VENTALARGA ZIPAQUIRÁ”
DEISY MAYERLY CAMACHO ZORRO YOLIMA SIERRA RODRIGUEZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN TECNOLOGÍAS DIGITALES
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
DIRECTOR
DOCTOR RODRIGO OLAYA LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES
BUCARAMANGA 2021
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7 Dedicatoria
Dedico este trabajo a mis padres y hermanas, que siempre me han inculcado para alcanzar cada una de las metas y sueños trazados a lo largo de mi vida.
Quienes han confiado en mí cuando decido emprender un objetivo más para mi vida profesional y personal, a mis amigas que me acompañan y motivan para alcanzar mi performance profesional.
Deisy Mayerly Camacho Zorro.
A Dios y la virgen que siempre están conmigo, a mis padres que me han brindado con su ejemplo la fuerza constante y las ganas de superarme, a mi hermana y mis sobrinos, que me motivan a seguir adelante, a Jair que ha caminado conmigo este camino y juntos hemos podido vencer muchos obstáculos.
Yolima Sierra Rodríguez
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecemos a Dios, fuente de salud y sabiduría que nos ha permitido recorrer y superar las dificultades presentadas en este camino.
A nuestras familias, quienes nos han apoyado a lo largo de este proceso y quienes saben que esta formación académica representa un mejor futuro para nuestra práctica docente.
Agradecemos a nuestros estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Sede Ventalarga y a sus familias por permitirnos conocer y compartir experiencias de forma recíproca.
Agradecemos a los directivos de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Méndez por permitirnos el desarrollo de esta investigación en la Sede Ventalarga.
A la Universidad de Santander y a nuestro tutor Dr. Rodrigo Olaya quienes nos brindaron los recursos, conocimientos y herramientas para llevar a cabo el proceso de investigación y culminarlo con éxito.
Queremos resaltar la comunicación asertiva entre las autoras, sin la cual no hubiera sido posible generar un trabajo de calidad.
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ... 17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ... 19
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 19
1.1.1 Descripción de la situación problema ... 23
1.1.2 Identificación del problema ... 29
1.1.3 Pregunta problema ... 30
1.2 ALCANCE ... 30
1.3 JUSTIFICACIÓN ... 32
1.4 OBJETIVOS ... 33
1.4.1 Objetivo general ... 33
1.4.2 Objetivos específicos ... 33
2. BASES TEÓRICAS ... 34
2.1 ESTADO DEL ARTE ... 34
2.1.1 Antecedentes Históricos ... 34
2.1.2 Contexto internacional ... 34
2.1.3 Contexto Nacional ... 35
2.1.4 Contexto Local ... 37
2.1.5 Antecedentes investigativos ... 38
2.1.6Antecedentes legales ... 42
2.2 MARCO REFERENCIAL... 43
2.2.1 Marco Teórico ... 43
2.2.1.1 Del arte y el implicarte ... 45
2.2.1.2 El arte en los niños ... 46
2.2.2. Marco Conceptual ... 46
3. DISEÑO METODOLÓGICO ... 49
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 49
3.2 HIPÓTESIS ... 50
3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ... 50
3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ... 50
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 52
3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 54
3.7.1 Formularios de Google... 56
3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ... 57
4. CONSIDERACIONES ÉTICAS ... 58
5. DIAGNÓSTICO INICIAL ... 59
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5.1 PRUEBA DIAGNÓSTICA... 60
5.2 CUESTIONARIO PRE-TEST ... 67
5.3 ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA ... 73
5.4 ANÁLISIS DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES .. 75
6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ... 77
6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ... 77
6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ... 90
6.2.1 WIX. ... 94
6.2.2 Viva video ... 95
6.2.3 Avatoon app ... 96
6.3 IMPLEMENTACIÓN ... 97
6.3.1 Semana 1 La fotografía y el video escolar ... 97
6.3.2 Semana 2 Realizo mi caricatura ... 98
6.3.3 Semana 3 Por medio de caricaturas represento mi proyecto ... 99
6.3.4 Semana 4 Reconozco el funcionamiento de Wix y la revista Culticarte.. 100
6.3.5 Semana 5 Reconoce y utiliza Viva Video ... 101
6.3.6 Semana 6 Filminutos ... 103
6.3.7 Semana 7 Creación de avatar ... 104
6.3.8 Actividad de cierre ... 105
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 106
7.1 CUESTIONARIO POST TEST ... 106
7.1.1 Análisis obtenido ... 111
7.2 COMPARACIÓN DE RESULTADOS PRUEBA PRE TEST Y POST TEST ... 111
7.3 ANÁLISIS ENTREVISTA FINAL A PADRES DE FAMILIA ... 122
7.4 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA FINAL DE LOS ESTUDIANTES ... 125
7.5 HALLAZGOS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 126
8. CONCLUSIONES ... 128
9. LIMITACIONES ... 130
10. RECOMENDACIONES ... 131
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 132
ANEXOS ... 141
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LISTA DE TABLAS
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Tabla 1 Proyectos grado Quinto IEMR LEGM sede Ventalarga 2018 ... 26
Tabla 2 Proyectos grado Quinto IEMR LEGM sede Ventalarga 2019 ... 27
Tabla 3 Proyectos grado Quinto IEMR LEGM sede Ventalarga 2020 ... 27
Tabla 4 Operacionalización de variables ... 50
Tabla 5 Población ... 52
Tabla 6 Procedimiento ... 53
Tabla 7 Entrevista a padres de familia ... 73
Tabla 8 Contenido general de la propuesta pedagógica ... 79
Tabla 9 Actividad 1 ... 81
Tabla 10 Actividad 2 ... 83
Tabla 11 Actividad 3 ... 85
Tabla 12 Actividad 4 ... 86
Tabla 13 Actividad 5 ... 87
Tabla 14 Actividad 6 ... 88
Tabla 15 Actividad 7 ... 89
Tabla 16 Componente tecnológico ... 96
Tabla 17 La fotografía y video escolar ... 97
Tabla 18 Realizo mi caricatura ... 98
Tabla 19 Realizo caricaturas de mi proyecto ... 100
Tabla 20 Conozco el funcionamiento de Wix yCulticarte ... 101
Tabla 21 Conoce la aplicación Viva Video... 102
Tabla 22 Filminutos ... 103
Tabla 23 Creación de Avatar ... 104
Tabla 24 Información general de la prueba post test ... 106
Tabla 25 Entrevista final a padres de familia ... 119
Tabla 26 Entrevista final a estudiantes... 123
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LISTA DE FIGURAS
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Figura 1 Proyectos productivos 5° IEMR LEGM Sede Ventalarga 2018 ... 21
Figura 2 Proyectos productivos IEMR LEGM 5° Sede Ventalarga 2019 ... 21
Figura 3 Encuesta estudiantes 5° IEMR LEGM sede Ventalarga 2020 ... 22
Figura 4 Mapa de Zipaquirá ... 25
Figura 5 Estado proyectos productivos 5° IEMR LEGM Sede Ventalarga 2018 y 2019 ... 28
Figura 6 Árbol de problemas ... 30
Figura 7 Formularios de Google ... 56
Figura 8 Resultados pregunta Número 1. ... 60
Figura 9 Resultado pregunta Número 2 ... 60
Figura 10 Resultados pregunta Número 3 ... 61
Figura 11 Resultados pregunta número 4 ... 62
Figura 12 Resultados pregunta 5... 63
Figura 13 Resultados pregunta 6... 63
Figura 14 Resultados pregunta 7... 64
Figura 15 Resultados pregunta 8... 65
Figura 16 Resultados pregunta 9... 65
Figura 17Resultados pregunta 10... 66
Figura 18 Resultados pregunta 11 ... 66
