Preparación a los docentes del tercer y cuarto ciclo para el tratamiento a los contenidos de construcción

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(1)Universidad de Ciencias Pedagógicas “Félix Varela”. Facultad de Educación Infantil Tesis en opción al título académico de Máster en Ciencias de la Educación Mención Educación Preescolar PREPARACIÓN A LOS DOCENTES DEL TERCER Y CUARTO CICLO PARA EL TRATAMIENTO A LOS CONTENIDOS DE CONSTRUCCIÓN Autora: Lic. Mayra Sánchez Ferrer. Tutora: Dra. C Clara Luz Cruz Cruz.. Curso 2011-2012 “Año 54 de la Revolución”.

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(3) “El verdadero objeto de la enseñanza es preparar al hombre para que pueda vivir por sí decorosamente, sin perder la gracia y generosidad del espíritus, y sin poner en peligro con su egoísmo o servidumbre la dignidad y fuerza de la patria”. (Centro de Estudios Martianos no. 8- 1982, p.18).

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(5) A:  la Revolución por la oportunidad que nos ha dado de ser protagonistas de su obra formadora.  la tutora de este trabajo la Dra. Clara Luz Cruz por la confianza que depositó en mí para abordar tan importante tema que también enriqueció con su ayuda infinita.  A mi esposo Vladimir Aguilar Morffi que siempre que lo necesito está presente, con su ayuda incondicional.  A Yamilet, Maribel Gómez y su esposo, que con tanto cariño y afecto dedicaron parte de su tiempo en brindarme su apoyo y ayuda incondicional.  A nuestros familiares, amigos y compañeros de trabajo de quienes siempre recibimos el apoyo material y espiritual para llevar a feliz término esta investigación.  En fin, a todos gracias por haberme permitido soñar y despertar en una realidad mejor..

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(7) A: La Revolución cubana por permitirme mí formación como profesional en la Educación Preescolar. A los docentes, niños y niñas del Círculo Infantil “Retoños de Baraguá.” A mi mamá quien me impulsa día a día a continuar superándome y ser mejor cada día. A mis hijos Yurita y el Chino, a mi nieto Bryan para quienes he tratado de ser ejemplo en sus vidas. A Vladimir y mi hermana Carmen Rosa, por acompañarme paso a paso en mi vida..

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(9) El presente trabajo resume la significación que tiene la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para el tratamiento a los contenidos de construcción ya que en la edad preescolar se desarrollan habilidades y capacidades muy importantes y definitorias para el futuro desarrollo del hombre; parte del problema ¿Cómo contribuir a la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para el tratamiento a los contenidos de construcción? Proyecta como objetivo: proponer un sistema de actividades metodológicas, dirigido a la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción. Se utilizaron diferentes métodos teóricos, empíricos, matemáticos y/o estadísticos, los cuales permitieron determinar las insuficiencias en la preparación de los docentes para dar tratamiento metodológico a los contenidos de construcción en el tercer y cuarto ciclo. El sistema de actividades para el tratamiento metodológico a la construcción que se propone en la presente tesis, se aplicó en diferentes formas del trabajo metodológico tales como actividades metodológicas instructivas y demostrativas, taller metodológico, visita de ayuda metodológica,. de control y comprobación, así como actividades de auto. superación, se realizó teniendo en cuenta las necesidades que presentan los docentes en correspondencia a las exigencias del proceso educativo en la edad preescolar y los contenidos previstos en el Programa Educativo. El sistema de actividades metodológicas constituyó una vía efectiva en la preparación de los docentes para el tratamiento metodológico a los contenidos de construcción, lo cual se constató en el proceso investigativo..

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(11) Página INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1. I. CAPÍTULO: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 1.1. La preparación, una oportunidad para los docentes de la Educación Preescolar. 8. 1.2. La preparación del personal docente por la vía del trabajo metodológico ......... 15. 1.3. La preparación del personal docente para el tratamiento a los contenidos de construcción en los niños y las niñas del tercer y cuarto ciclo .......................... 20. II. CAPÍTULO: MODELACIÓN TEÓRICO – PRÁCTICA DE LA PROPUESTA 2.1. Determinación de necesidades de los docentes del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción ..................................................... 37. 2.2. Modelación de la propuesta de intervención ...................................................... 43. 2.3. Aplicación de la propuesta ................................................................................. 62. 2.4. Comprobación de la efectividad de la propuesta ............................................... 63. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 66. RECOMENDACIONES ............................................................................................ 67. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 70. ANEXOS.

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(13) El cambio educativo en Cuba ha estado condicionado fundamentalmente por la necesidad imperiosa de elevar la calidad educacional en medio de la masividad, características que distingue la educación en el país. Estos cambios han tenido repercusión directa en los diferentes subsistemas de enseñanza; en las transformaciones y prioridades por elevar la calidad del proceso educativo, la inserción de la. formación del profesional en el medio. laboral, para garantizar no solo la adquisición de conocimientos teóricos - prácticos y el desarrollo de habilidades profesionales, sino alcanzar una amplia preparación para estimular en. los niños y. las niñas. conocimientos y habilidades sensoriales necesarias para su. desarrollo intelectual e integral. La responsabilidad de formar un educador comprometido con su sociedad, con su tiempo y con su medio en particular, es tarea de las instituciones infantiles y en especial del educador que tiene ante sí la hermosa tarea de enseñar a los niños y las niñas a ser un sujeto activo de su propia educación en el que asimile costumbres, actitudes, convicciones, sentimientos, cualidades y principios en correspondencia con la sociedad en que vive. Por lo que se requiere de los docentes un intenso trabajo de superación que les permita desarrollarse sobre sólidas bases científicas para así poder satisfacer las altas demandas que le plantea nuestro modelo educativo Desde el punto de vista. científico pedagógico es importante reconocer este rol. extremadamente decisivo en la vida de la sociedad que le corresponde a los docentes en la formación y desarrollo de la personalidad infantil, máxime si se es consecuente con el criterio expresado por el compañero Fidel Castro cuando planteó: ―... se puede hacer una apelación al esfuerzo de nuestros maestros conscientes de que son vanguardias entre los trabajadores intelectuales de este país, de esforzarse por la superación y por elevar la calidad y la eficiencia de su trabajo‖ Castro Ruz, F. Periódico Granma, 5 de junio, 1985. Tales razones argumentan la imperiosa necesidad de buscar vías y formas que satisfagan las necesidades de los docentes en aras de contribuir a su superación cada vez mayor, atemperada al desarrollo científico tecnológico de la época y acorde a las exigencias de la sociedad. La educación preescolar tiene definido sus objetivos y metas en cuanto a la preparación del personal docente, para lograr el máximo desarrollo integral posible en cada niño y niña. Para lograr este objetivo juega un papel importante la educación intelectual y dentro de ella la educación sensorial por constituir el 1er eslabón de esta educación, ya 1. que implica la.

