Comunidad profesionales de aprendizaje para la mejora de los niveles del área de comunicación del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LOS NIVELES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIA ACORAHUA PEREZ. Asesores: Walter Oswaldo Casas García. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 03. Introducción. 04. Desarrollo: Identificación del problema. 06. Análisis y resultado del diagnóstico. 08. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo es una investigación, cuyo propósito es elevar el logro de aprendizaje del área de comunicación nivel Primaria de la institución educativa N° 20925. La muestra empleada son los docentes y estudiantes del nivel, la técnica aplicada es la entrevista a los maestros y como instrumentos nos apoyamos de un cuestionario de preguntas. Los autores que sustentan este trabajo son Krischesky y Murillo (2011); Delano (2015) afirman que las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) es una herramienta que fortalece el desempeño de los integrantes de una comunidad educativa y le permite proponerse metas comunes para fortalecer su práctica pedagógica y mejorar el rendimiento escolar. Del mismo modo Brigg (2000) y Ministerio de Educación MINEDU (2016), plantean que el monitoreo y el acompañamiento fortalecen la praxis docente en beneficio del estudiante, si se hace de forma pertinente y con trato horizontal al acompañado. Asimismo, Castro (2012) y Pacheco (2013) coinciden que, las buenas relaciones interpersonales en el aula favorecen positivamente el aprendizaje del alumno. Se espera alcanzar el incremento de logro de aprendizaje en el área de comunicación del nivel Primaria.. 3.

(4) Introducción. La investigación se realizó en la institución educativa N° 20925 del asentamiento humano 15 de Enero del distrito de Chilca, provincia de Cañete. Dicha institución educativa cuenta con dos niveles educativos: Primaria y Secundaria donde laboran 16 docentes: 7 en Primaria y 9 en Secundaria. Al realizar el diagnóstico de la institución educativa se observó que en las pruebas ECE aplicados a los alumnos del segundo grado de primaria. y evaluación regional. aplicados a los estudiantes del primer al sexto grado los resultados no son nada favorables para la institución educativa porque, la gran mayoría de escolares se encuentran en el nivel inicio y proceso de la evaluación para la comprensión de textos,. lo que es. preocupante ya que no cumple con los objetivos del proyecto educativo institucional (PEI). Uno de los factores encontrados es que los docentes no manejan estrategias metodológicas para la comprensión de textos, igualmente el limitado monitoreo y acompañamiento al docente por parte del director influye negativamente en la práctica pedagógica y por último la dificultad del manejo de estrategias para hacer cumplir las normas de convivencia. El propósito del estudio es elevar el logro de aprendizaje del área de Comunicación en el nivel Primaria por lo que se trabajará con todos los docentes del nivel a través de la sensibilización y empoderamiento de mejorar su práctica pedagógica en beneficio de lograr buenos resultados. Asimismo el director debe reflexionar y comprometerse con su labor para llegar al propósito planteado. Como referentes teóricos hemos citado a Krischesky y Murillo (2011) quienes apuestan por la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) para fortalecer la práctica pedagógica del profesor y mejora del rendimiento del alumno. Sole (1999) afirma que las estrategias metodológicas para la comprensión lectora ayudan al estudiante a construir su aprendizaje. Del mismo modo Brigg (2000) plantea que un efectivo monitoreo y respectivo acompañamiento también ayudan a mejorar la práctica pedagógica y no dejamos de mencionar a Castro (2012) afirma que un buen clima en el aula favorece el aprendizaje de los alumnos.. 4.

(5) Por su parte, se analizan las experiencias exitosas de otras investigaciones que sustentan este trabajo: el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) tratado por Gabriela J. Krichesky (2017) donde destaca que la colaboración mutua entre los docentes, fomenta una escuela con cultura de aprendizaje que optimiza los recursos internos y externos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; del mismo modo Luis Horna (2017) sustenta su proyecto sobre la relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el aula, donde concluye que el trato cordial y de respeto entre directivo y maestro influye positivamente en el desempeño docente; y por último a Briones (2015) afirma que una relación saludable entre docente y estudiantes permiten una clase fluida, lo que da como resultado estudiantes participativos y con ganas de aprender incrementando positivamente su rendimiento académico.. 5.