Figura 19 Resultados pregunta 12 ... 67
Figura 20 Resultados pregunta 1... 68
Figura 21 Resultados pregunta 2... 69
Figura 22 Resultados pregunta 3... 69
Figura 23 Resultados pregunta 4... 70
Figura 24 Resultados pregunta 5... 71
Figura 25 Resultados pregunta 6... 72
Figura 26 Resultados pregunta 7... 72
Figura 27 Filminuto Nicolle Nayibe Farías ... 91
Figura 28 Por medio de la fotografía doy a conocer mi proyecto escolar ... 91
Figura 29 Realizo mi propia caricatura ... 92
Figura 30 Realizo caricaturas presentando mi proyecto ... 92
Figura 31 Funcionamiento y uso de Wix - Revista Culticarte ... 93
Figura 32 Conoce la aplicación Viva Video ... 93
Figura 33 Realizo mi Avatar por medio de Avatoon ... 94
Figura 34 Resultados pregunta 1... 107
Figura 35 Resultados pregunta 2... 107
Figura 36 Resultados pregunta 3... 108
Figura 37 Resultados pregunta 4... 108
Figura 38 Resultados pregunta 5... 109
13
Figura 39 Resultados pregunta 6... 110
Figura 40 Resultados pregunta 7... 110
Figura 41 Comparación pregunta 1 ... 112
Figura 42 Comparación pregunta 2 ... 113
Figura 43 Comparación pregunta 3 ... 114
Figura 44 Comparación pregunta 4 ... 115
Figura 45 Comparación pregunta 5 ... 116
Figura 46 Comparación pregunta 6 ... 117
Figura 47 Comparación pregunta 7 ... 118
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LISTA DE ANEXOS
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Anexos A Cronograma ... 141
Anexos B Presupuesto ... 142
Anexos C Cuestionario Pre test... 143
Anexos D Entrevista inicial a padres de familia... 146
Anexos E Cuestionario Post test ... 147
Anexos F. Entrevista final a padres de familia ... 149
Anexos G Entrevista final a estudiantes para la evaluación de actividades ... 150
Anexos H. Carta Aval de la Institución Educativa. ... 151
Anexos I. Autorización de padres de Familia. ... 152
15 RESUMEN
TÍTULO: “LOS FILMINUTOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA EN LA PUBLICACIÓN DE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL RURAL LUIS EDUARDO GUTIÉRREZ SEDE VENTALARGA ZIPAQUIRÁ”
Autor(es): DEISY MAYERLY CAMACHO ZORRO YOLIMA SIERRA RODRÍGUEZ.
Palabras claves: filminutos, proyectos escolares productivos, educación rural tecnología y arte.
Los filminutos y su interacción con el arte en los proyectos productivos escolares presente en los procesos de aprendizaje significativo en la educación rural. En efecto en esta investigación participan los estudiantes del grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga, para el presente año donde se incluyen uso de la new media y sus herramientas digitales en la publicación de sus proyectos productivos escolares. Determinando así el objetivo de esta investigación el implementar el uso de las TIC y expresiones artísticas dentro de los proyectos de los estudiantes Para lograr este objetivo se utiliza al enfoque investigativo mixto, siendo este el resultado del trabajo conjunto del enfoque cualitativo y cuantitativo, integrando datos estadísticos, por medio de encuestas, así como interpretativos por medio de entrevistas las cuales se utilizan de acuerdo a las necesidades. Los resultados reflejan las potencialidades artísticas desarrolladas en los estudiantes y el uso interactivo de plataformas y aplicaciones digitales para la exposición de sus trabajos escolares. Se concluye que integrar el arte y la tecnología (filminutos) dentro de las actividades escolares fortalece los procesos creativos y cognitivos además de fomentar la autonomía, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo en familia. Para concluir, el aporte social de la investigación se enfoca en la importancia del trabajo del campo, el respeto por la labor del campesino y la percepción de los estudiantes frente al tema mejorando las estrategias pedagógicas transversales al interior de la institución educativa.
16 ABSTRACT
TITLE: FILMINUTES AS A PEDAGOGICAL STRATEGY IN THE PUBLICATION OF THE SCHOOL PRODUCTION PROJECTS OF FIFTH-GRADE STUDENTS OF THE MUNICIPAL RURAL EDUCATIONAL INSTITUTION LUIS EDUARDO GUTIÉRREZ HEADQUARTER VENTALARGA, ZIPAQUIRÁ”
Author(s): DEISY MAYERLY CAMACHO ZORRO, YOLIMA SIERRA RODRÍGUEZ.
Keyword: Filminutes, productive school projects, rural education, art and technology.
The filminutes and their interaction with the art in the productive school projects present in the processes of significant learning in rural education. In fact, this research involves the fifth grade students of the IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Ventalarga headcuarters for this year which includes the use of new media and digital tools in the publication of their school production projects. Determining the objective of this research to implement the use of ICT and artistic expression within the projects of students, to achieve this objective is used to the mixed research approach, this being the result of the joint work of qualitative and quantitative approach, integrating statistical data, through surveys as well as interpretative through interviews, which are used according to the needs. The results reflect the artistic potentialities developed in the students and the interactive use of platforms and digital applications for the exhibition of their school work. It is concluded that the integration of art and technology (filminutes) within school activities strengthens creative and cognitive processes in addition to promoting autonomy, decision- making and collaborative work in the family. To conclude, the social contribution of the research is focused on the importance of the work in the field, the respect for the work of the farmer and the perception of the students towards the subject by improving the transversal pedagogical strategies within the educational institution.
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INTRODUCCIÓN
Actualmente, en Colombia existen muchas instituciones educativas que no poseen las suficientes herramientas tecnológicas que les permitan complementar los procesos educativos, algunas regiones se encuentran bastante aisladas y en otras no existen los suficientes recursos para solventar los desafíos que precisa el mundo educativo contemporáneo.
A lo largo de esta investigación se propuso la implementación de una estrategia pedagógica digital “Filminutos” dentro de los Proyectos productivos de los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Méndez sede Ventalarga de Zipaquirá; utilizando como base el macroproyecto “Del arte y el Implicarte” reconociendo así la importancia que proporciona el uso del arte y la tecnología, permitiendo un mayor y mejor acceso a recursos de información y comunicación, donde se evidencian los resultados prácticos y metodológicos alcanzados en los procesos productivos escolares, activando el dinamismo entre el alumno y el recurso creado, puesto que requiere de interacción, dedicación y manejo de la herramienta utilizada.
Dentro de los aspectos teóricos es de resaltar que esta investigación no cuenta con antecedentes investigativos a gran escala, sirviendo como referencia para futuras investigaciones y aportando al macroproyecto “Del arte y el implicarte” dentro del contexto educativo.
