Material de estudio para el tema de impermeabilización de cubiertas

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(1)Departamento: Ingeniería Civil. Título del trabajo: Material de Estudio para el tema de impermeabilización de cubiertas. Autor del trabajo: Maikel Carrazana Castellanos. Tutor del trabajo: MSc. Bernardo Omar González Morales.. , junio, 2018.

(2) Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419. 1.

(3) Pensamiento. Un maestro que ama enseñar se gana el derecho y la habilidad de ayudar a otros a aprender. Ruth Beechick.. 2.

(4) Agradecimientos Gracias a Dios A mi mujer por su apoyo incondicional A mi hija por ser la fuente de mi fuerza A mi madre por guiarme en todo momento A mi tutor Omar A Velázquez por la ayuda brindada A mis amigos A mi familia A todos aquellos que me ayudaron muchas gracias.. 3.

(5) Resumen En la presente investigación se pretende: elaborar un Material de Estudio para perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, en el tema de “Impermeabilización de Cubierta”. En el proceso de confección se utilizaron instrumentos para la recogida de datos como: el análisis de documento, entrevistas a profesores y encuestas a estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil, que permitieron los fundamentos del diagnóstico de necesidades. La elaboración del material de estudio requirió de una minuciosa revisión bibliográfica del tema que se investiga ajustado al programa de la asignatura. En el contexto social actual y a partir del desarrollo de la ciencia y la tecnología, es necesario que la formación de los profesionales sea integral y que los mismos sean capaces de resolver los problemas que se presenten en los diferentes campos de acción de su perfil, por lo que es necesario que el proceso de formación se sustente en los medios de enseñanzas que estimule la autogestión del conocimiento para logar un aprendizaje para toda la vida. La sociedad actual demanda una enseñanza de la ingeniería que permita formar un profesional que responda a las exigencias del desarrollo contemporáneo. Palabras claves: enseñanza aprendizaje; medios de enseñanzas; formación; desarrollo contemporáneo.. 4.

(6) Abstract The most important objective of this investigation is to improve the learning process of fourth year students of Civil Engineering career from Marta Abreu Central University of Las Villas. The topic is related to the process of the investigation of Impermeabilizacion of Cover". In the investigation were used the following instruments: the collection of data, the document analysis, the teachers’ interview and surveys to fourth year students of the Civil Engineering career that allowed to determine the necessity diagnosis. The elaboration of the study material required of a meticulous bibliographical revision of the topic related to the investigation adjusted to the program of the subject. In the current social context and starting from the development of the science and the technology. In the present social context, it is very necessary to form professionals with the adequate development of their capacities to solve different difficulties they could find in their action fields. That is why it is necessary to develop the ability to self-study and selfmanagement that provides a good formation along his professional work. Nowadays society demands a professional that is able to fulfill all contemporary scientific development. Key. words:. teaching. learning;. teaching. aids;. formation;. contemporary. development.. 5.

(7) Índice. Introducción: ......................................................................................................... 8 Desarrollo............................................................................................................. 16 Capítulo I: Los medios de enseñanza en la Educación Superior. ................... 16 1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificio................................................................................... 16 1.2 Los Medios de Enseñanza. Conceptualización. ........................................ 20 1.3 Características fundamentales de los Medios de Enseñanza .................... 25 1.4 Clasificación de los Medios de Enseñanza ............................................... 27 1.5 Funciones de Medios Enseñanza en el proceso docente – educativo ....... 41 1.6 Los Medios de Enseñanza de uso directo. Los Materiales Impreso. ......... 46 1.7 La Evaluación de Medios de Enseñanza ................................................... 53 1.8 Conclusiones Parciales ............................................................................. 59 Capítulo 2: Exploración y Diagnóstico. ............................................................. 59 2.1 Enfoque metodológico y Diseño empírico de la investigación. .................. 59 2.2 Escenario de Investigación. Población y Muestras. ................................... 61 2.3 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. .......................... 63 2.3.1 Análisis de los documentos. ....................................................... 63 2.3.2 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. ..................... 64 2.3.3 Análisis de las entevistas aplicada a los profesores. .................. 67. 6.

(8) 2.4 Diagnóstico de Necesidades...................................................................... 68 Capítulo 3. Diseño y valoración del Material de Estudio. ................................ 69 3.1 Fundamentación teórica de la propuesta. .................................................. 69 3.2 Proyecto y estructura de Material de Estudio............................................. 73 3.3 Valoración del Material de Estudio por criterio de expertos. ...................... 76 Conclusiones ....................................................................................................... 78 Recomendaciones:.............................................................................................. 79 Bibliografía........................................................................................................... 80 Anexos: ................................................................................................................ 84. 7.

(9) Introducción: La educación cubana desde sus inicios está basada en un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. (Computación, 2018) Una nueva visión de la educación superior constituye quizás el más importante medio con que cuenta el país para promover su desarrollo y fortalecer su identidad nacional y autodeterminación, lo que se fundamenta en la contribución que esta puede hacer a la modernidad, plasmada en un proyecto de sociedad contemporánea con el desarrollo humano sustentable Al decir de Carlos Tünnermann, la educación superior debe resueltamente asumir la función prospectiva como parte de su quehacer y del compromiso con su sociedad, a la cual debe proponer escenarios alternativos para su futuro desarrollo, (Tejas, 2013). Hoy en día a nivel global se ha alcanzado un nivel de desarrollo y especialización muy alto en esta área lo que trae como consecuencia que se tenga que innovar y perfeccionar cada año los sistemas educativos del país con el fin de adaptarse al contexto histórico que se está viviendo. Actualmente, a pesar de las muchas dificultades y problemas que afectan a todas las esferas de la vida social en nuestro país, se trabaja, en un intenso proceso de búsqueda de caminos y de soluciones, a los inconvenientes que va trazar la necesidad del afianzamiento de las conquistas del socialismo y su progreso. Requiere por ello, hoy más que nunca, de una concepción. científica. propia. acerca del modo de educar a las nuevas generaciones, que esté acorde con lo más avanzado de las ciencias en el mundo, con las mejores tradiciones de nuestra historia y de nuestra cultura, y sobre todo con las posibilidades y exigencias de nuestra sociedad y sus proyecciones.. 8.

