9. 83 97.600

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. - AAO 9. No 83 OCTUBRE 97.600 PTAS.

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EN

PRIMERA PERSONA

Juan Jo& Milláis

Escritor

"La biblioteca es la cápsula desde la que se viaja a otros

sitios"

INTERNACIONAL

Bibliotecas escolares en Paraguay: entrevista a Gloria

O.

Ortiz, coordinadora de la Cooperación de Bibliotecas Escolares del Paraguay, ade-

más de docente y directora de la Biblioteca Escolar del Colegio Internacional de

Asunción.

DOSSIER Investigación en biblioteconomía

@)

E D U C A C I O - N Y B I B L I O T E C A , 8 3 . O C T U B R E - i 9 9 1

. - - -- - - -- - - - - - - - - . -

HECHOS Y CONTUCTOS 4

Buzón

5

Editorial

7-1

0 En primera persona

Entrevista con el escritor español Juan José Millas, por R Salabenía.

11-12

Trazos

Cine para escolares: actividades. temas, películas y visitas Campaña municipal de cine: Barcelona, curso

1997-98

1 Biblionet

I

El

Traje Nuevo del Emperador y el Taller de Cuentos

13-1 8

Educación

Aprender navegando, jugar a aprender, por Mari Carmen Marcos Mora

1 9-22

Internacional

Bibliotecas escolares en Paraguay: entrevista a Gloria O. Ortiz, por Eva M" Méndez Rodríguez

RECURSOS DIDÁCTICOS 23

Diccionarios

24

informática

25-28 Educación

29

Infantil

30

Rimaria

3 1

Secundaria

32-34

Varios

35-37

Literatura Infantil

y

Juvenil 38

Direcciones Web

39-57

DossreR:

INVESTIGACI~N EN BIBLIOTECONOMÍA @)

Coordinado por José Antonio

Gómei,

Hernández

La investigación en indización y resumen en España, por Isidoro Gil Leiva 1 La investigación en análisis documental, por Cristina Herrero Pascua1

1

Fuentes de información electrónicas para la investigación en

Biblioteconomía, por José Antonio Merlo Vega y Ánge~a Sorli Rojo

58

Conv0catorias

(4)

D E L

h Madrid, 9 de septiembre de ^*:va único que logra sacar es una evi-

1997 direccibnes. dente re~etición del discurso domi-

Sr. Director: qué vincula el uicio a la

Sigo la revista E D U C A C ~ ~ N exualidad y no a la heterose-

en lo que afecta a la ¿No será. acaso. porque

Un cordial saludo tido de la "normalidad" res- AMPARO --CANAVA'IE a pautas de comportamiento BIBLIOTECA desde el no 1. Coinci-

di y tuve ocasión de conocer a su fundador Francisco J. Bemal. Qui- siera felicitarles por la revista en general. por la información que nos suele aportar.

Sin embargo. me pregunto si no se está apartando algo de su espíritu inicial, de su propio titulo Educa- ción y Biblioteca. Las dos. con mayúsculas. Las dos. importantes.

Las dos a tener en cuenta.

Me ha "chocado" mucho el número de Julio-Agosto, en lo que se re&

re a su tema monográfico.

Los individuos homosexuales y lesbianas son personas dignas de todo respeto y merecen nuestra atención. cuidado y cariño. Como la merecen los enfermos. Como la merece una criatura con sida o con lepra o con lo que sea.

Pero esto no debe hacernos oM- dar que su situación es anómala.

va "contra natura". sus actos son contrarios a la naturaleza. Debe- mos evitar todo signo de discri- minación injusta. Merecen nuestra ayuda.

Pero de ahí a tratar el tema "como si no pasara nada", como si fuera lo mismo ser homosexual que hetero- sexual. hay un abismo.

Muchas tendencias homosexuales de adolescentes bien tratadas y con el apoyo debido afectiva. psicológi- ca. intelectual. médicamente hablando, con el apoyo de buenas amistades. etcétera. se han logrado superar. Un número apreciable de hombres y mujeres presentan tendencias homosexuales instintivas.

No eligen su condición homosexual; ésta constituye para la mayo- ría de ellos una auténtica prueba.

Deben ser acogidos con respeto y deben encontrar la ayuda adecua- da.

Pero otros lo adquieren por vicio.

por la adquisición permanente de hábitos de costumbres de vida anó- malas. degeneradas.

No me parece por tanto positivo

Santander. 4 de septiembre de 1997

Hola:

Sólo unas líneas para felicitar a la dirección de la revista por el no 81 (julio-agosto) dedicado a los servicios para gays y lesbianas. Me parece que se ha dado al tema un enfoque muy adecuado y valiente.

además de estar perfectamente documentado. Una llamada de atención para tener en cuenta, no sólo a este colectivo sino a otros. a la hora de diseñar servicios bibliotecarios.

Mi enhorabuena

h E I A %Z. BIBUOTECARM DE iA UNI'VEIWDAD DE CANI'ABRIA

d Seiiora Amparo Martínez-Caña- vate:

Sentimos. sinceramente. que nues- tro dossier dedicado a gays y les- b i a n a ~ le haya "chocado". Pero nuestra sorpresa no tiene límites después de leer su carta. ¿Todavía usted sigue creyendo que la condi- ción homosexual es una situación anómala? Aquí podríamos ofrecerle una larga lista de pensadores.

artistas, científicos. poetas, etcéte- ra. cuya "anomalía". con respecto a la "normalidad". fue crear una gran obra científica o artística. Por otro lado, muchos hombres y mujeres heterosexuales figuran. debido a diversas "anomalias". en la historia universal de la infamia. Las múlti- ples contradicciones de su carta.

en las que no podemos entrar por cuestiones de espacio. tanto mora- les como conceptuales. nos han dejado perplejos. Usted. sin darse cuenta. confunde instinto. amor.

reproducción, deseo. naturaleza y compasión. y de esa confusión lo

rigidamente establecidas? Usted escribe que hemos tratado el tema

"como si no pasara nada". Sí que pasa. señora; lo que pasa es la no aceptación de la diversidad. Por desgracia. la homosexualidad.

aunque se trate con la máxima delicadeza. sigue levantando ampo- llas. Su carta es un claro ejemplo.

No olvide que la cultura occidental viene de los grlegos. donde las prácticas homosexuales eran corrientes, hasta el punto de que ni siquiera necesitaban seiialar estas tendencias como algo "peculiar".

Simplemente se limitaban a vivir según sus naturales apetencias. Lo que E D U C A C I ~ N Y BIBLlOTECA ha querido hacer con ese numero monográfico es mostrar todo lo que afecta al mundo homosexual sin ninguna connotación de marginali- dad. Nos hemos limitado a dar la información necesaria a un sector de la población y. por supuesto. las direcciones. bibliografias. entrevis- tas. etcétera, obedecían a un crite- rio de E D U C A C I ~ N que usted no comparte. Lo sentimos. no siempre se está de acuerdo. No obstante. lo ideal para nosotros hubiera sido no tener la necesidad de mencionar la homosexualidad. sino hacer como los griegos: vivir en los supuestos sociales de su aceptación natural.

o en los supuestos naturales de su aceptación social. Elija usted el enunciado que prefiera. Pero toda- vía hay muchos ciudadanos que consideran. a esa pulsión humana que es igualmente estetica. psicoló- gica y sexual. es decir. una forma de vida. una tendencia "contra natura". Le recomendamos. seiiora Martínez-Caíiavate, que revise sus nociones sobre la naturaleza. Tal vez se encuentre con la sorpresa de que la naturaleza no es tan natural como parece.