(6) Desarrollo IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. La Institución Educativa Nº 20925 se encuentra ubicado en la Av. Buenos Aires Mz. M s/n del Asentamiento Humano 15 de Enero, distrito de Chilca, provincia de Cañete. Región Lima Provincias a 65 km al sur de la ciudad de Lima. Cuenta con un área de terreno de 5000 m2 propios, saneados e inscritos en registros públicos. La institución se ubica a 50m del margen izquierdo del río Chilca, el cual aumenta su caudal los meses de febrero y marzo siendo necesario la construcción de muros de contención para evitar su desborde. Actualmente atendemos los niveles de Primaria y Secundaria con un total de 220 alumnos y 16 docentes. La escuela. cuenta con 15 aulas pedagógicas de los cuales,. 8 están en condiciones. inadecuadas por deterioro. Una de las dificultades de la institución es la falta de personal administrativo en el área de limpieza, oficinista y auxiliar de educación.. El asentamiento humano 15 de Enero es una zona que carece de los servicios básicos de agua y desagüe, lo que conlleva a que los alumnos sufran de enfermedades gastrointestinales. Alberga aproximadamente a 3000 pobladores que se dedican mayormente a la construcción civil, comercio menor y agricultura. Los pobladores son inmigrantes de la zona de Huarochirí, Yauyos y selva peruana. En el aspecto de interacción social se tiene el apoyo de las empresas como Kallpa, Engie y Termochilca, centro de salud y una APAFA comprometida con la institución.. Los involucrados en la puesta en práctica de este plan de acción son 6 docentes del nivel Primaria, 130 alumnos del mismo nivel y los padres de familia; cada uno de ellos agentes importantes para lograr que la experiencia sea fructífera. Los docentes recibirán capacitación y aportarán sus conocimientos, para contribuir al cambio, a partir de la motivación de los alumnos, sus ganas de aprender algo nuevo y los padres de familia brindarán su apoyo incondicional a sus menores hijos.. Como líderes pedagógicos debemos tener la capacidad para organizar y conducir la institución educativa, enfocada siempre a desarrollar los aprendizajes de los estudiantes, con docentes que adquirirán una visión profesionalizada de mejora y transformación constante.. Robinson nos plantea en la dimensión de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo que está enfocada directamente a la práctica pedagógica del maestro donde debemos lograr la reflexión docente, planificación de estrategias 6.

(7) metodológicas, monitoreo y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los estudiante. Asimismo la dimensión de promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, nos dirige a la mejora continua de la práctica pedagógica de los docentes a través de capacitaciones, gias, reuniones colegiadas, pasantías a través de las redes educativas y la última dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte; el docente y el alumno deben sentirse seguros, valorados y en confianza en el aula para que la enseñanza- aprendizaje se brinde de manera natural.. El compromiso como líder pedagógico es involucrarme aún más en mi labor pedagógica para resolver las dificultades presentes, pero en conjunto se irán superando poco a poco. Debo de organizar mi tiempo para poder monitorear y acompañar a los docentes, aprovechar al cien por ciento el apoyo que brindan las empresas, comprometer a los docentes con su labor, trabajar con los padres de familia en una convivencia sana que priorice el respeto y la responsabilidad e incentivar al alumno sobre los valores que deben practicar.. El problema priorizado a resolver en mi institución educativa es: el bajo logro de aprendizaje en el área de Comunicación del nivel Primaria. Al realizar la evaluación con la Chakana de problemas se observó que entre los factores que repercuten en el problema, es el limitado monitoreo y acompañamiento al docente por la recargada labor administrativa del directivo, los docentes realizan una inapropiada aplicación de estrategias metodológicas y por último, la dificultad en el manejo de las estrategias para cumplir las normas de convivencia por parte de los alumnos.. ANÁLISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO. 7.

(8) El presente informe diagnóstico se sustenta en el árbol de problemas y árbol de objetivos relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico que plantea Vivian Robinson y los compromisos de gestión escolar que solicita el ministerio de educación. Se ha seleccionado una causa para un conocimiento mayor y análisis del problema, el cual ha sido trabajado en forma participativa involucrando a los docentes a través de una entrevista guiada para tener una visión más clara sobre el tema a investigar.. Al recibir los últimos resultados de la evaluación censal y evaluación regional observamos que los estudiantes se ubicaron en un porcentaje mínimo en el nivel satisfactorio de la prueba de comprensión de textos, se realizó el análisis respectivo encontrándose el siguiente problema: bajo logro de aprendizaje en el área de Comunicación del nivel Primaria de la institución educativa N° 20925 del asentamiento humano 15 de Enero del distrito de Chilca.. Esta problemática se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar que se refiere al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes, esto porque no superaron las metas programadas en cuanto al porcentaje de aprobados en nivel satisfactorio, también está relacionado con el cuarto compromiso, cuyo enunciado es acompañar y monitorear la práctica pedagógica del maestro en el aula; en este ítems solo se realizó el 50% del monitoreo y acompañamiento al docente de su labor pedagógica; y por último en cuanto a convivencia escolar se relaciona con el compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, esto debido a los comportamientos inadecuados de los estudiantes en horas de clase lo que dificulta al docente impartir una sesión según lo programado.. Además se relaciona con el marco del buen desempeño directivo a través del dominio 1 que es la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el dominio 2 que se enfoca en las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Como causas del problema tenemos la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas cuyo efecto es el rechazo al aprendizaje del área de comunicación, del mismo modo el limitado monitoreo y acompañamiento directivo dan como resultado sesiones de aprendizaje tradicionales y descontextualizadas y por último una inadecuada convivencia en el aula genera indisciplina y desorden en los estudiantes no permitiendo al docente realizar una buena práctica.. 8.