(14) dirección del desarrollo y perfeccionamiento de los procesos sensoriales, (sensaciones, percepciones y representaciones). Sirve de base para la realización exitosa de la educación estética, física e incluso moral. En la infancia preescolar la percepción del mundo circundante se desarrolla intensamente, sobre todo. cuando las representaciones correctas sobre los objetos, la naturaleza y el. mundo social se forman con mayor facilidad en el proceso de su percepción directa, en el proceso de las acciones con los mismos. Sin la experiencia sensitiva no pueden desarrollarse las formas complejas del razonamiento, en esta etapa, los niños y las niñas asimilan las propiedades de los diferentes objetos (forma, color, tamaño, relaciones espaciales, cualitativas y cuantitativas), las relaciones externas de estos objetos y fenómenos, logrando de esta forma el dominio de los métodos para la exploración de los objetos. En la consulta bibliográfica realizada se constató que múltiples investigaciones se refieren a la superación de los docentes entre las que se señalan O. Fraga (2005), E. Nieto (2005), N. Cárdenas (2005), además las mostradas en eventos de Pedagogía, presentadas en la conferencia central, relacionada con: ‖La formación del docente factor decisivo para la elevación de la calidad de la educación‖ (Cuba 2005) del Dr. Rolando Forneiro, así como la dirigida a:‖ La formación permanente y la investigación como vías para elevar la profesionalidad de los docentes‖ (Cuba 2007), de la Dra. Margarita Mc Phfersoh Sayú. Es indudable que la superación se ha convertido en una línea investigativa con acierto dentro del contexto de educación, dejando u ofreciendo resultados alentadores y evidentes, en otras investigaciones consultadas durante la búsqueda de los antecedentes de esta temática donde se registran estudios de gran valor en. el Centro de Referencia. Latinoamericano para la Educación Preescolar relacionada con una ―Propuesta Metodológica para la preparación de los docentes del tercer ciclo‖, su autora Miladis Góngora Valdés ofrece recomendaciones metodológicas para el tratamiento a los contenidos de este ciclo, así como la dirigida a ―Una alternativa metodológica de superación a las educadoras para el desarrollo del lenguaje oral en el tercer año de vida‖, su autora Teresita Virgen García Espinosa propone cómo ofrecer el tratamiento metodológico a este contenido, en la Universidad de Ciencias. Pedagógicas ―Félix Varela‖, en el departamento de Educación. 2.

(15) Preescolar ha sido abordado por varios especialistas la temática relacionada con las necesidades de superación de los docentes, entre las que se encuentran:  Programa de autopreparación desde el puesto de trabajo como factor para el mejoramiento profesional de la educación artística, Jacomino Gilda. (2000).  Talleres de preparación a los docentes para el tratamiento a los contenidos de Análisis fónico, Paredes P. Nélsida (2003).  Programa de autopreparación profesional para las educadoras de los Círculos Infantiles en contenidos de educación ambiental, Pérez – B. Teresa Elena (2002).  Entrenamiento para el desarrollo profesional del docente en el desempeño de tareas de la educación en salones de los niños y las niñas preescolares, Urbay P. Marilyn (2004). Durante la revisión bibliográfica realizada no se ha encontrado ninguna que se dirija a la superación de los docentes en aspectos teóricos – metodológicos en el tratamiento de la construcción en el tercer ciclo. En general la construcción en la primera infancia es un contenido poco estudiado por vía de la investigación científica. En una indagación preliminar que hizo la autora de este trabajo pudo constatar que el personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖no posee la óptima preparación para dar tratamiento a contenidos de construcción en la dirección del proceso educativo, por lo que los niños y las niñas no alcanzan los logros esperados para la etapa. Considerando lo expresado anteriormente se puede afirmar que el tema objeto de investigación en los momentos actuales tiene gran importancia y actualidad en estrecha relación con las prioridades declaradas por el MINED desde el curso escolar 1998 – 1999 y que se mantiene con plena vigencia en la Educación Preescolar relacionada con la superación de los docentes, para dirigir con calidad el proceso educativo, así como ofrece respuesta a una de las prioridades investigativas del Programa Ramal número 1 de la Educación Preescolar, relacionado con ―La capacitación diferenciada para el mejoramiento de la calidad de la Educación Preescolar‖. Lo planteado anteriormente permite corroborar que los docentes manifiestan carencias en el tratamiento a los contenidos de construcción en las actividades que realizan, apreciándose dificultades en el tratamiento metodológico a los contenidos, en la utilización de los métodos , así como falta creatividad en la elaboración y utilización de los materiales para la dirección 3.

(16) de estas actividades, conociendo que dichas insuficiencias influyen en los resultados que deben alcanzar los niños y las niñas con un carácter integral. Como se puede evidenciar, existen diferencias entre el estado actual y el estado a que se aspira lo cual constituye una contradicción encaminada a las necesidades de preparación que presentan los docentes en contenidos referentes a la construcción. Este análisis permite definir como situación problémica: insuficiencias en la preparación de los docentes del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción‖. Estas reflexiones conducen al planteamiento del problema científico expresado en: ¿Cómo contribuir a la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para el tratamiento a los contenidos de construcción? El objeto de la investigación: la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo. El campo de investigación: la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para el tratamiento a los contenidos de construcción. Definiéndose como objetivo de la investigación: proponer un sistema de actividades metodológicas, dirigido a la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción. Se plantean las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos metodológicos sustentan la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción? 2. ¿Cuáles son las necesidades de preparación que posee el personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción? 3. ¿Qué características debe tener el sistema de actividades metodológicas de preparación al personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción? 4. ¿Qué resultados se obtendrá con la aplicación del sistema de actividades metodológicas de preparación al personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción después de su aplicación? 4.

(17) Para ofrecer logicidad a esta investigación a partir del objetivo trazado y las interrogantes científicas planteadas se proponen las siguientes tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la preparación al personal docente del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción. 2. Determinación de las necesidades de preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción. 3. Elaboración de un sistema de actividades metodológicas como vía de preparación al l personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción. 4. Comprobación de los resultados en la aplicación. del sistema de actividades. metodológicas de preparación al personal docente del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ para dar tratamiento a los contenidos de construcción. Se utilizaron métodos del nivel teórico: Analítico sintético: permitió el estudio del objeto de investigación, así como elaborar la situación problemática a partir de los elementos que la conforman. Inductivo deductivo: Se utilizó para el estudio de los métodos empíricos permitiendo determinar las necesidades de preparación de la muestra seleccionada. Histórico lógico: permitió el estudio de la trayectoria de los antecedentes históricos sobre el campo de investigación a partir del estudio bibliográfico. Enfoque de sistema: su aplicación proporcionó la orientación general para el estudio del tema en cuestión y posibilitó además la concepción de la propuesta de sistema de actividades. Métodos del nivel empírico utilizados: Entrevista a los docentes: con el objetivo de obtener criterios sobre la preparación del personal docente del tercer y cuarto ciclo en contenidos de construcción. Estudio del producto del proceso pedagógico: a través del análisis de documentos con el objetivo de constatar el tratamiento que se le brinda a los contenidos de construcción.. 5.