(10) En un mundo en el que el desarrollo científico - técnico está vigente en todos los aspectos de la vida humana, la educación en ciencias no es menos necesaria de lo que lo fue la alfabetización de los individuos con la aparición de las sociedades industriales. Los países necesitan profesionales bien formados que participen en los procesos de investigación, innovación y desarrollo al más alto nivel (MSc. Gladys Elena Capote León, 2016). También necesitan ciudadanos capaces de participar en un mundo en el que las decisiones de base científica forman parte habitual de la vida, elemento este que requiere una adecuada respuesta desde las instituciones de la Educación Superior. La enseñanza de la ingeniería desde su surgimiento ha estado condicionada por diferentes cambios que la han hecho evolucionar y a la vez enriquecerse. Constituye una preocupación para nuestro país la formación de un ingeniero acorde con las necesidades del entorno en que vive y se desenvuelve, así como la manera en que debe enfrentar los retos que constantemente se presentan. En este sentido la enseñanza de la ingeniería reclama necesidades y exigencias para lograr que el proceso de formación responda a las exigencias del contexto, aspecto este que demanda una organización del proceso docente educativo centrado en el estudiante, desarrollado de manera interactiva y colaborativa y que le permita adquirir un aprendizaje para toda la vida. En estos tiempos, la sociedad representa un contexto intelectual y social fundamentalmente distinto. Los avances manejados en las últimas décadas hacen que se plantee a la Educación y en particular a la Educación Superior la necesidad de transformar los sistemas de enseñanzas. De la igual forma, los docentes cuentan con una diversidad de recursos para hacer más dinámicas las clases, obtener información actual sobre las asignaturas que imparten. Específicamente la Educación Superior Cubana, debe apoyar la búsqueda del desarrollo universal partiendo de lo nacional, y ocupar un lugar rector en el proceso de aprendizaje social, el cual propicie una capacidad nacional de ciencia y. 9.

(11) tecnología. Es por ello que el resultado del desarrollo del sistema de educación superior y la situación actual expuesta, demandan cambios cualitativos en el diseño de los planes de estudio vigentes, perfeccionando el modelo de formación de perfil amplio orientado a lograr una mayor pertinencia de estos a las necesidades y demandas socioeconómicas del país, sobre la base de fortalecer la educación durante toda la vida y la formación integral de los estudiantes mediante un proceso docente educativo que priorice el aprendizaje. Esta concepción posibilitará reducir el tiempo de duración de las carreras y como resultado formar en menos tiempo los profesionales que la sociedad necesita y demanda. En tal sentido el venidero curso escolar se pondrá en práctica el próximo Plan de Estudio E que se impartirá en la carrera de Ingeniería Civil ,el cual está ideado con un aprendizaje basado en la necesidad de instruirse constantemente durante toda la vida, no solo a través de la clase sino también con el estudio independiente que juega un papel importante en este proceso, los medios de enseñanzas deben apoyar el desarrollo de habilidades rectoras y dar soluciones a las problemáticas sociales cada vez más complejas e interrelacionadas, que debe dotar al estudiante de nuevas competencias y habilidades para enfrentarse al trabajo práctico. El tema de impermeabilización de cubiertas de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificio que se imparte en el presente plan de estudio D y también formará parte del próximo plan E, tiene como objetivos caracterizar la impermeabilización de la cubierta de edificios, sus partes componentes, los materiales y técnicas utilizadas para lograr la impermeabilidad o resistencia al intemperismo, así como la metodología para el diseño geométrico de cubiertas planas horizontales e inclinadas para disminuir sus. efectos, haciendo uso de. varios sistemas de impermeabilización, que le propicie la toma de decisiones, el cumplimiento de normas, regulaciones y disposiciones vigentes para elevar su desempeño profesional. Durante el transcurso del proceso de enseñanza - aprendizaje de este tema en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificio, se han revelado carencias. 10.

(12) al contar con una bibliografía dispersa ,desactualizada y que no abarca todo el contenido en el tema IV de “Impermeabilización de cubierta”, por lo que no garantiza el aprendizaje eficaz de los estudiantes, lo que atenta contra el trabajo independiente de los mismos y el desarrollo de las habilidades, por lo cual, se necesita que para el nuevo Plan de Estudio E de la Carrera de Ingeniería Civil, que entrara en vigor el próximo curso, la implementación un Material de Estudio que. apoye el proceso de enseñanza – aprendizaje en el tema de. Impermeabilización de cubiertas que favorezca la formación de un profesional competente y los motive al cumplimiento de los objetivos propuestos en el nuevo programa. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se propone como: Problema Científico: ¿Cómo contribuir a perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas en el tema de Impermeabilización de Cubierta? Objeto de investigación: El proceso de enseñanza - aprendizaje de Terminaciones e Instalaciones de Edificios. Campo de investigación: Los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Terminaciones e Instalaciones de Edificios. Objetivo general: Elaborar un Material de Estudio para perfeccionar el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas,. en el tema de Impermeabilización de. Cubierta.. 11.

(13) Objetivos específicos: 1. Realizar una revisión bibliográfica sobre los medios de enseñanza en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Impermeabilización de Cubiertas. 2. Diagnosticar las. necesidades de aprendizaje de los estudiantes de cuarto. año de la carrera de Ingeniería Civil en la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios en el tema de Impermeabilización de Cubiertas. 3. Confeccionar un Material de Estudio, que pueda ser utilizado por los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil, como bibliografía para la autogestión de los conocimientos en el tema de impermeabilización de cubiertas para el próximo plan de estudio E. 4. Valorar el Material de Estudio confeccionado mediante el criterio de especialistas. Novedad científica: Se propone un Material de Estudio con ejercicios propuestos y resueltos que recoge e ilustra de forma novedosa, ordenada y actualizada los contenidos, ofreciendo una alternativa para suplir las carencias materiales. Ideado para el próximo Plan E, resulta novedoso al constituir una nueva forma de presentar el contenido y propiciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes, además de resumir los contenidos más importantes con solidez científica contribuyendo a la autogestión de los conocimientos de los estudiantes. Aporte Metodológico: El trabajo presenta una metodología para el estudio de la impermeabilización de cubierta a partir de los materiales y productos, procesos de ejecución, explotación, conservación y diseño según el nuevo programa de la asignatura, asequible a todos los estudiantes. Aporte práctico: La presente investigación aporta un material para el Tema de Impermeabilización de Cubiertas, que responde a las exigencias del programa y vincula a los. 12.

(14) estudiantes con su futura actividad laboral, además de perfeccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Definición de la población:  Estudiantes de cuarto año de la carrera Ingeniería Civil.  Claustro de profesores del colectivo de la asignatura. Definición de la muestra:  25 estudiantes de 4to año de Ingeniería Civil  4 profesores que imparten la asignatura. La muestra fue intencional no probabilística. Métodos y técnicas empleadas: En el desarrollo de la investigación se utilizaron varios métodos científicos del nivel teórico como son:  Analítico- Sintético: Se utilizó con el objetivo de procesar la información bibliográfica que aportará el análisis del problema para concretar los fundamentos teóricos sobre el estado del problema..  Inductivo- Deductivo: se utilizó con el objetivo de constatar la lógica adoptada en la investigación, la relación contenido y forma en la elaboración de un material de didáctico para la Impermeabilización de Cubierta.  Histórico-Lógico: Realizar la revisión bibliográfica permitió el avance de la impermeabilización de cubierta en los estudiantes y su progreso. Dentro de los Métodos del Nivel Empírico.  Análisis de documentos: Se revisa el programa de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificios del tema de Impermeabilización de cubierta para valorar los contenidos que se proponen y la bibliografía que se recomienda para su estudio.  Encuestas a estudiantes de cuarto año de la carrera Ingeniería Civil. Para. diagnosticar. las. necesidades. educativas. y. constatar. el. 13.