Según Pérez (1998) “la sociedad de la información presenta una serie de rasgos decisivos en su configuración cultural y social, rompiendo paradigmas y exaltando el uso de la tecnología, además, las innovaciones tecnológicas que se aplican al aula de clase producen efectos positivos”(p.227).Por ende, es importante implementar entre las estrategias pedagógicas la aplicación de las tecnologías al alcance de los establecimientos educativos teniendo en cuenta el contexto, la población a la cual se desea llegar y el objetivo que se desea alcanzar.
Debido a la pandemia del Covid 19, el macroproyecto “Del arte y el implicarte”
realiza aportes significativos a la investigación, ya que por medio de este, los estudiantes tienen la oportunidad de interactuar con elementos artísticos y tecnológicos, los cuales resultan vitales en esta época. Con el uso de WhatsApp y los formularios de Google como medios de comunicación entre estudiantes y docentes, así como de la aplicación viva video para la realización de los filminutos utilizando caricaturas elaboradas por ellos mismos; los estudiantes han tenido la oportunidad de conocer nuevas herramientas para la aplicación de esta investigación dentro de un entorno virtual.
Esta investigación se basa en los aportes de varios teóricos, los cuales plantean diferentes perspectivas acerca de los procesos de aprendizaje abordados desde las
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inteligencias múltiples, las TIC, el arte y los filminutos. Siendo sus principales exponentes Cabero, Garner , Vygotsky y Trioni.
El tipo de investigación utilizado es Investigación-acción con enfoque mixto, siendo este el resultado del trabajo conjunto de datos cualitativos y cuantitativos, rotulados por las variables necesarias para lograr el cumplimiento del presente estudio.
El impacto de esta investigación se enfatizó en apoyar la difusión de los proyectos escolares de los niños de grado quinto, el trabajo agropecuario en la zona y la integración familiar por medio de la tecnología y el arte utilizando como herramienta principal los filminutos y otras aplicaciones digitales que estuvieron a su alcance, de acuerdo al contexto geográfico y económico para dar a conocer a través de un clic sus creaciones y aprendizajes plasmadas en la revista digital Culticarte.
Para finalizar, esta investigación se describe por capítulos organizados así:
En primera instancia la presentación en la cual se identifica el diagnostico, la situación problema la descripción, alcance, justificación y objetivos. En segunda instancia las bases teóricas y referentes investigativos dentro del marco referencial y legal del proyecto. En tercer lugar, se describe el diseño metodológico del proyecto sus variables, la población y la muestra. En cuarto lugar, se evidencian las consideraciones éticas, también se aborda el diagnóstico inicial y la estructura de la propuesta de intervención, finalizando con el análisis e interpretación de los datos los cuales nos llevan a las conclusiones, limitaciones y recomendaciones futuras de la investigación.
A continuación, se presenta la propuesta que con su implementación espera optimizar los demás proyectos de la institución educativa convirtiéndose así en referente para los demás docentes formadores que tienen a su cargo procesos de aprendizajes similares.
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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La búsqueda del conocimiento y la perfección abarcan diversos campos del desarrollo humano, en esta búsqueda la tecnología y sus herramientas relacionadas con nuestro entorno están agilizando, optimizando y perfeccionando algunas actividades que realizamos en nuestro día a día. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son parte irreemplazable y fundamental de la vida cotidiana de las personas. Se encuentran presentes en todos los contextos, desde el trabajo hasta las actividades diarias, y se han convertido en una herramienta que facilita los procesos empresariales, educativos y sociales.
Las posibilidades que otorgan las TIC son infinitas, entre sus impactos positivos está mejorar procesos educativos y facilitar las actividades de recreación de los alumnos, logrando así mejorar los procesos de aprendizaje. Según Avendaño (2015) “…la incorporación de nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento dentro y fuera del aula representa la posibilidad de encontrar atajos para cimentar una sociedad más próspera y libre”. De acuerdo a lo anterior, la educación y el aprendizaje deben adaptarse al ritmo de la tecnología, en un entorno en el cual los niños crecen a la par de ella es nuestro deber garantizar que lo hagan de forma responsable y sobre todo científica, es decir, que apliquen las mismas lógicas racionales que se aplican a la solución de problemas de la vida real y busquen conscientemente sacarle el mejor provecho para mejorar su entorno.
La IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Méndez está ubicada en el municipio de Zipaquirá, cuenta actualmente con más de 600 estudiantes, desde grado transición hasta once y programa sabatino para adultos los días sábado. Los estudiantes de primaria se encuentran ubicados en 7 sedes educativas ( Principal primaria, Alto del águila, San Isidro, Páramo Oriental y Occidental, Empalizado y Ventalarga) en jornada mañana.
Los estudiantes de bachillerato en la sede principal con jornada única y los adultos del programa sabatino en la sede principal los sábados en jornada mañana. Todas las sedes a excepción de la sede principal primaria son multigrado, contando con dos docentes para primaria, las sedes de Empalizado y Páramos cuentan con un solo docente. La mayoría de las familias pertenecen a estrato uno, con bajos ingresos, como principal actividad económica se destaca el trabajo del campo, como agricultores de su propia parcela o mayordomos de las fincas del sector. Por lo anterior, se considera población flotante en algunos casos, debido a razones laborales de padres o acudientes.
En la institución el enfoque agropecuario es la especialidad, desde grado noveno los estudiantes realizan un anteproyecto para culminar en grado once con su proyecto de grado. Desde transición en cada una de las sedes, los estudiantes
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realizan sus prácticas agropecuarias en la huerta escolar, (según la disposición de cada sede) en algunas de ellas se desarrollan otras actividades como la cría de pollos.
Hace algunos años en la sede Ventalarga se trabajó el proyecto productivo de grado quinto en casa de manos del docente de la época, sin embargo; con su salida de la institución este se dejó atrás. Durante el año 2018 se retomó desde el mes de Mayo con apoyo del rector quien estaba encargado de la sede y los proyectos para esa época, es así como en el año 2019 se trabajó el proyecto con los alumnos de grado quinto de la Sede Ventalarga y se unió la sede Empalizado. Esta investigación se desarrolló con los estudiantes de la sede Ventalarga únicamente y el aval del rector.
Durante la puesta en marcha de los proyectos en el año 2019, se identificaron varios factores que dificultaron su desarrollo; la falta de difusión, los proyectos se quedaron dentro de la sede y no hubo oportunidad de que otros estudiantes los conocieran, ni tuvieran la oportunidad de aprender del trabajo realizado por los estudiantes; en respuesta a esta dificultad se desarrolla la presente investigación.
Otra dificultad identificada es el clima, (2.900-3.000 msnm aproximadamente) el cual afecta según la temporada los cultivos y/o animales, además de las telecomunicaciones. Debido a esto, al graduarse de grado quinto los estudiantes dejan su proyecto de lado y en algunos casos el trabajo realizado se suspende porque ya cumplieron con el requisito para pasar a sexto grado, ocasionando que el trabajo realizado durante el año se pierda o quede en pausa hasta que los estudiantes reinicien desde cero su proyecto en grado noveno, perdiendo los avances alcanzados durante el grado quinto.
