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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO EN CIENCIAS BIOLÓGICAS

Programa de educación ambiental para la gestión de residuos sólidos en la Institución Educativa Adventista “Emanuel”

Gran Chimú-La Libertad

TESIS PARA OPTAR EL GRADO CADÉMICO DE:

MAESTRA EN CIENCIAS

MENCION:

GESTIÓN AMBIENTAL

Autora: Br. Castillo Silva, Shanik Neile

Asesora: Dra. Bardales Vásquez, Cecilia Betzabet

Trujillo – Perú

2021

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JURADO EVALUADOR

__________________________________

Dr. Heber Max Robles Castillo PRESIDENTE

_____________________________________

Dr. Carlos Alberto León Torres SECRETARIO

______________________________________

Dra. Bardales Vásquez, Cecilia Betzabet ASESOR

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DEDICATORIA

A mis padres, la señora Catalina y el señor Guzmán;

por su comprensión y apoyo incondicional.

A mis hermanos Bairon, Kathia, Dustin, Alana y Steve; que siempre me motivan para seguir adelante.

A los nuevos integrantes de la familia, Jesús David Alejandro, Dustin Mateo, la princesa Emilia Catalina y mí Loky.

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AGRADECIMIENTO

Al principal, a Dios, que siempre me guía y cuida cada paso que doy en la vida,

A mi asesora, Dra. Bardales Vásquez, Cecilia Betzabet, por sus consejos, sugerencias y apoyo durante el desarrollo de la investigación.

Al promotor de la institución educativa “Emanuel”

que me dio las facilidades para el desarrollo de la investigación.

A mi amiga, Tahiri Alegre Atoche, que me brindó su apoyo durante todo este tiempo.

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ÍNDICE

JURADO EVALUADOR ... ii

DEDICATORIA ... iii

AGRADECIMIENTO ... iv

INDICE ... v

RESUMEN ... vi

ABSTRACT ... vii

I. INTRODUCCIÓN ... 1

II. MATERIAL Y METODO ... 6

III. RESULTADOS Y DISCUSIONES ... 9

IV. CONCLUSIONES ... 23

V. RECOMENDACIONES ... 24

VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ... 25

VII. ANEXOS ... 29

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RESUMEN

Hoy en día la generación de Residuos sólidos es una de las problemáticas más grandes del país y una de las herramientas para tomar conciencia y desarrollar hábitos positivos a favor de nuestro ambiente, es la educación ambiental, para lo cual en este trabajo de investigación se tiene como objetivo Evaluar el Programa de Educación Ambiental para la Gestión de residuos Sólidos en la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, Provincia Gran Chimú, La Libertad 2019. Para lo cual se trabajó con alumnos del nivel primario (3ro, 4to, 5to, 6to) y nivel secundario (1ro, 2do, 3ro, 4to), siendo un total de 49 alumnos; se inició realizando un pre test para medir en el nivel de conciencia ambiental en la gestión de residuos sólidos, obteniendo un coeficiente de variación para el nivel primaria; en el Tercer grado con un CV= 28.43, Cuarto grado CV= 35.56, quinto grado CV= 35.56, sexto grado CV: 45.66, y para el nivel secundaria, primer año CV= 45.66, segundo año CV= 45.66, tercer año CV= 29.88, cuarto año CV= 60.47, luego se procedió a las capacitaciones por un periodo de 4 meses, lo cual permitió que los alumnos adquirieran un cambio en sus conocimientos y hábitos. Luego se procedió a tomar una evaluación post test (hábitos y conocimientos) para medir el nivel de conciencia ambiental alcanzado, obteniendo un obteniendo un coeficiente de variación para el nivel primaria; en el Tercer grado con un CV= 17.8, Cuarto grado CV=

18.96, quinto grado CV= 12.66, sexto grado CV=13.89 y para el nivel secundaria, primer año CV= 7.79, segundo año CV= 17.55, tercer año CV= 10.63, cuarto año CV=

16.49,demostrando una variación positiva en el nivel de conciencia ambiental después del programa de educación ambiental para el manejo de residuos sólido en la institución.

Palabras clave: Residuos Sólidos, Programa, Educación ambiental.

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ABSTRACT

Today the generation of solid waste is one of the biggest problems in the country and one of the tools to become aware and develop positive habits in favor of our environment is environmental education, for which in this research work we have The objective of evaluating the Environmental Education Program for Solid Waste Management in the Adventist Educational Institution "Emanuel" Cascas, Gran Chimú Province, La Libertad 2019. For which we worked with primary level students (3rd, 4th, 5th, 6th ) and secondary level (1st, 2nd, 3rd, 4th), with a total of 49 students; It began by carrying out a pre-test to measure the level of environmental awareness in solid waste management, obtaining a coefficient of variation for the primary level; in the third grade with a CV = 28.43, fourth grade CV = 35.56, fifth grade CV = 35.56, sixth grade CV: 45.66, and for the secondary level, first year CV = 45.66, second year CV = 45.66, third year CV = 29.88, fourth year CV

= 60.47, then training was carried out for a period of 4 months, which allowed the students to acquire a change in their knowledge and habits. Then a post-test evaluation (habits and knowledge) was taken to measure the level of environmental awareness reached, obtaining a coefficient of variation for the primary level; in the third grade with a CV = 17.8, fourth grade CV = 18.96, fifth grade CV = 12.66, sixth grade CV = 13.89 and for the secondary level, first year CV = 7.79, second year CV = 17.55, third year CV = 10.63 , fourth year CV

= 16.49, demonstrating a positive variation in the level of environmental awareness after the environmental education program for solid waste management in the institution.

