• No se han encontrado resultados

(2017) Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "(2017) Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital"

Copied!
2
0
0

Texto completo

(1)

RECENSIONES

273

© Ediciones Universidad de Salamanca / CCBY-NC-ND Teor. educ. 29, 2-2017, pp. 273-274

cartografían la «Era Digital» (capítulo 2), analizando los cambios en diferentes dimensiones del sistema social como la política, la economía y la cultura, relacionados con el avance de las tec- nologías. Se centran en la forma de la interacción de las sociedades en las redes, donde los usuarios, por ejemplo, participamos de manera más activa y creativa, a través de una llamada «vir- tualidad real», llegando a redirigir los servicios y productos que ofrecen las empresas, solo con el trending topic de un día. Al mismo tiempo, la infor- mación que recolectan esas empresas de servicios sobre nuestras preferen- cias pasa a formar parte de una enorme base de datos de activos, generando oportunidades para la creación de valor económico y social. Como educadores, este capítulo nos invita a tener claros algunos retos y tomar medidas ante el desarrollo de la sociedad, un tanto incierta, que formamos.

Examinando una serie de percep- ciones analíticas basadas en lo que ha sido la interacción entre los procesos educativos y la tecnología, los autores plantean cómo se puede reconstruir el futuro de la educación (capítulo 3). Los autores sugieren que debe hacerse a través de los discursos claves del cons- truccionismo, el interaccionismo y el conexionismo, para dar a conocer los vínculos entre la mente de los estudian- tes y la tecnología, a través de teorías de aprendizaje interactivo. Para ello, los autores defienden la existencia de tres identidades digitales de aprendizaje (capítulo 4) –constructiva, interactiva y conectada– que surgen de un conjunto de ideas, promovidas durante la prác- tica y la investigación educativa en la LOVELESS, A. y WILLIAMSON, B. (2017)

Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Madrid, Narcea.

Desde las primeras líneas de la obra, la profesora Loveless, de la Universidad de Brighton, y el profesor Williamson, de la Universidad de Stirling, nos invitan a reflexionar sobre cómo las tecnologías han influenciado los procesos educa- tivos desde la posición que asumimos al pensar en el futuro. Se trata de una mirada crítica, amplia y retrospectiva sobre las situaciones que aún no resol- vemos en la práctica educativa y en la dinámica social, producto algunas veces de las diferencias de interpretación, rela- cionadas con la evolución tecnológica.

A partir de numerosos interrogantes que plantean los autores sobre los avances tecnológicos, se invita al lector a pen- sar cómo hemos llegado a esta situación del modo en el que nos los planteamos actualmente; y aún más, cómo pensá- bamos antes en esta situación, hace ya treinta años, cuando la incursión de los ordenadores en nuestras dinámicas sociales daba inicio a la «Era Digital».

En sus ocho capítulos los autores presentan diferentes líneas de pen- samiento sobre cómo la educación, la creatividad y la tecnología se han hecho constructos repensables, ofre- ciendo distintas perspectivas a los pro- fesionales de la educación, todo ello desde un enfoque multidisciplinar, aunando la psicología sociocultural, la sociología educativa y la teoría social;

y a partir de algunas investigaciones recopiladas desde la década de los 80 hasta la actualidad.

Después de una extensa intro- ducción (capítulo 1), los autores

(2)

274

RECENSIONES

© Ediciones Universidad de Salamanca / CCBY-NC-ND Teor. educ. 29, 2-2017, pp. 273-274

promover las identidades prospectivas de los estudiantes, tales como la inte- racción que realizan en los contextos sociales; las herramientas que utilizan que les permiten accionar inteligente- mente ante ciertas circunstancias; los contextos de aprendizaje apropiados para cada necesidad e interés; y la improvisación, donde juega un papel importante el pensamiento creativo que permite a los estudiantes enfrentarse a los nuevos retos. A continuación, los autores muestran una visión filosófica del currículo (capítulo 7), describién- dolo como: «el conocimiento que una sociedad decide seleccionar del pasado para traerlo al presente y a partir de allí ser proyectado hacia el futuro» (p. 32), y al mismo tiempo describen una gama de visiones alternativas, las cuales se caracterizan por reinscribir las identi- dades de los estudiantes para que sean más activas y conectivas.

Ya en la última parte del libro (capítulo 8), se enfatiza en que, desde un modelo interactivo, el perfil del docente que se enfrenta a la Era Digital se debe centrar en el diseño del apren- dizaje para sus estudiantes, sin distin- ción de su titulación o posición social.

Así, aplicando, por ejemplo, un «aná- lisis didáctico» el docente debe contar con una visión objetiva de las situacio- nes propias del proceso de enseñanza y aprendizaje del aula, que le permita reflexionar de manera individual e ins- titucionalizada sobre las posibles solu- ciones para todos sus estudiantes.

Rosalynn Argelia Campos Ortuño Era Digital. Al mismo tiempo, conside-

ran que las instituciones educativas han sido llamadas a realizar ciertos ajustes pedagógicos y curriculares, para que los estudiantes se adapten a las iden- tidades que el futuro requiera. Cierta- mente, se trabaja en crear perfiles de estudiantes que sean capaces de desa- rrollar competencias que les permitan adaptarse a los cambios constantes que se promueven a raíz del avance de las nuevas tecnologías.

Más adelante, en el capítulo 5, se profundiza en una de estas com- petencias, defendiendo que incluir y ensamblar el pensamiento creativo se ha convertido en una de las áreas más importantes de la nueva práctica e inves- tigación educativa en la digitalidad. Los autores ofrecen una visión interesante de cómo el concepto de creatividad puede entenderse como parte de un conjunto de términos, conceptos, teo- rías y técnicas, que constituyen y dis- tinguen lo que ellos denominan estilo cibernético de pensamiento, promo- vido entre los jóvenes como fuentes de identificación personal y colectiva. El ejemplo del programa altamente reco- nocido Creative Partnerships (página oficial: http://www.creativitycultu- reeducation.org/creative-partners- hips), aplicado en las escuelas del Reino Unido, nos amplía la visión del cómo se trabaja en el fomento del pensamiento creativo en las aulas de manera eficiente.

De acuerdo con el título del libro, en el capítulo 6 se exponen los aspec- tos que debemos comprender para

Referencias

Documento similar

Petición de decisión prejudicial — Cour constitutionnelle (Bélgica) — Validez del artículo 5, apartado 2, de la Directiva 2004/113/CE del Consejo, de 13 de diciembre de 2004, por

La Normativa de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes y de revisión de calificaciones de la Universidad de Santiago de Compostela, aprobada por el Pleno or-

La metodología de investigación empleada fue del tipo experimental. población en proceso de evaluación judicial). Los sujetos de la muestra en evaluación de custodias

explicaciones de este fenómeno que implican la asunción de distintos criterios definitorios y clasificaciones de las conductas de acoso, de la actitud de la

En suma, los objetivos de la eva- luación son: Programar y ajustar la intervención a las necesidades, carencias y déficits de cada penado; iden- tificar las potenciales disfunciones

37 El TPI, en los fundamentos jurídicos del 149 al 154 de la sentencia «Virgia- micina», examinó las dos actividades complementarias que integran la evaluación de riesgos:

Abarca temas tan relevantes como la reflexión sobre sus causas; el análisis de la censura científica o artística; el estudio de la evolución del pensamiento moral de las

Reserve tiempo todos los días para dedicar a sus estudios para que pueda hacer su trabajo y aún tener tiempo para disfrutar?. Siempre es mejor estudiar un poco cada día que