EDUCACION Y BIBLIOTECA

-

83, 1997

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E D I T O R I A L

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Francisco J. Benial DIRECTOR:

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Ma Antonia Ontoria COORDINADOR-EDICI~N:

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Educación y Biblioteca no hace necesariamente suyas las opi- niones y criterios expresados por sus colaboradores.

an pasado seis meses desde que en mano de este año se celebrara en Madrid el 1 Encuentro Nacional sobre Bibliotecas Escolares. En manos de los res- ponsables del Ministerio de Educación y Cultura quedaron las propuestas y fórmulas para la creación y el desarrollo de las bibliotecas escolares en España.

El último apartado de las Conclusiones Finales del Encuentro se refería al Plan de Implantación que debía incluir acciones a corto. medio y largo plazo. y que se desarrollarían en un horizonte máximo de diez arios. Las conclusiones especiflca- ban que, en una primera fase, dicho plan debía abordar de forma prioritaria cuestiones como: normativa, financiación, institucionalización de la figura del bibliotecario escolar, dedicación horaria mínima, plan de formación, definición del modelo informática e inicio de implantación de una red de bibliotecas escolares. Hay un aspecto importante. señalado en un apartado específico, que cito directamente: "en esta primera fase las actuaciones se dirigirán de forma prioritaria a las bibliotecas escolares que ya están en funcionamiento. con el íin de garantizar su consolidación".

Transcurrido medio año y a comienzos de un nuevo curso escolar, quedan en el aire la mayoría de los aspectos que debían contemplarse en la primera fase de implantación del Plan. Nada sabemos sobre cuáles serán las modificaciones de la normativa que conviertan a las bibliotecas escolares en departamentos didác- ticos integrados en el organi- grama del centro. Éste es un punto fundamental que las bibliotecas puedan cumplir con sus objetivos generales de educación. Si queremos que se conviertan en un instrumento útil para corregir las desigual- dades de origen de los alumnos. que además sirvan como espacio que invite al conocimiento y al desarrollo de la capacidad de elección. y que sean una herramienta para adquirir habilidades en el manejo de la información. las bibliotecas necesitan estar imbricadas en el proyecto docente de los centros educativos.

Igual transcendencia tienen otros contenidos de las conclusiones finales anteriormente citados y sobre los cuales no ha habido noticias del Ministerio ni a través de la prensa, ni dirigidas a los participantes del Encuentro. ni directamente a los centros docentes.

Hasta el momento sólo tenemos información sobre dos proyectos que se desarrollan desde el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (PNTIC), dependiente del Ministerio de Educación y Cultura y que consisten, uno. en la creación de un s o m a r e para la gestión de bibliotecas y. otro. en un curso de for- mación sobre bibliotecas escolares que se impartira a distancia vía Internet.

Sin querer quitar importancia a estas dos iniciativas. las consideramos insuficientes para asegurar la implantación y el desarrollo de un Plan Nacional de Bibliotecas Escolares y, sobre todo, no despejan las dudas de quienes ya están trabajando desde sus centros en proyectos que se ajustan al modelo de bibíioteca enunciado en el Encuentro.

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^EDUCACION^YBIBLIOTECA

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E N P R I M E R A P E R S O N A

JUAN JOSÉ MIL!&

- ESCRITOR

- --

"LA BIBLIOTECA ES LA QUE SE VIAJA A OTROS

4 4 4 4 4 4 4 ~ 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Juan José Millás (Valencia, 1946) es uno de los novelistas españoles más interesantes, dueño de una prosa y de un mundo obsesivo y recurrente que lo distingue con claridad de otros novelistas. Su primera novela publicada fue Cer- bero son las sombras (Alfaguara, 1975), premio "SBsamoU en la convocatoria de 1974. Siguió la excelente Visión del ahogado (Ediciones de El Espejo, 1975; Alfaguara, 1989) y, entre otras, El jardín vacío (Alfaguara, 1981 ), Papel mojado (Anaya, 1984), Letra muerta (Alfaguara, 1984). Primavera de luto y otros cuentos (Destino, 1992), Ella imagina y otras obsesiones de Vicente Holgado (Alfaguara. 1994), Tonto, muerto. bastardo e invisible (Alfaguara, 1995) y, recientemente, Cuentos a la intemperie (Acento, 1997). Además hay que señalar su Trilogia de la soledad (Alfaguara, 1996), que agrupa las novelas El desorden de tu nombre (1 989), Volver a casa (1990) y La soledad era esto (1991), com- pendio que presentó en México y que dio pie a la realiza- ción de la siguiente entrevista.

Profesor en la Escuela de Letras. escuela de arte dedicada a la creación literaria, es columnista y articulista del diario El País. Una recopilación de sus columnas puede encon- trarse en Algo que te concierne (Aguilar. 1995).

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

111 ¿Que función crees que deben desempe- ñar actualmente las bibliotecas publicas?

La biblioteca pública debe ser una referencia en el barrio en el que esté, u n punto de encuentro de la gente que tiene intereses comunes, es decir, que no solamente es un espacio en el que la gente va a estudiar o coger un libro. sino que también se deben programar determinados actos, lecturas colectivas, hasta generar estos clubs de lectura que he visto que, en México. hay muchos.

Por un lado, un espacio de encuentro. Pero también un sitio donde se faciliten libros a aquellas personas que no tienen la capacidad económica para comprar lo que les gustaría.

La obligación de la biblioteca sena hacer cir- cular el libro todo lo más que sea posible. En España, tengo la idea que en los últimos años las bibliotecas públicas, que no se han apoya- do realmente, eran más un sitio donde iban los chicos y las chicas a estudiar, cuando tenni- naban el colegio. quizá porque encontraban mas silencio que en casa. Sin embargo. he

estado en algunos lugares, sobre todo en barrios perifericos, donde me he dado cuenta que la biblioteca está recuperando la función que debía de tener como espacio de encuentro y donde me he encontrado con sorpresas, donde la biblioteca pública está prestando muchos libros a la semana y muchos miles al año. Son libros que están circulando y que, por lo tanto, están durando. La biblioteca en ese sentido está dándole al libro una vida que ya no tiene en los circuitos comerciales donde el libro, en la mesa de novedades, dura quince días. Los libros que consiguen escapar a esos lapsos de tiempo fatídicos ya se consideran éxitos. Y eso es un desastre porque el libro no puede entrar en el proceso de consumo del resto de las cosas. Hay libros, además, que necesitan mas tiempo para abrirse camino. En ese sentido la biblioteca también es un correc- tivo sobre esa forma de crueldad.

Una buena politica nacional de bibliotecas contribuiria a todo esto. pero tiene un efecto de rebote muy saludable también en el sector editorial. Si un país tiene una buena red nacional de bibliotecas tiene que tener un pre- supuesto para alimentarlas. Por lo tanto, eso quiere decir que las editoriales tendrían garan- tizado un porcentaje de sus libros vendidos para las bibliotecas sin que luego se exigiera que cada vez que se lee se pague un canon. Ahí estanamos gustosamente en desventaja respecto a la música. Tú cada vez que en un bar oyes una canción estás coti7ando a la Socie- dad de Autores, y el autor está cobrando. Sin embargo, cada vez que un lector lee un libro mío en una biblioteca, a mi no me llega de eso nada. Y estoy encantado. a condición de que eso funcione y de que produzca ese efecto de rebote en el sector editorial, porque eso al editor le permite arriesgar más y no solamente publicar aquel libro que tiene garantízado que va a dar beneficios. Si un editor tiene garanti- zado que la red de bibliotecas públicas le va a adquirir un número de ejemplares. mil qui- nientos o dos mil. eso le permite acometer mayor riesgo en aquellas obras que. aun

EDUCACION Y BIBLIOTECA

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E N P R I M E R A P E R S O N A

sabiendo que son minoritarias, todos sabemos que deben de editarse.