(15) comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Terminaciones. e. Instalaciones. de. Edificio. en. el. tema. de. Impermeabilización de Cubierta  Entrevista a profesores de la asignatura: Se realizó con el objetivo de constatar la necesidad de confeccionar un material de didáctico para mejorar el nivel científico del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Terminaciones e Instalaciones de Edificios. .  Criterio de especialista: Para valorar la calidad de la propuesta de investigación así como enriquecer sus contenidos.. Método del nivel matemático:  El análisis porcentual se utilizó con el objetivo de procesar información obtenida de los resultados de la aplicación de los instrumentos.. La investigación comprende dos capítulos los cuales se muestran a continuación: Capítulo 1. Los medios de enseñanza en la Educación Superior. 1.1.. El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificio.. 1.2.. Los Medios de Enseñanza. Conceptualización.. 1.3.. Características fundamentales de los Medios de Enseñanza.. 1.4.. Clasificación de los Medios de Enseñanza.. 1.5.. Funciones de Medios Enseñanza en el proceso docente – educativo.. 1.6.. Los Medios de Enseñanza de uso directo. Los Materiales Impreso.. 1.7.. La Evaluación de Medios de Enseñanza.. 1.8.. Conclusiones Parciales.. 14.

(16) Capítulo 2. Exploración y Diagnóstico. 2.1 Enfoque metodológico y Diseño empírico de la investigación. 2.2 Escenario de Investigación. Población y Muestras. 2.3 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. 2.3.1. Análisis de los documentos. 2.3.2 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. 2.3.3 Análisis de las encuestas aplicada a los profesores. 2.4 Diagnóstico de Necesidades. Capítulo 3. Diseño y valoración del Material de Estudio. 3.1 Fundamentación teórica de la propuesta. 3.2 Proyecto y estructura de Material de Estudio. 3.2 Valoración del Material de Estudio por criterio de expertos. Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografía. Resultados esperados El tema de Impermeabilización de cubiertas, contará con un material didáctico para la autogestión de los conocimientos de los estudiantes, orientado según el nuevo Plan de Estudio E. La propuesta se debe divulgar en otras universidades, que se pueda aplicar con la realidad existente en cada lugar. Aspectos administrativos La realización de la investigación requiere de entrevistas a profesores de la Facultad de Construcciones, del departamento de Ingeniería Civil, especialistas de la Unión de Construcciones Militares de Cayo Santa María, EMPROY 9 de Villa. 15.

(17) Clara. Además se requiere de material de oficina y el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Capítulo I: Los medios de enseñanza en la Educación Superior. 1.1 El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Terminaciones e Instalaciones de Edificio. Enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia y Aprendizaje es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. (Computación, 2018) El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida. (Anon., s.f.) Ambos componentes (enseñar y aprender) no ocurren de modo independiente, sino que constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo por excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes, de las potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseñanza al que pertenece. La dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a una determinada teoría pedagógica, la cual incluye en su proyección didáctica una teoría psicológica acerca del aprendizaje. Asimismo, Fernández considera que es esencialmente interactivo y comunicativo de intercambio de información, compartiendo experiencias, conocimientos y. 16.

(18) vivencias que logran una influencia mutua en las relaciones interpersonales. (Mesa, 2014) Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanzaaprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. (Benítez, 2007) Quedando, así, planteado el proceso enseñanza - aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje”. (Benítez 2007) La renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior resulta indispensable para mejorar su pertinencia y su calidad. Para ello es necesario establecer programas que fomenten la capacidad intelectual de los estudiantes, mejorar el contenido interdisciplinario y multidisciplinario y aplicar métodos pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia de aprendizaje, en especial teniendo en cuenta los rápidos avances de las TIC. Los paradigmas de enseñanza-aprendizaje dentro de la Educación Superior en Cuba han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar dicho proceso, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza preestablecida lo cual era a principio, a modelos dirigidos al aprendizaje en constante evolución, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos de nuestro país demandan que los docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación. 17.

(19) de innovaciones en los planes de estudios en el ámbito de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se establecen como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias en la Educación Superior. Una muestra de lo anterior expuesto es el desarrollo del Plan de Estudio D para la carrera de Ingeniería Civil el cual comenzó aplicarse en el curso 2007 – 2008 donde se reduce considerablemente el número de horas presenciales y se propicia el empleo de métodos activos de enseñanza y el estudio independiente de los estudiantes a partir de las facilidades que brindan las Tecnologías de Información y Comunicación TIC. En este plan de estudio el tema de las instalaciones alcanzan la categoría de disciplina independiente formando la asignatura de Terminaciones e Instalaciones en Edificios, la cual se imparte en el primer semestre de cuarto año y consta de 80 horas distribuidas en seis. temas. que están relacionados con los problemas de terminaciones e instalaciones que un especialista de la construcción debe solucionar en los procesos constructivos de una obra. El Plan D tiene como objetivos incrementar la calidad del graduado con vistas a satisfacer las necesidades de la sociedad. En el programa analítico se presenta los conocimientos básicos a adquirir relacionados con los problemas profesionales que deberá enfrentar el Ingeniero Civil en terminaciones e instalaciones de una edificación. Contiene los objetivos educativos e instructivos a alcanzar en función de los conocimientos y habilidades que permitirán la solución del problema. Dentro de los conocimientos básicos a adquirir, se encuentran: Generalidades de la Asignatura. Importancia de las terminaciones. Tipos de humedades que se encuentran en la construcción. Formas en que la humedad afecta las terminaciones, como minimizar o evitar sus efectos. Tipos de terminaciones según el lugar de la edificación, su función pretendida, durabilidad y economía. Tipos de cubiertas. Partes componentes.. 18.