(18) Análisis de documentos: con el objetivo de constatar las orientaciones que se brindan sobre el tratamiento a los contenidos de construcción. Prueba pedagógica I: con el objetivo de constatar el nivel de preparación de los docentes del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción. Además se utilizaron métodos del nivel matemático estadístico: análisis porcentual y el estadístico: estadística descriptiva se empleó, la media aritmética. Análisis porcentual: Determinar y diferenciar las propiedades cuantificables de los resultados de los métodos empíricos tanto en su recopilación como en su procesamiento. Estadística descriptiva: Permitió controlar el estado de las variables cuantitativamente y representarlos gráficamente. En esta investigación la autora determinó como variable independiente: el sistema de actividades metodológicas. Variable dependiente la preparación a los docentes del tercer y cuarto ciclo para el tratamiento a los contenidos de construcción. La población: La constituyen los docentes del tercer y cuarto ciclo del Círculo Infantil ―Retoños de Baraguá‖ del Municipio Santa Clara. La decisión muestral utilizada fue la no probabilística y el tipo de muestra es intencional, la constituyen 10 docentes del tercer y cuarto ciclo. La novedad científica de la investigación radica en la propuesta de un sistema de actividades metodológicas como vía de preparación a los docentes del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción, lo cual resulta significativo, permitiéndole a los docentes elevar su preparación y la calidad del proceso educativo y que esto se revierta a su vez en el desarrollo de los niños y las niñas e ir transformando la realidad, por lo que constituyen en este sentido una vía para elevar la calidad del proceso educativo , ya que contiene aspectos teóricos metodológicos de gran valor y actualidad,. se. ofrecen. conceptualizaciones y recomendaciones metodológicas para trabajar en las diferentes actividades, dándole respuesta a una de las prioridades de la Educación Preescolar. La tesis se estructura en: Introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, referencias bibliográficas y anexos. En un primer capítulo se presenta el marco teórico-conceptual. En un segundo capítulo la modelación teórica práctica de la propuesta 6.

(19) que incluye los resultados del diagnóstico de las necesidades vinculadas a la preparación de los docentes del tercer y cuarto ciclo para dar tratamiento a los contenidos de construcción, se fundamenta. el sistema de actividades metodológicas propuestas, se ofrecen los. resultados del criterio de especialistas. Se realiza la valoración del diseño para la aplicación del sistema de actividades metodológicas, se descubren y analizan los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos a través de los distintos métodos utilizados investigación.. 7. en la.

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(21) CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 1.1. La preparación, una oportunidad para los docentes de la Educación Preescolar. Antes de adentrarse en el tema de la preparación de docentes de la Educación Preescolar, se considera que es necesario acudir a la memoria histórica de la educación y la pedagogía cubana; así como a la obra y vida de los precursores, para aproximarse a la situación de la preparación de docentes en Cuba y otros países, se dará un bosquejo breve que permita ubicarnos en algunas tendencias que han existido acerca de los diferentes modelos de preparación hasta llegar a la situación actual en este campo. Es importante referirse a diversos aportes de notables pensadores, desde J. Comenius hasta, L. S. Vigotsky, por la validez de sus teorías para el tema de investigación. Para situar históricamente las tesis de Comenio se debe empezar por recordar que desde el Renacimiento, la problemática del hombre pasa a ser tema central de la filosofía. En el terreno pedagógico, se elevan voces de personalidades destacadas que deploran la enseñanza memorística, libresca y carente del respaldo de la comprensión y la experimentación. Trabajos de pensadores del humanismo renacentista como los de Erasmo (1467-1536); Rabelais (1494-1553); Montaigne (1533-1592); Descartes (1596-1670) y Comenio (1592-1670) oponen a la pedagogía de la autoridad tradicional y el verbalismo (características de la Edad media) la pedagogía natural que es. en los estímulos de la. realidad el regulador por excelencia de la vida del hombre. Frecuentemente se identifica la Didáctica Magna de Comenio con el nacimiento de la pedagogía moderna. Este acontecer coincide a la vez, con las críticas de Bacón y Galileo a la concepción finalista del mundo. La reforma pedagógica de Comenio se basa en una didáctica científica y creativa para estimular la formación plena de las capacidades de cada individuo sin diseminación alguna. Su filosofía de la vida y de la educación y sus trabajos didácticos contienen notorios embriones de postulados aún vigentes. Propone renovar la escuela y ofrece la alternativa de adaptarla a la realidad circundante de momento y lugar y a la naturaleza del alumno; sostiene la necesidad de atender el desarrollo integral (físico y mental) en un proceso ininterrumpido que dure toda la vida; considera que las etapas del crecimiento mental se articulan entre sí y que cada una de ellas tiene sus propias exigencias de contenidos, de métodos y de técnicas didácticas apropiadas. Comenio propone soluciones cíclicas y atender la enseñanza del niño 8.

(22) ya antes de ingresar a la escuela. Este criterio lo expone y fundamenta en su (informatorium Solí Matersk). El pensamiento pedagógico de Juan Bautista Pestalozzi (1746-1827) nacido en Zurich (Suiza) está impregnado de ideales humanitarios e inquietudes políticas por la solución de los problemas económicos, sociales y culturales de su época. Lector de Basedow y Rousseau, se plegó a las ideas democráticas y estudió Derecho con el propósito de luchar por la educación y las libertades populares en el terreno político. Sus incursiones en este campo y algunas experiencias agrarias y educativas no dieron los resultados esperados. Entonces hace un paréntesis en su actividad práctica y se dedica a escribir, a divulgar sus ideales en el plano democrático y educacional. María Montessori ya había indicado a principios del siglo XX que el preescolar se encuentra en un período de gran receptividad sensorial (períodos sensibles) y que por esas vías asimila con gran rapidez series de nuevas experiencias y conocimientos de determinado tipo. Vigotsky LS consideraba que los datos de Montessori no habían perdido significación porque para cada materia de enseñanza existe un período en que su influencia es más fructífera, pues el niño y la niña se encuentran en un momento de mayor receptividad y afirmó que en sus experiencias se habían confirmado totalmente dichos datos. Las ideas relativas al carácter específico del período predominantemente sensorial de las funciones cognoscitivas de los preescolares han sido expuestas, precisadas y elevadas a otro plano, con nuevas fundamentaciones metodológicas, por psicólogos contemporáneos en los que pueden encontrarse diversas coincidencias que dan sólidas bases para profundizar en los problemas didácticos que conciernen a la pedagogía de este período educacional. En la actualidad las ideas del enfoque histórico-cultural han tenido amplia repercusión en la enseñanza por lo que este constituye un modelo abierto, en desarrollo, que debe desempeñar un papel fundamental en la reestructuración de la enseñanza que aporta elementos valiosísimos para la práctica pedagógica,la Revolución Educacional que se vive en estos momentos en el país plantea nuevos retos en la preparación del personal docente, no se concibe el educador con métodos artesanales de trabajo, se concibe como un activo investigador, como una personalidad capaz de orientarse independientemente, como un intelectual revolucionario que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el. 9.