Keywords: Solid Waste, Program, Environmental education.

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I. INTRODUCCIÓN

El manejo de los residuos es una problemática a nivel mundial, en el transcurso del tiempo ha generado un gran impacto sobre el ambiente, la flora, la fauna así como la población humana. Debido a esto, los seres humanos somos los llamados a transformar esta situación replanteando en primer momento la actitud frente a la relación permanente que se tiene con el ambiente, es fundamental que las organizaciones tanto estatales como privadas ya sea grandes, medianas o pequeñas se vinculen como partícipes de las alternativas que se implementen frente a la búsqueda de soluciones ante esta gran problemática global (Caballero, Lugo y Primitivo 2016).

Según la Ley General de Residuos Sólidos (Ley Nº 27314), los residuos sólidos son aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y al ambiente, para ser manejados a través de un sistema que incluya según corresponda. (MINAM 2016)

El Perú durante el año 2014 generó un total de 7 497 482 toneladas/año de residuos urbanos municipales, de los cuales un 64% son residuos domiciliarios y un 26% son residuos no domiciliarios, siendo la región costa la que producen la mayor cantidad de residuos, en particular Lima Metropolitana y Callao, donde se genera un promedio de 9 794 t/día. Cabe resaltar que el 53,16% de los residuos sólidos son materia orgánica, el 18,64% son residuos no reaprovechables, el 18,64% pertenece a residuos

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reaprovechables y finalmente el 6,83% es compuesto por residuos reciclables (MINAM, 2015).

La Gestión Integral de Residuos Sólidos ocupa un lugar fundamental dentro de la gestión ambiental, ya que es un tema de salud pública que involucra a diferentes autoridades y profesionales de nuestra sociedad (Marshall & Farahbakhsh, 2013).

Siendo así, que esta problemática progresivamente viene asumiendo dimensiones críticas para la mayoría de los países. Factores como el crecimiento demográfico, el urbanismo, la industrialización, la producción a gran escala y difusión del estilo desechable, no solamente nos llevaron al extraordinario incremento en la generación de residuos, sino que favorecieron el agravamiento del problema por su concentración geográfica o por la inserción de residuos progresivamente más peligrosos según Consoni, 2000, citado por Espinoza, 2017.

Siendo una gran preocupación por tal problemática, la escasez de actitudes y conductas pro ambientalistas, es que se utiliza a la Educación Ambiental como parte de una gestión pública deviene en un instrumento necesario para formar ciudadanos que apliquen criterios de sostenibilidad a sus comportamientos. El término educación ambiental se comenzó a utilizar a finales de los años sesenta y principios de los setenta, es puente entre las ciencias naturales y las ciencias sociales, por lo que se puede decir que su enfoque es interdisciplinario (Ruvalcaba, 2010).

Así mismo, Villanueva, 2017 indica que la Educación Ambiental ha ido institucionalizando como una necesidad planetaria, por ello se va promoviendo desde

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la década de los setenta en todos los congresos y reuniones celebradas sobre el tema a nivel mundial, cada vez con nuevas nociones, tanto es así que ahora en esta segunda década del siglo XXI las políticas públicas sobre el tema han centrado su gran interés en la educación ambiental no sólo bajo criterios de protección del medio ambiente sino también de la construcción de un modelo de sociedad acorde con la sostenibilidad, fundamentalmente en los niveles educativos correspondientes a la educación básica regular, con el fin de generar actitudes, aprendizajes significativos a fin de tomar conciencia de los problemas ambientales que se enfrentan en el país.

Según la ley general del ambiente - Ley 28611 considera que la Educación Ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.

Cada vez hay más propuestas de Programas ambientales con el fin de generar conocimientos y actitudes para hacer frente a los problemas ambientales, por ejemplo tenemos el desarrollo del Programa de Educación Ambiental en los Aprendizajes de los Profesores del Nivel Primario en las Instituciones Educativas Privadas De Santiago De Surco, 2014, en la cual se manipuló variable independiente a través de Programas de Educación Ambiental utilizando estrategias participativas, a fin de generar actitudes positivas así como aprendizajes pro - ambientales en los docentes de nivel primario (Villanueva, 2017)

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También tenemos Programa Educativo “Cuidemos Nuestro Ambiente” y el Desarrollo de la Actitud Ambiental de los niños de Educación Primaria de la Institución Educativa Pedro M. Ureña” de la ciudad de Trujillo, cuyo objetivo de la realización del trabajo de investigación fue demostrar que el desarrollo el programa contribuye significativamente en el desarrollo de la actitud ambiental de los niños del tercer grado “E” de la I.E. No 81014, “Pedro M. Ureña” (Tejada, 2014).