(20) Diseño. geométrico. de. las. cubiertas. planas. horizontales. e. inclinadas.. Características de los materiales conformadores de pendiente. Materiales para recubrimientos de cubiertas. Diseño y construcción. Clasificación de los recubrimientos para paredes. Características generales. Recubrimientos continuos y discontinuos. Clasificación y ejecución. Clasificación de los materiales de recubrimientos para pisos. Características generales. Diseño y construcción de los pisos. Cálculo de la cantidad de materiales de terminación para las edificaciones. Sistemas de bombeo y distribución de agua potable. Conceptos de hidrostática e hidrodinámica, aplicaciones en la construcción. Sistemas de alimentación. Generalidades, diferentes tipos, Cisterna, equipos de bombeo (motobombas, hidro - neumáticos), tanques elevados, red de distribución. Cálculo y diseño de diferentes sistemas de alimentación (trazado geométrico, ubicación de accesorios, cálculo de diámetros de las tuberías, selección del equipo de bombeo. Selección y cálculo de materiales, técnicas de ejecución y control. Instalaciones de evacuación. Generalidades, partes componentes de la red. Trazado geométrico, cálculo de diámetros, accesorios y materiales de la red. Tratamiento de aguas servidas, fosa Moura, tanque séptico. Técnicas de ejecución y control. Instalaciones eléctricas. Conceptos generales, partes componentes de la red, cálculo de conductores y sistemas de protección. Sistemas de iluminación y de fuerza. Trazado geométrico. Selección y cálculo de materiales, técnicas de ejecución y control. Cómo se puede apreciar el tema diseño geométrico de las cubiertas es el número dos dentro del programa y tiene el siguiente contenido: Diseño geométrico de las cubiertas planas horizontales e inclinadas. Características de los materiales conformadores de pendiente. Materiales para recubrimientos de cubiertas. Se plantea como objetivo general: diseñar el sistema de impermeabilización de las cubiertas, planas e inclinadas. Además, dentro de las habilidades básicas la. 19.

(21) rectora para el tema que se investiga es diseñar los trabajos de terminaciones de cubiertas, así como realizar su control de calidad. Se plantea como objetivo general: diseñar el sistema de evacuación de aguas residuales a una edificación de poca complejidad. Además, dentro de las habilidades básicas la rectora para el tema que se investiga es diseñar, calcular y representar las instalaciones de evacuación de una edificación. 1.2 Los Medios de Enseñanza. Conceptualización. Los medios de enseñanza, en las tendencias educativas actuales, construyen una condición indispensable para el logro de aprendizajes significativos, y no solamente como una ayuda auxiliar. Su empleo favorece la activación de los procesos cognitivos (desde la observación hasta el juicio), de los procesos afectivos y de la interacción en el aula, pues su uso implica, cada vez más, el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad compartida, la honestidad, etc., incidiendo en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Es importante relacionar los medios de enseñanza a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, puesto que cada uno aprende de distinta manera. En la pedagogía cubana es necesario relacionar el trabajo con los medios de enseñanza, como un propósito fundamental de nuestra política educacional, en la formación multilateral y armónica del individuo. Los medios de enseñanza, como parte del proceso docente educativo, han de contribuir a desarrollar en el hombre, convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y otras. Para llegar al concepto en sí, de lo que son los medios de enseñanza, primero hay que conocer lo que constituyen “los medios” y la “enseñanza “como conceptos independientes: Medio Según Araujo y Chadwick “Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información. 20.

(22) (…) incluyendo las tecnologías desarrolladas en el campo de las comunicaciones”. (García, 2016) Un Medio es un instrumento o canal por el que transcurre la comunicación. (Ramos, 2004) Es algo que sirve para alcanzar un cierto fin y un accionar propicio y útil para obtener una cosa que se busca. (Gardey, 2012) Con el término medio se hace una gran referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o de comunicación. Canal a través del cual se transmite un mensaje. (A., s.f.) Enseñanza La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto intelectuales, como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser impartida de modo no formal siendo el primer lugar que enseña el propio hogar, a través de los padres, abuelos y hermanos mayores; o estar a cargo de establecimientos especialmente creados para ello, como escuelas, institutos de enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal docente especializado. También el saber puede ser adquirida en forma autodidacta por medio de información escrita (como libros, revistas, sitios de Internet) u oral (televisión radio). (Anon., 2018) La enseñanza según Parra : constituye un proceso complejo que cobra sentido en las decisiones acerca de qué enseñar, cómo hacerlo y para qué, y según los contextos en los que se sitúa; por ello requiere de la consideración, comprensión y reflexión de las diversas dimensiones sociales, históricas, políticas, culturales, filosóficas, epistemológicas, pedagógicas, metodológicas y disciplinares que componen la complejidad de aquel proceso para el despliegue de prácticas educativas transformadoras de los sujetos participantes y de su realidad situada. (Hurtado, 2017). 21.

(23) La enseñanza forma parte intrínseca y plena del proceso educativo y posee como su núcleo básico al aprendizaje. (Rodríguez Chávez J. A, 2018) El proceso de enseñanza consiste, fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemáticas de los fenómenos en general, sometidos éstos a una serie de cambios graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aquí que se deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinámico en su transformación continua. (Leontiev 1991 Citado en (Hurtado, 2017)) (Castañeda Hervía. A.E,2013, p. 26) pronunció por. enseñanza al proceso de. organización de la actividad cognoscitiva de los alumnos con la intención de que estos puedan apropiar de la experiencia histórica – social acumulada en una actividad o área del conocimiento determinado, de manera que les permita la asimilación de un sistema de leyes, conceptos y relaciones, que le brinden una imagen ideal sistematizada de los objetos, la naturaleza y la sociedad y que contribuya al mismo tiempo al desarrollo integral de su personalidad como ser humano. Tomado en (Hurtado, 2017). La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. (Porto, 2008) En fin, se puede concluir como enseñanza al proceso que tiene como función orientar el trabajo de alumnos y profesores, así como determinar los contenidos, los métodos y las formas organizativas que se deben implementar en el desarrollo de cualquier individuo al cual se desea instruir. Medios de Enseñanza Se pueden dar distintas definiciones de lo que es un medio o un material de enseñanza. Del mismo modo, la terminología para su designación también es diversa, utilizándose los términos de “recurso”, “recurso didáctico”, “medio de enseñanza”, etc. Existen una gran cantidad de conceptos:. 22.

(24) Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de los alumnos y alumnas (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…). Se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos y alumnas trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Bajo estas denominaciones, podemos describirlo como cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. Es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con. una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. (Armas, 2009) Los pedagogos definen a los medios de enseñanza de diferentes maneras, unos teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas, otros más preocupados por su naturaleza física y algunos con apreciaciones que contribuyen de hecho clasificaciones no detalladas. Según Colom, Sureda y Salinas “Podemos considerar los medios educativos como aquellos elementos materiales cuya función. estriba en facilitar la comunicación. que se establece entre educadores y educandos”. (Ramos, 1998) Los medios de enseñanza son los componentes operacionales del proceso docente - educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan el proceso, el pizarrón,. el. retroproyector,. otros medios. audiovisuales,. el. equipamiento. laboratorios, entre otros. (Carlos M. Álvarez de Zayas, 1999, p.60). El término recurso o material, se puede entender como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza,. 23.