(23) punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase. Todo ello requiere de mucho estudio. La preparación constante de los profesionales es un elemento estratégico que condiciona la elevación de la calidad del trabajo en las diferentes esferas de actuación y contribuye eficazmente al desarrollo ideológico, político y cultural del pueblo. Teniendo en cuenta el principio, de que en la educación preescolar el papel rector lo desempeña el adulto, es que se considera que el educador preescolar no debe sentirse satisfecho con sus conocimientos; debe ser un educador integral, que contribuya al desarrollo armónico e integral de estos. La revisión de la literatura especializada que aparece en numerosas publicaciones periódicas y en otros contextos en las últimas décadas, ofrecen como una constante el problema de la preparación de docentes para los diferentes niveles de enseñanza. Por tanto la preparación a los docentes ha tenido desde su surgimiento la concepción del desarrollo de lo instructivo y educativo, de lo cognitivo y afectivo, de la formación del conocimiento y los valores, la cual ha servido de fundamento para la educación en el espíritu de resistencia que caracteriza al pueblo cubano. La pedagogía cubana, concibe el desarrollo científico, investigativo y creador a través de la educación de toda la sociedad, lo que ha incidido en los avances científicos y tecnológicos de la pedagogía y de las demás ciencias en consonancia con el desarrollo económico — social del país. Las instituciones en su conjunto propician este desarrollo y el pueblo fue comprendiendo la gran significación de esta política científica, como parte de las necesidades sociales del desarrollo presente y futuro. El potencial científico formado por la Revolución ha sido una de las fortalezas para el período especial y los retos del desarrollo actual. La política educacional de la Revolución ha estado sustentada en una concepción pedagógica, dirigida conscientemente hacia la formación científica y tecnológica de la juventud para garantizar el desarrollo de la Revolución Cubana, frente a un mundo hostil y competitivo. La preparación de los docentes, esencialmente humanista, persigue el pleno desarrollo de la personalidad y la educación integral del hombre. 10.

(24) Esta concepción ha estado presente en la preparación de los docentes desde sus primeros representantes, aunque solo después del triunfo de la Revolución, dadas las condiciones sociales alcanzadas en el país, esta aspiración ha podido proyectarse en la realidad educacional. La concepción del desarrollo multilateral del hombre parte de considerar lo social y lo individual en su interrelación, de las condiciones históricas en que se desarrolla la personalidad y del carácter complejo y procesal de la educación. Para alcanzar esta finalidad el sistema educacional cubano desde los primeros años de la Revolución contempló entre sus principales direcciones el desarrollo integral, ético, estético, físico y laboral de los educandos con una concepción científica del mundo. La preparación de los docentes se fundamenta en una concepción dialéctico materialista que permite la educación en una concepción científica del mundo y el desarrollo de la personalidad basada en un enfoque socio — histórico cultural. La aplicación de la concepción dialéctico materialista permite el estudio de los hechos y fenómenos de las ciencias a partir de su desarrollo histórico y en su relación con el mundo circundante, lo cual posibilita descubrir sus verdaderas causas y comprender que el desarrollo de la sociedad está determinado en última instancia por la producción de bienes materiales sobre los que se sustentan determinadas relaciones sociales sin desconocer la relación de interdependencia entre la base y la superestructura. El modelo pedagógico cubano para la Educación Preescolar basado en el enfoque histórico cultural es el resultado del perfeccionamiento continuo a que ha sido sometido el programa en diferentes etapas de su desarrollo, mediante una estrategia que lo somete a investigación para determinar su eficiencia e introducir los cambios necesarios. Concebido en grandes áreas de desarrollo (intelectual, física, estética y moral) sus contenidos y métodos es el producto de las investigaciones realizadas por numerosos especialistas. En sus presupuestos teóricos se parte de considerar esta etapa decisiva para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje escolar y se reafirma el papel fundamental de las condiciones de vida y educación para el desarrollo del niño en general. Esta concepción difiere de aquellos enfoques en que el desarrollo se considera un proceso espontáneo, que tiene sus propias regularidades internas y que se realiza independientemente de las influencias externas, o de aquellos, que aun considerándolas, las supeditan a las leyes del desarrollo interno. La posición de carácter general de la cual parte, presupone, en el plano pedagógico 11.

(25) concreto la elaboración de un sistema de influencias pedagógicas sistemáticamente organizadas y dirigidas al logro de determinados objetivos y estructuradas en un programa educativo. Su propósito fundamental es lograr el máximo desarrollo posible de cada niño, lo cual constituye premisa indispensable de su preparación para la escuela, que de acuerdo con el fin de la educación debe ser integral y armónico. En este sentido comprende objetivos para el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad, en correspondencia con las particularidades de la edad. Además se plantean principios más específicos, referente tanto a los factores que condicionan el proceso educativo como a las particularidades y características de los niños y las niñas, en correspondencia con la etapa del desarrollo de que se trate y que pueden expresarse como lineamientos que orientan su estructuración y orientación metodológica. El tema de la preparación del personal docente se ubica en el centro de atención de los debates actuales sobre las políticas educativas ya que conlleva a mejorar sustancialmente la calidad de la educación, contribuyendo a proveer enseñanza y situaciones educativas desafiantes ajustadas a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos. Un grupo destacado de autores expresan que mejorar la calidad de la educación significa impulsar procesos de profesionalización docente y promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción de las necesidades educativas básicas del individuo y de la sociedad, que posibiliten el acceso a la superación, que permitan pensar y expresarse con claridad y que fortalezcan capacidades para resolver problemas, analizar críticamente la realidad, vincularse activamente y solidarizarse. con los demás; puede. considerarse también que la preparación de los docentes tiene sus antecedentes en las mejores tradiciones pedagógicas. La preparación del personal docente en Cuba ha transitado por diferentes etapas, cada una adaptada a las características del momento en que se ha desarrollado, con el objetivo de desplegar una actividad con calidad en el proceso educativo. En la actualidad, enmarcada en las inmensas transformaciones educacionales se dirige esencialmente a elevar la competencia de este profesional, dando soluciones rápidas y efectivas a los problemas de su práctica pedagógica y a las del sistema educativo en el contexto de la actividad fundamental que realiza o para la que se prepara y abarca todo el personal docente en ejercicio, así como los cuadros técnicos y de dirección de los diferentes niveles estructurales. 12.

(26) La adecuada preparación de los docentes es uno de los factores que inciden en la calidad de la educación, es por eso que entre los desafíos actuales de la educación cubana, la profesionalización permanente de educadores y educadoras se erigen como un problema esencial. De su solución depende en gran medida el enfrentamiento que se pueda hacer ante las problemáticas, centralización- descentralización, masividad - calidad y unidaddiversidad. En nuestro país se facilita esta solución a partir de la existencia de un sistema único, bajo una misma dirección de preparación y perfeccionamiento del personal pedagógico del Ministerio de Educación, la que garantiza coherencia y articulación entre la formación inicial y continua, así como la existencia de una red de vías de preparación. De esta manera la preparación permanente de los docentes es atendida cuidadosamente de forma continua. Diversos autores incluyendo a Julia Añorga conceptúan el objeto de estudio de nuestra investigación como un conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que posibilita a los docentes la adquisición y el perfeccionamiento continuo de los conocimientos y habilidades requeridas para un mejor desempeño de sus responsabilidades y funciones laborales. De igual forma el proceso de preparación se considera una integración gradual y continua de habilidades técnicas y prácticas, conocimientos generales y específicos, hábitos, actitudes y valores que facultan a los docentes a un ejercicio eficiente de su trabajo y desempeño en cualquier nivel y modalidad y a una participación activa, consciente y crítica en el medio laboral y social donde actúa, por lo que cabe realizarse de modo activo y participativo. La preparación analizada desde esta perspectiva va dirigida a preparar al hombre para un desempeño en la práctica docente, ajustándolo a la realidad de su tiempo y logrando coherencia en su profesionalidad. La preparación de los docentes como expresión de su formación continua y vía de autoperfeccionamiento en nuestro país tiene como peculiaridad, además de su carácter descentralizado, una pluralidad de formas, que emanan fundamentalmente de la concepción de la preparación profesional que se asume en los estudios de Ed ucación de Avanzada y otras generadas por la práctica cotidiana de los profesionales, empeñados en la búsqueda de alternativas que se ajusten a as condiciones en que los docentes cubanos desarrollan su actividad pedagógica profesional.. 13.