(9) Para contrarrestar esta problemática nos planteamos los siguientes retos; mejorar la aplicación de estrategias metodológicas a través de la conformación de comunidades profesionales de aprendizajes para elevar el nivel de logro en el área de comunicación, asimismo fortalecer el monitoreo y acompañamiento directivo socializándolo con los maestros para que se logre docentes que elaboran sesiones de aprendizaje pertinentes, y mejorar la aplicación de las normas de convivencia en el aula para tener estudiantes que practican una convivencia democrática.. Se utilizó la entrevista a profundidad como técnica de recojo de información y el instrumento fue un cuestionario con cinco preguntas. La fuente de información fueron seis docentes del nivel primaria que dio como resultado, docentes que requieren fortalecer sus estrategias metodológicas en cuanto a la comprensión de textos para mejorar la enseñanzaaprendizaje en el área de Comunicación, además. es necesario que se programe. periódicamente actividades y estrategias de monitoreo, acompañamiento y asesoría a la práctica pedagógica del docente, esto no se realiza frecuentemente debido a la recargada labor administrativa e inasistencia de algunos docentes por problemas familiares o salud y por último, empoderar al docente de estrategias para el mantenimiento de un clima adecuado en el aula para lograr estudiante motivados y con ganas de aprender.. Robinson nos plantea cinco dimensiones que debemos tener en cuenta para consolidar nuestro liderazgo pedagógico en la escuela. Establecimiento de metas y expectativas; como primera dimensión nos dirige a priorizar el aprendizaje de los estudiantes, esto con ayuda de los docentes y los padres de familia; como segunda dimensión tenemos el uso estratégico de los recursos; se debe garantizar que todos los recursos estén enfocados al logro de los aprendizajes de los escolares; planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo es la tercera dimensión de Robinson, y está enfocada directamente a la práctica pedagógica del maestro donde debemos lograr la reflexión docente, planificación de estrategias metodológicas, monitoreo y seguimiento del progreso de los aprendizajes de los estudiante. Como cuarta dimensión esta la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, debemos motivar a la mejora continua de la práctica pedagógica de los docentes a través de capacitaciones, gias , reuniones colegiadas, pasantías a través de las redes educativas y por ultima dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte; el docente y el alumno deben sentirse seguros, valorados y en confianza en el aula para que la enseñanza- aprendizaje se brinde de manera natural.. 9.

(10) Al realizar la categorización el resultado fue lo siguiente: Estrategias metodológicos de comprensión de textos, al realizar la pregunta ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para la comprensión de textos en tu sesión?, los maestros respondieron que como estrategia de lectura realizan el subrayado, parafraseo, dramatizaciones, lectura en cadena, presentan imágenes o láminas, exploran el texto para facilitar y lograr aprendizajes significativos. A la pregunta ¿de qué manera te ayudan las estrategias que aplicas en las clases de comunicación? Los maestros respondieron que les ayuda a desarrollar capacidades y habilidades, ayudan al niño a tener aprendizajes significativos, facilitan el aprendizaje del alumno. En cuanto a la categoría del acompañamiento y monitoreo, se preguntó ¿cuántas veces habían sido monitoreados y acompañados por el directivo? la mayoría de los docentes respondieron que solo habían recibido dos visitas al aula durante el año escolar.. Por último a la categoría de la convivencia escolar se les hizo la siguiente pregunta ¿Haz observado estudiantes que interfieren en tu clases? ¿Cómo actúas? La mayoría respondió que si habían estudiantes que interrumpían sus clase; y lo que hacían era conversan con el alumno y posteriormente con sus compañeros y profesores tutores, otros los orientan para que mejoren su comportamiento en el aula; además a la pregunta sobre si los docentes resuelven adecuadamente los conflictos entre estudiantes, respondieron que en su mayoría no porque se dedican a desarrollar su clase, que hay mucha flexibilidad por la difusión de los derechos de los estudiantes y no sus deberes, y por padres sobreprotectores.. En conclusión los docentes no utilizan las estrategias metodológicas adecuadas para el área de comunicación, solo enseñan basándose en su experiencia, tratando de adecuarlos al contexto donde labora. Esta debilidad docente debe ser fortalecida a través de capacitaciones donde se fortalezca al docente con estrategias metodológicas que mejoren la comprensión de textos y así crear condiciones que favorezcan el aprendizaje del alumno en el área de comunicación. En cuanto al monitoreo este no se cumple de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento docente a pesar de que se ha elaborado a inicios del año escolar por recargada labor administrativas.. La convivencia escolar en la I.E con respecto a los alumnos no está priorizada por los docentes, no hay un compromiso asumido para resolver los conflictos que se generan, esto repercute en el aprendizaje de los estudiantes. Para revertir esta situación se debe sensibilizar al docente sobre su rol formador en todos los aspectos, que se entienda que la convivencia escolar es una red de relaciones entre todos los actores del centro educativo y que tiene incidencias significativas también en el desarrollo intelectual del estudiante. 10.