11 1 Antes has hecho mención de cómo has acudido a una serie de bibliotecas que están en el extrarradio de grandes ciudades.

Sí, es un fenómeno de extrarradios. efectiva- mente.

11 1 Y también se da otro fenómeno, no particular a la biblioteca, sino extendido a otros ámbitos de la sociedad española en estos momentos: el papel de la mujer que tiene ganas de saber, de aproxlmarse al conoeC miento.

Bueno. curiosamente. a estas bibliotecas quienes acuden mayormente son mujeres. Hay encuestas que parecen señalar que esto es un fenómeno universal no específlcamente espa- Aol. La mujer. en estos momentos.

tran con el libro y se caen del cabaiio. Esto e s lo que yo he oído como un caso bastante gene- ralizado. En ese momento la mujer ya es impa- rable. Una mujer que pone en cuestión la vida que ha vivido no la soporta u n minuto más. El hombre hace más cálculos. en ese sentido es más conservador. La mujer es capaz de romper con los vínculos a los que está atada y muchas veces sometida. con una rapidez sorprendente respecto al hombre.

11 1 El otro dia leía un articulo (1) que rece ge las opiniones de escritores estadounidcm ses respecto a las bibliotecas y su función.

Asi, la escritora chicana Sandra Cisneros señala "siempre digo a la gente que yo me volví escritora no porque fui a la escuela sino porque mi madre me llevb a la biblioteca", Dlane Ackerman que "las bibliotecas for- man parte del mundo real y del es la lectora. Y más que eso. muchos - .. imaginaiio de cada ciudadano a libros entran en las casas. sean cualquier edad" o Terry McMillan comprados o por el préstamo de las

"La biblioteca está dándole al

^"yosé que las blbliot&as estan bibliotecas. por la mujer que. diga-

libro una que ya tiene

j u g a n d ~ un papel en el interior de

mos. es la proveedora de libros en la las ciudades para ayudar a la

casa. la que recomienda los libros

en los cb'cuitos comercides

gente joven a deshacerse de las que se deben leer. Me ha sorprendi-

donde. en la mesa de

drogas y detener el uso de armas".

do. por ejemplo. aquí en MéJdco.

dwa quince h.

Claro está, son opiniones de escd- donde el otro día estuve con la presi- tores de un país con una larga y denta de un club de lectura de Gua-

La biblioteca es Un corre~tiU0

profunda tradición de bibliotecas dalajara, que los clubes de lectura

sobre esaforma de

publicas. Pero en el caso de un están integrados por lectoras, exclu- ^~-- -- escritor español, en concreto el

sivamente por mujeres. tuyo, que imagino que no dispuso

en su infancia de una biblioteca particular I I I Al igual que sucede con los clubes de lec- con miles de volúmenes, ¿que papel desem tura de la biblioteca de la Guadalajara es- peño la biblioteca publica?

ñola. Desempeñó un papel fundamental. De nhio

En Espaila es un fenómeno muy claro. obser- vivía en un barrio que entonces era un subur- vable en el metro u otro transporte colectivo. bio y hoy es una zona de las m8s caras de Las mujeres van con u n libro en la mano. en Madrid: el barrio de La Prosperidad.

,una proporción grandísima respecto a los hom-

'bres que suelen ir con u n periódico casi siem- ¹¹¹Donde se hizo la revlsta EDUCACION Y

pre deportivo. BIBLIOTECA durante sus primeros siete años.

Ese es mi barrio y alli está la calle Marcenado

11 1 Pero, ¿por que el hombre es más reacio a donde. de casualidad. había una biblioteca esta aproximación al conocimiento, a l pública. Digo de casualidad porque no creo que saber? ~Ouizas porque c m que ya l o saba abundaran en aquellos aiios.

todo? Nosotros nos pasábamos la vida en la calle y en

Debe haber razones muy importantes de tipo Madrid, en aquellos arios. hacia mucho frío en histórico. debe ser un conjunto de factores. invierno0 nosotros teníamos menos ropa. El caso Pero también creo que la mujer es una persona e s que se notaba más. Algunos días, para refu- que tiene mucha más capacidad para ponerse giamos del frio. nos metíamos en la biblioteca.

en cuestión que el hombre. Esta puesta en Pero allí había una señorita muy rigida y no s e cuestión viene con muchísima frecuencia a tra- podía hacer otra cosa que leer o fingir que leías.

ves de la lectura de novelas. de narrativa. La No se podía hablar. Entonces, un día, de casuali- novela. como la literatura en general. es un dad. metí el dedo en u n sitio de la estantena modo de conocimiento de la realidad. Me han donde ponía "Julio Veme: Cinco semanas en contado de muchos casos. en estos barrios globo", me acuerdo perfectamente. y empect a periféricos de Madrid donde voy a dar confe- leer. Me enganché a la lectura de ese libro y ese rencias, que en general hay u n grueso formado día descubn u n paisaje nuevo en mi existencia. A por un grupo de mujeres. cuyos hijos se han partir de ese momento me convertí en un lector hecho mayores y que ya no necesitan a s u s enfermizo. Ya solamente pensaba en llevarme madres como antes. en el que ellas, buscando libros de la biblioteca en préstamo. Lei mucho el susUtuto a este vacío doméstico. se encuen- Julio Veme y Salgari. mucha novela de aventu-

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E N P R I M E R A P E R S O N A

ras, de manera que puedo decir que la biblioteca es muy importante en mi vida. Lo ha sido también a lo largo de mi existencia de adulto. Por ejemplo, yo adoro la biblioteca del Ateneo de Madrid. que es una biblioteca que además tiene forma de bóveda craneal, con lo cual parece que las ideas flotan por allí y no hay más que cogerlas. En esta biblioteca yo he pasado muchísimas horas documentándome. estudiando, y he escrito parte de mi obra. Ahí está escrita. de arriba a abajo. por

Yo no creo que haya nada consciente en ello pero. en general. digamos que al poder no le interesa que la gente lea. Por eso también las humanidades están en retroceso en los h b i - tos educativos. Cuando voy a dar una confe- rencia a colegios e institutos.siempre les digo a los chicos y las chicas que lleven mucho cuidado, porque cuando ellos están ejerciendo modos de protesta contra el mundo en el que viven. que creen que son eficaces. no son sino ejemplo. la novela Volver a casa. Para mí, la meras reproducciones o meras confirmaciones biblioteca es un lugar muy especial. _... de ese mundo en el que viven. Es

Antes citabas a una escritora que decir. un delincuente está conflr-

señalaba que la bibliotecaestá acaba-

una forma de rebeldia,

mando el sistema en el momento Uo entre lo real y lo imaginado. No hay mismo en que lo viola. El sistema duda que, para los escritores. ese

que una de las pocas que

necesita de los delincuentes. Hay for- espacio rodeado de libms, con ese olor

quedan, que 10s poderes

mas de protesta que se ven los fines tan especial. es un espacio muy parti-

estdlecidos sopo,-tan es

de semana. ruptura de cabinas tele-

cular que uno luego intenta reprodu- fónicas y tal. que ellos creen que son

cir en s u propio estudio, en su casa,

el

que

se queda leyendo m

formas de rebeldia y que no lo son en con mayor o peor fortuna. La bibliote-

sábado por la tarde en

casa. absoluto. Hay una forma de rebeldía.

ea es la capsuia desde la que se viaja a

tipo es poniendo en

sin embargo. que es una de las pocas

otros sitios. que quedan. que los poderes estable-

cuestibn la realidad en la que

cidos soportan mal: es el tipo que se III En el articulo que antes citaba

vwe, y ese [@o, por lo tanto, es

queda leyendo un sábado por la tambien me llamó la atención que tarde en casa. Ese tipo está poniendo el novelista e historiador Shelby

peligroso. Quizás por eso no se

en cuestión la reaiidad en la que vive.