(25) contribuyen a la construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares (San Martín ,1991). Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tiene que construir cada alumno o alumna, un sistema simbólico (textos, sonidos, imágenes); tienen un contenido material (un software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que actúa como mediación para acceder al contenido; y crean un entorno de comunicación con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza-aprendizaje( Marqués ,2001). Algunas de las definiciones más usuales de medios de enseñanza en nuestro país son las siguientes: Vicente González Castro (1980), plantea que ¨los medios de enseñanza son medios de objetivación del trabajo, que están vinculados a los objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen decisivamente al logro de su objetivos¨. Washington Rosell (1989), lo define de la siguiente forma: “el concepto de medios de enseñanza abarca todos los medios de la sociedad, que son necesarios para la realización de tareas de investigación de la escuela , y por consiguiente, tienen que emplearse dentro del marco de la enseñanza¨. V. González Castro (1990), lo conceptualiza de la forma siguiente: ¨Los medios de enseñanza son todos aquellos componentes del proceso docente educativo que sirven de soporte material (sean estos instructivos o educativos), para posibilitar el logro de los objetivos planteados¨. Curbelo Allende (1985), establecen que ¨los medios de enseñanza son todos los materiales necesitados por el maestro o los alumnos, para una estructuración a todos los niveles, en todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas, para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza. (Computación, 2018) García Otelo (2002), ¨da el nombre de medios auxiliares de enseñanzas al material científico que exige la obra de instrucción .Tales son: los mapas, el pizarrón, los museos escolares, los carteles, cinematógrafo y en general, todos los recursos materiales que facilitan la ampliación de los métodos. Se puede afirmar. 24.

(26) que, en la actualidad, la introducción en nuestra sociedad socialista de nuevos medios de enseñanza aportados por el desarrollo de la técnica responde a la necesidad objetiva de incrementar la eficiencia del trabajo de los profesores y alumnos y se orientan a la formación integral de la personalidad socialista de los jóvenes. (Computación, 2018) Los medios o recursos de enseñanza son componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes. Los medios de enseñanza son aquellos recursos materiales que facilitan la comunicación entre profesores y alumnos. Son recursos instrumentales que inciden en la transmisión educativa, afectan directamente a la comunicación entre profesores y alumnos y tienen sólo sentido cuando se conciben en relación con el aprendizaje. Son aquellos elementos materiales cuya función estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y educandos. (Martínez, 2014) Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en resumen, los medios de enseñanza constituyen cualquier material, medio y herramientas, que en un contexto educativo determinado, sea utilizado tanto por profesores o alumnos , con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. (Jiménes, 2011) Estos medios son un ente primordial, que facilitan la comprensión del contenido de manera tangible, observable y manejable, reforzando de esta manera la atención del estudiante y la estimulación de sus sentidos. (González, 2015) 1.3 Características fundamentales de los Medios de Enseñanza. En el proceso de enseñanza – aprendizaje los medios de enseñanza constituyen un factor clave dentro del proceso didáctico. Ellos favorecen que la comunicación bidireccional que existe entre los protagonistas pueda establecerse de manera más afectiva demostrado claramente que el empleo de los medios de enseñanza permiten obtener mejores resultados docentes, pues activan los mecanismos que facilitan. un. mejor. proceso. de. conocimiento,. no. solo. enriquecen. la. 25.

(27) sensopercepción de los objetos, fenómenos y procesos de estudio, sino que también estimulan la motivación y el interés por aprender, a la vez que ahorran tiempo y esfuerzo durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En la comunicación, cuando el cambio de actitud que se produce en el sujeto, después de interactuar estos componentes, es duradero, decimos que se ha producido el aprendizaje. Los medios de enseñanza desde hace muchos años han servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir la función educativa y humana del maestro, así como racionalizar la carga de trabajo de los estudiantes y elevar la motivación, además de garantizar la asimilación de lo esencial. A raíz de todo lo antes expuesto se hace necesario destacar las principales características de los medios de enseñanza:  Sintetizan un gran volumen de información.  Establecen un alto grado de comprensión y comunicación entre el profesor y los alumnos.  Actúan en el proceso de comunicación, en el cual están representado por el canal a través del cual se envía el mensaje.  Permiten una racionalización del tiempo necesario para el aprendizaje.  Favorecen la formación de convicciones, hábitos, habilidades y normas de conductas en los estudiantes.  Motivan el aprendizaje y aumentan la concentración de la actuación.  Aumentan la efectividad del proceso docente al mejorar la calidad de la enseñanza, sistematizándola y empleando menos tiempo y esfuerzo.  Permiten el control del proceso pedagógico.  Permiten lograr una mejor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos.  Disminuyen el agotamiento intelectual de los estudiantes.  Hacen más productivo el trabajo del profesor.  Aumentan el nivel de asimilación de los conocimientos por parte de los alumnos. (Mesa, 2014). 26.

(28) El empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación. (Anon., 2009) 1.4 Clasificación de los Medios de Enseñanza. Cualquier medio de comunicación se puede convertir en un medio de enseñanza si cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia será mayor cuando su empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades de las materias que a través de él los alumnos tienen que aprender. Todos los medios, para que sean eficaces, necesitan una planificación y, en definitiva, un modelo de empleo que estará en función de las características del mismo. Pueden adoptarse muchos puntos de vista para la clasificación de los medios de enseñanza, según criterios de diferentes autores.Por eso, cada autor que se enfrenta al estudio de los medios de enseñanza establece la categorización o agrupamiento que más se ajusten a sus posiciones departidas, a sus puntos de referencias, algunos más abarcadores que otros, cada una con sus aspectos positivos y negativos los cuales pueden ajustarse mejor a una u otra necesidad. Por tanto, a continuación se muestran la clasificación de los medios de enseñanza según diferentes autores: Según Vicente González Castro quien se basa en la función didáctica de trasmitir la información: Medios no proyectables de percepción directa Son aquellos que no necesitan de recursos técnicos para su utilización. Solo requieren percepción mediante los órganos de los sentidos, fundamentalmente, la vista y el tacto. De acuerdo con su representación material pueden agruparse en: 1. Elementos tridimensionales, que pueden ser:. 27.

