Autoestima según género en el cuarto grado de primaria de instituciones educativas de la Red 6 de Ventanilla

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao. AUTOESTIMA SEGÚN GÉNERO EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED 6 DE VENTANILLA. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia. BACHILLER LUZ ANGÉLICA MONZÓN PEDROZO. LIMA – PERÚ 2012.

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(3) AUTOESTIMA SEGÚN GÉNERO EN EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RED 6 DE VENTANILLA. II.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja Vocal. : Dr. José Muñoz Salazar. Secretario: Mg. Herbert Robles Mori. ASESOR Dr. Aníbal Meza Borja. III.

(5) Agradecimientos. Mi profundo agradecimiento al Gobierno Regional del Callao por darme la oportunidad de realizar mis estudios de Maestría en la Universidad San Ignacio de Loyola. Asimismo, a mis maestros que con sus enseñanzas me han permitido culminar mis estudios y muy especialmente a mi asesor de tesis, Dr. Aníbal Meza, por la excelente conducción y dedicación.. Dedicatoria A mis hijos Fiorella, Fabricio y Favián, quienes son el motor de mi superación.. IV.

(6) Índice de contenido. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 4. Justificación.. 4. Marco Referencial. 5. Antecedentes.. 5. Nacionales.. 5. Internacionales.. 7. Marco teórico.. 8. Revisión histórica del concepto autoestima.. 8. Concepto de autoestima.. 10. Deslinde conceptual entre autoconcepto y autoestima.. 12. Características de la autoestima.. 13. Componentes de la autoestima.. 15. Identidad Personal.. 15. Autonomía.. 16. Aceptación a sí mismo.. 17. Interrelaciones afectivas.. 18. Las emociones.. 18. La motivación.. 19. Factores que influyen en la formación de la autoestima.. 20. El contexto familiar.. 20. V.

(7) El contexto social.. 21. El contexto educativo.. 22. Importancia de la autoestima.. 23. Género.. 25. Desarrollo de la identidad de género.. 26. Diferenciación de género.. 27. Género y autoestima.. 28. Objetivos e hipótesis. 29. Objetivos. 29. Hipótesis. 30. MÉTODO. 31. Tipo y diseño de investigación. 31. Variables. 31. Participantes. 33. Instrumento de investigación. 35. Procedimientos de recolección de datos. 37. RESULTADOS. 38. DISCUSIÓN CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 45. Discusión. 45. Conclusiones. 52. Sugerencias. 53. REFERENCIAS. 55. Anexos. VI.

(8) Índice de tablas. Tabla 1. Distribución poblacional de los participantes.. 34. Tabla 2. Distribución de la muestra en función al género.. 35. Tabla 3. Medias y desviaciones estándar de la autoestima.. 38. Tabla 4. Nivel de autoestima de la muestra de la RED N° 6 de Ventanilla.. 39. Tabla 5. Niveles de autoestima según género de la RED N° 6 de Ventanilla. 40. Tabla 6. Puntuaciones obtenidas en la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov .. 41. Tabla 7. Prueba U Man Whitney de la contrastación de los aspectos de la autoestima según género en el cuarto grado de primaria.. VII. 42.

(9) Índice de figuras. Figura 1. Niveles de autoestima de la muestra de la RED N° 6. 39. Figura 2. Niveles de autoestima y género de la RED N° 6. 40. VIII.

(10) Resumen. La presente investigación se llevó a cabo con el propósito de determinar si existen diferencias en la autoestima según género en alumnos del cuarto grado de primaria de las instituciones educativas de la RED N° 6 del distrito de Ventanilla. Los participantes fueron 191 estudiantes que pertenecen a un bajo nivel socio económico. El tipo de estudio es descriptivo comparativo.. El instrumento que se aplicó fue el Test de. Autoestima – 25 de Ruiz (2003). Los resultados obtenidos mostraron que no existen diferencias significativas según género en lo que se refiere a la autoestima en los aspectos de la familia, identidad personal, autonomía, emociones, motivación y socialización; tampoco existen diferencias significativas según género tomando en cuenta los niveles de autoestima. Palabras claves:. Autoestima – género. Abstract. The purpose of this descriptive – comparative investigation is to determine if there are differences regarding self esteem in students the fourth grade primary level by gender from the public schools of Net N° 6 district Ventanilla. The sample was 191 students who belong to a low socio economic status. The instrument applied was the self esteem Test – 25 by Ruiz (2003). The results showed that there were no significant differences in self esteem by gender regarding family, personal identity, autonomy, emotional, motivational issues and socialization; neither there significant differences by gender concerning their levels of self- esteem. Key words: self-esteem- gender. IX.

(11) 1. Introducción. Actualmente la autoestima ha suscitado un gran interés en la comunidad científica y en los educadores porque se considera un factor clave en el desarrollo emocional, afectivo, cognoscitivo y social. Toda persona que se encuentra bien consigo misma es capaz de afrontar y resolver todos los problemas que se le presenten en la vida. Para Branden (2009) “la autoestima es la disposición a experimentarse a uno mismo como alguien competente para enfrentase a los retos de la vida, y que además es digno de la felicidad” (p.33).. La autoestima no aparece en la adolescencia o en la edad adulta, sino que se va formando desde los primeros años de vida de la persona. Por ello, esta tesis está orientada al estudio de la autoestima en los niños y las niñas de nueve a diez años, periodo precisamente oportuno, porque es un buen momento. para detectar las. dificultades y poder intervenir en ellos.. El propósito central de esta investigación es comparar la autoestima según género en los alumnos del cuarto grado de primaria de las instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla.. La presente tesis tiene relevancia científica en la medida que aporta datos poco conocidos sobre la autoestima en los niños y las niñas del distrito de Ventanilla, pues la mayor parte de estudios similares se han realizado en Lima y no en el Callao. Fue justamente esta situación la que motivó el interés por investigar sobre la autoestima en el mencionado distrito.. Si este trabajo incentiva a otros investigadores a realizar nuevos estudios sobre un tema tan importante como es la autoestima en los niños, nos sentiremos satisfechos, pues habremos abierto el camino para que se realice más investigación científica, lo cual no es poco para un medio como el nuestro..