En el Distrito de Los Olivos se realizó un “plan de manejo de residuos sólidos del colegio avante”, el cual presentaba un inadecuado manejo de residuos sólidos causado por los malos hábitos de los estudiantes y el desconocimiento de técnicas de minimización. En tal sentido se realizó un plan de manejo de residuos sólidos, cuyo objetivo fue reducir la cantidad de residuos sólidos, para lo cual se realizó un diagnóstico de la gestión actual de los residuos, a través de una encuesta sobre la percepción de los estudiantes, la caracterización de los residuos de acuerdo a la metodología del CEPIS y entrevistas para conocer la gestión actual de los residuos (Eche y Sáchez, 2016).

Leiva, 2016 plantea un programa de educación ambiental para la gestión responsable de residuos sólidos en una Institución Educativa Particular IEP “Arquímedes” de Casa Grande La muestra estuvo conformada por 185 alumnos del nivel secundaria, 15 docentes, 5 administrativos y 2 encargados del área de limpieza, las capacitaciones desarrolladas mediante: foros, debates, juegos de roles, salidas de campo etc., permitieron lograr un impacto positivo en el cambio de hábitos y conocimiento ambiental en los participantes.

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Con el fin que la comunidad educativa Emanuel de Cascas desarrolle una conciencia ambiental, se desarrolló un programa de Educación Ambiental para una buena gestión de Residuos Sólidos, ya que la Institución no cuenta con un Programa de Educación para el manejo adecuado de Residuos Sólidos.

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II. MATERIAL Y METODO 2.1.Objeto de estudio

La investigación se realizó en la Institución Educativa Adventista

“Emanuel” Cascas, Provincia Gran Chimú, La Libertad 2019.

La muestra estuvo constituida por un total de 43 alumnos de la Institución Educativa Adventista “Emanuel. (Anexo 1).

2.2.Métodos y técnicas:

2.2.1. Primera Etapa:

2.2.1.1. Matriz FODA

Se realiza un diagnóstico inicial a los Alumnos de la Institución Educativa Adventista “Emanuel”, respecto al tema de Educación Ambiental, para luego organizar una matriz FODA - Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. (Aguilar, citado por Leyva, 2016. (Anexo 2).

2.2.2. Segunda Etapa:

2.3.1 Pretest

Se aplicó encuestas y entrevistas personales para obtener información a los Alumnos y personal administrativo de la Institución Educativa Evangelista “Emanuel” y así de conocer el nivel de conocimientos respecto al Tema de Gestión Ambiental (Rodríguez citado por Leyva, 2016).

Se utilizó un instrumento dividido en dos partes; la parte inicial para valorar los hábitos del alumno con respecto al medio ambiente y que constó de 10 ítems; y la segunda parte, para saber el nivel de conocimiento

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de la educación ambiental, con 10 ítems; según la escala de Likert.

(Sánchez citado por Leyva, 2016).

2.2.3. Tercera Etapa:

2.2.3.1.Capacitación:

Después de haber aplicado el pretest, se procedió dar 08 capacitaciones a los alumnos del Institución Educativa Evangelista

“Emanuel” realizando estrategias metodológicas, tipo Seminario – Taller. (Aguilar citado por Leyva, 2016).

- Temas de Capacitación:

1) La educación Ambiental.

2) La conservación Ambiental.

3) La contaminación.

4) El cambio Climático.

5) El efecto invernadero.

6) Calentamiento global.

7) Las energías alternativas.

8) Las tres “R”.

Basado en el Decreto Supremo 017-2012-ED “Política Nacional de la Educación Ambiental en el Perú.

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- Lugar de Capacitación:

Las capacitaciones se llevaron a cabo en las aulas de la Institución Educativa Evangelista “Emanuel” ubicada en el Jr. San Gabriel, Cascas.

- Formas de Capacitación:

Las capacitaciones se realizaron utilizando instrumento de apoyo como:

proyector Multimedia, diapositivas, videos educativos, según el tema a tratar, también se utilizó algunos materiales didáctico impresos, como folletos, trípticos. (Quezada 2001), dichas capacitaciones se llevaron a cabo por un tiempo de 3 horas por semana, durante 4 meses.

2.2.4. Cuarta Etapa 2.3.4.1 Post - Test

Posteriormente se evaluó mediante una encuesta los conocimientos adquiridos en la etapa de capacitaciones. (Rodríguez citado por Leiva, 2016)

2.2.5. Quinta Etapa

2.2.5.1. Análisis Estadístico:

Se realizó la Comparación de Media (ANOVA) –"t" de Student. Con un error del 0.05 %. Utilizando el programa estadístico IBM SPSS Statistics Visor.

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III. RESULTADOS Y DISCUSIÓNES

Tabla 1: Generación de residuos en el la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, 2019.

COMPOSICION DE RESIDUO

DESCRIPCIÓN

Orgánico Restos de comida de cocción y consumo, cascaras de frutas.

Papel y cartón Papeles bond, blancos y de color, papelotes, cartulina, cajas de cartón.

Plástico Restos de envolturas de alimentos y golosinas, bolsas de plástico, cucharas, platos, restos de lapiceros, plumones, reglas, envases de botellas de agua, gaseosa.

Vidrio Envases de gaseosas

Higiénicos Papeles de uso en el baño, pañales y toallas higiénicas.

Otros Tierra, hojarasca, restos de material de construcción, piedras.