(27) En la actualidad, se caracteriza, por una descentralización de las decisiones en cuanto a las acciones de preparación, sobre la base de las necesidades y potencialidades específicas de los docentes, como parte de su formación continua, considerándolo, como un recurso humano, en un contexto específico, y en una institución docente. En otra dirección, se establecieron criterios para determinar necesidades del personal en ejercicio de su profesión y se conciben formas de preparación como actividades demostrativas, reunión metodológica, colectivos de ciclo actividades abiertas etc. dirigidas a satisfacer necesidades de los docentes provocados por insuficiencias en su formación inicial, los generados por los cambios en el sistemas educativos y las condiciones por el momento histórico concreto en que tiene lugar la actividad de estos recursos humanos. La preparación permanente de los docentes sigue siendo objeto de perfeccionamiento sistemático, el docente es considerado como el factor esencial para lograr los propósitos de esta revolución, de ahí la necesidad de un docente idóneo, que se sensibilice con la necesidad de prepararse, que se armen de los recursos técnicos y metodológicos, lo que demandan, además la adopción de nuevos enfoques de superación desde la posición dialéctica – materialista que sustenta nuestra ideología, la utilización de las nuevas tecnologías con gran desarrollo de la comunicación, fundamentalmente electrónica y una tendencia a la globalización,. que exige desarrollar al máximo las. potencialidades para enfrentar el reto de elevar de forma permanente la calidad de la educación. La preparación. constante de los profesionales es un elemento estratégico que. condiciona la elevación de la calidad del trabajo en las diferentes esferas de actuación y contribuye eficazmente el desarrollo ideológico, político y cultural de nuestro pueblo. La preparación de los educadores constituye uno de los aspectos más importantes y necesarios para garantizar un profesional competente lo que se debe programar teniendo un diagnóstico acertado, a partir de su desarrollo real y potenciar un conjunto de acciones a través de diferentes vías. Lo planteado anteriormente nos sugiere reflexionar, que se hace necesario elevar la calidad de la educación, reconocer la necesidad de involucrar en el cambio al docente, de manera que producir mejoras en la dirección de la calidad del proceso educativo, influenciando en la 14.

(28) estimulación, potencialización del desarrollo integral de los niños y las niñas en función de los logros, está muy ligado a producir mejoras en el desarrollo profesional del docente, en todos los aspectos. Los argumentos anteriores apuntan hacia los componentes del proceso educativo donde hay que alcanzar una significación mayor del contenido. El desarrollo del conocimiento del mundo posee gran significación desde la edad preescolar, por lo que las formas de trabajo metodológico son de gran importancia para la preparación de los docentes para dar tratamiento a los contenido de construcción. 1.2. La preparación del personal docente por la vía del trabajo metodológico. El trabajo metodológico como sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseñan y ejecutan por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de educación. para elevar la preparación político – ideológica, pedagógico metodológica y. científica de los docentes graduados y en formación mediante las direcciones docente – metodológica y científico – metodológica, a fin de ponerlos. en condiciones de dirigir. eficientemente del proceso pedagógico. El objetivo principal del trabajo metodológico es optimizar el nivel científico – teórico y pedagógico – metodológico del personal docente, como factor indispensable para la elevación de la eficiencia del proceso educativo. El trabajo metodológico garantiza las herramientas necesarias al docente para realizar de manera efectiva el proceso de entrega pedagógica y el seguimiento al diagnóstico, lo que le permite conocer el desempeño del nivel precedente y adoptar las medidas necesarias, conociendo las principales potencialidades y deficiencias con el objetivo que se tracen las estrategias metodológicas. La necesidad de elevar el nivel pedagógico del personal docente, se hace imperiosa, así como la de garantizar un enfoque científico adecuado de los objetivos y logros que se proponen desarrollar con los niños y las niñas. La forma en que se organiza este trabajo, que incluso se denomina de modo diferente en los distintos países, puede diferir, pero es necesario valorar en su real dimensión, la importancia, que reviste, justamente para mejorar la calidad de la educación de los niños y las niñas. En algunos países se ha logrado establecer en forma de ―sistema‖ las interacciones que se deben producir entre los elementos que componen el trabajo metodológico, lo cual permite, además, que nada quede ―suelto‖ y que los miembros del equipo educativo, como elementos 15.

(29) rectores del proceso, coordinen sus acciones, sin superposiciones desestabilizadoras y que estas sean recibidas o asimiladas, previa una debida concientización, por todos los educadores en cuyas manos queda, indefectiblemente, la puesta en marcha de lo planificado. La realización de toda actividad metodológica está encaminada a que los docentes, tanto graduado como en formación,. se preparen política e ideológicamente y dominen los. contenidos y la didáctica de las áreas de desarrollo que imparten con un enfoque científico y sobre la base de satisfacer las exigencias siguientes: 1. Elevar la calidad el trabajo educativo y del proceso pedagógico mediante el perfeccionamiento constante de su labor profesional para que todos los educandos se formen integralmente. 2. Lograr la preparación en la práctica, de manera sistémica y sistemática, de todos los dirigentes, metodólogos integrales, docentes graduados y en formación, así como los técnicos. 3. Perfeccionar el desempeño profesional creativo sobre la base de actuaciones éticas en correspondencia con la tradición pedagógica cubana cultura universal. En la institución educativa, el director, subdirector, responden por la calidad del trabajo metodológico en correspondencia con el fin y los objetivos priorizados de cada educación, el diagnóstico de la institución educativa y el integral de cada docente. Este se dirige al apoyo permanente del docente en su preparación integral y para impartir actividades con calidad, para resaltar las experiencias positivas, determinar las causas que originan los problemas y demostrarle cómo resolverlos mediante el trabajo participativo y cooperado. El trabajo metodológico, en la educación preescolar, se orienta a lograr la integralidad del proceso educativo, teniendo en cuenta que el educando debe recibir de forma integrada, a través de las actividades programadas, independientes, juegos y procesos las influencias positivas que incidan en la formación de su personalidad, lo que ante todo se reflejará en la proyección política e ideológica de todas las actividades. En correspondencia con lo anterior el trabajo metodológico abarca fundamentalmente: 1. La orientación cultural e ideológica del contenido, lo que significa revelar el potencial de ideas e influencias educativas basadas en la tradición de la pedagogía cubana, áreas de 16.