(11) 11.

(12) ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y REFERENTES CONCEPTUALES. Para contrarrestar la problemática enunciada y teniendo como misión, incrementar los logros de aprendizaje en el área de comunicación del nivel Primaria en la I.E. N° 20925 del A.H. 15 de Enero - Chilca, se plantea como opción de solución en la dimensión gestión curricular, la implementación de las comunidades profesionales de aprendizajes para la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos; como resultado, espero que aumente el logro de aprendizaje en el área de comunicación de los escolares del nivel primaria.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento docente es optimizar el monitoreo y acompañamiento al docente del nivel primaria; se quiere lograr docentes que elaboran sesiones de aprendizaje pertinentes, con procesos pedagógicos y didácticos que logren aprendizajes significativos, y por último en convivencia escolar, empoderar en manejo de estrategias para normas de convivencia cuyo resultado sería estudiantes que practican una convivencia democrática. Estas situaciones se vinculan con el proceso de gestión y el proceso operativo (PO03.1) el cual hace referencia al desarrollo del trabajo colegiado, al proceso operativo referido a la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3) y al proceso operativo de desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1). También se relacionan con el proceso operativo. (PO05.1) referido a la promoción de la convivencia escolar, y el proceso. operativo (PO05.2) prevención y resolución de conflictos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Dentro de las actividades programadas para resolver la problemática planteada realizaremos en el aspecto de gestión curricular jornadas de sensibilización sobre la importancia de conformar la comunidad profesional de aprendizaje en la institución educativa, este paso es muy importante porque a través de ella comprometernos al docente a participar de las jornadas de capacitación y gias como parte de su desarrollo profesional y mejora de su práctica pedagógica y su repercusión en el logro de aprendizaje del alumno.. En monitoreo y acompañamiento se ejecutará un taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, se realizará tres visitas a cada docentes y se acompañará y asesorará en forma personalizada a cada uno. La elaboración conjunta del 12.

(13) plan de monitoreo comprometerá y sensibilizará al docente sobre la importancia de realizar sesiones de aprendizajes que respeten los procesos pedagógicos y didácticos para una buena práctica pedagógica.. Y por último la convivencia escolar es fundamental en toda práctica pedagógica por lo que primero se realizará una jornada de sensibilización con los docentes sobre la problemática existente en el aula con los estudiantes, asimismo la zona donde se ubica la institución educativa cuenta con aliados estratégicos como son las empresas termoeléctricas a quienes se les comprometerá dentro de sus planes de responsabilidad social al apoyo con personal especializado para que realicen talleres sobre manejo de estrategias para un clima saludable en el aula y tanto docente y estudiante salgan fortalecidos al término de la sesión de aprendizajes.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizajes (CPA).. Según Krischesky y Murillo (2011) las comunidades profesionales de aprendizaje son una herramienta que fortalecen a los miembros de la comunidad educativa y los direcciona a conseguir los mismos objetivos. Estos autores se refieren a las comunidades profesionales de aprendizaje como una estrategia que involucra habilidades de liderazgo, trabajo colaborativo, estimulan el interés en el alumno; la investigación y la reflexión en el docente. Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) deben de forjarse como comunidades inclusivas que contribuyan a resolver diversas problemáticas; las cuales beneficiarán a los integrantes de la comunidad escolar en el desarrollo de los conocimientos y las habilidades.. Otra posición sustenta Delano (2015) quien. afirma que una comunidad profesional de. aprendizaje es una forma de organización que apunta a la mejora de la práctica pedagógica del docente y que como consecuencia mejorará el rendimiento del estudiante en cuanto a sus aprendizajes.. Estrategias metodológicas. Por su lado Barriga (2001) las estrategias metodológicas. constituyen la secuencia de. actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, es decir tiene el propósito de contribuir al logro de aprendizajes satisfactorios.. Sole (1999) afirma que las estrategias metodológicas para la comprensión lectora es una ayuda que se proporciona al alumno para que pueda construir su aprendizaje, además el docente es pieza clave para lograr ese propósito, de lo contrario el estudiante tendría dificultades en comprender lo que se les enseña.. Optimización del plan de monitoreo y acompañamiento al docente.. El Minedu (2010) planteó que el acompañamiento pedagógico se basa en el intercambio de experiencias fomentando un trato horizontal entre el docente y el acompañante, logrando se realice intervenciones pertinentes que favorezcan el quehacer educativo.. 14.