Foote dijera que "una universidad

p~0l7l0Cionü b relacionado Con

y ese tipo. por lo tanto. es peligroso.

es solamente un conjunto de edifii 1, /&UTa-ll Quizás por eso no se promociona lo cios reunidos alrededor de una ^-- relacionado con la lectura.

biblioteca". Me llamó la atención Hace años leí un ensayo de Octavio por lo lejos que está de nuestra realidad, de Paz que se liama Corriente aiterna, y que no sé la concepción educativa existente en Espa- si hoy Paz suscribiría, donde trataba de marcar ña, donde en la enseñanza primaria y secun- una diferencia entre el alcohol y el hachís.

daría las bibliotecas son, o inexistentes, o Decía que el alcohol es una droga tolerada y mera excepcionalidad. fruto del voluntaris- promocionada porque el tipo de efecto que pro- mo de uno o un grupo de profesores. Ningu- duce es de extraversión, el alcohólico sale a la na de las comunidades autónomas con trans- caüe y a lo mejor rompe una farola. Ese tipo es ferencias en materia de educación ha alentb absolutamente necesario para el sistema por- do, promovido, establecido centros de docu- que c o n f i a el sistema en ese acto. El hachís mentación en las escuelas e institutos. En el no está tolerado porque es una droga que tien- ámbito universitario, salvo muy recientemen- de hacia la introversión y un tipo que está en te que ha habido un cierto impulso en su un rincón de su casa. un sábado por la tarde.

desarrollo, nos encontramos con legislación fumándose un canuto es mucho más peligroso referente a la creacion de universidades pri- para el sistema que un borracho que está rom- vadas donde se exige tal tipo de espacios piendo escaparates. Pues algo así ocurre con la deportivos u otras instalaciones, pero nada lectura. No de una manera consciente, pero sobre la obligatioredad de bibliotecas. hay en los poderes públicos siempre una Claro, yo los datos exactos no los conozco. La impresión de que la cultura es peligrosa para percepción es que la situación no es buena. ellos. Alguien que se acerca a lo que en térmi- aunque vengo últimamente observando que se nos generales llamamos cultura es un tipo que están intentando hacer planes para la difusión va a poner en cuestión el sistema. y eso no les de la lectura. Yo creo que es la base, si hay una interesa.

demanda lectora como consecuencia tendrá

que haber bibliotecas porque los propios lecto- ¹¹¹ Desde hace unos años se ve, por aquí y res formarán una fuerza de presión. La impre- por allá, la irrupción de las nuevas tecnolo- sión que tengo es que estos planes están for- gias de la información. El acceso a estas tec- mados mas por la buena voluntad que por otra nologias, dadas las diferencias económicas y cosa. Pero a base de voluntarismo no se orga- de información respecto a ellas, puede ser nizan las cosas. Es escandaloso lo que dices. muy desigual entre distintos sectores de la que a un centro de ensefianza se le exijan tan- población. &Tú crees que, hipotéticamente, tos metros cuadrados de patio para haceí gim- las bibliotecas públicas pueden desempeñar nada y no se exijan metros para una bibliote- alguna función en un acceso más igualitario ca. Es una contradicción pavorosa. y demoeratico a estas nuevas temologíast

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E N P R I M E R A P E R S O N A

Sin duda. sí. Si hay algún espacio donde eso seva a producir es en la biblioteca y, desde luego, en la escuela. Yo creo que el gran debate del siglo que viene es el de la educación. La educación e s lo único que va atenuar las diferencias, porque la educación es una forma de poder. Esto lo han entendido muy bien las derechas en todo el mundo. En España estamosviendo cómo leestán

por esto. pero chocaba con que en los presu- puestos de Cultura las prioridades eran otras.

Lo que es indudable es que hay una falta de reflexión sobre esto. y está bien que se haga desde algún punto. como EDUCAClON Y BIBLIOTECA.

II 1 Para finalizar, &que papel crees que restando recursos a la enseñanza

pública para desviarlos a la enseñanza privada. con casos bastante escanda- losos. Enseñanza privada que está promocionando de nuevo la separa- ción entre chicos y chicas o donde hay una enseñanza religiosa del tipo que puede promocionar el Opus que es casi incompatible con la formación de democratas.

Indudablemente yo creo que en un mundo tan globalizado como el actual, tan interdependiente económicamen- te. el margen de actuación en las políti- cas económicas es muy pequeño. y donde debería darse la batalla. y donde deberíamos estar conscientes, es en la educación. Lo que va a marcar la diferencia en el próximo siglo entre unos y otros va a ser el que tenga acceso a la información y el que no lo tenga.

en definitiva, saber cómo se accede a la información, ala cultura.

111 Con esta pregunta no quiero reprocharte nada, al contrario, has

"Los bibliotecarios públicos de pequeñas poblaciones son los

intermediarios entre el temtorio de los libros, que es un

temtorio inmaterial y riquísimo, y la gente que todavia no ha abierto ventanas a ese temtorio o que las está abriendo. Depende muchas ueces que den con un

bibliotecario uocacional o con un burócrata que ese mundo se descubra o no. De manera que yo creo que hacen una labor impagable por muy modesta que la sociedad la considere."

accedido rapida y amablemente a esta entre- vista. Pero, ¿por que los medios de comuni- cación y, concretamente, los intelectuales españoles son tan tímidos a la hora de defender una política de bibliotecas públicas o, en su caso, de reclamarla?

Es un problema derivado de que no se ha reflexionado sobre s u importancia. Quizás el auge económico de los últimos anos en España y el hecho de que el libro en España es muy barato (en este momento hay una oferta en los kioskos de libros fundamentales por 400 pesetas) hayan sido otros factores que hayan contribuido a ello.

Esto ha desconcertado y no se ha reflexionado sobre que la biblioteca va mucho más allá.

Aparte de que en muchos barrios. por supuesto.

hay gente que no puede comprar libros.

Repito. es un problema de que no se ha reflexionado suficientemente sobre ello. No tenemos tampoco una tradición de bibliotecas públicas, por lo tanto no se ha echado en falta.

Es algo que no se ha puesto sobre la mesa y.

desde luego, no se ha considerado que era una de las prioridades a lo largo de todos estos años. Aunque sí tengo que decir que ha habido directores generales del Libro muy preocupa- dos por esto, por ejemplo Jaime Salinas, un editor mítico en España. uno de los primeros directores generales del Libro nombrado por los socialistas. Fue u n hombre muy preocupado

EDUCAClON Y BIBLIOTECA - 83, 1997

puede desempeñar un biblioteca- rio público, no ya de grandes bibliotecas de las principales ciu- dades, sino los de las pequeñas bibliotecas municipales repartidas por toda la geografia española?