(12) 2. Problema de investigación. Planteamiento del problema.. Actualmente los estudiantes del Perú se desenvuelven dentro de un contexto complejo. Las diferentes manifestaciones de violencia no son favorables para el desarrollo de su personalidad. Esta violencia se expresa de múltiples formas: maltratos, drogadicción, suicidios, pandillaje, delincuencia, bullying, entre otras. Las consecuencias de la violencia son múltiples y afectan su desarrollo psicológico y físico, así como sus oportunidades sociales y económicas futuras. Estas conductas que ponen en riesgo la salud física y psicológica de los estudiantes peruanos constituyen una preocupación constante para la sociedad en general, pero también para las instituciones públicas y privadas de la provincia del Callao, donde se manifiestan de una manera creciente y progresiva.. Los datos provenientes de las encuestas y de investigaciones permiten tener una visión de la problemática. En el Perú, el 52.5% de los padres y madres utilizan el maltrato físico como un método frecuente para imponer disciplina en los niños, las niñas y los adolescentes (INEI, 2008). Estas cifras muestran el grado de agresividad en los hogares, los cuales son perjudiciales para los menores quienes perciben la violencia como algo natural; además, estos niños crecen con resentimiento, miedo e impotencia, lo cual no le posibilita una relación social y repercute directamente en la conformación de su autoestima. A esto se añade el acoso escolar que cada día toma más fuerza en las instituciones educativas. Salazar (El Comercio, 2010) refiere que en un estudio realizado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, dirigido por García, el bullying se presenta desde el nido y afecta a entre 7% y 10% de escolares limeños. Este hostigamiento es una realidad que también se observa en los colegios del Callao, donde las víctimas son sometidas a burlas y agresiones físicas, y en donde sus agresores ejercen fuerza y poder. Estos niños poseen un modelo agresivo en la resolución de conflictos y viven una relación familiar poca afectiva, lo que afecta directamente su autoestima, mientras aquellos que son víctimas son poco sociables, sensibles y no saben reaccionar muchas veces por vergüenza.. Por otro lado, el pandillaje es otra forma de conducta de alto riesgo a la que están expuestos los estudiantes. La violencia familiar y el abandono moral son, a su.

(13) 3. vez, algunas de las causas del pandillaje y es en esos grupos que los estudiantes se sienten identificados. Un componente común en todas estas manifestaciones de conducta que afectan el desarrollo saludable de la personalidad de los niños y niñas, podría ser la baja autoestima. Para Feldman (2005) “los niños con baja autoestima están más propensos a abandonar los estudios, unirse a pandillas o buscar consuelo en las drogas y alcohol” (p.9). Esta realidad se observa en las instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla, donde los niños y las niñas presentan problemas emocionales y de conducta, y esto se refleja en el salón de clase cuando se encuentran retraídos y pensativos, presentando en algunos casos episodios de tristeza. Otros, en cambio, lo demuestran siendo agresivos y conflictivos con sus compañeros, mostrándose desafiantes ante las reglas y normas de convivencia que se imparten en la escuela, las cuales generan dificultades en su aprendizaje, así tenemos a Calla (2010), quien realizó un estudio para determinar si existe relación entre la autoestima y el área académica de Personal Social, donde concluyó que una baja autoestima dificulta un buen rendimiento académico.. La autoestima baja no sólo repercute en el desarrollo cognitivo de los niños, sino también en su desarrollo afectivo, social y conductual. Los niños con autoestima baja presentan las siguientes características: sienten que los demás no le valoran, echa la culpa de sus debilidades a los demás, se deja influir por otros con facilidad, se pone a la defensiva, se siente impotente, tiene estrechez de emociones y sentimientos, no conoce sus capacidades y habilidades que le hagan digno de ser querido y se siente descontento consigo mismo (Esteban, 2004).. Por otro lado, se sabe que la baja autoestima repercute en mayor magnitud en las mujeres, así tenemos en el estudio de Goróstegui (2004), cuyo objetivo fue analizar las diferencias en los niveles de autovaloración de niños y niñas de enseñanza general básica, del área metropolitana de Chile, observados en el año 1992, quien llegó a la conclusión que la autovaloración de los niños supera a la de las niñas. Está situación también se observa en los estudiantes del cuarto grado de primaria de las instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla, donde se aprecia que las niñas son más retraídas y tímidas que los niños. Los niños son hostiles, agresivos y violentos en sus relaciones interpersonales, “juegan” de manera brusca y llegando muchas veces a golpearse entre ellos. En cambio, las niñas.