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Figura 1: Caracterización de los residuos sólidos de la Institución Educativa Adventista

“Emanuel” Cascas, 2019.

En la figura n° 1 se puede observar que los residuos orgánicos tienden a presentar un porcentaje mayor dentro de los procesos de caracterización de residuos, seguido por la generación de residuos de papel y cartón en la Institución educativa Adventista “Emanuel”, estos resultados coinciden con los resultados obtenidos por Choles (2013) en el colegio San Gregorio Hernández, Bogotá, pero difiere a lo reportado por Eche y Sánchez (2016) en su trabajo de investigación “Plan de manejo de residuos sólidos del Colegio Avante”, donde en mayor porcentaje está los residuos plásticos, que ocupan el 25.77 % del total de residuos, estos son botellas de refrescos y envolturas de golosinas consumidas en la hora de recreo, en segundo lugar presenta los residuos orgánicos con 22.78% producto del consumo de alimentos.

Orgánico 45%

Papel y cartón 25%

Plástico 15%

Vidrio 4%

Higiénicos 5%

Otros 6%

RESIDUOS SÓLIDOS

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Tabla 2: Estadística descriptiva de la producción de residuos sólidos antes y después del programa de Educación Ambiental en Institución Educativa Adventista “Emanuel”

Cascas, 2019.

Evaluación VARIABLE MEDIA EE DE CV

Pre test

Abril 4.5 1.21 2.96 65.78

Mayo 4.58 1.2 2.95 64.41

Junio 4.32 1.21 2.97 68.75

Pos test

Julio 4.01 1.09 2.66 66.33

Agosto 3.62 0.91 2.24 61.88 Septiembre 3.3 0.79 1.94 58.79 Octubre 2.98 0.68 1.68 56.38 Noviembre 2.8 0.54 1.33 47.5

En la tabla N° 2, se observa el promedio de los residuos sólidos generados en la en la Institución educativa Adventista “Emanuel”, hubo una ligera reducción (Kg/mes) después de las charlas impartidas a los alumnos de dicha institución, el error estándar indica que existe una suficiencia muestral (EE2) y el coeficiente de variación indica que existe una heterogeneidad en la producción de los residuos sólidos en los meses de estudio, lo que coincido con la investigación de Leiva (2017) en la institución educativa “Arquímedes”- Casa Grande, donde hubo una notable reducción de residuos sólidos (Kg/m) después de sus charlas impartidas, también podemos citar a Eche y Sánchez (2016) donde sugiere que hay factores que intervienen en la generación de residuos sólidos, como el grado de educación, los patrones de consumo, época del año, eventos especiales; por lo que se presume que el grado de educación los patrones de consumo, época del año, eventos especiales; por lo que se presume que el grado de educación a través de un mayor acceso a la educación ambiental que se tiene en los colegios particulares influye positivamente en la reducción de la cantidad de los residuos que se generan.

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Tabla 3: Estadística descriptiva del pre y postest sobre hábitos, conocimientos y total, por año de estudios de los alumnos, Institución Educativa Adventista “Emanuel”

Cascas, 2019.