Es un intermediario cultural con una gran función. Me han invitado bibliotecarios públicos de centros.

insisto. periféricos. suburbiales. a dar conferencias. Son bibliotecarios cuya labor va mucho más allá del mero burócrata que está vigilando los libros. A lo mejor unos cuantos adolescentes han estado leyendo alguna obra mía y luego les garanti- zan que va a ir el escritor. Eso para ellos es importantísimo. Yo a estas cosas nunca me niego. porque me parece que uno no se puede negar cuando te llaman de sitios así. De repente. el escritor. que por defini- ción es un ser que está muerto. que sólo existe en las páginas de los libros, aparece y eso es un modelo de vida para ellos. Ven que eres un tipo de carne y hueso, que tiene las mismas necesidades que ellos. Suelo contar en estas ocasio- nes que a mi. literalmente (no es una forma retórica) la lectura me salvó la vida. Yo vivía en un barrio terrorífico, un barrio del que no había manera de salir. estaba cerrado por los cuatro costados. Yo me escapé a través de los libros. Es un modo de mostrar lo importante que es la cultura. Y en ese sentido estos bibliotecarios cumplen una labor impagable. Son los intermediarios entre el territorio d e los libros.

que es un territorio inmaterial y riquísimo, y esta gente que todavía no ha abierto ventanas a ese territorio o que las está abriendo. Depen- de muchas veces que den con un bibliotecario vocacional o con un burócrata que ese mundo se descubra o no. De manera que yo creo que hacen una labor impagable por muy modesta que la sociedad la considere. En esos sitios he conocido verdaderos militantes de la difusión del libro. que hacen que el libro no caduque a los quince días. Ves, con gran satisfación. que u n libro tuyo o de un colega está con el nume- rito en el lomo. absolutamente manoseado porque ha pasado por muchísimos lectores. Nada te puede dar más gusto que eso.

R A M ~ N SALABERR~A NOTM:

(1) CHEPESIUK. R.: 'Wrlters at work: how Hbrarles shape the muse". En: American Ubraries. dec. 1994. pp. 984- 987.

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T R A Z O S

-- -

C i n e para escolares:

a c t i v i d a d e s , temas, p e l i c u l a s

v

v i s i t a s Campaña municipal de cine: Bar- celona. curso 1997-98.

Drac Magic, en colaboración con el Instituto de Cultura del Ayun- tamiento de Barcelona. presenta para Barcelona capital y el área metropolitana la nueva programa- ción c i n e m a t ~ g r ~ c a adaptada a alumnos y profesores de Ense- ñanza Primaria y de primer ciclo de ESO, que tiene como objetivo difundir el cine como una materia de estudio específico y como un recurso didáctico atractivo y lleno de posibilidades.

El programa consiste en cuatro sesiones cinematográficas, más una actividad de aula por cada nivel de Enseñansra Primaria y en cinco sesiones cinematográricas para el primer ciclo de ESO.

Material didáctico

Los profesores disponen de un dossier destinado al aprovecha- miento didáctico de cada película, además de unas fichas y propuestas de trabajo dirigidas a los/as alumnos/as.

Sesiones cinematográficas El núcleo básico de la actividad es la proyección de peliculas en una sala de cine donde una persona especialimda se encargará de pre- sentar la película y relacionarla con algún tema cinematográfico.

Actividades de aula

Dedicadas a temas monográficos cuyo objetivo e s combinar la transmisión de conocimientos con

alguna práctica asequible relacio- nada con la creación cinemato- gráfica están conducidas por monitores/as de Drac Magic. Se realizarán con el grupo de clase en la propia escuela o en u n local habilitado.

Visitas especiales

Un conjunto de actividades especiales. organizadas en colabora- ción con diversas instituciones, con el An de relacionar los temas de las películas programadas con espacios que permiten profundi- 7ar en el trabajo a realizar sobre cada película.

Las visitas programadas son:

Visitajtaller a los estudios de dibujos animados Cromosoma.

Permitirá conocer el proceso de realización de la serie Les tres bessones, y tarnbien la realiza- ción de alguna práctica.

Recomendada para el ciclo medio

Ciclo inicial

- El tresor del caslell del paixd.

Attila Dargay, 1984.

- El gat sense cua. Stig Lasseby y Jan Gissberg, 198 1.

- La guerra del bosc. Jannik Has- trup, 1990.

- James y el melocotón gigante, Henry Selick. 1996.

Actividad de aula: Fotogramaafoto- grama, la ilusióndel movimiento.

Ciclo medio Visitas y peliculas

-

Matilda, Danny de Vito, 1996 Temas: El cine y los cuentos (3O)lEl guión (4")

- Simbad y la princesa. Nathan Juran, 1958

Visita al Museo Marítimo

Temas: Los trucajes ( 3 ) / L a f t l m a - ción (4").

- Un ratolí enamoral, Lennart Gustafsson, 1986

Temas: El cine d e animación (3")/

superior. Los personajes (4").

Museo del Ferrocaml de Vilano- - Tic, Tac, Rosa Verges. 1997 va i la Geltrú. Visita comentada Visita al Museo del Ferrocan-ü como u n a unidad didáctica de Vila Nova i la Geltni.

específica sobre la representa- Temas: Los aparatos cinematográ- ción del mundo del ferrocarril fwos (3")/El montaje (4')

en el cine. Actividad de aula:

Recomendada para ciclo inicial.

medio y superior.

Museo Mantimo. Visita comentada como una unidad didáctica especial dedicada a la represen- tación del mundo del mar en el cine.

Recomendada para ciclo inicial, medio y superior.

Solicitándolo con antelación, las escuelas podrán realizar la visita el mismo día de la sesión cinema- t ~ g r ~ c a .

Los juegos ópticos (3")li.a salu de cine (4")

Existe la opción de realizar la visita/taller a los estudios Cromoso- ma.

Ciclo superior Visitas y peliculas

-

El jardín secreto. Agnieszka Holland, 1993

Temas: La aparicwn del cine (5O)/

La narración cinernatográglca (6")

-

Rebelión a bordo, Frank Lloyd, 1935

Visita al Museo Mantimo Temas: Las características del cine (5")lEI raccord (6")

- En busca d e Bobby Flscher, Ste- ven Zaillian, 1993

Temas: La npudwdn dei sonido (57/

El tiempo y el espacio (6") - Sara, Sarai, R e m Martineiii.

1993

Temas: La del codor (57/

El sonido en el cine (6")

Actividad en el aula: Los trucajes (G0)/Dc la cámara oscura a

la cinematografia.

Existe la opción de realizar la visita/taller a los estudios Cromoso- ma.

ler. ciclo de ESO Visitas y peliculas

- Mis aventuras con Nanuk el

111 1

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T R A Z O S

esquimal, Claude Massot. 1993 Tema: La aventura defümar

-

Furia d e titanes, Desmond Davis, 1980

Tema: L a mitologia griega

- Secretos del corazth, Montxo Armendáriz. 1997

Tema: La infancia y la hktonh - Cyrano de Bergerac. Jean-Paul

Rappeneau. 1989 Tema: Lfferatum y cine

- El inglés que subió una colina pero bajó una montaña, Christ- hopher Monger. 1994

Tema: La cooperación

Existen además otras propuestas para Granollers. Vic. Tarrasa y Hospitalet. Además de otras propuestas para otros ciclos de ensefianza.