(15) En tal sentido el Minedu (2016) indicó que monitorear es un proceso que permite recoger y analizar la información de la didáctica docente que se realiza durante fechas programadas, para identificar tanto los logros como las debilidades con miras a tomar decisiones que fortalezcan la praxis docente en beneficio del aprendizaje de los estudiantes.. Brigg (2000) afirma que algunas de las características del acompañamiento pedagógico se orientan a desarrollar y mantener la afectividad docente – estudiante mejorando así las relaciones humanas, que conllevará a mejorar la formación integral del estudiante.. Talleres formativos con los docentes para fortalecer el clima escolar en el aula. Según Castro (2012), refiere que las relaciones interpersonales entre estudiante-estudiante y docente-estudiante tienen gran importancia debido a que éstos propician directa o indirectamente el desarrollo de la práctica pedagógica docente y el aprendizaje del alumnado.. La Unesco (2012) plantea que en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, intervienen toda la comunidad educativa y los padres porque son pieza fundamental en este proceso de orientaciones y práctica de la empatía en sus hijos.. Del mismo modo Pacheco (2013) afirma que el clima satisfactorio en el aula, se da cuando existe interacción entre el docente y los estudiantes. La comunicación, las acciones, los comportamientos y las actitudes entre docente y estudiante definirán el modelo de relación interna y el desarrollo de los educandos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las alternativas de solución propuestas, se fundamentan con las experiencias exitosas y tesis desarrolladas en las diferentes instituciones educativas del Perú y de otros países en bien de fortalecer la práctica pedagógica y por ende de la educación integral de los alumnos. Al considerar estos logros alcanzados por las instituciones educativas, planteo proyectar mi plan de acción. hacia ese objetivo de cambio que es el desarrollo institucional, con actores. comprometidos que contribuyan con su esfuerzo que plasmen su función y misión bajo la enseñanza – aprendizaje del enfoque por competencias, para el lograr. aprendizajes. significativos en los estudiantes.. Estas experiencias exitosas son las siguientes: 15.

(16) Gestión curricular. El título de esta experiencia: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje cuya autora es Gabriela J. Krichesky, (2013), el objetivo de esta investigación fue comprender la secuencia de mejora escolar mediante la conformación y desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje en la escuela. Como logro de esta experiencia rescata que las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) integran a los docentes hacia un mismo objetivo, este objetivo es el aprendizaje de los estudiantes a través de la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje; además los CPA pueden definirse como una escuela con una cultura de aprendizaje que se orientada a optimizar los recursos internos y externos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de la formación individual y colectivo de todos sus miembros.. Monitoreo y acompañamiento.. Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel de Secundaria, en la I.E. N° 1154 Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017; es el título de esta experiencia relacionada al monitoreo y acompañamiento, Horna, L (2017). El objetivo que persigue esta investigación es determinar la relación existente entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundario. Los resultados de esta investigación hacen referencia que el trato cordial y de respeto que el directivo muestra al realizar las visitas influye en el desempeño docente, quien acepta positivamente las observaciones o recomendaciones que le brindan, comprometiéndose a fortalecer su práctica pedagógica.. Convivencia.. Por último tenemos como título: El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los escolares del colegio fiscal provincia de Bolívar, periodo 2014-2015, cuya autora es Briones, G (2015). El objetivo de esta tesis fue determinar la incidencia del clima escolar en el rendimiento académico de los estudiantes. Como resultado de la investigación demostró que: el clima escolar influye en el rendimiento académico, la relación saludable entre docente y estudiantes permite que la clase se imparta en forma fluida. La desmotivación del alumnado se visualiza en la escasa participación y cumplimiento de tareas y un limitado trabajo en equipo. Además existe una desorganización, falta de control y aplicación de métodos innovadores y participativos que influye negativamente en los logros de aprendizaje de los estudiantes. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: : Bajo logro de aprendizaje en el área de Comunicación del nivel Primaria en la Institución Educativa N° 20925 del Asentamiento Humano 15 de Enero - Chilca Objetivos. Objetivo General. Dimensiones. Específicos. Incrementar los. Implementar. logros. de. comunidad profesional. aprendizaje. en. de aprendizaje para la. el. de. aplicación. área. la. de. Estrategias/. Acciones. A. Implementación de las. curricular. comunidades. aprendizaje. en. la comprensión lectora. aprendizajes. en. A2. metodológicas para la. comprensión lectora.. comprensión lectora.. A3. Jornadas. de. capacitación. sobre. estrategias. estrategias metodológicas. metodológicas para la comprensión lectora.. para. la. Gias sobre estrategias metodológicas para la. lectora.. comprensión. comprensión lectora.. I.E. N° 20925 del Enero – Chilca.. las. de. metodológicas para la. de. de. profesionales. del. 15. conformar la comunidad profesional de aprendizaje para la aplicación de estrategias metodológicas para. estrategias. A.H.. 85% en la implementación. de. estrategias. primaria en la. Jornada de sensibilización sobre la importancia de. profesionales. comunicación nivel. A1. comunidades Gestión. Metas. Alternativas de solución. Optimizar el monitoreo. B. Optimización del plan de. y acompañamiento a los docentes del nivel. monitoreo Acompañamiento y monitoreo. primaria.. acompañamiento. B1. acompañamiento docente.. y al. Taller para la elaboración del plan de monitoreo y. B2. Monitoreo del desempeño docente (1ra, 2da y 3ra visita).. docente. B3. 90% en la optimización de monitoreo. y. acompañamiento. al. docente.. Asesorar y acompañar en forma personalizada a los docentes.. Empoderar en manejo de. estrategias. para. normas de convivencia.. Convivencia Escolar. C. Trabajo colegiado en estrategias. Jornada de reflexión sobre la problemática. de. convivencia escolar en el aula.. sobre. manejo de normas de convivencia.. C1. C2. Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas con aliados externos.. C3. Desarrollo de talleres a docentes sobre manejo de estrategias para una convivencia saludable.. 85% de trabajo colegiado en. estrategias. sobre. manejo de normas de convivencia..