(30) desarrollo, juegos y otras formas del proceso educativo aportan para la formación integral en los educandos. 2. El dominio del contenido de los programas, los métodos y procedimientos que permitan la dirección eficaz del desarrollo de habilidades y la. educación para la salud, y su. contribución a la calidad de vida y la formación de los educandos a partir del sistema de medios de enseñanza con énfasis en los cuadernos de trabajo, y del software educativo para vencer los objetivos de los programas, año, ciclo. 3. La implementación del sistema de evaluación del escolar y el análisis metodológico de sus resultados de la evaluación que influyen de forma directa en la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. 4. Los nexos interdisciplinarios entre las asignaturas, así como entre las áreas de desarrollo que se integran en un departamento o que componen un año de vida, destacando fundamentalmente las que contribuyen a la formación. patriótica, y ciudadana, la. formación de valores, la formación laboral y por la cultura económica. 5. La concreción de la formación vocacional y la orientación profesional. 6. El trabajo preventivo a partir del dominio del diagnóstico integral y el funcionamiento del Consejo de Círculos y de Escuelas que permita el trabajo diferenciado y un desarrollo integral de la personalidad del educando. 7. La atención a la diversidad con énfasis en los niños y las niñas. con necesidades. educativas especiales. El trabajo metodológico se realiza de forma individual y colectiva. Individual: es la labor de auto – preparación que realiza el docente en el contenido, la didáctica y los aspectos psicopedagógicos requeridos para el desempeño de su labor docente y educativa. Esta auto – preparación es la base de la cultura general del personal docente y premisa fundamental para que resulte efectivo el trabajo metodológico que se realiza de forma colectiva, lo cual requiere de esfuerzo personal y dedicación permanente. El tiempo que se dedique a esta actividad estará en dependencia de la experiencia del docente, de su nivel de preparación y de las necesidades concretas para el desarrollo de una buena clase.. 17.

(31) Colectiva: tiene como rasgo esencial el enfoque en sistema y se lleva a cabo en cada uno de los niveles organizativos del proceso educativo y de enseñanza – aprendizaje. Se desarrolla en los niveles de dirección nacional, provincial, municipal e instituciones docentes, encaminado al logro de una buena clase. El trabajo metodológico se realiza con el fin de mejorar de forma continua el proceso pedagógico; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio del contenido de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así como en la experiencia acumulada. Se realizó estudio de la documentación escolar que rigen el trabajo metodológico en la educación preescolar tales como: Las R/M 85/99, 80/93, 95/94, 119/08, 150/10 y las precisiones para el trabajo metodológico en el Ministerio de Educación. En estos documentos se precisan que los niveles organizativos del trabajo metodológico en la Educación Preescolar son el colectivo de docentes de un mismo año, colectivo de ciclo, colectivo territorial, colectivo pedagógico. En la educación preescolar las formas fundamentales del trabajo docente – metodológico son: a) Actividad metodológica. b) Actividad abierta. c) Visita de ayuda metodológica. d) Control a actividades y procesos. e) Taller metodológico. f) Reunión metodológica. g) Preparación de las áreas de desarrollo. h) Actividad de comprobación. Los formas de trabajo metodológico se interrelacionan entre si y constituyen un sistema. Su selección está en correspondencia con el objetivo a lograr, el diagnóstico de la institución, las necesidades del personal docente y las características y particularidades de cada educación. Actividad metodológica : es la forma de trabajo docente – metodológico que, mediante la explicación, la demostración, la argumentación y el análisis, orienta al personal docente, 18.

(32) sobre aspectos de carácter metodológico que contribuye a su preparación para la dirección del proceso pedagógico, esta puede carácter demostrativo o instructivo y responde a los objetivos metodológicos previstos. Actividad abierta: está orientado a generalizar las experiencias más significativas y a comprobar cómo se cumple lo orientado en el trabajo metodológico. En este tipo de actividad. se orienta la observación hacia el cumplimiento del objetivo. propuesto en el plan metodológico y que han sido atendidos en las reuniones y clases metodológicas. La visita de ayuda metodológica: es la actividad que se realiza para asesorar a los docentes en el tratamiento de los contenidos y su didáctica y otros aspectos del proceso educativo que garanticen su efectividad y la calidad de los resultados. El control a actividades: tiene como propósito valorar el cumplimiento de los objetivos metodológicos que se han trazado, el desempeño del docente y la calidad de la actividad que imparte, para esta actividad se utilizarán los indicadores de calidad que constituyen herramientas para el trabajo metodológico a desarrollar con los docentes, derivado de lo cual se destacan los logros y dificultades que presentan en el tratamiento de los contenidos del programa y el seguimiento al diagnóstico de sus estudiantes. El taller metodológico: es la actividad que se realiza en cualquier nivel de dirección con los docentes y en el cual de manera cooperada se elaboran estrategias, alternativas didácticas, se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriban a conclusiones generalizadas. La reunión metodológica: es la forma de trabajo docente –metodológico dedicado al análisis, el debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso pedagógico para su mejor desarrollo. Los acuerdos de las reuniones metodológicas pueden constituir líneas para otra forma de trabajo metodológico que lleve implícito la demostración de lo realizado en la reunión. Con el claustro docente se realizan, al menos, dos reuniones metodológicas en el curso. La actividad de comprobación se realiza a cualquier docente, en especial los que se inician en un área de desarrollo, asignatura, especialidad, año de vida o a los de poca experiencia o en formación, se oriente a la preparación de los docentes para su desempeño con su grupo de educandos y en el desarrollo del contenido que imparte. 19.

(33) La preparación de las áreas de desarrollo: es el tipo de trabajo metodológico que garantiza, previo a su realización de la actividad. docente, la planificación y organización de los. elementos principales que aseguran su desarrollo eficiente,. teniendo en cuenta. las. orientaciones metodológicas ,los objetivos del año de vida o grupo, según corresponda. Además se tomarán en consideración los criterios de calidad en la Educación Preescolar. Todos los tipos de actividades que se utilizan en el trabajo metodológico sirven de preparación metodológica a los docentes y favorecen el desarrollo de su creatividad, requieren del conocimiento del diagnóstico y de las características del grupo de niños y niñas que atiende, así como el profundo estudio de los contenidos a desarrollar en las diferentes áreas de desarrollo específicamente el trabajo dirigido a la construcción constituyendo esto una prioridad de la Educación Preescolar en los momentos actuales. 1.3. La preparación del personal docente para el tratamiento a los contenidos de construcción en los niños y las niñas del tercer y cuarto ciclo. El papel del adulto resulta esencial, como portador, mediador, de las formas de acción que el niño ha de realizar, hasta tal punto que no se pudiera pensar en la posible apropiación por parte del niño de la cultura por sí mismo, aún con la existencia de los objetos culturales, materiales y espirituales en los cuales dicha cultura se concretiza, sin el adulto, su presencia y acción orientadoras. Atendiendo a las características del niño en esta etapa los objetivos expresan las aspiraciones que se plantean en cuanto al desarrollo físico y psíquico del niño y a la formación de premisas de su desarrollo como personalidad; esto nunca puede lograrse fuera del marco de la interacción y conocimiento del mundo natural – social de los objetos y sus cualidades, mediante los diferentes tipos de actividad y mediante la comunicación fundamentalmente afectiva, con los adultos y los otros niños y niñas. La estructuración organizativa del trabajo pedagógico por ciclos, lógicamente nos lleva a la formulación de objetivos del ciclo lo que por una parte se corresponde con su dirección hacia el alcance del desarrollo, pero requieren un mayor período de tiempo y por otra parte da posibilidades a la educadora para la atención a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo en los niños y las niñas. Dada la estrecha interrelación entre los diferentes componentes (eslabones) del proceso educativo debe existir una consecuente estructuración de los programas por ciclos. 20.