(14) 4. son sumisas y calladas, por lo que forman pequeños grupos en el patio de recreo, pero otras prefieren quedarse en el aula.. Frente a esta problemática, ha surgido la necesidad de prevenir estos problemas emocionales y de conducta. El diagnóstico de la autoestima que presenten los niños y niñas del cuarto grado de primaria de instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla, permitirán detectar los aspectos que se encuentren afectadas y poder intervenir a tiempo, antes que su estado emocional pueda devenir en las conductas de alto riesgo mencionadas.. Formulación del problema.. Por lo que se plantea la siguiente pregunta a manera de problema general:. ¿Existen diferencias de autoestima según género en los alumnos del cuarto grado de primaria de. instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de. Ventanilla?. Justificación.. Los hallazgos ha obtenerse en la muestra y aspectos a evaluarse con respecto a la autoestima que poseen los estudiantes, permitirá mejorar la comprensión del desarrollo de la autoestima en los aspectos familia, identidad personal, autonomía, emociones, motivación y socialización.. Desde. el punto de vista pedagógico, la presente investigación pretende. contribuir sugiriendo a las autoridades educativas la elaboración de competencias, capacidades y contenidos educativos orientados a estimular los aspectos de la autoestima que se encuentren afectadas.. Desde el punto de vista teórico, es importante el conocimiento que se va a conseguir, puesto que al encontrar las diferencias de autoestima habrá que indagar los factores que conlleva a esas diferencias de autoestima según género, lo cual permitirá generar nuevas estrategias y desarrollar programas de intervención dirigidos a mejorar su autoestima (en su desarrollo cognitivo, social, emocional y armónico)..

(15) 5. Desde el punto de vista metodológico, el instrumento utilizado en el presente estudio constituye un aporte, puesto que al tener validez y confiabilidad, contribuirá instrumentalmente en futuras investigaciones, el cual permitirá diagnosticar la autoestima que presentan los estudiantes en el ámbito de Ventanilla. Marco Referencial. Antecedentes.. Entre las investigaciones realizadas sobre la autoestima se presentan estudios a nivel Internacional, dentro del contexto Latinoamericano y las nacionales referidas a Lima y provincias.. Nacionales.. En Lima, Salazar (2006) realizó un estudio para describir la autoestima, autoconcepto y desempeño escolar en instituciones educativas cristianas. Este estudio se realizó bajo un diseño descriptivo en cinco instituciones cristianas de Lima. La muestra estuvo conformada por doscientos doce alumnos de quinto grado de primaria. El instrumento aplicado de autoestima y autoconcepto fue un instrumento elaborado por el mismo autor de la investigación y el instrumento para el desempeño escolar fueron las actas de promedios anuales. En dicho estudio se concluyó que aquellas estudiantes con buena autoestima, poseían un adecuado autoconcepto y un desempeño óptimo, pero no sobresaliente. Las alumnas con baja autoestima, tenían un desempeño escolar oscilante. El bajo autoconcepto en las estudiantes no permitía un desempeño escolar permanente y continuo. Existía correlación estadística y autoconcepto con el desempeño escolar.. Por otro lado, Fridman (2007) realizó un estudio para comparar las áreas del autoconcepto. Este estudio se realizó bajo un diseño descriptivo. La muestra estuvo conformada por 398 estudiantes de ambos sexos, cursando el cuarto, quinto y sexto grado de primaria procedentes de nueve centros educativos públicos y privados de Lima Metropolitana. El instrumento utilizado fue la Escala de Autoconcepto de Mc. Daniel Piers. Se concluyó en. que. existen. diferencias. significativas. en el.

(16) 6. autoconcepto, en las sub áreas: social, familiar y emocional, y el puntaje total de la escala en relación al género en los alumnos de cuarto y quinto grado de primaria.. En el Callao, Calla (2010) realizó un estudio para determinar si existía relación entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de Personal Social, con alumnos que cursan el quinto ciclo de educación primaria del cercado del Callao. La muestra estuvo conformada por 100 alumnos entre diez y doce años. Los instrumentos que emplearon fueron la Escala de Autoestima de A.H.Eagly, adaptada por Quispe (2006) y las actas de rendimiento académico del área de Personal Social. El estudio concluyó en que una baja autoestima dificulta un buen rendimiento académico.. Gonzáles (2010) realizó una investigación cuyo objetivo fue determinar la influencia de la autoestima en la comprensión de lectura de los estudiantes del quinto grado de primaria del colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de educación “Enrique Guzmán y Valle”. La muestra estuvo constituido por 136 estudiantes de quinto grado de educación primaria de ambos sexos, del colegio de aplicación de la UNE. Por las características de la investigación, es un estudio de tipo no experimental con el diseño descriptivo explicativo. Se aplicó el instrumento de test de Aysen para medir la autoestima de los estudiantes. Luego se aplicó la prueba de complejidad lingüística progresiva (CLP). En dicho estudio se concluyó que: la autoestima influye significativamente en la compresión de la lectura de los estudiantes del quinto grado de primaria del colegio de aplicación de la Universidad Enrique Guzmán y Valle.. Torres (2010) realizó un estudio cuyo objetivo general fue determinar la relación que existe entre el déficit de atención y la autoestima en alumnos del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas de Ventanilla. El método de investigación es descriptivo en su forma correlacional, bajo el diseño transversal. Para la recolección de datos se utilizó la psicometría, porque se utilizaron los tests psicológicos: de atención de Tolouse Pieron y de autoestima de Cooper Smith. Los resultados permitieron demostrar que existe relación directa entre el déficit de atención y la autoestima en los alumnos del sexto grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Ventanilla..