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones organizadas según. Específicos. dimensión. Implementar. la. comunidad profesional. A1 Jornada sobre. de. de la. sensibilización. conformar. la. para. M J. J. A S. O. x. x. N D. Pc. importancia de conformar. Papelotes. metodológicas. aplicación de estrategias. aplicación. M A. Docentes. de aprendizaje para la. para. metodológicas. Director. sobre la. de. aplicación. estrategias. docentes. Plumones. de. estrategias. de sensibilizados. (meses). Responsables. la comunidad profesional. profesional la. 85%. de. la comunidad. aprendizaje para la de. Meta. Humanos / materiales. importancia. Cronograma. Recursos. aprendizaje. para la comprensión lectora. metodológicas. comprensión. para. x. Hoja de colores. la. comprensión lectora. lectora. A2.Jornadas. de. capacitación. 85% de participación docente. sobre. estrategias. en. metodológicas. para. capacitación.. la. las. jornadas. Director. de. Docentes Papelotes x. x. Pc. comprensión lectora. Plumones A3 Gias. sobre. metodológicas. estrategias. 85% de participación de los. para. docentes en las gias sobre. comprensión lectora.. la. estrategias. para. comprensión lectora.. Director. Docentes Papelotes. la Pc. x. x. x. Plumones. 18. x.

(19) Optimizar. el. monitoreo. y. B1 Taller para la elaboración del plan. acompañamiento a los. docentes. de. monitoreo. y. acompañamiento docente.. 90% de docentes participan en la elaboración del plan de. del. desempeño. docente (1ra, 2da y 3ra visita).. B3 Asesorar y acompañar en. manejo. de. estrategias normas. 90%. del cumplimiento de. docentes.. la. 85% de docentes participan y reflexionan. Docentes x. x. x. x. x. x. Fichas de monitoreo. docentes.. de. Director. de monitoreo.. asesorar y acompañar a los. problemática. de. 90% del cumplimiento del plan. forma personalizada a los. C1 Jornada de reflexión sobre la. para. x. Plumones. nivel primaria.. en. Papelotes. docente. B2 Monitoreo. Docentes. monitoreo y acompañamiento. del. Empoderar. Director. sobre. Director. Pc. Director. la. convivencia escolar en el. problemática de la convivencia. aula.. escolar en el aula.. Docentes. Docentes Papelotes x Pc. convivencia. Plumones C2 Gestionar alianzas. el. apoyo. estratégicas. de con. 85% de apoyo de los aliados. Director. APAFA. externos.. Hojas. aliados externos.. C3. Desarrollo. de. Docentes. talleres. a. 85% de participación docente. docentes sobre manejo de. en los talleres sobre manejo de. estrategias. estrategias. para. convivencia saludable.. una. para. convivencia saludable.. una. Director. x. Docentes Papelotes Pc. x. x. x. Plumones. 19. x.