Al presentar dificultad en el conocimiento y manejo de herramientas tecnológicas, debido a que no se profundizan estos temas dentro de las clases, en parte por la baja o nula conectividad, se evidencia la desventaja frente al uso de las tic y la utilidad que tienen dentro de los proyectos productivos, fortaleciendo la parte teórica en cuanto a los conocimientos básicos de cada proyecto; proporcionando las herramientas necesarias para que sean conocidos por otros estudiantes y la comunidad en general.
A continuación, en las figuras 1 y 2 se muestra el estado actual de los proyectos presentados por los alumnos desde el año 2018 y 2019.
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Figura 1 Proyectos productivos 5° IEMR LEGM Sede Ventalarga 2018
Fuente: Elaboración Propia
De acuerdo a los datos de la figura anterior se realiza el siguiente análisis: durante el año 2018 se presentaron 5 proyectos productivos, de los cuales el 40% de los estudiantes (2 en total) no continúa con su proyecto de acuerdo a encuesta telefónica realizada en el mes de junio de 2020.Con el 60% restante de los estudiantes no se logró entablar comunicación.
Figura 2 Proyectos productivos IEMR LEGM 5° Sede Ventalarga 2019
Fuente: Elaboración Propia
40%
40%
20%
Proyectos productivos grado quinto IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga 2019
Continua con su proyecto actualmente Terminó el proyecto al finalizar el año escolar No se logró entablar comunicación con el estudiante
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Con un total de 5 estudiantes que presentaron su proyecto en el año 2019, se realiza el siguiente análisis:
De acuerdo al gráfico el 40 % de los estudiantes (2 en total) terminaron su proyecto al finalizar el año escolar perdiendo la oportunidad de crear un proyecto de vida que generara ingresos y asimismo continuar con el trabajo que podría ser benéfico para ellos a nivel académico, debido a que en grado noveno deben realizar su anteproyecto y continuarlo hasta grado once.
El 40% de los estudiantes (2 en total) han seguido con su proyecto de pollos de engorde y venta de huevos orgánicos, generando aprendizaje e ingresos extra para sí mismo y sus familias.
Del 20% restante no se tiene indicio de si continuó o dejó el proyecto.
Debido a que los proyectos son relativamente nuevos, los datos estadísticos recaudados pertenecen únicamente a los años 2018 y 2019. Por esta razón, se realizó una encuesta con los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga año 2020, son 9 estudiantes los cuales cada uno presenta su proyecto individual.
La pregunta que se planteó fue la siguiente: ¿Crees que tu proyecto productivo genera mayor aprendizaje para otros estudiantes y mejores resultados si se da a conocer a través de medios tecnológicos que incluyan un boletín artístico digital?
Los resultados se encuentran en la figura 2:
Figura 3 Encuesta estudiantes 5° IEMR LEGM sede Ventalarga 2020
Fuente: Elaboración Propia
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La encuesta realizada por vía telefónica arrojó los siguientes resultados:
El 89% (8 estudiantes) estuvo de acuerdo con que al publicar su proyecto este iba a ser de aprendizaje para otros estudiantes además de mejorar sus resultados e ingresos al darse a conocer a mayor número de personas.
El 11% (1 estudiante) respondió que no sabe si su proyecto genere mayor aprendizaje u origine mejores resultados.
Estos resultados confirman que es posible que los proyectos productivos avancen de mejor manera al ser publicados utilizando medios tecnológicos complementados con el arte. De acuerdo a ello, se busca una alternativa para que los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez presenten sus proyectos productivos de forma digital involucrando expresiones artísticas.
Es importante incursionar en nuevos campos y complementar los saberes trabajando de forma transversal, relacionando lo aprendido en el campo de la agropecuaria con la era digital; lo cual brindará grandes aportes tanto a los estudiantes como a la comunidad en general.
1.1.1 Descripción de la situación problema
El proyecto productivo agropecuario presentado por los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Méndez sede Ventalarga reúne todos los conocimientos adquiridos por ellos durante la básica primaria, estos gozan de gran acogida entre los estudiantes; sin embargo, debido a la metodología tradicional en la enseñanza, se presentan situaciones que no permiten que dichos proyectos perduren más allá del año escolar.
-Al ser una escuela multigrado el tiempo es escaso, los proyectos culminan al término del año escolar siendo desconocidos por el resto de la comunidad; lo cual, sería un gran impulsor del aprendizaje generado, otros estudiantes se podrían ver beneficiados al enterarse del trabajo realizado por los estudiantes de la sede, del proceso que se lleva a cabo durante el año escolar y sus limitaciones, podrían generarse alianzas e intercambio de saberes con otras comunidades y así consolidar la permanencia de los proyectos.
-La conectividad en la zona es escasa, aunque debido a la pandemia de Covid 19 y el estudio en casa se ha implementado de manera transitoria el servicio internet en todas las sedes de la institución; permitiendo así mayor accesibilidad por parte de los estudiantes y sus familias. Sin embargo, los padres de familia deben desplazarse a la sede más cercana para descargar sus actividades y enviarlas a los docentes, en el caso que no se puedan trasladar hasta la escuela.
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Desde esta perspectiva, se considera que el uso de las TIC y el arte son una alternativa viable para dar a conocer los proyectos productivos de los niños a la comunidad en general, e incentivar el uso del arte y la tecnología como complemento de su aprendizaje transversalizándolos con las demás áreas para lograr la integración de conocimientos, además de estimular la creatividad e innovación en los estudiantes.
Contexto geográfico
Zipaquirá es un municipio perteneciente al departamento de Cundinamarca, ubicado en la región Sabana Centro a 25 kilómetros de Bogotá D.C. Creado como villa el 18 de Julio de 1600. Es reconocido como eje turístico de la sabana, gracias a su estructura colonial y a la Catedral de Sal la cual es denominada la Primera Maravilla de Colombia.
Zipaquirá tiene una extensión de 197 kilómetros cuadrados, de los cuales 8 son la parte urbana y 189 la parte rural, se encuentra dividido en cuatro comunas y 83 barrios. Está ubicada a 2650 metros sobre el nivel del mar, con una temperatura media de 14 º C lo cual lo denomina como clima frio de montaña.
Limita geográficamente con los municipios de: Cogua al norte, Tabio, Tocancipá y Cajicá al sur, Subachoque y Pacho al Occidente, y Tocancipá, Nemocón y Cogua al oriente. (Rodríguez, 2017).
Una de las desventajas más relevantes en el desarrollo de las actividades relacionadas en los proyectos productivos de la Institución Educativa, es que se cumplen solo con un fin académico; no existe una apropiación de estos aprendizajes para un futuro y la utilización de los mismos para beneficio económico, de esta manera el impacto de esta problemática afecta a su entorno familiar, social y comunitario.
El panorama anterior deja entre ver una de las herramientas que los docentes poseen para lograr que los alumnos obtengan un aprendizaje significativo son los proyectos de clase, los cuales permiten al docente, alumnos, padres y demás comunidad educativa, solucionar situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar habilidades cognitivas, autónomas y emprendedoras; que facilitan el aprendizaje de los contenidos básicos de cada grado. Una falencia de este instrumento de trabajo es la escasa divulgación de los procesos y resultados en los sistemas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, lo cual da lugar al desinterés por el emprendimiento y la poca valoración de estos.