Para información sobre precios, inscripciones, fechas y horarios dirigirse a:

DRAC MAGIC C1 Valencia, 248, pral. la;'

1

O8W7üarcebnai?(93)21BWü4

Biblionet

La empresa IFIGENIA de servicios informáticos ha creado el servicio

BIBLIONET dirigido a las Bibiiote- cas Escolares. Especialmente pensado para aquellas bibliotecas que carecen de personal específi- co para realizar tareas de catalo- gación o que. contando con el personal adecuado. tienen problemas de tiempo y recursos para infor- matizar los catálogos existentes en papel.

Se trata de ahorrar el esfuerzo en tiempo y dinero que supone el proceso de catalogación y de esta forma liberar al personal bibliotecario para que pueda dedicarse a otras actividades fundamentales en la biblioteca escolar: extensión bibliotecaria, atención a usuarios.

formación. etcétera.

El responsable de la biblioteca sólo tiene que conectarse. a través de InfoVia. a la base de datos cen- tral de IFIGENIA (proveedor de registros bibliográficos) y recibir la ficha catalográfica del Ubro solí- citado.

Con Bibiionet se ha querido dar respuesta a tres cuestiones fundamentales:

1. La calidad en la catalogación y la adecuación al ámbito escolar de la información contenida en

los registros (el formato de saií- da sigue la norma ISBD) 2. La utilidad, en el centro

receptor. del producto recibi- do. Es posible capturar las fichas en formato MARC. Si el centro no posee una Base de Datos capaz de leer este formato existe la posibilidad de obtener una aplicación para gestionar las fichas reci- bidas.

3. Reducción de los costes econo- micos. El s o m a r e de acceso a InfoVia. asi como el programa para capturar y visualizar los registros es gratuito. El precio de cada ficha catalográfica se reduce al aumentar el numero de fichas solicitadas.

En u n principio el servicio sumi- nistrará registros bibliográficos de monograñas. ampliándose en el h t u r o a otros tipos de materiales como registros sonoros. multimedia. etcétera.

Para más información:

1

El naje Nuevo del Empemdor y el Talkr d e Cuentos es el segundo titulo de la colección "Cuentos Clásicos Inte- ractivos" de Anaya Educación. Tras la magnífica acogida que tuvo la publicación del CD-ROM El Príncipe Feliz y el TaUer de Cuentos (Premio Mobius Internacional al Mejor Programa Multimedia Educativo). Anaya Educación con- tinua esta serie, en este caso con otra gran obra clasica de la literatura infantil.

Al igual que el anterior, se trata de un CD-ROM multi- plataforma, esto es. un programa que funciona tanto en ordenadores Apple Macintosh como en ordenadores con sistema Windows 95.

Está dirigido a niños y niñas a partir de 6 afios de edad.

y persigue dos objetivos fundamentales:

-

Lograr una aproximación al mundo de la literatura clA- sica infantil. en este caso, con obras de Hans Christian Andersen, y conocer mejor la vida y el resto de obras de este escritor danés.

- Desarrollar la capacidad creativa del niño de esta edad.

poniendo a s u disposición una sencilla herramienta que le permite construir s u s propios cuentos. guardar- los en s u ordenador y mostrarlos cuando quiera.

Para ello, el programa presenta un sencillo e intuitivo mecanismo de navegación. con la posibilidad de elegir en todo el programa cinco idiomas distintos: español, inglés.

catalán, gallego y euskera.

L

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-

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Aprender navegando, jugar ^a aprender

MARI CARMEN MARCOS MORA

i echamos una ojeada a lo que nos rodea. es muy posible que nos sintamos invadidos por esas máquinas 'sabelotodo" que ocupan las mesas de las oficinas. Su velocidad de trabajo. su gran capacidad de almacenamiento de datos y la podbill- dad de que se comuniquen entre ellas. dejan en oca- siones al hombre en un segundo plano. Afortunada- mente, por sí solas no son más que un aparato y preci- san de nuestra inteligencia para resultar útiles.

Nos gusten o no, ahí están, y todos podemos sacar partido de las posibilidades que nos brindan, desde llevar la contabilidad de una empresa. escribir una carta o hacer un dibujo hasta diseñar un nuevo modelo de automóvil o analizar cierta sustancia. Con el desarrollo de las telecomunicaciones, el abanico se abre y cada vez es mayor el número de actividades que se pueden realizar a través de las redes: envio y recepción de mensajes. transferencia de ficheros, par- ticipación en foros de discusión, conversación en tiempo real. compra electrónica. juegos, publica- ción

...

Una vida paralela está corriendo dentro de nuestra pantalla.

Los niños y la informática

A nosotros. toda esta nueva tecnología nos ha llegado siendo adultos, y hemos ido observando el rápido desarrollo del mundo de la informática, a menudo sin que nos diera tiempo a asimilarlo. Sin embargo, las últimas generaciones, se puede decir que han nacido 'con un ordenador bajo el brazo". Para los niños de hoy -me estoy refiriendo a los países en un grado ele- vado de desarrollo- el ordenador es un aparato más que existía cuando nacieron. como lo son la televi- sión. el micrwndas o la lavadora. y esa naturalidad con que lo conocen hace mucho a favor de que ense- guida comprendan su uso y aprendan su manejo.

pues no sienten hacia e1 una enemistad. una compe- tencia laboral o una imposibilidad de comprensión.

como ocurre a menudo con los adultos.

En los últimos años, y apoyada por las consolas. la única utilidad que le dieron los niños a los ordenadores fue la de jugar; matar marcianos, luchar contra terribles enemigos y superar los diversos obstáculos para llegar hasta la última pantalla. entretenían durante horas a los más pequeños y a los no tan pequeños-. pero está claro que eso no es todo lo que se puede hacer frente a la máquina; entonces. ¿cómo aprovechar esta herramienta. por ejemplo. con fines didácticos?.

En la década de los 80, en lo que se refiere a Espaiía, primero en los institutos y poco más tarde en las escuelas. se comenzó a impartir conocimientos de informática a los alumnos. Después, o paralelamente.

aparecieron los programas de tipo educativo en soporte magnético, por ejemplo los cursos de idiomas en disquetes. y posteriormente el multimedia anima- ba las enciclopedias en CD-ROM. Y todo esto en ape- nas una década. Por si fuera poco, las telecomunicaciones también han llegado al mundo de la educa- ción, y en los últimos años se ha producido un incre- mento vertiginoso de los centros con acceso a Inter- net; según el Ministerio de Educación y Ciencia son ya dos mil los colegios españoles que disfrutan de conexión a la Red.

El Ministerio está apoyando la introducción de la informática y los multimedia en los centros educativos a través del Programa de Nuevas Tecnologias de la Información y de la Comunicación (PNTIC), dentro del cual se encuentran los proyectos Atenea y Mercu- rio, cuyo objetivo es la introducción de las tecnologí- as informática y audiovisual respectivamente en las escuelas. Es posible consultar la lista de recursos multimedia que ofrece el MEC en el web del Proyecto PNTiC (http://pntic.mec.#~/recanla/ind~.html). Otra iniciativa destacable es la del Proyecto Grirnm, promovi- da por la empresa Apple Computer y disponible en

(h~://~.appIe.~/edtlcadon/proyect~/wel~~me~htmD.