(34) Al igual que los objetivos, los programas se aplicarán flexiblemente por las educadoras en función del grado de desarrollo de los niños y las niñas , de sus experiencias previas y de sus ritmos de asimilación. En el cuarto y quinto año de vida el Programa de Conocimiento del Mundo de los Objetos y sus Relaciones, posibilita la asimilación y utilización de los patrones sensoriales de color, forma y sus variaciones, la relaciones de tamaño, el reconocimiento de las texturas y temperaturas así como la ampliación de las relaciones espaciales que el niño domina, ya no solo en relación con su propio cuerpo, sino también con respecto a un punto externo. Los conocimientos y habilidades que los niños y las niñas adquieran en actividades de este tipo sirven de base para la familiarización con algunas relaciones cuantitativas que también se abordan en este programa. El programa propicia el desarrollo de la percepción visual y táctil y del pensamiento representativo, de esta manera sirve de base para el sexto año de vida, en el que se da un enriquecimiento del desarrollo perceptual y el restablecimiento de relaciones cuantitativas. En las actividades que se derivan de este programa se propicia el incremento del nivel de la independencia de los niños y las niñas, porque realizan acciones por si mismos obteniendo sus propios resultados, se favorece la asimilación de normas elementales para regular su conducta y se estimula a que se pongan de acuerdo para compartir materiales y coordinar acciones. El niño al observar y analizar los modelos para construir, va desarrollando acciones de orientación y modeladoras del pensamiento. El discriminar en qué lugar debe colocar una u otra pieza contribuye a que comprenda las relaciones espaciales. Las educadoras deben estimular, desde las primeras actividades, que el niño sea creativo al colocar las piezas en la construcción de un objeto, al elaborar un modelo de acuerdo a un tema o en las construcciones libres en la actividad independiente. Todos los contenidos de construcción contribuyen al perfeccionamiento de la coordinación visomotora, al desarrollo de hábitos de orden y al cuidado de los materiales. En la edad preescolar, según el Dr. Sergio León se trabajan diferentes tipos de construcción como contenido:. 21.

(35) Construcción con modelos objetales. Construcción por modelo objetal con piezas iguales a los del modelo: consiste en la reproducción exacta por el niño y la niña de una construcción que hace el adulto. Al realizar la reproducción del modelo, el adulto insistirá al niño y a la niña en que deben colocar las piezas en una misma posición en que aparece el modelo. Este tipo de tarea es utilizada fundamentalmente para los niños y las niñas de tercer año de vida y solamente al inicio del curso escolar. Las piezas que utilizaran serán iguales a las del modelo. Construcción por modelo objetal con piezas diferentes a las del modelo: esta permite al niño y a la niña captar múltiples posibilidades que poseen los materiales; de esta forma ellos pueden reproducir el modelo, utilizando piezas diferentes, las cuales al combinarse posibilitan por sus dimensiones obtener un objeto semejante en tamaño y forma al representado en el modelo. La primera tarea del educador es presentar al niño y la niña el modelo objetal, seguidamente se les entregan las piezas y se orienta hacer uno igual utilizando todas las piezas. Cuando el niño y la niña tienen que construir dos objetos las piezas de cada uno se entregarán por separado. Construcción por modelos gráficos de vista frontal: las tareas de construcción por modelos gráficos fundamentalmente en el programa consisten, primero en la presentación por parte del educador de un modelo gráfico al niño y a la niña, posteriormente ellos utilizaran dicho modelo al construir. Existen diferentes tipos de modelos gráficos desmembrado, desmembrado en parte y no desmembrado. Al ofrecer a los niños y a las niñas variados materiales (con los que se cuenten) los modelos gráficos se pueden ajustar a estos y deben ser los que el niño y la niña utilicen. Modelos gráficos desmembrados: los modelos gráficos desmembrados son aquellos en los que se detallan todas las piezas del objeto a construir, estos modelos. pueden ser. representaciones de la vista frontal de las construcciones a realizar. Los niños y las niñas trabajan con piezas iguales al modelo gráfico. Modelos gráficos desmembrados en partes: los modelos gráficos desmembrados en partes son aquellos en los que se representa la vista frontal de la construcción, pero sin que ofrezcan detalladas algunas piezas, los mismos presentan mayor complejidad en su interpretación. Es fundamental que el niño y la niña interpreten el modelo gráfico insistiendo en que en el modelo no aparecen detalladas todas las piezas que componen el objeto a 22.

(36) construir y aclarándoles que con las piezas que poseen deben lograr una construcción similar. Modelos gráficos no desmembrados: en estos modelos se representa la vista frontal del modelo, pero solo se dibujará su contorno, es decir, no se detallan las piezas. Dentro de los modelos gráficos no desmembrados se encuentran diferentes tipos: Modelos gráficos de vista superior constituyen la representación gráfica de la construcción vista desde arriba: en este caso el niño y la niña trabajan utilizando modelo gráficos de vista superior: uno del tipo de plantilla sobre el cual construirá y otro utilizado como plano, en el cual aparece la proyección del o los objetos vistos desde arriba y que indica por tanto donde debe colocar el o los objetos dentro de la plantilla. Además tiene uno o dos modelos objétales que representan los objetos que van a construir dentro de la plantilla. El modelo gráfico de vista superior del tipo de plantilla, tiene detalladas las piezas que lo construyen. El que se utiliza como plano se hará a igual escala, o sea del mismo tamaño de la plantilla. En este tipo de construcción primero se presenta la plantilla, se pide a los niños y las niñas que la observen y traten de explicar lo que está representado, seguidamente se les orienta que construyan delante de la plantilla utilizando el material que tiene. La presentación de este modelo se hará siempre en forma horizontal, por cuanto el mismo representa una vista superior del objeto a construir. El siguiente es la presentación y análisis del plano en las primeras actividades se puede ayudar a los niños y las niñas a entender el plano, pero en lo adelante es necesario que traten de hacerlo con menos ayuda. En la medida que se observen progresos en los niños y las niñas se les exigirá que se orienten, al hacer las construcciones, por los modelos de vista frontal y el plano. El material para realizar este tipo de construcción se entrega completo pero se le indica al niño y a la niña cual le sirve para hacer la plantilla y el que es para los modelos de vista frontal. Modelos gráficos elaborados por el niño y la niña partiendo de un modelo objetal: con este tipo de actividad, los niños y las niñas comienzan a captar el sentido de las construcciones, estos elaboran los modelos gráficos esquemáticos partiendo de un modelo 23.