NIVEL AÑO TEST VARIABLE MEDIA EE DE CV

|

PRIMARIA

Tercero

Pre Hábitos 25.22 0.98 2.95 11.68

Conocimientos 25.3 3 1.41 4.24 16.75

Total 50.55 2.39 7.19 28.43

Pos Hábitos 28.66 0.72 2.17 7.6

Conocimientos 33.55 1.14 3.42 10.2

Total 62.21 1.86 5.59 17.8

Cuarto

Pre Hábitos 25.5 1.83 4.5 17.64

Conocimientos 24.83 1.82 4.45 17.92

Total 50.33 3.65 8.95 35.56

Pos Hábitos 32.5 0.92 2.25 6.92

Conocimientos 33.8 1.66 4.07 12.04

Total 66.3 2.58 6.32 18.96

Quinto

Pre Hábitos 24.50 1.50 3.67 25.50

Conocimientos 28.67 1.94 4.76 28.50

Total 53.17 3.44 8.43 54.00

Pos Hábitos 33.33 0.95 2.33 6.99

Conocimientos 34.16 0.79 1.94 5.67

Total 67.49 1.74 4.27 12.66

Sexto Pre Hábitos 25.00 2.64 4.58 18.32

Conocimientos 29.33 4.63 8.02 27.34

Total 54.33 7.27 12.6 45.66

Pos Hábitos 33.66 0.88 1.53 4.54

Conocimientos 34.33 1.85 3.21 9.35

Total 67.99 2.73 4.74 13.89

Secundaria

Primero Pre Hábitos 24.50 1.57 3.83 15.65

Conocimientos 25.67 1.96 4.80 18.71

Total 50.17 3.53 8.63 34.36

Pos Hábitos 32.83 0.48 1.17 3.56

Conocimientos 35.67 0.61 1.51 4.23

Total 68.50 1.09 2.68 7.79

Segundo

Pre Hábitos 27.33 1.74 4.27 15.64

Conocimientos 26.50 1.63 3.99 15.05

Total 53.83 3.34 8.26 30.69

Pos Hábitos 28.83 1.56 3.82 13.25

Conocimientos 34.17 0.6 1.47 4.30

Total 63.00 2.16 5.29 17.55

Tercero

Pre Hábitos 23.75 1.31 2.63 11.07

Conocimientos 28.25 2.66 5.32 18.81

Total 52.00 3.97 7.95 29.88

Pos Hábitos 35.5 1.04 2.08 5.85

Conocimientos 35.75 0.85 1.71 4.78

Total 71.25 1.89 3.79 10.63

Cuarto

Pre Hábitos 21.00 3.21 5.57 26.51

Conocimientos 23.00 4.51 7.81 33.96

Total 44.00 7.72 13.38 60.47

Pos Hábitos 32.67 1.76 3.06 9.36

Conocimientos 35.33 1.45 2.52 7.13

Total 68.00 3.21 5.58 16.49

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En la Tabla 3, demuestra que, dentro de cada caso evaluado, los puntajes promedios del pos test son mayores que los valores del pre test. Además, el puntaje máximo (Total = 71.25) ha sido alcanzado en alumnos del tercer año del nivel secundaria, seguido por los alumnos del primer grado de secundaria con un puntaje total 68.50.

También podemos observar que las medidas de dispersión muestran diversos niveles de variación entre casos; siendo la variable de conocimientos del pre test del Cuarto grado del nivel primaria, la que muestra mayor heterogeneidad (CV = 60.47). Respecto a los valores del post test, se evidencia que existe una tendencia a la homogeneidad (CV15) para los alumnos primer y tercer año de secundaria, quinto y sexto de primaria de la Institución Educativa Adventista “Emanuel”, lo que indica que su nivel de conciencia ambiental es muy parejo.

En el trabajo de investigación de Alvarado (2017) al aplicar un programa de juegos ecológicos para desarrollar la conciencia ambiental en los niños y niñas de tres años de una institución educativa pública sus medidas estadísticas de conciencia ambiental en los niños/as de 3 años, en el pre-test la media fue de 25.2, ubicándose en un nivel deficiente, la desviación estándar fue de 4 que es alta en relación a la media y el coeficiente de variación de 15.1 siendo un grupo homogéneo. En el post-test la media subió a 39, nivel bueno, al comparar con la anterior se tuvo una ganancia de 13.8 puntos, la desviación estándar de 1.6, fue baja en relación a la media y el coeficiente de variación de 4, el grupo es más homogéneo, lo que lleva a decir que sus resultados demuestran la eficacia de su programa.

Por lo que, hoy en día, la educación ambiental es el medio que permite concienciar a la población sobre la necesidad de proteger el ambiente, con la finalidad de lograr una mejor

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calidad de vida en las generaciones actuales y las venideras, de esta manera es un pilar fundamental de la generación de cambios de actitud y aptitud y de lograr un equilibrio entre el hombre y su entorno (Severiche et al., 2016).

FIGURA 1: Porcentaje del nivel de conciencia ambiental antes y después del programa de educación ambiental, para la gestión de residuos sólidos en el nivel primaria de la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, 2019.

De los resultados obtenidos en el Pre y Post Test en el nivel primario, se observa en la figura 1, que los alumnos, después de haber recibido el programa de Educación Ambiental, su nivel de conciencia ambiental tuvo un notable cambio, pues los estudiantes que se encontraban en el nivel NULO con 17% y BAJO con 62%, migraron a las categorías MODERADO con porcentajes de 82% y solo el 12 % se mantuvieron en el nivel BAJO, como podemos observar que hubo un cambio en la conciencia ambiental, en el trabajo de investigación de Zavaleta (2012), para desarrollar la actitud ecológica aplicó un Programa Educativo Ambiental en I.E. Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo donde demostró que su programa fue efectivo, por otra parte la investigación de Los Ríos (2018) citado por Bendezú (2019)

17%

62%

21%

0%

12%

88%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

NULO BAJO MODERADO ALTO

NIVEL DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN NIVEL PRIMARIA

PRE TEST POST TEST

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sostuvo que la aplicación del Plan Nacional de Educación Ambiental influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en el desarrollo de en sus diferentes dimensiones de los de los estudiantes en las escuelas ecoeficientes del distrito de San Juan de Lurigancho, UGEL 05.

FIGURA 2: Porcentaje del nivel de conciencia ambiental antes y después del programa de educación ambiental, para la gestión de residuos sólidos, en el nivel secundario de la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, 2019.

De los resultados obtenidos en el Pre y Post Test en el nivel secundario, se observa en la figura 2, que los alumnos, después de haber recibido el programa de Educación Ambiental, su nivel de conciencia ambiental tuvo un notable cambio, pues los estudiantes que se encontraban en el nivel NULO con 26% y BAJO con 58%, migraron a las categorías MODERADO con porcentajes de 89% y solo el 11 % se mantuvieron en el nivel BAJO, del mismo modo, en el nivel secundario observamos un cambio positivo en el nivel de conciencia ambiental por lo que estos resultados se podría ver reflejados en sus hábitos en el centro educativo y comunidad; como nos dice Mosquera (2015), citado por Bendezú

26%

58%

16%

0%

11%

89%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

NULO BAJO MODERADO ALTO

NIVEL DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN NIVEL SECUNDARIO

PRE TEST POS TEST

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(2019) existen cambios en las acciones a favor del ambiente, pero es necesario seguir sensibilizando a la comunidad educativa en la toma de conciencia ambiental a través de actividades ecológicas, trabajar transversalmente en todas las asignaturas el cuidado del medio ambiente y asuman compromiso en la gestión medioambiental en el colegio, en sus hogares y en su comunidad.