25 Figura 4 Mapa de Zipaquirá
Fuente: Rodriguez, L. (2017).GENERACION DEL MAPA DE CRIMEN DEL MUNICIPIO DE ZIPAQUIRA MEDIANTE HERRAMIENTAS GEOESTADISTICAS Y SIG. Recuperado de:
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/6430/1/RodriguezRojasLuisAlejandro2017.pdf
A continuación, se realiza el análisis de los proyectos presentados por los estudiantes del grado quinto de la sede Ventalarga de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez, entre 2018 y 2019 junto con la propuesta realizada para el presente año.
De acuerdo a la tabla 1 estos son los proyectos productivos que han presentado los estudiantes de grado quinto sede Ventalarga desde 2018:(Datos recopilados por medio de encuesta telefónica realizada el día 09 de junio de 2020).
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Tabla 1 Proyectos grado Quinto IEMR LEGM sede Ventalarga 2018
PROYECTOS PRODUCTIVOS GRADO QUINTO SEDE VENTALARGA 2018
Proyecto Estudiante Descripción ¿Continua con el proyecto
actualmente?
Mi huerta casera Juan David Florián
Cultivo, recolección y venta de hortalizas: cilantro, lechuga, acelga, espinaca, rábano, cebolla y perejil.
No continúa con el proyecto debido a escasez de tiempo.
Codornices del futuro.
Michael Talero Salazar
Cría de codornices para la venta de huevos.
No se logró entablar comunicación con el estudiante
Mi pollito de engorde
Nicole Alejandra Poveda.
Cría y venta de pollos de engorde. No continúa con el proyecto debido a cambio de domicilio.
La zanahoria de mi huert a mutante
Daniela Pérez Proyecto dedicado a la siembra, recolección y venta de zanahoria.
No se logró entablar comunicación con la estudiante.
La pequeña granja de pollos de Víctor.
Víctor Peña Cría de gallinas para la venta de huevos orgánicos.
No se logró entablar comunicación con el estudiante.
Fuente: Elaboración Propia
Los resultados permiten corroborar que durante el año 2018 se presentaron 5 proyectos productivos en la sede Ventalarga, dos de ellos no continuaron debido a factores como la escasez de tiempo y el cambio de domicilio; de los tres restantes no se tiene certeza si alguno continúa hasta el día de hoy debido a que no se pudo entablar comunicación con los estudiantes.
A continuación, en la tabla 2. Se exponen los proyectos productivos que han presentado los estudiantes de grado quinto sede Ventalarga durante el año 2019:(Datos recopilados por medio de encuesta telefónica realizada el día 09 de junio de 2020).
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Tabla 2 Proyectos grado Quinto IEMR LEGM sede Ventalarga 2019
PROYECTOS PRODUCTIVOS GRADO QUINTO IEMR LEGM SEDE VENTALARGA 2019
Proyecto Estudiante Descripción ¿Continua con el proyecto
actualmente?
Lechugas Ddart Deivi Daners on Rojas Tobasia
Cultivo, recolección y venta de lechugas.
No se logra entablar comunicación con el estudiante
Huerta en casa Karen Alejandra Moreno Ramos
Cultivo, recolección y venta de lechugas y coliflor.
No continúa con el proyecto por falta de tiempo para desarrollarlo.
El huevito feliz Michelle Tatiana Barriga
Cría de gallinas para la venta de huevos orgánicos
Continúa con el proyecto con ayuda de sus padres.
Sabroso pollo de engorde
Nelson Estiven Murcia Rojas
Cría y venta de pollos de engorde. Continúa el proyecto en compañía de sus familiares.
Las chispitas de Leidy
Leidy González Rodríguez
Cría y venta de conejos No continúa con el proyecto debido a que le generó pérdidas
Fuente: Elaboración Propia
De acuerdo a lo anterior, durante el año 2019 se presentaron 5 proyectos productivos en la sede Ventalarga, dos de ellos no continuaron debido a factores como la escasez de tiempo y el cambio de domicilio; de los tres restantes no se tiene certeza si alguno continúa hasta el día de hoy debido a que no se pudo entablar comunicación con los estudiantes.
En la tabla 3, se presentan los proyectos productivos propuestos por los estudiantes de grado quinto sede Ventalarga para desarrollar el año 2020.
Tabla 3 Proyectos grado Quinto IEMR LEGM sede Ventalarga 2020
PROYECTOS PRODUCTIVOS GRADO QUINTO IEMR LEGM SEDE VENTALARGA 2020
Proyecto Estudiante Descripción
Huevos el Pedregal Jhojan David González Rodríguez Cría de gallinas ponedoras para la venta de huevos . Los Pollos Guerreros Yeimy Yuliana Ortiz Rodríguez Cría y venta de pollos de engorde.
Natural Chicken Nicole Nayibe Farías Cría y venta de pollos de engorde Huerta mis viejitos Cesar Alexander Contreras Cultivo, recolección y venta de hortalizas.
Huerta Las flores del campo Robinson Steven Carpeta Neira Cultivo, recolección y venta de hortalizas.
Criadero Rabbit Jheferson Iván Quevedo Gómez Cría y venta de conejos.
Pollos La granjera Laura Juliana Cubillos López Cría y venta de pollos de engorde.
Mi Pollito Feliz Johan Santiago Quiroga Salazar Cría y venta de pollos de engorde.
Granja Avícola El triunfo Edison Alberto Pérez Carreño Cría y venta de pollos de engorde.
Fuente: Elaboración Propia
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Durante el mes de febrero de 2020 se presentaron 4 proyectos en grupo, debido a la pandemia se reestructuraron y cada estudiante trabajó de manera individual dando como resultado nueve propuestas de proyectos productivos en casa para cada uno de los estudiantes.
Figura 5 Estado proyectos productivos 5° IEMR LEGM Sede Ventalarga 2018 y 2019
Fuente: Elaboración Propia
De acuerdo a los datos recopilados en las tablas 1, 2 y consolidados en la figura 5 se puede observar que el 40% de los estudiantes han terminado sus proyectos al finalizar el año escolar, algunos de los factores determinantes son la falta de tiempo y las pérdidas obtenidas, el 20 % ha continuado con su proyecto productivo y con el 40% restante no se logró entablar comunicación para saber el estado actual de su proyecto.
Analizando los datos anteriores, se puede concluir que el proyecto de investigación
“Los filminutos como estrategia pedagógica en la publicación de los proyectos productivos escolares de los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Municipal Rural Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga Zipaquirá”puede ser una alternativa viable para que los estudiantes de grado quinto de la sede Ventalarga continúen con sus proyectos aún después de terminar su básica primaria.