(17) 7. Internacionales.. De Tejada (2010) realizó un estudio cuyo objetivo específico fue establecer comparaciones y asociaciones entre autoestima, niveles de escolaridad, género y edad, en los alumnos cursantes de la primera etapa de educación básica en una escuela pública de la Gran Caracas, Venezuela. Los datos fueron tomados durante el año escolar 2005 y 2006. La población examinada estuvo constituida por 104 cursantes de primer grado; 106 de segundo grado y 91 estudiantes de tercer grado. La autoestima fue evaluada con una prueba diseñada específicamente para esta investigación, se presenta como una escala aditiva,. tipo Likert. Se llegó a la. conclusión en relación con los puntajes de autoestima según género, no se encontraron diferencias significativas entre los grupos evaluados. En contraste se observa una diferencia significativa entre los grupos según el nivel de escolaridad.. Goróstegui (2004) realizó un estudio cuyo objetivo fue analizar las diferencias en los niveles de autovaloración de niños y niñas de enseñanza general básica, del área metropolitana de niveles socioeconómico alto, medio y bajo, observados en el momento uno (1992) y en el momento dos (2003). Su muestra comprende a los niños y niñas de tercero, cuarto, quinto y sexto año de enseñanza general básica común, comprendidos entre ocho a doce años de colegios particulares pagados, particulares subvencionados y colegios municipalizados de Chile. La muestra fue estratificada por afijación. no. proporcional,. considerando. las. variables:. sexo,. curso. y nivel. socioeconómico. Para evaluar auto concepto se utilizó la escala de evaluación de auto concepto para niños de Piers-Harris. La escala fue aplicada a la muestra uno el año 1992 con un total de 935 alumnos y la muestra dos de 1303 alumnos, aplicada el año 2003. El estudio llegó a la siguiente conclusión: respecto a la muestra uno la autovaloración de los varones supera a la de las niñas (aunque no significativamente), en la muestra dos la relación se invierte, las niñas superan a los varones con promedios de puntaje significativos.. Asimismo, presentamos investigaciones realizadas sobre efectos de programas de intervención para observar el comportamiento de la variable autoestima.. Falcao (2000) realizó un estudio sobre efectos de un programa de intervención sobre el nivel de autoestima y rendimiento académico de alumnas del primer grado de.

(18) 8. secundaria del centro educativo estatal Sagrado Corazón distrito de Chorrillos. El programa está basado en el conocimiento de uno mismo, la práctica de valores y en el desarrollo de habilidades sociales. Se apoya en investigaciones sobre autoestima. Es una investigación cuasi-experimental. La muestra conformada por 60 alumnas (11 y 14 años) divididos en dos grupos: uno experimental y otro de control. Los instrumentos utilizados son: el test de Autoestima de Coopersmith, Consolidado de notas y Guía de Observación. Los resultados indican que después de la aplicación del Programa de intervención el nivel de autoestima total de las alumnas se elevó significativamente. En cuanto al Rendimiento Académico, no resultó ser significativo.. Por su parte, Pequeña y Escurra (2006) realizaron un programa para promover, desarrollar e incrementar los niveles de autoestima en niños que presentan problemas específicos de aprendizaje. La muestra estuvo formada por 30 estudiantes (15 grupo control y 15 grupo experimental), niños que asisten al departamento de discapacidades de aprendizaje del Instituto Nacional de Rehabilitación de Lima, entre ocho y once años y que cursaban el tercer y quinto grado de primaria. Se utilizó como instrumento la escala de autoestima de Coopersmith para escolares, cuyos resultados fueron los siguientes: existen diferencias estadísticamente significativas en las escalas de: si mismo, hogar, escuela, pares y en el total de autoestima; notándose en todos los casos que el post-test es mayor que el pre-test, lo que corrobora la efectividad del programa de mejoramiento de la autoestima. Marco teórico.. A continuación se presentan las bases teóricas que sustentan el presente estudio partiendo de conceptos básicos sobre la autoestima y seguidamente el sustento teórico de género. Revisión histórica del concepto de la autoestima.. En los últimos años se han realizado estudios para conocer y explicar el origen e importancia de la autoestima, basándose en numerosas investigaciones sobre el sí mismo (self) o autoconcepto (self concept) que es conocido también como “yo”. Es por ello importante conocer los primeros estímulos que dieron lugar al estudio del sí.

(19) 9. mismo, ya que es un factor de la personalidad, y que es estudiado desde diferentes perspectivas por la comunidad científica.. La autoestima en la Teoría del psicoanálisis.. Sigmund Freud fue el creador de la teoría psicoanalítica. Está teoría destaca la notable influencia en la conducta de las experiencias vívidas en la niñez temprana y de las motivaciones inconscientes. En su teoría Freud (citado en Lawrence y Pervin, 2000) desarrolló una estructura básica de la personalidad: el ello que busca el placer, el superyó busca perfección, el yo busca la realidad. Donde la función del yo es expresar y satisfacer los deseos del ello de acuerdo con la realidad y las demandas del superyó, para que el yo pueda operar de acuerdo a la realidad, debe desarrollar sus habilidades perceptuales y cognitivas. Así mismo, Freud (citado en Philip, 1997) sostiene que “el yo consta de procesos mentales, la capacidad de razonamiento y el sentido común” (p.31). Es decir, el yo es la parte racional de la mente.. La autoestima en la Teoría sociocultural.. Según los teóricos socio culturales la mente se desarrolla en el proceso social, a través de una experiencia individual que se interioriza. Desde esta perspectiva sociocultural, la unidad básica de análisis ya no es el individuo y sus propiedades, sino “la actividad sociocultural (sus procesos) en cuanto que implican la participación activa de las personas establecidas socialmente” (Rodríguez y Fernández, 1997, p.42).. La primera actividad importante centrada en la autoestima data de los años sesenta cuando Rosenberg (citado por Mruk, 1998) dio sus monumentales investigaciones con más de 5000 sujetos, siendo el principal objetivo de su estudio especificar la relación de ciertos factores sociales sobre autoestima e investigar la influencia de la autoestima en conductas socialmente significativas, por lo que define la autoestima como “una actitud positiva o negativa hacia un objeto en particular, a saber, el self” (p.115). Otra importante dimensión de la perspectiva de Rosenberg (citado en Mruk, 1998) es que una actitud sobre el propio merecimiento como persona es una variable central en la conducta..