(29) . Objetos reales: pueden ser naturales o industriales.. . Reproducciones: maquetas, modelos, remedos, entre otros.. 2. Tableros didácticos: pueden ser: . Pizarrón, magnetógrafos, franelógrafos, murales, plastígrafos, entre otros.. 3. Elementos gráficos: pueden ser: . Mapas, láminas, pancartas, carteles, fotografías, etc.. 4. Materiales impresos: pueden ser: . Libros de textos, revistas, periódicos, materiales magnéticos, materiales impresos, entre otros.. Con el empleo de los medios de percepción directa se puede motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, así como concentrar la actividad psíquica y práctica de los alumnos en los aspectos fundamentales de la clase. Casi todos estos medios de percepción directa, que permiten la transmisión de la información, tienen la característica de ser manipulable, es decir, que los estudiantes pueden operar con ellos, extraer datos, tomar apuntes, modificar la posición de sus partes para crear nuevas situaciones, etc. Estos medios permiten al docente desarrollar su iniciativa creadora en las clases. Tanto los profesores como los estudiantes ejercitan su capacidad. de. abstracción. y. pueden. crear. elementos. accesorios,. que. complementen la información que los medios ofrecen, ya sean simples esquemas, mapas conceptuales, entre otros. Medios de proyección de imágenes fijas Utilizan recursos técnicos mediante un sistema óptico y luminoso que es captado por el canal visual, de acuerdo con la naturaleza de la proyección, estos pueden ser: 1. Opacos: entre los que se encuentra el episcopio.. 28.

(30) 2. Transparentes: pueden ser: . Micropreparaciones, retrotransparencias microfilmes, diapositivas, tiras fílmicas, entre otros.. La selección de los medios de proyección de imágenes fijas para las clases estará dada siempre por diversas razones en las que se pongan de manifiesto que no es posible emplear otro medio más objetivo o más económico. Se utiliza la proyección de imágenes fijas en las clases: 1. Cuando el objeto o fenómeno no se puede observar directamente, ya sea por lejanía, por tamaño o por la carencia del mismo. 2. Cuando no se requiere de representación tridimensional, ya que en este caso la representación bidimensional de las proyecciones de imágenes fijas no sería la más recomendada y en ella no se podrá observar la relación entre las partes componentes. 3. Cuando no presenta aspectos complejos, porque los medios de proyección de imágenes fijas no pueden abarcar gran cantidad de información. Medios sonoros Son los que se sirven del canal auditivo para lograr sus objetivos, estos pueden ser: 1. Naturales: voz, ruidos de animales y del medio ambiente. 2. Técnicos: de trasmisión (radio) y de registro (tocadiscos, grabadoras, reproductoras de sonidos, CD ROM, entre otros). Medios de proyección de imágenes en movimiento Son los que emplean recursos técnicos, entre los que tenemos:. 29.

(31) 1. El cine, la televisión, los vídeos, los proyectores de películas, entre otros. Ellos presentan la imagen en movimiento sincronizados con los sonidos. Los medios de proyección de imágenes en movimientos o medios audiovisuales poseen elementos esenciales como son la imagen, el sonido, el movimiento y la posibilidad de integrar en sí mismos al resto del sistema de medios; apelan puntualmente a dos órganos de los sentidos: la visión y el oído, a través de los cuales se registra más del 90% de lo que se percibe por ellos y actúa en menor grado en el resto –olfato, tacto, gusto—, por lo que devienen poderosas armas de la percepción y por ende del conocimiento humano. Una de las clasificaciones es la de Wilber Shram, (citado por González, 1986) que los agrupa en estas generacionales, según fueron apareciendo en el contexto docente. 1. Medios de enseñanza de primera generación: no necesitan máquinas, ni dispositivos electrónicos, ellos son las máquinas, manuscritos, pizarrones, mapas, exposiciones, modelos, gráficos, demostraciones, etc. 2. Medios de enseñanza de segunda generación: son producto de la introducción de la máquina de reproducir manuscritos: la imprenta (que hizo posible la universalización de la instrucción) manuales, libros, tesis, impresos. 3. Medios de enseñanza de tercera generación: hicieron posible una nueva forma de comunicación masiva a base de imágenes y sonidos, separadamente al principio, combinando ambas cosas después, fotografías, diapositivas, películas fijas, películas silentes, grabaciones, radio, películas sonoras, televisión y otros medios de enseñanza. 4. Medios de enseñanza de cuarta generación: Se distinguen de los anteriores, el hombre, la máquina, auto instrucción programada, laboratorios lingüísticos, calculadoras electrónicas, etc.. 30.

(32) Otras de las clasificaciones es la de Edgar Dale, el cual compone lo que se denomina “El Cono de las Experiencias” y que en forma de pirámides presente desde lo más abstracto hasta lo más concreto. . Símbolos visuales. . Visitas fijas, radio grabaciones. . Cinematografías. . Televisión. . Exposiciones. . Excursiones del campo. . Demostraciones. . Experiencias dramatizadas. . Experiencias artificiales. . Experiencias directas con propósitos. El profesor polaco Víctor Fleming nos ofrece una clasificación de los medios basada en la teoría del conocimiento, o sea, en el grado en que los medios permiten establecer el reflejo del mundo material de la naturaleza. Otra clasificación de los medios de enseñanza de acuerdo a sus características constitutivas. (Colectivos de autores cubanos, 1984)  Objetos naturales e industriales.  Objetos impresos y estampados.  Medios sonoros y de proyección.  Materiales para la enseñanza programada. (Colectivos de autores cubanos, 1984) sin precisar una clasificación ofrece una relación de los medios de enseñanza divididos en dos grandes grupos: los de uso directo, que no requieren de ningún instrumento intermedio de tipo técnico, y los que necesitan para su utilización un instrumento o equipo técnico.. 31.

(33) Los medios pueden estar constituidos por el objeto original o su representación. En el primer grupo incluyen a los objetos naturales, los instrumentales de laboratorio, los equipos de los talleres, industrias, hospitales, entre otros, y en el segundo grupo las reproducciones que pueden expresarse en las modelos, maquetas, la pizarra, las láminas, mapas, retro transparencias, diapositivas, el vídeo, la televisión, el cine, los multimedia, libros, guías de estudio, simuladores, entre otros. Los objetos reales sobre los que se hace necesario que el estudiante actúe en el proceso de enseñanza-aprendizaje se constituyen en medios de enseñanza. Los objetos pueden ser naturales (o conservados) u objetos sociales producto de la creación humana. Entre los primeros tenemos los objetos de la naturaleza. y. entre los segundos, los equipos y herramientas utilizados para el desarrollo de determinadas habilidades tales como la zanjeadora o la cierra manual. En ocasiones es necesario presentar los objetos no en su forma natural, tal como aparece en la naturaleza sino conservados porque es necesario, por ejemplo, la observación de un órgano en particular que a veces es necesario presentar, además, seccionado para poder apreciarlo en su interior. Entre los equipos y herramientas, los de laboratorio constituyen medios de gran valor para la educación superior, permitiendo el desarrollo de habilidades profesionales. Otros equipos como los de los talleres en las ingenierías son de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades del futuro profesional. Las reproducciones son el producto de un proceso que se inicia cuando el hombre como ser cognoscente refleja. la. realidad. y. la. incorpora. como. conocimiento. sistematizándola,. organizándola, conceptualizándola y posteriormente la transforma en un nuevo objeto material destinado a comunicar esos conocimientos a otro ser humano. De esta forma las reproducciones son signos al sustituir al objeto original y presentar las cualidades de ese objeto necesarias para la comunicación. (Cubero, 1997). 32.