20%
40%
40%
Estado de los proyectos grado quinto IEMR LEGM Sede Ventalarga 2018 y 2019 a Junio de 2020
Continua con su proyecto No continua con su proyecto No se logró comunicación con el estudiante
29 1.1.2 Identificación del problema
Las posibilidades que otorgan las TIC son infinitas, entre sus impactos positivos está mejorar procesos educativos y facilitar las actividades de recreación de los alumnos, logrando así mejorar los procesos de aprendizaje. Según Avendaño (2015) “…la incorporación de nuevas tecnologías en la gestión del conocimiento dentro y fuera del aula representa la posibilidad de encontrar atajos para cimentar una sociedad más próspera y libre”. Es decir que la educación y el aprendizaje deben adaptarse al ritmo de la tecnología, en un entorno en el cual los niños crecen a la par de ella es nuestro deber garantizar que lo hagan de forma responsable y sobre todo científica, es decir, que apliquen las mismas lógicas racionales que se aplican a la solución de problemas de la vida real y busquen conscientemente sacarle el mejor provecho para mejorar su entorno.
Desde el año 2018, los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Méndez sede Ventalarga realizan un proyecto productivo agropecuario el cual reúne todos los conocimientos adquiridos por ellos durante la básica primaria, estos son de gran acogida entre los estudiantes; sin embargo, por falta de tiempo (escuela multigrado) y conectividad son conocidos únicamente por las familias de los mismos estudiantes y la sede; la mayoría de ellos quedando en el olvido al culminar el año escolar.
Debido a ello se considera que las TIC y el arte son una alternativa viable para dar a conocer los proyectos productivos de los niños a la comunidad en general, e integrarlas con el arte puede brindar un estímulo a los mismos estudiantes y a todos aquellos que conozcan los proyectos.
Como solución a este problema se propone la implementación de una herramienta digital didáctica que permita la interrelación entre docente, estudiante y comunidad en general; donde se publiquen los procesos realizados en cada una de las etapas de los proyectos productivos.
30 Figura 6 Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
1.1.3 Pregunta problema
¿De qué manera los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Sede Ventalarga de Zipaquirá pueden dar a conocer su proyecto productivo y sus experiencias dentro de este a otros estudiantes y comunidad en general utilizando los filminutos?
1.2 ALCANCE
El proyecto de investigación “Los filminutos como estrategia pedagógica en la publicación de los proyectos productivos escolares de los estudiantes de grado quinto de la institución educativa municipal rural Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga, Zipaquirá”, realizado durante el año 2020 profundiza la problemática presentada por la poca difusión de los proyectos productivos escolares al terminar el ciclo educativo teniendo como población objetivo las veredas Ventalarga, Empalizado y Páramo de Guerrero en Zipaquirá (Cundinamarca).
La estrategia es implementar el uso de los Filminutos dentro de los proyectos productivos en casa de los estudiantes y dar a conocer sus aprendizajes significativos mediante la revista digital “Culticarte” por medio de la plataforma Wix,
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exponiendo cada fase del proyecto y sus resultados a la comunidad en general por medio de las actividades realizadas por los estudiantes, para potencializar el emprendimiento y la interdisciplinariedad como opción generadora de aprendizaje, empleando el arte como herramienta de expresión y creatividad inmersa en los procesos de aprendizaje.
Debido a la situación actual del Covid-19 en el mundo, se ha implementado a nivel educativo la educación a distancia, es por ello que la presente investigación se realizó de forma on line, teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes no cuenta con servicio de internet en casa y se conectan para recibir sus guías de clase por medio del internet de la sede y el teléfono celular de sus padres; realizando recargas semanales y enviando evidencias por medio de la aplicación de mensajería WhatsApp. Esta situación generó limitaciones de tiempo y comunicación con los estudiantes para ejecutar la propuesta. Teniendo en cuenta lo anterior, la aplicación de WhatsApp fue el principal medio de comunicación para la realización de la investigación. Los logros que se pretendieron alcanzar fueron:
Identificar las fortalezas y debilidades en el uso de la tecnología de los estudiantes del grado quinto IEMR LEGM Sede Ventalarga, llevar a la práctica el uso los filminutos dentro de los procesos de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, implementando la estrategia; generando mayor aprendizaje en los estudiantes y fortaleciendo sus competencias.
32 1.3 JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos de las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el mundo educativo contemporáneo; la pandemia de Covid 19 trajo consigo muchos cambios entre los cuales está el uso de la tecnología de manera permanente en todos los contextos, las TIC permiten a los docentes y al alumnado cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
El soporte teórico describe la implementación de los filminutos dentro del contexto educativo como metodología no tradicional, permitiendo a los estudiantes de grado quinto y padres de familia reconocer nuevas herramientas que permiten el desarrollo de competencias digitales, artísticas, y comunicativas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a lo expresado por Cisneros López (2014)
“…desarrollar la educación artística para aplicar en las aulas del medio rural fomenta el compromiso de promover el aprendizaje colaborativo y avanzar en los procesos de la enseñanza.” Es decir, para los docentes es importante vincular dichas estrategias dinamizando los procesos de enseñanza aprendizaje tanto en el aula como fuera de ella.
En este orden de ideas, se hace necesario dar a conocer el trabajo, los avances y los procesos que llevan a cabo los estudiantes de la institución y de esta manera ser ejemplo motivador para la comunidad educativa en general. De acuerdo a los aportes teóricos que sustentan la investigación, se hizo necesario analizar la situación problema dentro del contexto de los estudiantes permitiendo así organizar las actividades que conllevaron a realizar la implementación de la propuesta y el logro de los objetivos propuestos dentro de los procesos de aprendizaje en los estudiantes de grado quinto de la sede Ventalarga.
Los aportes de este proyecto se basaron en el uso de los filminutos aplicando herramientas tecnológicas que potencializan las capacidades de trabajo y emprendimiento, fomentando la autonomía, desarrollando la creatividad, asertividad y confianza en situaciones educativas concretas creando una iniciativa transversal en los diferentes procesos formativos y demás sistemas de aprendizaje de la comunidad educativa.
Por último se recopilaron las experiencias significativas de los estudiantes en la práctica de los Filminutos dentro de la revista digital Culticarte.
33 1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Implementar el uso de los filminutos dentro de los proyectos productivos de los estudiantes del grado quinto en la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga de Zipaquirá para dar a conocer y compartir sus experiencias con otros estudiantes y comunidad en general.
1.4.2 Objetivos específicos
Diagnosticar los niveles de uso de tecnologías digitales en los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez Méndez sede Ventalarga, permitiendo identificar debilidades y fortalezas del entorno.
Diseñar el instrumento pedagógico Filminutos dentro de los proyectos productivos de los estudiantes de grado quinto IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga de Zipaquirá evidenciando sus experiencias y saberes.
Aplicar los Filminutos como complemento pedagógico de los proyectos productivos de los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga de Zipaquirá.
Determinar si el uso de los Filminutos contribuye al mejoramiento de los procesos educativos dentro de los proyectos productivos de los estudiantes de grado quinto de la IEMR Luis Eduardo Gutiérrez sede Ventalarga de Zipaquirá.
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2. BASES TEÓRICAS
2.1 ESTADO DEL ARTE
2.1.1 Antecedentes Históricos
En el marco de los antecedentes históricos y las bases teóricas referenciadas en este proyecto se citan los análisis y aportes de reconocidos pedagogos e investigadores de la educación los cuales analizan las diversas variables que abarcan este proyecto investigativo.