(20) 10. La autoestima en la Teoría Humanista.. La perspectiva humanista mira a las personas como capaces de encargarse de su vida y estimular su desarrollo. Maslow (citado por Aréstegui, 2007) propuso su teoría del yo, destacando “la necesidad innata de autorrealización de cada individuo, es decir, el desarrollo pleno de sus capacidades que sólo puede satisfacer después de que hayan sido atendidas necesidades básicas” (p.45). Es decir, necesidad de comida, aire, agua, sueño y comida. Por otro lado para Rogers (citado por Lawrence y Pervin, 2000) el concepto estructural de su teoría de la personalidad es el sí mismo. Toda organismo nace con ciertas habilidades y potencialidades innatas, las cuales le van a permitir cambio en su personalidad. También asevera que la tendencia a la autorrealización es el impuso del ser humano para realizar su autoconcepto o la imagen que tiene de sí mismo (Charles y Morris, 2001). El mismo autor decía que toda persona tiene dos Yo: el yo que percibimos ser (el “yo” que es nuestra percepción del yo real) y nuestro yo ideal (lo que nos gustaría ser), por lo que afirmaba que “una persona es saludable cuando alcanzaba la congruencia entre el yo real y el yo ideal” (Philip, 1997, p. 43).. La autoestima en la teoría conductista. Para el conductismo, el ser humano “es ‘un organismo reactivo’ ante las fuerzas externas y que está controladas por ellas. El comportamiento, pues, se explica fundamentalmente por fuerzas externas, negándose la actividad intrínseca y propositiva del organismo: EOR” (Mesonero, 1995, p.74). Los conductistas suponen que las actitudes, autorreacciones son aprendidas en forma semejante a como se aprenden las respuestas a objetos externos o eventos. Para Watsón (citado en Cuenca y Rangel, 2004) el concepto conciencia es imperfecto e inútil, y no considera que se pueda estudiar científicamente porque ningún experimento científico puede probarla, pues la conciencia no se puede ver, ni tocar.. Concepto de la autoestima.. Volí (2010) sostiene que la autoestima es la apreciación que se tiene de sí mismo y la importancia que le dé a esta apreciación, y la responsabilidad de asumirla.

(21) 11. así mismo y con las demás personas con las que interactúa. En ese mismo sentido, Esteban (2004) afirma que la autoestima es “el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía personal” (p.9). De acuerdo a lo observado, el individuo manifiesta expresiones de afecto hacia su persona, el cual está ligado a los sentimientos de su valoración personal. Siguiendo esa misma línea Hertfelder (2005) conceptualiza la autoestima como “el valor que le damos a lo que conocemos de nosotros mismos” (p.17). De acuerdo a lo expuesto la autoestima es el sentimiento de valía que se tiene la persona, es el sentirse querido por sí mismo y por los demás. Para los autores Kaufman, Raphael y Espeland (2005) “la autoestima es la habilidad psicológica más importante que se puede desarrollar con el fin de tener éxito en la sociedad” (p.7). Es decir, que la persona desarrolla sus capacidades en los diferentes aspectos de su vida, lo cual lo conlleva a tener éxito en el medio en que se desenvuelve. Según algunos autores, como Atalaya y Álvarez (2009), la autoestima hace mención a la forma como la persona se ve y piensa sobre sí misma, y a la percepción que tenga sobre el valor de su ser, la cual va a manifestarla a través de su conducta, sintiéndose capacitado para afrontar con éxito los desafíos de la vida y por ende sentirse feliz.. Para Alcántara (1993) la autoestima es: Una actitud hacía uno mismo (…) es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente según la cual se enfrenta a sí mismo. Es el sistema fundamental por el cual. ordena sus. experiencias refiriéndolas a su “Yo” personal. Las líneas conformadoras y motivadoras de su personalidad, que la sustentan y le dan sentido. (p.17).. Según lo observado, la autoestima es la forma de conducirse en la vida y en el que todas las actividades tienen sentido y sustentan la personalidad del individuo. Branden (2009), define la autoestima como “la disposición a experimentarse a uno mismo como alguien competente para enfrentase a los retos de la vida, y que además es digno de la felicidad” (p.33)..