(34) Mediante las reproducciones el hombre puede reflejar de forma activa un nuevo conocimiento que sintetiza la experiencia histórica social de la humanidad. Pero es necesario destacar que por este mismo motivo las reproducciones están siempre mediatizadas por el sujeto que la elabora y en ellas estarán presentes sus puntos de vista, criterios y concepciones de esa realidad reflejada. Las reproducciones según su modalidad pueden reproducir el espacio, el movimiento, el tiempo, el sonido otras cualidades sensoriales y así serán reproducciones visuales, auditivas, táctiles o la combinación de éstas. Las reproducciones visuales se utilizan como herramientas metacognitivas. Para los teóricos del aprendizaje significativo asociada la a las tendencias cognitivistas y constructivista denominan de esta forma a las herramientas que facilitan la tarea de conocer sobre el conocimiento (Chrobak, 1998). Entre estas herramientas las más utilizadas son los mapas conceptuales y los diagramas heurísticos. Los mapas conceptuales constituyen una ayuda para que los estudiantes vean más claramente el significado de material a estudiar y los diagramas heurísticos de conocimiento facilitan la obtención del significado del conocimiento. Las reproducciones visuales pueden ser estáticas o proyectarse y entre estas últimas tenemos las retro transparencias, las diapositivas, tiras fílmicas u otras incorporadas a los guiones de videos, cine y televisión. Con el desarrollo de la computación se abren grandes posibilidades a los profesores, estudiantes y diseñadores didácticos. Existen actualmente programas que permiten la elaboración de reproducciones desde los editores de texto como Word hasta las presentaciones en Power Point y la elaboración de gráficos y tablas en Excel. En la “Norma Cubana” (año 1982) establece la nomenclatura de los índices de la calidad del equipamiento escolar medios de enseñanza.. 33.

(35) En las normas cubanas los medios se agrupan de la forma siguiente: . Libros de textos y otros impresos.. . Medios planos. . Medios naturales.. . Medios técnicos.. . Herramientas e instrumentos.. . Medios de proyección.. . Medios audiovisuales.. . Representación de objetos y fenómenos.. . Computación y enseñanza programada.. Por nuestra parte preferimos adoptar la clasificación de los medios de enseñanza según Jamov PF (Moscú 1971), y se ha difundido en Cuba mediante varias publicaciones, como los libros de Pedagogía (MINED, 1984) y de Medios de Enseñanza (González Castro V, 1979 y 1990), citado por (Rosell Puig and González Hourruitiner, 2012) tenemos que los medios de enseñanza se pueden clasificar - Según la etapa generacional o del momento en que aparezcan en el contexto docente (de primera generación, segunda generación, etcétera). - Según la amplitud de su uso (generales y específicos). - Según el grado de objetividad (concretos y abstractos). - Según la vía de percepción empleada (visuales, auditivos y táctiles). - Según sus características materiales: objetos originales y sus reproducciones, de proyección, impresos, cibernéticos y sonoros. - Según sus funciones didácticas (de transmisión de la información, de entrenamiento o ejercitación, de experimentación escolar, de programación de la enseñanza y de control del aprendizaje).. 34.

(36) Clasificación  Medios de trasmisión de la información  Medios de entrenamiento o ejercitación  Medios de experimentación  Medios de programación de la enseñanza  Medios de control del aprendizaje Ogalde y Bardavid (1997) clasifican los recursos didácticos de la siguiente manera:  Materiales Auditivos: Voz, grabación.  Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva, fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla.  Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.  Materiales Impresos: Libros.  Materiales mixtos: Películas, vídeos.  Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.  Materiales TIC: Programas informáticos (software), ordenador (hardware). Aquí se podría incluir la pizarra digital. Según Abril Ch. de Méndez (2000) los recursos didácticos se pueden agrupar como sigue:  Ayudas visuales proyectables: pizarra, rotafolio, murales.  Ayudas pictóricas: retratos, carteles, recortes, fotografías, gráficos, textos.  Tridimensionales: modelos, especímenes, maqueta, diorama.  Ayudas proyectables fijas y en movimiento: las fijas son las transparencias, diapositivas, filminas. Las ayudas proyectables en movimiento son el cine, la TV, imágenes por ordenador.  Ayudas auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos.  Realidad: fenómenos naturales, espacios, objetos, animales, otros.. 35.

(37) Para Mena Marchán (2001), habría dos grandes tipos de recursos didácticos:  Materiales curriculares: cuyo propósito es ayudar al desarrollo del currículo, tanto para ser usados por el docente, en su tarea de enseñanza, como para los alumnos, en su tarea de aprendizaje. Según esto se consideran materiales curriculares aquellos libros de texto, de consulta, de ejercicios y práctica, y otros materiales editados que profesores y estudiantes utilizan en los centros docentes públicos y privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas.  Recursos materiales: su objetivo es facilitar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Estos recursos son los impresos, audiovisuales y los informáticos. - Los materiales impresos: pueden interpretarse como los materiales de apoyo, mapas, diccionarios etc. Según Mena Marchán, los materiales impresos son aquellos que no desarrollan directamente un contenido del currículo en sus tres aspectos de conceptos, procedimientos y actitudes. Así, un libro que desarrolle un tema de “Las aves”, es un material curricular, ya que desarrolla objetivos propuestos en términos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sin embargo un libro de fotos de aves, pertenece a la categoría de materiales impresos. Igual ocurre con un libro de láminas o un juego de tarjetas para asociar tipos de aves de distintas épocas, etc. Dentro de este apartado podemos incluir atlas de todas las clases, libros de láminas, guías de la naturaleza, libros de divulgación,. enciclopedias,. juegos,. anuarios,. diccionarios. técnicos. (de. matemáticas, de historia, de economía etc.). - Los materiales audiovisuales: películas, vídeos, diapositivas, proyectores... Estos materiales se han divulgado de manera extraordinaria y son susceptibles de utilización en todas las áreas. - Los materiales informáticos: los procesadores de texto, hojas de cálculo y programas informáticos. Cabría distinguir aquí entre programas de aplicaciones y. 36.