Partiendo de la situación problema planteada en esta investigación, las TIC se han desarrollado vertiginosamente, conduciendo a la sociedad de la información. Según Cabero (1996) las nuevas tecnologías necesitan un nuevo tipo de estudiante:
“Alumno más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información, y la reproducción de esta, en función de patrones previamente establecidos”. (párr. 4).
Parafraseando lo expresado por Cabero (1996):este cambio de rol lo que nos lleva a reflexionar acerca del papel del docente y sus aportes a la educación de los estudiantes, la importancia que la informática y la tecnología está adquiriendo en la sociedad contemporánea es tal, que pocos son los países que no hayan puesto en los últimos años en acción algún plan para su introducción en la escuela, y la formación y el perfeccionamiento de los alumnos posicionando así a la tecnologías y todos sus elementos como un pilar fundamental en todos los procesos educativos actuales.
2.1.2 Contexto internacional
De esta manera se hace importante mencionar las investigaciones y estudios en los cuales se afirma que las TIC han agilizado la mayoría de los procesos alrededor del mundo, posicionándose como parte de la cotidianidad entre los seres humanos, engranando los avances tecnológicos, la inmediatez en las comunicaciones en la mayoría de los lugares y el desarrollo de tecnologías obteniendo como resultado mejorar la competitividad.
Así lo confirma la UNESCO (Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en su documento “Estándares de competencia para docentes en TIC”, dictamina:
Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o
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virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
Por otro lado, las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos.
(UNESCO, 2008). A través de estas ayudas los docentes podrán mejorar su práctica educativa, los estudiantes estarán a la vanguardia recibiendo educación de calidad contribuyendo a mejorar el nivel sociocultural de su región (Párr. 8).
De esta manera se fortalece los procesos de aprendizaje en la escuela. Cabe resaltar que García (2015) concuerda con esta corriente informativa expresando:
En el ámbito internacional, la Asociación Americana de las Tecnologías de la Información ( Information Technology Association of América, ITAA), declaró que las TIC constituyen una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente se identifican con las siglas “TIC” y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa”(párr. 4).
Además de esto varios países han creado propuestas para el uso de TIC por medio de software y hardware que permiten almacenar y distribuir información, lo que concuerda con el objetivo de esta propuesta de investigación.
De lo anterior podemos inferir que las escuelas rurales han avanzado lentamente a lo largo del tiempo, debido a su ubicación y contexto, el componente tecnológico en la educación se ha convertido en un factor importante para el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes; desafortunadamente el sector rural es el último en ser atendido.
Por último, la aproximación de Jiménez Figueroa, (2009), evidencia en el artículo de una investigación documental (Arellano Sánchez,) (2012) acerca de las tendencias y estado del arte sobre la mediación con las TIC y las redes sociales en la enseñanza en contextos escolares, para propender por el fortalecimiento y pertinencia en un proceso educativo, articulo investigativo que nos permite rotular la propuesta de investigación de este documento.
2.1.3 Contexto Nacional
Dentro de los estudios nacionales las primeras iniciativas destinadas a incorporar las TIC aparecen a partir de los años ochenta, las cuales afectaron la educación básica, media y superior (Mesa, 2012; Mesa & Forero, 2016; Soto, Mesa & Caro,
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2012 citados por Molina & Mesa 2018). En el año de 1994 se publicó la Política Nacional de Ciencia y Tecnología 1994-1998 por parte del departamento nacional de planeación, la cual incluye:
(a) desarrollar en el país una capacidad para utilizar la informática y los computadores en la educación y la ciencia;
(b) facilitar el acceso a información tanto a través de redes nacionales como de redes internacionales y;
(c) promover el desarrollo de estándares que faciliten la integración en informática. (DNP1994, párr.2).
Lo descrito anteriormente coincide con lo escrito por Molina y mesa (2018) “El desarrollo de las telecomunicaciones se plantea seguidamente en el Plan Nacional de Desarrollo 1998-2002 (Colombia, 1998) y es en 1999 en que se inicia el programa que propendió por el uso de los teléfonos comunitarios en aquellas localidades rurales, denominado Programa Comparte”. (Párr. 1). En consecuencia, se solidifica el uso de las TIC en los procesos de enseñanza en nuestro país.
Por otro lado, el gobierno nacional el 15 de marzo de 2001 da inicio a Computadores para Educar, programa del Gobierno Nacional que genera equidad a través de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, fomentando la calidad de la educación bajo un modelo sostenible con el objetivo principal de recolectar computadores dados de baja por empresas públicas y privadas, para su reacondicionamiento y posterior entrega, sin costo, a escuelas y colegios públicos oficiales, a los cuales se brinda además acompañamiento educativo. El Decreto 2324 de noviembre del 2000 y la Directiva Presidencial 02 de 2001 complementaron el marco político y facilitaron el desarrollo de Computadores para Educar. (MINTIC 2016 párr. 1). Desde su inicio y hasta mayo de 2020 se han retomado mediante este programa 238.676 computadores, 45.815 sedes beneficiadas, 2.344.136 terminales entregadas y 295.543 docentes formados en todo el país (Computadores para educar 2020). Esta implementación digital creada por el gobierno nacional y el ministerio de educación facilita la globalización de las tecnologías en el sector educativo.
En el año 2008 se publica el Plan Nacional de TIC 2008- 2019 (PNTIC) que busca que, al final de este período, todos los colombianos se informen y se comunique n haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad. (PNTIC Párr. 2). Este plan nacional contribuye al uso e implementación de las TIC en el ámbito social y cultural de cada una de las regiones donde impacta el proyecto.
En este mismo año se inició el desarrollo del proyecto para el sector rural denominado Centros Digitales, con el cual se busca beneficiar con internet a 10.000 comunidades de todas las regiones de Colombia. De acuerdo a lo expresado por el MINTIC 2020 y gracias este proyecto, que hace parte del Plan TIC 2018-2022 El Futuro Digital es de Todos y de los compromisos del Plan Nacional de Desarrollo
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2018-2022 'Pacto por Colombia, pacto por la equidad', los colombianos que viven en zonas rurales y apartadas del país podrán conectarse gratuitamente a Internet y acceder a aplicaciones para la gestión de procesos agrícolas y pecuarios, cursos virtuales, trámites, ideas de emprendimiento, entre otros. Este ambicioso proyecto permitirá conectar el número más alto de centros poblados en la historia de Colombia por un tiempo de operación que va hasta el año 2030. Bajo este esquema se garantiza una política pública de Estado y no de gobierno, para que las comunidades beneficiadas accedan al servicio sin interrupciones. (párr. 2).
Otro aporte importante se revela en el documento digital emitido por el MEN en el año 2016 llamado: “Libro de innovación educativa en Colombia, buenas prácticas para la innovación y las tics en educación”; publicación en la que se evidencia la innovadora vinculación de las tics en el aula de clase, tanto en educación básica y media, como en la educación superior, teniendo en cuenta los pros y los contra que ofrece las conectividad y buscando siempre optimizar los recursos digitales para así garantizar la calidad educativa avanzando de manera sistemática con la realidad de su contexto educacional.