(20) Presupuesto. Acciones. Recurso. Jornada de sensibilización sobre la importancia de conformar la comunidad profesional de aprendizaje para la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Docentes, Directivo Papelotes, Copias , Videos Docentes, Directivo. Jornadas de capacitación sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Papelotes, Copias, Videos. Fuente de financiamiento APAFA Autofinanciado APAFA Autofinanciado. Costo. S/. 20,00. S/. 50,00. Docentes, Directivo. Gias sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora. Papelotes, Copias , Videos Docentes, Directivo. Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento docente.. Papelotes, Copias Docentes, Directivo. Monitoreo del desempeño docente (1ra, 2da y 3ra visita).. , Copias. Autofinanciado Municipalidad Autofinanciado Autofinanciado. S/. 20,00. S/. 50,00. S/. 30,00. Docentes, Directivo. Asesorar y acompañar en forma personalizada a los docentes.. Copias Videos Docentes, Directivo. Jornada de reflexión sobre la problemática de la convivencia escolar en el aula.. Papelotes, Copias, Videos Gestionar el apoyo de alianzas estratégicas con aliados externos. Desarrollo de talleres a docentes sobre manejo de estrategias para una convivencia saludable.. APAFA Autofinanciado. Directivo Copias. , Autofinanciado. Docentes, Directivo. Empresas aliadas,. Papelotes, Copias, Videos TOTAL. Autofinanciado. Autofinanciado. S/. 20,00. S/. 20,00. S/. 10,00 S/. 50,00 S/. 270,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. a) Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Jornada de sensibilización sobre. la. importancia. conformar. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el nivel de. (0 – 5). logro). 4. Acta de asistencia. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Marzo. la. estrategias. LOGRO. sobre. la. importancia de conformar la. la comunidad. aplicación. MEJORAR NIVEL DE. Aporte: docentes que se sensibilizan. comunidad profesional de. profesional de aprendizaje para. ACCIONES PARA. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Panel de productos. de. REFORMULAR. APORTES Y/O. aprendizaje. de. metodológicas. para la comprensión lectora A2 Jornadas. de. sobre. capacitación. 3. estrategias. metodológicas. para. la. Acta de asistencia. Directivo. Abril. Dificultad:. Panel de cronograma. Junio. programadas por la Ugel. de capacitación. Agosto. comprensión lectora A3 Gias. sobre. metodológicas. Reformular el cronograma de capacitación. Octubre. estrategias para. Reuniones. 3. la. comprensión lectora.. Actas de asistencia. Directivo. Mayo. Dificultad: Reuniones con. Reprogramar fechas. Registro de. Julio. empresas aliadas. de gias. compromisos asumidos. Setiembre Noviembre. B1. Taller. elaboración. para del. plan. la de. monitoreo y acompañamiento docente.. 5. Acta de asistencia. Directivo. Panel con cronograma. Docente. de monitoreo. Marzo. Aporte: Elaboración del plan de. monitoreo. acompañamiento. y docente. consensuado. 21.

(22) B2. Monitoreo. del. 4. desempeño docente (1ra, 2da. Fichas de monitoreo. Directivo. Cuaderno de campo. y 3ra visita). B3. Marzo. Aporte: Cumplimiento al. Junio. 95% del monitoreo docente. Setiembre. Asesorar y acompañar. 4. Acta de asistencia. Directivo. Marzo. Aporte: 95% de. en forma personalizada a los. Ficha de compromiso. Junio. acompañamiento y. docentes.. asumido. Setiembre. asesoramiento al docente. Marzo. Aporte: Docentes. C1 Jornada de reflexión sobre la problemática. de. 5. la. Acta de asistencia. Directivo. Matriz de fortalezas y. sensibilizados sobre la. convivencia escolar en el. debilidades de la. importancia de un buen. aula.. convivencia escolar en el. clima en el aula de clase. aula C2. Gestionar. el. apoyo. de. 4. Oficios remitidos. alianzas estratégicas con. Directivo. Marzo. Docente. firmados con empresas. aliados externos. C3. aliadas. Desarrollo de talleres a. 3. Acta de asistencia. Directivo. Abril. Dificultad: programación de. Reprogramación de. capacitación por la Ugel 08. fechas. docentes sobre manejo de. Plan de convivencia. Junio. estrategias. institucional y de aula. Agosto. para. convivencia saludable.. Aporte: Convenios. una. Octubre. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones. El bajo logro de aprendizaje en el área de comunicación del nivel Primaria se debe a una inapropiada aplicación de las estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. Las investigaciones de los autores citados en el presente trabajo apuestan por la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), porque es una estrategia que integra a la comunidad educativa, fortaleciendo la escuela a través de la integración de sus integrantes y mejorando la práctica pedagógica de los docentes.. El plan de monitoreo y acompañamiento es un soporte importante para la gestión del directivo porque a través de las visitas planificadas y consensuadas el docente se sentirá apoyado y fortalecido, aumentando su confianza y con ganas de realizar mejoras en su práctica pedagógica lo que a la larga favorece en el aprendizaje de los estudiantes.. El directivo y el docente en la institución educativa deben empoderarse de las estrategias de convivencia escolar, las relaciones interpersonales positivas en la escuela y en el aula favorecen el desarrollo de la sesión de aprendizaje logrando estudiantes que superan las metas trazadas por el docente.. Y por último la experiencia desarrollada al realizar esta investigación ha permitido beneficiar tanto a mi persona como profesional y a la institución donde actualmente trabajo porque puedo aplicar los conocimientos aprendidos en función de enriquecer el liderazgo pedagógico.. 24.