Los profesores que participan en el proyecto tienen a s u disposición programas educativos que les penni- ten crear sus propios materiales de trabajo y publicar contenidos en la Red. Apple recoge el material creado por los profesores y edita un CD-ROM. que es distri- buido a todos los colegios participantes, de manera que estos centros tienen acceso a los trabajos realiza- dos por los colegas de otros colegios integrados en el Proyecto.

La red de redes

Intemet es, además de la palabra de moda. la última revolución tecnológica que ha traído el desarrollo. De la mano de la informática y las telecomunicaciones. la Red de Redes une computadoras a lo largo y ancho del planeta. poniendo en común los recursos que éstas poseen.

Su origen. a mediados del sigo

m

en Estados Unidos, como método de defensa de la información en caso de ataque bélico. ha quedado lejos. Hoy en día. la Red está a disposición de los países desarrollados y en

-

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vías de desarrollo. y se extiende a gran velocidad desde las instituciones publicas y privadas hacia los hogares.

Como ocurre con todas las tecnologías que salen del reducto científico a la población, lo que en principio era una herramienta dificil de manejar y de uso restringido se ha convertido en un útil cotidiano y comprensible de fácil manejo. Esta apertura de Intemet a la población en general ha venido unida al desarrollo del World Wide Web. El WWW es una manera hipertextual y multimedia de acceder a toda la infor- mación disponible en Internet por medio de un interface amigable; hipertextual porque une diferentes documentos, estén en u n mismo servidor o en otro remoto. a través de vínculos o enlaces resaltados: multimedia porque combina texto, imagen -fija y en movimiento- y sonido. Su capacidad para absorber el resto de las herramientas de la red hace que a menudo s e identifique el Web con

Intemet. ya que vendría a ser la cara que ve el usuario.

El acceso al WWW sólo requiere la instalación de u n navegador o visualizador, como son Netscape Commu- nicator (http://www.netscape.coml e Intemet Explorer de Microsoft (http://~.microsoft.com].

En una ocasión oí decir a un bibliotecario que "Inter- net es la Biblioteca de Alejandría sin indices". Des- graciadamente, el volumen de información que alber- ga la red crece a mayor velocidad que las herrarnien- tas capaces de gestionarla. Para paliar esta realidad existen los directorios y los buscadores. Se trata de dos tipos de programas que nos ayudan a recuperar la información que buscamos.

Los directorios clasifican las materias de forma jerár- quica. y el usuario no tiene mas que ir seleccionando en cada nivel lo que le interesa hasta encontrar el tema que necesita: los directorios son creados manualmente Dor Dersonas. Dor lo

da se crea una gran base de datos donde realizar las consultas. L a búsqueda en un motor se lleva a cabo mediante la introducción de palabras clave que gene- ralmente pueden ser combinadas con operadores lógicos (y, o. no). El buscador más usado intema- cionalmente es Altavista, que recientemente ha estre- nado s u versión en español Altavista Magallanes (http://ariaw.altavbta. magaiianer.net).

Internet: un paso ^{mas en} la educa-

ción

En estos momentos en que se insiste tanto en la idea de la "sociedad global de la información". las instituciones encargadas de la educación deben acometer s u labor implantando los avances tecnológicos con vista a proporcionar a los alumnos todos los recursos

dos. Ejemplos de directorios son Yahoo! (http://www.yahoo.com) y Olé!

(http://m.ole.es). por citar uno de ámbito internacional y otro español.

respectivamente.

Si en los directorios era el hombre quien buscaba los servidores con información interesante, en los buscadores es u n programa conocido como robot o spider el que recorre la red yendo de enlace en enlace e inde- xando cada web que encuentra por primera vez, o actualizando los que ya había registrado anteriormente y hayan sufrido modificaciones en s u contenido. Con la información recogi-

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E D U C

informativos que estén a s u alcance. de manera que se lleve a cabo un aprendizaje completo basado en la información.

Como decíamos al principio. ya son muchas las escuelas españolas que tienen acceso a la red. y s u número crece rápidamente. al igual que ocurre en los centros de enseñanza secundaria. por no hablar de las universidades. donde Internet está totalmente implantada. Ahora bien. ¿qué uso se le puede dar a Internet en los centros educativos?. En esta gran biblioteca que es la Red encontraremos cientos de recursos didácticos adaptados a todas las edades, si bien el número se reduce considerablemente si res- tringimos el idioma al español. Aun así. podemos acceder a material de apoyo a las clases e información útil para la realización de trabajos de curso sobre cualquier tema. La manera más sencilla y rápida de localizar el material que se necesita e s usar los directorios y los buscadores.

Ejemplos de webs localizados con este mttodo son los que se indican a continuación:

- Ibttp://arrr.ibercrjr.er/-jrebol nos oú-ece la historia de Aragón.

-

(http://arrr.nda000.eom/8painl Todo sobre Espaiia".

es un web donde encontraremos información acerca de nuestro país: historia. geograña, iíteratura, folklore. turismo. gastronomía

....

-

Si queremos conocer la vida y obra de Bécquer. así como los estudios y asociaciones en tomo de él.

vayamos a visitar el web (http://m..tec.er/-hmW.

-

Información sobre las investigaciones que se están

A C I O N

llevando a cabo en Marte con el P a t h h d e r podemos buscarla en (http://man.tc.come11.edu).

-

(http://hc.aearc.gsíc.na~.gov/StarChild.htmil. explica de una manera sencilla asuntos relacionados con la astronomía.

-

^Sisomos unos apasionados de los animales, el Zoo de Madrid nos brinda imágenes y explicaciones de las especies que viven en él en (http://www.un, nudrid.com1.

- Para conocer mejor el mundo de los dinosaurios.

podemos visitar la página disponible en el URL (http://arrr.hcc.b.aiii.edu/dinml.htm~:

-

No podían faltar las exposiciones y museos vir- tudes, como por ejemplo el Museo del Prado de Madrid (http://mureop1ado.mcn.e81 o el de Picasso (http://www. tamu.edu/mocl/picwol.

Pero no todo ha de ser didáctico. Los jovencitos pueden llenar s u tiempo de ocio con juegos interactivos, como el Trivial Pursuit (http://rra.trivid.coml, comics (htrp:/inwarnimeiupcom/mrtri)mrtri) (Mtp://cmnMe-/

-~ejiP/comi~/co~c.html) y demostraciones de sus videojuegos favoritos (http://m.ninten&.com), (http://rra.Bega.eomi).

Para los más pequeiios existen webs dedicados a ellos.

donde se incluyen cuentos y juegos educativos. como veremos más adelante.

Además, la escuela o instituto puede utilizar la red para exponer sus propios contenidos: de hecho.

numerosos centros publican de forma electrónica s u revista y la ponen a disposición de la comunidad vir- tual. Y no sólo eso. también se pueden conseguir a través de Internet todo tipo de programas que se des-

1 año (1 1 números): 6.500 ptas. WA incluido (Espaiia)

EI"Ja4cX)iY

^{f i -}

- ^Y

Extranjero y envios ainos: 8.500 ptas.

13113191u @

Wiimeros atrasados: 750 ptas.

I+

gastos de envlo, Deseo suscribirme a la revista EDUCACI~N Y BIBUOTECA a partir del mes:

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O Domiciliación bancaria.