Tabla 4: Análisis “t” de Student entre el pre y pos test en el nivel primario Y secundario de la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, 2019.

NIVEL DE CONCIENCIA AMBIENTAL PARA LA GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS EN EL NIVEL PRIMARIO

t

^gl (bilateral) ^Sig

Diferencias de medias

95% de intervalo de confianza de la diferencia

Inferior Superior

Tercer grado -4.21 16 0.001 -11.66 -17.55 -5.79 Cuarto grado -3.37 10 0.007 -15.00 -24.87 -5.13 Quinto grado -4.79 10 0.001 -14.33 -20.99 -7.67 Sexto grado -1.88 4 0.13 -13.67 -33.90 6.57

NIVEL DE CONCIENCIA AMBIENTAL PARA LA GESTIÓN RESPONSABLE DE RESIDUOS SÓLIDOS EN EL NIVEL SECUNDARIO

t

^gl (bilateral) ^Sig

Diferencias de medias

95% de intervalo de confianza de la diferencia

Inferior Superior

Primer grado -7.36 10 0.001 -18.33 -23.89 -12.78 Segundo grado -2.64 10 0.025 -9.17 -16.89 -1.44 Tercer grado -3.93 6 0.008 -16.25 -26.36 -6.14 Cuarto grado -2.93 4 0.043 -24.00 -46.78 -1.223

Para determinar si existen diferencias significativas (tabla 4) entre el pre y pos test en los diferentes grados del nivel primario Y secundario de la Institución Educativa Adventista

“Emanuel” se aplicó la prueba estadística “t de Student” para muestras independientes, arrojando que en todos los casos existe diferencias significativas en el nivel de conciencia

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ambiental antes y después del programa, lo que nos indica que el programa de educación ambiental mejoró significativamente el nivel de conciencia ambiental para la gestión responsable de residuos sólidos en la institución de estudio. Tejada 2014 en la aplicación de su programa educativo “cuidemos nuestro ambiente” en IE No 81014, “Pedro M. Ureña, concluyó con un valor crítico de “t” student de -1.706, influenció significativamente en la mejora de la actitud ambiental de los niños del 3º grado “E”.

En concordancia con los resultados explicados, Saldaña (2020), según sus resultados obtenidos en su investigación concluye que, el Plan Nacional de Educación Ambiental influye en la conciencia ambiental en la IE 3013, Rímac, en un estudio similar Orellana (2018) citado por Saldaña (2020), explicó en líneas generales que sus resultados indicaron que la aplicación del Plan Nacional de Educación Ambiental influye de forma significativa en el progreso de la conciencia ambiental de los alumnos, también recalcó que, se debe poner mayor énfasis en la didáctica de la educación ambiental, de forma tal que permita diseñar, aplicar y evaluar distintas necesidades de los actores educativos, para propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico en los estudiantes, de modo que logren construir un concepto más amplio de conciencia ambiental y contribuya al desarrollo equilibrado de la sociedad.

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Tabla 5: Análisis de Varianza del nivel de conciencia ambiental en el pre y pos test aplicados en el nivel primario y secundario de la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, 2019.

ANALISIS DE VARIANZA ENTRE LOS AÑOS DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIO

FV SC GL CM F SIG

Pre test

Entre grupos 45.57 3 15.190 0.233 0.872

Dentro de grupos 1303.06 20 65.153 - -

Total 1348.63 23 - - -

Post Test

Entre grupos 142.57 3 47.523 2.22 0.116

Dentro de grupos 426.39 20 21.319 - -

Total 568.96 23 - - -

ANALISIS DE VARIANZA ENTRE LOS AÑOS DE ESTUDIO DEL NIVEL SECUNDARIO

Pre test

Entre grupos 202.01 3 67.33 1.05 0.39

Dentro de grupos 961.67 15 64.11 - -

Total 1163.68 18 - - -

Post Test

Entre grupos 116.17 3 38.72 2.99 0.06

Dentro de grupos 194.25 15 12.95 - -

Total 310.42 18 - - -

ANALISIS DE VARIANZA ENTRE LOS AÑOS DE ESTUDIO

Pre test

Entre grupos 277.780 7 39.683 2.238 0.054

Dentro de grupos 620.639 35 17.733 - -

Total 8980.419 42 - - -

Post Test

Entre grupos 261.324 7 37.332 0.577 0.770

Dentro de grupos 2264.722 35 64.706 - -

Total 2526.047 42 - - -

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Según los resultados obtenidos en la tabla 5, con un valor de significancia de 0.872, 0.116, 0.39, 0.06 en los niveles de primaria y secundaria, podemos decir que no existe diferencias significativas en los puntajes obtenidos en los dos niveles, podemos considerar que los alumnos tuvieron un nivel de conciencia ambiental similar antes del programa, después de aplicar el programa su nivel de conciencia aumentó de manera homogénea en todos los alumnos, llegando a un nivel Moderado, lo que implica seguir trabajando en la educación ambiental en la institución para que lleguen a un nivel Alto; del mismo modo al comparar su nivel de conciencia en todo el centro educativo, no observamos diferencias significativas en los puntajes obtenidos, demostrando que el programa de educación ambiental mejoró su nivel de conciencia ambiental de manera similar a los alumnos de la institución, a diferencia del trabajo de investigación de Leiva, 2017 en su análisis de varianza para las variables del pre y pos test en la Institución Educativa “Arquímedes” tuvo diferencias significativas entre los años de estudio del nivel secundario.