(25) Referencias. Barriga, F. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Editorial McGraw – Hill. Briggs, L. (2000). La supervisión. México: Editorial McGraw – Hill. Briones, G. (2015). “El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”. Guayaquil: Universidad de Guayaquil. Castro, W. (2012). “Percepción del clima escolar en estudiantes del cuarto al sexto de primaria de una institución educativa del Callao”. Callao: Universidad San Ignacio de Loyola. Delano, A. (2015). Tesis “Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara”. Santiago: Universidad Alberto Hurtado. Horna, L. (2017). Tesis “Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundaria, en la institución educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado, en el Primer Bimestre 2017”. Lima: Escuela Internacional de Posgrado. Krichesky J. y Murillo J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Barcelona:. REICE.. Krichesky J. (2013) Tesis “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Ministerio de Educación. (2010). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Perú. Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima: Perú. Ministerio de Educación. (2014).. Fascículo de gestión escolar centrada en los. aprendizajes. Lima: Perú. Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Perú. Ministerio de Educación. (2015).. Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima:. Industria Gráfica Macole.. 25.

(26) Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Perú Ministerio de Educación. (2018).. Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima:. Industria Gráfica Macole Pacheco, L. (2013). Tesis “Clima escolar: percibido por alumnos y profesores a partir de las relaciones sociales que predominan en la aulas de clase del instituto polivalente Dr. Doroteo Varela Mejía de Yarumela la Paz”. Tegucigalpa: Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2012) Análisis del clima escolar: ¿Poderoso factor que explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe? Santiago: Santillana. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. España: Editorial Grao de Serveis Pedagógics.. 26.

(27) Anexos Anexo 1: Árbol de problema ARBOL DE PROBLEMAS RECHAZO A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA COMPRENSION LECTORA. SESIONES DE APRENDIZAJES TRADICIONALES Y DESCONTEXTUALIZADAS. INDISCIPLINA ESCOLAR EN LA PRACTICA PEDAGOGICA. BAJO LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. N° 20925 DEL A.H. 15 DE ENERO - CHILCA. INAPROPIADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSION LECTORA. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DEL AREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA. DIFICULTAD EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA CUMPLIR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos ARBOL DE OBJETIVOS. AUMENTO DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACION. DOCENTES QUE ELABORAN SESIONES DE APRENDIZAJE PERTINENTES. ESTUDIANTES QUE PRACTICAN UNA CONVIVENCIA DEMOCRATICA. INCREMENTAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA EN LA I.E. N° 20925 DEL A.H. 15 DE ENERO - CHILCA. IMPLEMENTAR LA COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA COMPRENSION LECTORA. OPTIMIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIA. EMPODERAR EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA NORMAS DE CONVIVENCIA EFECTIVAS 28.

(29) Anexo 3: Resultado ECE.

(30) Anexo 4: Resultados diagnóstico ECR 2018. I.- DATOS GENERALES 1.1 I.E. 1.2 Director 1.3 NIVEL. FECHA: 20925 Julia Acorahua Perez PRIMARIA. 1.4. UGEL:. 0685354. Código Mod. IE Teléfono 1.4. Distrito:. 8. Chilca. II.- ECR DIAGNÓSTICA Y METAS DE MEJORA DEL ÁREA GRADO 1°. LECTURA. 2° 3° 4° 5° 6°. N° NIVELES DE LOGRO ESTUDIANTES ECR DIAGNÓSTICA. Satisfact.. Proceso. Inicio. Pre-Inic.. % Satif.. %Proc.. %Inicio. %Pre Inic.. 0. 7. 13. 5. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 100.0%. 25. 6. 14. 6. 2. 21.4%. 50.0%. 21.4%. 7.1%. 28. META ECR SALIDA ESTUDIANTES ECR DIAGNÓSTICA. 0. META ECR SALIDA ESTUDIANTES ECR DIAGNÓSTICA. 0. 0. 0. 4. 8. 0.0%. 0.0%. 33.3%. 66.7%. META ECR SALIDA ESTUDIANTES ECR DIAGNÓSTICA. 6. 15. 1. 1. 26.1%. 65.2%. 4.3%. 4.3%. 23. 2. 8. 10. 0. 10.0%. 40.0%. 50.0%. 0.0%. 20. 0. META ECR SALIDA ESTUDIANTES ECR DIAGNÓSTICA META ECR SALIDA. 12 0. META ECR SALIDA ESTUDIANTES ECR DIAGNÓSTICA. Tot. Est.. 0. 1. 7. 10. 3. 4.8%. 33.3%. 47.6%. 14.3%. 21 0.

(31) Anexo 5: ENTREVISTA. GUIA DE ENTREVISTA DATOS DEL DOCENTE Nombre:. Nivel:. Especialidad:. Fecha:. Pregunta 1 ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en tu sesión del área de comunicación?. Pregunta 2 ¿De qué manera te ayudan las estrategias que aplica en las clases del área de comunicación?. Pregunta 3 ¿Podrías explicarme como es el desarrollo de tu sesión?. Pregunta 4 ¿Haz observado estudiantes con actitudes que interfieren en tu clase? ¿Cómo actúas?. Pregunta 5¿Analizando las rúbricas de evaluación docente, crees que todos los docentes resuelven adecuadamente los conflictos entre alumnos? ¿Por qué?.

(32) Anexo 6: Fotos. 32.

(33)