(37) objetal construido por el adulto. En las primeras actividades se presentan modelos objétales de pocas piezas, por ejemplo, cuatro, aumentándose la cantidad de acuerdo con el desarrollo alcanzado por los niños y las niñas. En esta tarea lo fundamental es que ellos aprendan a elaborar modelos gráficos. Para enseñarlos a elaborar los modelos se pueden seguir los siguientes pasos: Primero: El adulto presenta el modelo y se le indica al niño y a la niña que lo observen. Segundo: El niño y la niña realizan el modelo gráfico guiados por el modelo objetal. Terminado este, el adulto retira el modelo objetal. Tercero: El niño y la niña construyen según esquema, teniendo a su disposición el modelo objetal presentado por el adulto (primer paso) pero cuya combinación permite lograr un objeto semejante a las dimensiones y formas, se les exige que el dibujo tiene que ser lo más exacto al modelo objetal. Para los modelos gráficos es necesario poseer portaláminas y portamodelos, o simplemente se buscarán otras variantes los mismos quedan de forma horizontal, nunca encima de las mesas. El modelo gráfico elaborado por el niño y la niña sobre un tema sugerido o seleccionado por ellos mismos. Especial interés en la enseñanza de la planificación gráfica de las construcciones sobre un tema donde el niño y la niña deben dibujar previamente el modelo de la futura construcción, es decir, planificar gráficamente sus ideas acerca de lo que va a construir y después realizar la construcción guiándose por su propio modelo gráfico. En estas actividades los niños y las niñas antes de dibujar deben pensar en las piezas que deben utilizar después, las que serán reflejadas en los modelos gráficos. Tema sugerido: serán en las primeras actividades, el mismo puede surgir en otra actividad programada, por ejemplo. En vida social conversarán sobre la familia; se les sugiere pensar donde viven;. los niños y las niñas pueden decir en casas o edificios, según los. seleccionados, con qué se construyen, etc., los temas serán de un solo objeto. No se podrán mostrar láminas y objetos representativos, el niño y la niña deben hacer su modelo con sus propias ideas.. 24.

(38) Temas seleccionados por los niños y las niñas: se cuidará que no seleccionen siempre los mismos temas y se realizarán después de los temas sugeridos. Estas actividades se pueden hacer de forma colectiva e individual. En los temas colectivos los niños y las niñas seleccionan el tema por ejemplo; La ciudad, después piensan y se reparten las tareas, un niño o una niña puede elaborar un modelo de una casa, otro de un edificio, un tercero un camión, etc. En esta parte es imprescindible la ayuda del adulto, sobre todo en las primeras actividades. El objetivo general del tercer ciclo es: Realizar acciones preceptuales complejas al determinar las cualidades de los objetos, sus variaciones y sus relaciones. El logro del desarrollo del cuarto año de vida es, realizar construcciones sencillas, utilizando modelos objetales y gráficos de diversos tipos. En quinto año de vida, utilizar modelos objetales y gráficos de diversos tipos para realizar construcciones complejas. El objetivo específico del área de desarrollo es: construir por modelos objetales, utilizando piezas diferentes y por modelos gráficos de diversos tipos. Los contenidos que propone el programa son: Construcción por modelo objetal, utilizando al construir piezas diferentes a las del modelo. Construcción por modelo gráfico de vista frontal donde:  Se detallan todas las piezas del objeto a construir.  No se detallan algunas de las piezas del objeto a construir.  No se detallan las piezas del objeto a construir. Construcción por modelo gráfico de vista superior, combinados con diferentes tipos de modelos:  Objetal.  Gráficos de vista frontal. Construcción por modelos gráficos elaborados por el propio niño, partiendo de un modelo objetal elaborado por él o la educadora, utilizando para construir piezas diferentes. Construcción por condiciones. 25.

(39) Al término del quinto año, se iniciará la familiarización de los niños y las niñas con el sentido de la planificación gráfica de la construcción, mediante la elaboración de modelos gráficos esquemáticos, operación que se profundizará en el sexto año de vida. Todas las actividades que se organizan con los niños y las niñas de ambos grupos (cuarto y quinto), deben enseñarlos a solucionar y resolver tareas o problemas por sí mismos; desarrollar en ellos la capacidad de trabajo independiente y al mismo tiempo brindar una mayor atención a sus diferencias individuales. Los contenidos del programa se alternan desde el principio del curso de forma tal que en cada actividad de construcción se trabaje un contenido distinto, por ejemplo: un día construirá por un modelo objetal, utilizando piezas diferentes; en la siguiente frecuencia se trabajará por un modelo gráfico, donde se detallan todas las piezas del objeto; y a continuación por otro donde no se detallen las piezas del objeto y así sucesivamente. Los contenidos se repiten con un aumento creciente de complejidad de las tareas. Antes de comenzar a trabajar los contenidos que correspondan a cada año de vida, las educadoras analizarán el nivel de desarrollo que lograron los niños y las niñas en el año precedente y al mismo tiempo tendrán en cuenta las posibilidades de aquellos que no recibieron el programa. Si fuera necesario se realizarán algunas actividades con contenidos que se corresponden con el año anterior. En este ciclo se estimulará a los niños y las niñas para que mejoren paulatinamente, su precisión al colocar las piezas durante la construcción. En cuarto año de vida se trabajan las construcciones por modelos objetal y todas las de vista frontal, la educadora puede hacer una construcción por modelo objetal, en este caso se presenta al niño y la niña el modelo objetal para que construya guiándose por él, pero utilizando piezas diferentes a los que componen dicho modelo, de esta forma se puede lograr un objeto de dimensiones semejantes al original. La enseñanza de este tipo de tarea comienza en este año de vida y continúa perfeccionándose en los siguientes. Los materiales de todos los niños y las niñas son iguales, pero las combinaciones que realicen con el material pueden ser diversas. Resulta importante que las educadoras tengan en cuenta que la construcción por modelo gráfico de vista superior, se debe iniciar a finales del cuarto año de vida con modelos muy sencillos, desarrollando este contenido plenamente en el quinto año de vida.. 26.

(40) La construcción por modelo gráfico donde no se detallan todas las piezas del objeto a construir, se sugiere en el cuarto año de vida. Los modelos gráficos de vista superior se usan para que los niños y las niñas ubiquen sobre uno de ellos las construcciones. Esta es la plantilla en la cual aparecen las marcas (proyección de las piezas vistas desde arriba) de determinada construcción que deben realizar y sobre ella también construirán otros objetos representados en modelos objetales o gráficos, de vista frontal, teniendo en cuenta la ubicación espacial representada en el plano que se les ofrece. La plantilla que se brinde en cuarto año de vida debe tener las piezas detalladas y en quinto año ya le es posible al niño interpretar su representación esquemática. El plano en cuarto año debe ser de igual tamaño que las piezas que emplee el niño, pero ya en el quinto año, es él capaz de utilizarlo a una mayor escala para orientarse espacialmente por lo que es importante que conozcan su tratamiento. En la actividad de construcción por modelo gráfico de vista superior combinada con otros tipos de modelos, el niño trabaja con dos modelos gráficos de vista superior, uno como plantilla, sobre el cual construirá y otro como plano, en el que se indica donde colocar el objeto, además , un modelo objetal, por el cual se guía para realizar la construcción. Al realizar construcciones con plantillas, la educadora procederá de la siguiente forma: . Se entregarán los materiales de la plantilla, después de realizarse la construcción, se le darán los materiales de los objetos que van dentro de la plantilla, será individual.. . Los objetos representados en los modelos frontales no deben ser complejos. Debe tenerse en cuenta que el objeto fundamental de la actividad es que el niño logre orientarse a buscar los objetos en el espacio.. . La colocación de modelos gráficos es de gran importancia. Los de vista frontal nunca se presentan acostados, sino puestos en porta láminas.. . Los modelos de vista superior se explicarán al niño y este los utilizará acostados, ya que representan la proyección de los objetos vistos desde arriba.. . La enseñanza de la elaboración de su propio modelo gráfico, partiendo de un modelo objetal mostrado por la educadora, se inicia por el quinto año de vida. Realiza la construcción guiándose por el modelo que él mismo ha elaborado, pero utiliza piezas diferentes a las que componen el modelo objetal. 27.