Siendo así que la educación ambiental es una herramienta fundamental para desarrollar la Conciencia Ambienta. Según Ramos (2006), citado por Gomez, L., y Meléndez, G., (2018) manifiesta que “En la actualidad la educación representa una alternativa ante la realidad ambiental, porque si no se educa oportunamente a la población acerca del peligro que representa continuará deteriorando el ambiente, en poco tiempo estaremos enfrentando situaciones más severas que pongan en riesgo la preservación de múltiples formas de vida, incluyendo la humana, pero también somos conscientes que solamente La educación es una opción que va a contribuir a la superación de las crisis; sin embargo en la actualidad ésta ha olvidado armonizar la relación sociedad – naturaleza. Ramos (2006), citado por Gómez, L., y Meléndez, G., (2018).

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Tabla 7: Frecuencia del nivel de conciencia ambiental de los alumnos, por años de estudios, en el pre y post test aplicados en la Institución Educativa Adventista

“Emanuel” Cascas, 2019.

Alumnos Calificación

Test

Año de estudio primaria

Género Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Total

Pre test

3° primaria

Mujeres

F1 0 2 1 0 3

% 0.00 66.7 33.3 0.00 100%

Hombres F1 2 4 0 0 6

% 33.3 66.7 0.00 0.00 100%

4° primaria

Mujeres

F1 0 2 0 0 2

% 0.00 100% 0.00 0.00 100%

Hombres

F1 0 4 0 0 4

% 0.00 100% 0.00 0.00 100%

5° primaria

Mujeres F1 0 3 1 0 4

% 0.00 75% 25% 0.00 100%

Hombres

F1 1 0 1 0 2

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

6° primaria

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

% 50% 50% 0.00 0.00 100%

Post test

3° primaria

Mujeres

F1 0 0 3 0 3

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

% 0.00 33.3% 66.7% 0.00 100%

4° primaria

Mujeres

F1 0 0 2 0 2

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

Hombres

F1 0 1 3 0 4

% 0.00 25% 75% 0.00 100%

5° primaria

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

Hombres

F1 0 0 2 0 2

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

6° primaria

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

Test Año de estudio secundaria

Género Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Nivel 4

Total

Pre

1° secundaria

Mujeres

F1 1 2 0 0 3

% 33.3% 66.7% 0.00 0.00 100%

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% 33.3% 66.7% 0 0 100%

2° secundaria

% 0.00 50% 50% 0.00 100%

% 50% 50% 0.00 0.00 100%

3° secundaria

Mujeres

F1 0 1 0 0 1

% 0.00 100% 0.00 0.00 100%

% 33.3 33.3 33.3 0.00 100%

4° secundaria

Mujeres

F1 1 1 0 0 2

% 50% 50% 0.00 0.00 100%

% 0.00 100% 0.00 0.00 100%

1° secundaria

Mujeres

%

F1 0 0 3 0 3

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

Post Hombres F1 0 0 3 0 3

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

2° secundaria

Mujeres

F1 0 1 3 4

% 0.00 25% 75% 0.00 100%

% 0.00 50% 50% 0.00 100%

3° secundaria

Mujeres

F1 0 0 1 0 1

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

4° secundaria

Mujeres

F1 0 0 2 0 2

% 0.00 0.00 100% 0.00 100%

En la tabla 7, se presentan las frecuencias del nivel de conciencia ambiental de cada grado de estudio del nivel primario y secundario respectivamente, donde hubo antes del programa hubo una predominancia tanto de hombres como mujeres en el nivel 1 y 2, después de programa hubo un aumento en sus puntajes, predominando el nivel 3 es decir un nivel de CONCIENCIA AMBIENTAL MODERADA, tanto para hombres y mujeres; en el trabajo de investigación de Orejuela (2007), al aplicar su programa de Educación Ambiental EDUCAMBIENTE en los colegios “Víctor Larco” e “Ingeniería”, los alumnos varones encuestados mostraron una cultura ambiental media de 55,92 antes de la aplicación del programa ambiental y una media de 66,32 después del programa EDUCAMBIENTE, verificándose un incremento de 10 puntos. Las alumnas mujeres encuestadas mostraron una

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cultura ambiental media de 57,04 antes de la aplicación del programa ambiental y una media de 63,72 después de aplicado el programa EDUCAMBIENTE verificándose un incremento de 9 puntos, de esta manera se puede afirmar que el programa ambiental ejerció un impacto positivo en el incremento de la cultura por igual en ambos sexos, en este aspecto González (1997) citado por Orejuela (2007), asegura que la adquisición de conocimientos no guarda ninguna relación con el género de la persona pero en cambio la motivación juega un papel muy importante si queremos obtener cambios significativos en la cultura de una persona.