(38) los de aprendizaje. Los programas de aplicaciones del tipo de procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, de dibujo, de edición, etc. cuyo interés en la educación es inmenso, no sólo para el profesor sino para el alumno. En este caso, el procesador de textos es de gran utilidad para preparar, precisamente, materiales curriculares o de apoyo y recuperación. Con la base de datos el profesor puede gestionar el proceso de evaluación del alumno, y el profesor-tutor el seguimiento del expediente académico. Los programas de aprendizaje sería la denominada Enseñanza Asistida por Ordenador, recurso del que hay abundantes muestras en el mercado. Además, utilizando los llamados programas de autor se pueden elaborar distintos tipos de lecciones para ser estudiadas por los alumnos individualmente. Existen, por otra parte, los programas elaborados por los propios profesores, bien individualmente, bien en equipos integrados en los Centros de Estudios Superiores. Los hay para aprender ortografía, lectura, operaciones matemáticas, técnicas de estudio y aprendizaje, geografía, física, ciencias naturales, música, economía, etc. Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), el empleo de cada medio de enseñanza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los objetivos planteados. Un acercamiento riguroso a los diferentes medios exige plantearse la tipología de recursos didácticos que existen e incluir aquellos que, desde un planteamiento realista, pueden ser utilizados por los profesores en sus diseños formativos. Para Bravo la tipología que va a permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el diseño formativo es la siguiente: A) Medios de apoyo a la exposición oral, donde se incluyen los medios tradicionales y de carácter fundamentalmente visual:  Pizarra y sus variantes. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se ha convertido en el icono, el recurso, que caracteriza un aula. Una. 37.

(39) adecuada planificación de su empleo permitirá lograr una mayor eficacia como medio de aprendizaje.  Transparencias para retroproyector. Durante mucho tiempo ha sido la única tecnología que ha estado presente en las aulas. Sus posibilidades expresivas,. muy apreciadas por los profesores, no. siempre. son. adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboración de los materiales, los objetivos que con ellos se pretende alcanzar y el número que se emplea en cada clase condicionan la eficacia del recurso.  El Cartel. Es un medio de expresión cuya actividad se ciñe más al ámbito científico, para la presentación de pósteres y comunicaciones en congresos.  Diapositivas en formato fotoquímico y digital. La diapositiva fue durante mucho tiempo la mejor forma de llevar al aula la realidad exterior al presentarla con un alto grado de iconicidad. Durante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos excelentes medios para ilustrar cualquier presentación oral. En la actualidad, con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentación con ordenador, la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografía fotoquímica como recurso han perdido peso. No obstante, la gran cantidad de formato ofrece un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones.  Vídeo de baja elaboración como apoyo a la clase presencial. Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vídeo. La función de estos vídeos es ilustrar las clases con imágenes en movimiento, en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los sistemas de presentación permiten esta utilización de una manera directa, con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentación completa.  Sistemas de presentación con ordenador. Estos programas constituyen, actualmente, el apoyo a las clases presenciales de carácter teórico más completo. Incluye en un soporte único y muy fácil de manejar muchas de. 38.

(40) las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relación de estos programas con todo el universo informático.  La pizarra digital. Combina las prestaciones tradicionales de ésta con los sistemas de presentación y la posibilidad de registrar toda la información que sobre ella se elabore en un registro permanente. B) Medios de sustitución o refuerzo de la acción del profesor, es decir, aquellos medios potentes desde el punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean conjuntamente con la acción del docente.  Libros y apuntes que sirven como una extensión de los contenidos que se imparten en clase. En ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de forma extensa los contenidos que han sido presentados en el aula. Los apuntes son fruto del trabajo y la reflexión y deben ser, en consecuencia, el referente indiscutible de lo que se expone en clase.  Vídeo educativo, cuyos programas confeccionados permiten transmitir en poco tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. También es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigación y desarrollo.  Sistemas multimedia, como nueva concepción del aprendizaje donde el alumno construye los contenidos creando sus propias significaciones en un diálogo continuo con el sistema. Además, estos medios de extraordinaria flexibilidad, permiten la evaluación continua del proceso y la evaluación final.. C) Medios de información continua y a distancia, mediante el empleo de las tecnologías telemáticas que permiten ofrecer al alumno una información permanente y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura. Entre estos medios incluimos:. 39.

(41)  Páginas Web, a modo de gran tablón de anuncios, con todo tipo de informaciones relacionadas con la docencia y la transmisión de contenidos en un mundo en red.  Videoconferencia para formación síncrona y a distancia de colectivos dispersos o lejanos geográficamente.  Correo electrónico, como medio de tutoría a distancia e información continua mediante listas de correo. Supone un nexo entre alumnos y profesores y entre éstos y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicación escrita, asíncrona, a veces, instantánea que carece de determinados elementos formales de la correspondencia epistolar clásica, pero que puede y debe ser meditada pues queda constancia de ella.  Charla electrónica o chat para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso que hace sus aportaciones a través del teclado de su ordenador. Frente al correo electrónico, este medio presenta una comunicación de carácter síncrono que impide muchas veces la meditación y documentación necesaria para responder a ciertas cuestiones, lo que puede llevar a errores e inconveniencias, en unos casos, y, en otros, a que el diálogo se acabe, falten temas de conversación o dé la sensación de que por la brevedad de los mensajes no se ha tocado ningún asunto importante. La función del moderador en el chat y una planificación previa de éste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia.  Sistema completo de teleformación, lo que supone un compendio de todos los anteriores que se pueden integrar en éste. (Anon., 2010) Fernando Reyes Baños (2007) tipifica los recursos didácticos en función de dos criterios:  El tipo de medio que se utiliza:  Recursos visuales: materiales impresos, material visual no proyectado y material visual proyectado.  Recursos audibles. 40.

(42)  Recursos audiovisuales: material proyectado y material no proyectado.  Recursos electrónicos. El uso didáctico de la información que proporciona a los estudiantes:  Recursos para la transmisión de la información: transmiten información sobre los contenidos a estudiar.  Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes para manejar información, elaborar contenidos o realizar trabajos y tareas. El conocimiento de estas clasificaciones es de gran utilidad, ya que permite establecer una organización y planificación apropiada de los medios de enseñanza, según los objetivos que se deseen alcanzar. (Dr. Washington Rosell Puig, 2012) 1.5 Funciones de Medios Enseñanza en el proceso docente – educativo. Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los materiales didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el equipo docente correspondiente tengan claros cuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Vicente González Castro muestra las funciones de los medios de enseñanza en el libro “Medios de Enseñanza” propuestos por el especialista D. Galkan en “acerca de la importancia de los medios técnicos de la enseñanza “. (González C. V, 1986: 46). Señalamos a continuación las diversas funciones de los mismos:. 41.