2.1.4Contexto Local
Un gran aporte que nos brinda el gobierno nacional, departamental y local a la investigación descrita es el uso e implementación de las TIC en el departamento de Boyacá, específicamente en el municipio de Chiquinquirá, se fortalece cuando el ministerio de las Tics, conecta y hace el engranaje entre los lineamientos nacionales y la realidad social da al servicio Kioscos Vive Digital en zonas rurales de Cundinamarca en las Veredas ubicadas en La Calera, Sopó, Zipaquirá y Chocontá estrenan estos espacios comunitarios que ofrecen Internet, telefonía y capacitaciones a la población. Afirma la viceministra María Carolina hoyos: “Los Kioscos Vive Digital están transformando el campo colombiano. Miles y miles de campesinos los utilizan para mejorar sus actividades, para buscar mercados, para asesorarse en el manejo de sus cultivos y esperamos en el mediano plazo, que con la efectiva apropiación de los Kioscos Vive Digital entre la población, se reduzcan los índices de pobreza y generar más oportunidades de trabajo y empoderamiento de la ciudadanía”, afirmación que coincide con los objetivos planteados en este trabajo de investigación.
Cabe resaltar que durante el año 2014 se implementó el Plan Vive Digital el cual ha facilitado que Colombia de un salto en materia de tecnología y que se convierta en el primer país de la región que alcanzará cobertura 100% de Internet de Alta Velocidad. El Plan Vive Digital alcanzó su objetivo: convertir a Colombia en un líder mundial en el desarrollo de aplicaciones sociales dirigidas a los más pobres, contribuyendo con las TIC a la reducción de la pobreza y a la generación de empleo en nuestro país. Este proyecto finalizó en el año 2018.
38 2.1.5 Antecedentes investigativos
En relación con el tema planteado, existen diferentes trabajos exploratorios relacionados con la investigación escolar y el trabajo artístico en los procesos de enseñanza de las comunidades educativas rurales, entre las grandes semejanzas correlacionadas predomina el uso de la creatividad y el cambio de planeaciones estructuradas de la educación antigua frente a los procesos de formación en el ser, hacer y saber de las dimensiones modernas del aprendizaje en el aula, además otro factor bastante relevante es la implementación de las tics en todos los procesos de investigación y documentación de los mismos. A continuación, se describen los estudios relacionados con la presente investigación:
De esta manera, para lograr una integración adecuada de las TIC y la educación, Sánchez, Segura y Solano (2018), en su aporte investigativo “el uso didáctico de las TIC en los colegios rurales agrupados de la Región de Murcia (España)”, ha permitido conocer la situación real que viven los colegios rurales agrupados de la Región de Murcia en cuanto a TIC, por medio de una investigación con un enfoque metodológico no experimental, de corte descriptivo y desde una metodología mixta, lo que se pretende es examinar y describir por una parte, el nivel de competencia digital, a través de conocer los recursos TIC de los que disponen, la formación que han recibido y reciben actualmente los docentes.
Una perspectiva afín comparte Mesa y Molina (2018) señalan en su investigación
“las TIC en escuelas rurales: realidades y proyección para la integración” la importancia de analizar el efecto que han tenido las políticas de estado a nivel nacional en materia de TIC en el sector rural específicamente en Tunja (Boyacá).
Teniendo en cuenta que la mayoría de las familias son de escasos recursos que no poseen dispositivos tecnológicos ni internet en sus hogares.
De acuerdo a lo anterior, de la única forma en que los estudiantes pueden tener acceso a internet y dispositivos tecnológicos es en su aula, el estudio pretendió
“identificar la disponibilidad de recursos tecnológicos en estas instituciones educativas, la importancia que presentan para el desarrollo de las actividades curriculares y la existencia de planes estratégicos o modelos para la incorporación educativa de las TIC” (párr. 1 pág. 79). Los resultados de dicha investigación, aunque se ha fortalecido el uso de las TIC en el sector rural, muchas instituciones aún no cuentan con internet estable, y de calidad, muchas veces por las frecuentes fallas de energía los docentes han tenido que abordar nuevas estrategias como el trabajo offline, uso de video beam y recargar la información en los dispositivos electrónicos desde sus casas; además de la escasez de equipos en algunas regiones.
Otro aporte importante en el relato de estos antecedentes es el citado por Torres (2017) en su investigación “Saberes asociados al territorio a través de las tic agrupación de escuelas O.H.A.C.A. localidad 5ta de Bogotá” destacan el
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acercamiento de las TIC al sector rural colombiano como elemento promotor de prácticas de progreso, en la cual exponen la situación de los estudiantes en la localidad de USME, en la cual las llamadas tecnologías son relativamente nuevas debido a que los equipos empezaron a llegar en 2004 por parte de la secretaría de educación distrital y computadores para educar. Los programas que se llevaron a cabo en las escuelas frente a la dotación de las TIC fueron el Proyecto C4 de la Secretaría de Educación del Distrito, fortaleciendo así la implementación las TIC en los procesos de aprendizaje significativo en las escuelas rurales.
Cabe señalar que La Universidad Javeriana y el Proyecto de saberes asociados al territorio a través de las TIC, operado desde el 2017 por EAFIT. La investigación se desarrolló desde el enfoque epistemológico constructivista desde una observación contextual del aprendizaje centrado en el territorio de Usme rural con el fin de aportar a un ejercicio holístico y hologramático, con estudiantes de tercero a séptimo grado en el cual se trabajó a través de fotos y videos grabados por los mismos estudiantes apropiándose de su territorio demostrando un fuerte arraigo hacia la cultura campesina distrital. Esta investigación vínculo una vez más a toda la comunidad educativa y a los tics evidenciando sus grandes beneficios.
A su vez Rico y Cifuentes (2016) destacan en su artículo de investigación “Proyectos pedagógicos productivos y emprendimiento en la juventud rural” la manera en la cual los jóvenes del municipio de La Palma Cundinamarca después de situaciones de conflicto armado conciben los proyectos productivos desde un enfoque de identidad y territorialidad, impulsando una educación integral que conducirá a la adquisición de conocimientos y habilidades concibiéndolos como un emprendimiento que les permitirá aspirar a un futuro mejor.
Retomando la finalidad de esta propuesta de investigación, valorando la importancia del arte en todos los procesos de aprendizajes y transversalizando estos procesos con las tics, un aporte fundamental es el que refiere Cisneros con su proyecto ‘Mariposas y caballos’ Encuentro de la Educación Artística y el uso de las TIC en escuelas rurales de Uruguay (2014), en el cual propuso colaborar en el uso y aplicación de tecnología promoviendo la creatividad en el aula de varias escuelas del departamento de Durazno, llegando a 22 escuelas con esta propuesta, y desarrollando el proyecto en 6 de ellas, de un total de 66 en todo el territorio departamental. El origen de la idea fue crear una red de información de la producción agrícola de las zonas de influencia de las escuelas. Esa información luego sería compartida e integrada a las experiencias de cada escuela y a su currículo escolar, las docentes facilitaron el acceso a las herramientas tecnológicas
“La agricultura familiar, horticultura orgánica, sus ventajas, dificultades, costos y aprovechamiento de la tierra se expresaron en actividades on line y también en una carpeta impresa con detalles del trabajo en la huerta escolar.
Ahora bien, Moreno desde su proyecto MeTaEducArte. (Método para Talleres de Educación desde el Arte). Aplicación en Educación Infantil y Primaria con uso de