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IV. CONCLUSIONES

- En la institución educativa Adventista "Emanuel" de Cascas los Residuos sólidos estuvo compuesto por: Orgánicos un 45%, papel con un 25%, plástico con un 15%, Higiénicos 5%, vidrio 4% y otros con un 6%.

- La aplicación del programa de educación ambiental para la gestión responsable del manejo de residuos sólidos permitió mejorar el nivel de la conciencia ambiental en los alumnos de la institución educativa Adventista “Emanuel”

- El programa de educación ambiental para la gestión de los residuos en la institución educativa Adventista “Emanuel” influyó positivamente para mejorar el nivel de conciencia ambiental en los grados del nivel primario y en el nivel secundario; 88% de los alumnos del nivel primario alcanzaron un nivel Moderado y 89 % de los alumnos de secundaria alcanzaron el nivel Moderado, por lo que se existió diferencias significativas entre los puntajes obtenidos tanto del pre y post test en el nivel primario y nivel secundario.

- El nivel de conciencia ambiental incrementó homogéneamente tanto en hombres y mujeres, por lo cual podemos decir que el programa de educación ambiental para la gestión responsable de los residuos en la institución educativa Adventista

“Emanuel”, influyó postivimanete en ambos casos sin depender del género.

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V. RECOMENDACIONES

- Desarrollar permanentemente Programas de Educación ambiental y continuar con actividades de concientización y sensibilización de los alumnos, docentes, administrativos y de mantenimiento para mejorar sus conocimientos y hábitos al favor del medio ambiente.

- Se recomienda a la Institución Educativa Adventista “Emanuel” plantear objetivos específicos para un manejo de residuos sólidos.

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Universidad Cesar Vallejo .Trujillo.

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modelos y tendencias. Tesis para optar el título de ingeniería civil. Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Ingeniería Civil. Bogotá.

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Universidad Nacional Santa. nuevo Chimbote- Perú.

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- Gómez, L., Meléndez, G., (2018). El reciclaje de residuos sólidos y su implicancia en la educación ambiental de los alumnos del quinto grado de la institución educativa Santiago Antúnez de Mayolo Chachapoyas, 2018. Tesis para obtener el título profesional de licenciado en educación primaria. Universidad nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas. Perú.

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- MINAM, (2015). Información reportada por los gobiernos locales mediante la plataforma SIGERSOL y Estudios de Caracterización de Residuos Sólidos.

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- Quezada L., Grundmann, G., Expósito Miguel., Valdez L. (2011). Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica, Santo Domingo.

Ruvalcaba, C. (2010). “Educación Ambiental Como Factor De Cambio; Conocer, Interpretar y Aprender para mejorar desde Lo Glocal”. Barcelona

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- Rodríguez, M. (2011). “Programa de educación ambiental para la gestión responsable de residuos sólidos en la Institución Educativa “César A. Vallejo Mendoza” de Trujillo” (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de Trujillo. Perú.

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ANEXOS

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Anexo 01: Autorización para el desarrollo de la investigación en la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, Provincia Gran Chimú, La Libertad.

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Anexo 02: Resultados del análisis de la Matriz “FODA” Sobre la Educación Ambiental en la Institución Educativa Adventista “Emanuel” Cascas, Provincia Gran Chimú, La Libertad 2019.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

- Propone el aprendizaje significativo.

- Autoridades comprometidas con la educación ambiental.

- Población comprometida con la solución o mitigación de sus problemas ambientales.

- Enfoque curricular comprometido con la Educación Ambiental.

- Reconoce los problemas

ambientales que afectan a la población.

- Proyectos ecológicos desarrollados en la institución de manera

permanente.

- No cuenta con especialistas en Educación Ambiental.

- Falta de capacitaciones al personal educativo en temas

ambientales.

- Falta de

- Falta de promotores ambientales.

- Falta de recursos para implementar

un Plan

Nacional de Educación Ambiental.

- Bajos recursos de los alumnos y familiares.

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Anexo 03: Modelo de encuesta aplicada en la Institución Educativa Adventista

“Emanuel” Cascas, Provincia Gran Chimú, La Libertad 2019.

ENCUESTA

INSTRUCCIONES: Estimados alumnos, a continuación, encontrarán unas frases que usualmente se emplean para describirse a uno mismo. Lee cada una de ellas cuidadosamente y marca con un aspa (x) sólo una de las respuestas que mejor describe su situación en ese momento. No olvides contestar todas las frases. Gracias por tu colaboración.

Fecha: _________________________________________________________

Sexo:____________

1) ¿Arrojas basura en la vía pública?

Nunca o raras veces ………

Algunas veces ………

Buen número de veces ………

La Mayoría de veces ………

2) ¿Si ves basura en la calle o en tu colegio, serías capaz de recogerla y depositarla en un cesto?

3) ¿Recibes educación en tu colegio de cómo tratar la basura?

4) ¿Clasificas la basura que generas en tu casa o en el colegio?

5) ¿Consideras que el tratamiento de la basura es un problema de todos?

6) ¿Estarías dispuesto o dispuesta en días determinados dedicarlo al tratamiento de la basura?