(22) 12. La autoestima no es un tema aislado en las personas que quieren estudiar la conducta del niño en sus diferentes aspectos, como es su desarrollo social, cognitivo y emocional. Especialmente para los padres quienes tienen que lidiar en el quehacer diario, quienes muchas veces no saben cómo poder tratar estos problemas, y para los docentes quienes necesitan conocer cómo se va formando la autoestima, para que puedan detectar e intervenir ante las dificultades que presentan sus estudiantes.. Deslinde conceptual entre autoconcepto y autoestima.. La autoestima y el autoconcepto han sido los términos más utilizados en la comunidad científica que aborda el estudio de la conducta. Sin embargo, la falta de acuerdos en su definición ha supuesto una serie de dificultades en la elaboración teórica sobre este tema.. Para (Hamachek, 1981, citado por Machargo, Alonso, Quintana, Rojas y Santana, 1996), el autoconcepto “es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene de sí mismo, el conjunto de características, atributos, cualidades y deficiencias, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivos de sí y que percibe como datos de su identidad” (p.24). Es el conjunto de conocimientos y actitudes que tiene de sí mismo y las características y atributos que usa para describirse. Según lo observado se entiende que es una apreciación descriptiva y tiene un matiz cognitivo. El autoconcepto hace referencia a la imagen que el sujeto tiene de sí mismo, independientemente de la valoración personal (Perea, 2004). Cuando se le pide a alguien que haga una descripción de sí, que exprese aquellas cualidades que le caracterizan de manera individual, mostrará una representación mental de cómo se percibe a sí mismo; alto, delgado, simpático, guapo, etc., ello no significa que esas cualidades que posee sean de su agrado, que le gusten o no. La autoestima, sin embargo, “es la evaluación que hace el individuo de sí mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud de aprobación o rechazo y hasta qué punto el sujeto se considera capaz, significativo,. exitoso y valioso” (Coopersmith,. 1967, citado por Monjas, Gonzáles, Pascual y Patrocinio, 2000, p.25). Es decir, la valoración que hace el sujeto de su autoconcepto. Es la forma que siente el individuo con respecto a sí mismo. Y por lo general fluctúa más basándose en cuán bien piensa.

(23) 13. que se están cumpliendo sus expectativas de autopresentación o sus objetivos en cualquier situación particular (Wiemann, 2009). Estos sentimientos de valoración “implica una orientación afectiva. que puede evaluarse como positiva o negativa. “(Mesonero, 1995, p.227).. Características de la autoestima.. De acuerdo a las características de la autoestima, Espejo (2000) sostiene que la autoestima no es un concepto vacío alejado de la realidad de las personas y de su quehacer diario, sino que se manifiesta a través de nuestras conductas, en nuestras percepciones, en nuestros movimientos y actitudes. En un niño puede identificarse su autoestima (alta o baja) de acuerdo a cómo lo hace y por qué lo hace. Por lo que presenta características que le permitirán estar orgullosos o menospreciarse como individuo.. Furth (2004) refiere que:. Una imagen favorable de sí mismo puede ser la clave del éxito y la felicidad durante la vida ya que permite a la persona reconocer sus logros y fracasos, confiar en sus propias capacidades, aceptar y tolerar la crítica, tomar riesgos, hacer frente a los obstáculos y solucionar los problemas de manera efectiva; le permite también utilizar y ejercitar los recursos y actitudes con que cuenta, respetar y amar a los demás y establecer relaciones sociales satisfactorias (p.17).. Según lo expuesto por el autor, una imagen favorable es la clave del éxito, puesto que le permite desarrollar sus capacidades de forma satisfactoria y solucionar sus problemas de manera eficiente. Asimismo, esta imagen favorable le permite desarrollarse de manera exitosa en el ámbito social y afectivo. Para Esteban (2004) “la autoestima positiva aporta un conjunto de efectos beneficiosos para nuestra salud y calidad de vida, que se manifiestan en el desarrollo de la personalidad y en la percepción satisfactoria de la vida” (p.10). El mismo autor presenta las características de la autoestima positiva: está orgulloso de sus actos, actúa con independencia, asume responsabilidades con facilidad, sabe aceptar las.

(24) 14. frustraciones, afronta nuevos retos con entusiasmo, se siente capaz de influir sobre otros, experimenta un sano sentimiento de satisfacción consigo mismo, se conoce, acepta y se valora con todas sus virtudes y defectos, siente que sus limitaciones no disminuyen su valor como persona, se ve como alguien “querible” por lo que es en sí, acepta y valora a los demás tal cual son, se relaciona con los demás, comunicándose en forma clara y directa y asume los fracasos como oportunidades para aprender a crecer.. Feldman (2005) afirma que la autoestima es mucho más que ser el más atractivo, inteligente o deportista de la clase. Es un sentimiento de bienestar que sale de adentro. Los niños con alta autoestima son con frecuencia: optimistas y entusiastas con respecto a la vida; confiados, amistosos, interesados por los otros y corteses; felices con sentido del humor; dispuesto a asumir riesgos y abordar situaciones nuevas. Para Vargas (2003) “la baja autoestima crea un círculo vicioso que se perpetúa en sí mismo; sentir que se es incapaz y que no agrada a los demás, condiciona al individuo, para no actuar como una persona agradable y capaz” (p.6). De acuerdo a lo observado la baja autoestima condiciona al individuo para no sentirse capaz de desarrollar con éxito sus metas trazadas. En ese mismo sentido, Esteban (2004) sostiene que “una persona tiene autoestima deficiente o negativa cuando las apreciaciones de su autoevaluación le hacen daño y hay carencia de estima hacia sí mismo” (p.11). El mismo autor nos presenta las características de la baja autoestima: evita las situaciones que le provocan ansiedad, desprecia sus dotes naturales, siente que los demás no le valoran, echa la culpa de sus debilidades a los demás, se deja influir por otros con facilidad, se pone a la defensiva y se frustra fácilmente, se siente impotente, tiene estrechez de emociones y sentimientos, no conoce sus capacidades y habilidades que le hagan digno de ser querido y se siente descontento consigo mismo. Desde otra perspectiva Feldman (2005) sostiene que “los niños con baja autoestima están más propensos a abandonar los estudios, unirse a pandillas o buscar consuelo en las drogas y alcohol” (p.9).. Para este autor la baja autoestima expone a los niños al fracaso escolar y a refugiarse en sustancias que le son dañinas para su salud..