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ENVIAR A: TILDE SERVICIOS EDITORIALES. REWBUCA DEL ECUADOR~ 2, 4. C. 2801 6 MADRID.

TEL. (91) 457 21 01. FAX: (91) 457 14 69. E-niw~: edubibli9mad.servicom.es

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cargan en el disco duro del ordenador personal.

Fuera del aula, y sin salir de la escuela, lnternet cum- ple u n papel muy importante. Nos referimos a la biblioteca escolar, el centro neurálgico de la informa- ción en el centro educativo. El ordenador conectado a la red será en poco tiempo el instrumento de búsque- da más potente, y a través de él se podrán recuperar documentos, consultar artículos de revistas y enciclopedias. y realimr consultas en los catdogos de otras bibliotecas. Si ahora nos parece una utopía -o una locura- ver a los niños nawgando en la bibliote- ca, seamos realistas, abramos nuestra mente y seamos conscientes de las grandes posibilidades que Internet brinda a la educación. porque los aconteci- mientos se nos echan encima.

Los peques

en la

red

La "tela de araña mundial" no se ha olvidado de los avispados pequeños, y h a preparado para ellos un material que les divierta y eduque al mismo tiempo.

Se trata de webs diseñados a conciencia y pensados para ser manejados por los niños, tanto por su contenido como por sus características formales. En cuanto al aspecto del contenido, éste se asemeja al del soporte papel: cuentos. adivinanzas, juegos para aprender a leer, escribir y contar, dibujos para colorear. canciones infantiles..

..

y todo ello de forma interactiva e hipertextual. dejando espacio a la iniciativa y a la creatividad del niiio. La presentación de las páginas también coincide con la del material en papel: predominan los colores fuertes y los dibujos, las letras son de gran tamaño y las pantallas no se cargan de texto, predomina la tendencia hacia la imagen en movimiento y el sonido. y sobre todo se pre- tende que el niño maneje por sí solo el web. al igual que los libros.

Ayudado por sus padres o maestros si es demasiado pequeño, o bien por sí mismo, el pequeño puede dis- frutar de la compañía de s u s personajes favoritos; de eilo se han ocupado las grandes compañías como Disney (http://m.disney.com) y (http://www.arti.es] War- ner Bros (http://www.Lids.warnerbm.com) y Looney Tunes (http://m-pemnal.usyd.edu.au),

También podrán ver los personajes de la película Toy Story (http://nww.tecnoland.eii) y todos los modelos de la famosa muñeca Barbie (http://&epthought.umory. c m / barbie. html)

.

El uso de Internet con fines didácticos en la enseñan- za preescolar y primaria todavía no está muy extendido, pero sin duda no tardará en implantarse como un medio más de aprendkaje. Vamos a comentar breve- mente algunos de los webs que se han ocupado de este aspecto de la educación infantil:

(http:J/ 194.224.44.72:8O/Aleda/Lide/defadt.h~).

Lo más llamativo de este sitio es su cuidada presen- tación y la gran cantidad de enlaces que posee hacia otros webs para niños. En él se combina la letra, par- titura y sonido de canciones infantiles para que los pequeños las escuchen, aprendan y canten.

(http://porb.ucSm.w/-do/wnh.hW.

En este web que viene lleno de ilustraciones hechas a

mano encontraremos una manera original de contar cuentos. ya que es el niño quien crea el relato a partir de la elección de un color en cada página de la historia; así, combinando los colores, se obtienen diferentes cuentos cada vez.

(http://spin.com.nu/-rcprmcho/m7).

Pequeño pero didáctico, este web mexicano ofrece adivinanzas y cuentos infantiles.

(http://m.bme.w/pequer).

Otro web dirigido a un usuario infantil e s este r e d - zado en España. Con él los niños podrán aprender a contar y a reconocer las letras del abecedario. todo ello acompafiado con dibujos. Ofrece también algunos cuentos y además un juego que consiste en unir a cada animal las patas que le corresponden. En fin, u n lugar al que nuestros pequeños no deben faltar.

íhttp://www.ct~nis.com/Lids)~

Pequecronis es uno de los sitios más completos en español para que los niños aprendan y jueguen al mismo tiempo. Dentro de este web se encuentran algunos cuentos -esta vez sin ilustraciones ni interactividad- y acertijos. Ofrece la posibilidad de que los usuarios envien sus cuentos para publicarlos en s u s páginas. En Pequecronis se puede jugar en línea, o bien descargar algunos archivos de juegos en el propio disco duro. Un apartado interesante por su contenido es el de Teby y Tib, dos gusanos que expli- can de una forma sencilla e interactiva conceptos de informática.

(http://nww.ika.com/coentor).

La autora de literatura infantil Ika Bremer ha preparado un web en tres idiomas (español, inglés y alemán) en el que un personaje llamado Blá-Blá entretiene a los niños con s u s cuentos. En este web s e insiste en la interactividad a través del juego pregunta/respuesta entre dicho personaje y el usuario. El sistema para pasar de página se asemeja al del libro en papel, ya que en la esqui- na inferior derecha aparece un enlace a la página siguiente. Colores llamativos, letras de gran tama- ño e ilustraciones en todas las páginas, hacen de él la combinación ideal para jugar aprendiendo.

Además. los propios niños pueden enviar por correo electrónico sus cuentos, que aparecerán publicados en una sección especial para ello. así como comentarios acerca del Web de Ika.

~p://~.mmdolatino.og/mtlllcijP.htm).

Se trata de u n foro en español cuyos participantes son niños.

~ p : / / m . m ~ n a ~ . c o m / c o l o i i n g l .

Nada más interactivo que el objetivo de estas páginas:

colorear dibujos en la pantalla desde el teclado. Un Papá Noel, una mamana o un huevo de Pascua. son algunos de los dibujos que pueden ser animados con colores. y eso directamente en línea. Sólo existe la versión en inglés. pero el desconocimiento del idioma no e s u n inconveniente para poder manejarlo sin problema.

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infantiles. Se organizan temáticamen- te y de forma jerárquica enlaces a páginas apropiadas para los niños.

Estas direcciones no son más que una mínima muestra de las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnolo- gías de la información. Intemet llega a adultos, jóvenes y pequeños con grandes facilidades de manejo, e integran- do recursos formativos, informativos y de entretenimiento. Un buen uso de la Red complementará los métodos tra- dicionales de enseñanza y hará de los niños personas capaces de satisfacer por sí mismos sus necesidades de

información, sea en s u hogar, en la escuela o en la ción". En: Educacíón y Biblioteca, no 70 Uuiío-agosto 1996), p. 37-

biblioteca, con tan solo un ordenador. un modem, _40.

una línea telefónica y un programa de navegación. GARCiA MARCO. Javier: TRAMULLAS SAZ. Jesús: World Wlde Web:

Seguro que ellos están deseando aprender navegan- findamentos. navegación y lenguajes de la red mundíal d e infor-

do. jugar a aprender. mación. Madrld: Ra-Ma. 1996.

Mari Carmen Marcos Mora es Licendada en Documentación SALABEKRIA. Ramón: "La biblioteca escolar en Internet". En: Edu- cación y Biblioteca. no 80 (junio 1997). p. 19-20.

Bibiiografia UBIETO ARTUR. Antonio ~ a u l o : ~ o c u & - n t a c i ó n autornatízada:

GARCh G6MEZ. Juan Carlos: 'Recursos Intemet para la educa- Manual d e uso de la red Internet. Zaragoza: Anubar. 1995.