(25) 15. Componentes de la autoestima.. A fin de profundizar en aspectos específicos relacionados con la autoestima, podemos distinguir componentes como lo llamaremos a continuación.. Identidad Personal.. La identidad personal hace referencia al conocimiento, valoración y control que los niños van adquiriendo de sí mismos (Pérez y Seco, 2006). Esta se forma en base a las experiencias vividas por el sujeto, es un proceso que empieza a surgir en la infancia y se construye a lo largo de la vida (Abarca, 2007).. Es a través de la interacción con sus iguales cuando el niño desarrolla su identidad personal y es en este proceso de construcción de la identidad que se perciben más fácilmente las semejanzas y las diferencias que existen entre los sujetos, aspecto que es decisivo para la formación de la identidad personal (Johnson y Johnson, 1983, citado en García, 1996). En la individualización, el niño elabora su modelo de ser persona diferenciada de los otros. Construye el concepto de sí mismo, el cual se define teniendo como referente al otro. A partir de sus experiencias en interacción con las características que le son propias y con las vivencias que le ofrecen sus padres y el entorno, construye y asume su propia identidad (Posada, Gómez y Ramírez, 2005). Es decir, que el niño construye su identidad personal a partir de sus vivencias y de la interacción con su entorno. Abarca (2007) afirma que en “la construcción de la identidad a veces buscamos modelos, reales o imaginarios con los cuales nos identificamos. Los padres o adultos cercanos son los primeros modelos que tienen los niños” (p.14). Es decir, que el niño se identifica con las personas que son significativas para él como padres, maestros, entre otros. Ya que es en la familia en donde los niños asumen. los modelos. comportamentales y relacionales que ellos posteriormente asumirán y reafirmarán con los otros seres (Posada, Gómez y Ramírez, 2005).. Por otro lado, el contexto escolar es el lugar apropiado para la construcción de la identidad. De acuerdo a Beltrán y Bueno (1995) cuando el niño entra a la escuela viene acompañado de un gran número de experiencias previas que le permite tener un.

(26) 16. concepto de sí mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el concepto que los demás van a tener de él. Los mismos autores sostienen que:. El yo es la unidad de las vivencias de la convivencia en el hogar, en la escuela y la comunidad; es el factor fundamental en el desarrollo de la autoestima, en el desarrollo de las relaciones que el niño establece con la familia, maestros y otros niños influyendo a su vez en la identificación de su propio yo. Si las personas que tienen gran significado para él le son hostiles, si en ellas encuentra desaprobación, rechazo y castigo, el niño tiende a ver el mundo de forma negativa,. desarrollando. comportamientos. antisociales,. hostiles. y. de. resentimiento e incluso hacia sí mismo tendrá una actitud de rechazo (p. 176).. Autonomía.. La autonomía es otro componente importante de la autoestima. El saber, sentir y actuar con seguridad se logra a través de los aprendizajes, los cuales permiten actuar con independencia. La autonomía posibilita que el individuo tome decisiones y resuelva de forma activa los requerimientos y las exigencias con que se encuentra, basándose en el análisis de la realidad y de los factores que la determinen (Comellas, 2001).. Para Céspedes y escudero (1996), la autonomía orienta a que el niño se valga por sí mismo en diferentes circunstancias de la vida. Esto implica dar y pedir apoyo. Fijarse normas y cumplirlas por su bien y del grupo con el que vive y se relaciona. Asimismo, supone aceptar las normas que vienen de fuera, reconociéndolas como tales. Es decir, que el niño será capaz de decidir sobre sus acciones como también el ser responsable de ellas.. Por otro lado, Magas (2008) afirma que el niño que recibe frecuentes valoraciones. positivas. de. sus. logros. es. un. niño. que. va. incrementando. exponencialmente su capacidad de iniciativa, independizándose de las instrucciones, pero si éstas al contrario son críticas, comentarios desvalorizantes, en el niño se va confirmando una forma de pensar negativa, que conlleva emocionales frecuentes de ansiedad o tristeza.. unas reacciones.

(27) 17. Los autores Beauregard, Bouffard y Duclos (2005), afirman que “la persona que goza de una alta autoestima será muy consciente de su dignidad personal, se apreciará en todas las dimensiones de su ser y, en consecuencia, sabrá hacerse respetar. En sus acciones, sabrá asumir riesgos inteligentes y perseverar en la consecución de sus proyectos” (p.21). Es decir, que la persona que tiene una autoestima saludable valora cada uno de sus dimensiones y por ende se hará respetar, por lo que será responsable de las decisiones que tome. Los mismos autores sostienen que el niño será realmente autónomo cuando se afirme por un motivo. Por ejemplo: cuando tenga que renunciar a algo. Es decir, que tenga que elegir entre un juguete u otro, este hecho de elegir a uno de ellos y renunciar al otro implica ser autónomo.. Por otro lado, la escuela, es de suma importancia para el desarrollo de la autonomía de los niños y las niñas, ya que los maestros le harán ver lo positivo y lo negativo al tomar una decisión y el asumir las consecuencias de sus actos, respetando las decisiones de sus compañeros que no comparten la misma decisión que él. De acuerdo a lo manifestado por el diseño curricular nacional (Ministerio de Educación del Perú, 2009), se debe desarrollar en los niños el pensamiento propio, su capacidad para expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos y tomar decisiones en forma personal o grupal.. Aceptación a sí mismo.. Aceptarse así mismo, constituye un componente esencial en las persona, reconociendo sus habilidades y limitaciones, además desarrolla una autoafirmación que implica que los demás lo reconozcan. De acuerdo a Milicic (2001), la autoestima “incluye el sentimiento del propio valer de ser querido y apreciado por uno mismo y los demás. Supone el conocimiento de uno mismo, el aprecio por los propios intereses, la valoración de los éxitos y de las habilidades y características de cada uno” (p.9). De acuerdo con lo observado la autoestima es el conocimiento de las características que posee cada individuo, así como el aprecio por sí mismo y los demás. Es la forma habitual de percibirse, de comportarse consigo mismo..

(28) 18. Por otro lado, Céspedes y Escudero (1996) sostienen que la aceptación de sí mismo afianza la identidad del niño y lo ayuda a percibirse como una persona con derechos; a valorar los rasgos físicos que lo caracteriza; a sentirse satisfecho con el nombre que lleva con orgullo de ser hombre o mujer; no sentirse inferior por pertenecer a determinado grupo racial o cultural y reconocerse como parte de la historia personal, familiar, barrial y nacional. Como manifiestan los autores la aceptación de sí mismo refuerza su identidad, valora sus rasgos físicos y se identifica con su entorno social y cultural.. Dentro de esta misma perspectiva se ubica Gil (1997), quien se refiere a la aceptación a sí mismo como:. Una actitud hacia uno mismo, generada en la interacción con los otros, que comprende la percepción, estima y concepto que cada uno tiene de sí mismo; implica un adecuado desarrollo del proceso de identidad, del conocimiento y valoración de sí mismo, del sentido de seguridad y de pertenencia, del dominio de ciertas habilidades de comunicación social y familiar y del sentimiento de ser útil y valioso para los otros. (p.11).. Es decir, es la disposición habitual de enfrentarse con. uno. mismo y la. evaluación de la propia identidad.. Interrelaciones afectivas.. Las emociones.. Las emociones son reacciones afectivas que surgen súbitamente ante un determinado estímulo (Espejo, 2000). Es decir, que todas las personas alguna vez han sentido emociones agradables o desagradables y esto ha ocurrido cuando recibieron un estímulo interno o externo.. Todas las personas tienen las mismas emociones que son básicas en el ser humano como es la alegría, irá, rabia, tristeza y miedo, que surgen en base a situaciones y experiencias vívidas. Aprender a percibir, reconocer y controlar estas y otras emociones depende en gran medida de la inteligencia emocional que presente el.

(29) 19. individuo (Montanés, 2003). Si bien todas las personas sienten emociones estas se diferencian en su frecuencia. Para Aréstegui (2007) las personas difieren en cuanto a la frecuencia con la cual sienten determinada emoción, los tipos de estímulo que la producen y en la forma cómo actúan como resultado de ella.. En la escuela, el maestro es la persona adecuada para autorrregular las emociones en los alumnos. Según Montanés (2003) el paso a la educación primaria lleva consigo un conocimiento más profundo de las causas de las emociones de los demás, mayor empatía, mayor control y autorregulación emocional; y la aparición de nuevas emociones como el sentimiento de inferioridad y de fracaso, o el descenso de la autoestima. Las emociones que presentan los niños pueden ser agradables o desagradables. Hurlock (citado en Espejo, 2000) refiere que las emociones agradables hacen que el rostro de los niños y niñas se vea feliz, mientras que aquellas que le son desagradables hacen que se vean tristes y menos atractivos. Además los niños y las niñas perciben por igual la emoción al recibir una buena calificación cuando en su rostro se dibuja una sonrisa; pero cuando esta calificación no es satisfactoria sienten angustia y sus expresiones son de tristeza y angustia.. Por otro lado, la familia es el contexto más significativo de autorregulación de las emociones de los niños. Un niño que reacciona a las normas de disciplina que sus padres imponen con gritos y rabietas, será mucho más difícil de controlar que un niño de temperamento menos intenso (Carranza, 2010). Es decir, un ambiente familiar hostil, no es adecuado para manejar el temperamento del niño.. La motivación. La motivación es un estado “supuesto” del organismo, y se infiere a partir del comportamiento que presenta la persona en determinadas circunstancias. La motivación está determinada por las necesidades que surjan en el individuo (Thomas y Méndez, 1969).. Todas las personas necesitan estar motivados para el logro de sus objetivos, ya sea una frase, un gesto o por el simple hecho de sentirse satisfecho. No hay ninguna conducta humana que no tenga su razón de ser. Estas motivaciones pueden ser intrínsecas o extrínsecas. Los autores, Papalia, Wendkos y Duskin (2009), manifiestan.

(30) 20. que “los padres motivan a sus hijos utilizando medios extrínsecos (externos), dándoles a sus hijos dinero o regalos por obtener buenas calificaciones o castigándoles por tener calificaciones bajas. Otros en cambio, alientan una motivación intrínseca (interna) por medio del elogio de la capacidad y el trabajo intenso” (p.405). Los mismos autores refieren que la motivación intrínseca es más efectiva, puesto que en un estudio de 77 niños de tercero y cuarto grado, aquellos interesados en el trabajo en sí tuvieron un mejor desempeño escolar que aquellos de manera primordial buscaban una calificación o la aprobación de sus padres. Según lo observado, la motivación interna mantiene interesado al niño en querer aprender y lograr buenas calificaciones, mientras que la externa solo busca la aprobación de los padres.. Además, los niños necesitan estar motivados para aprender. Stassen (2007), señala que: “la motivación no es solamente un factor significativo del aprendizaje, sino también la base de la metodología y organización escolar, ya que proporciona incentivos, actividades y ambiente adecuado que puedan contribuir, en su conjunto e interacción, a que sea efectivo” (p.288). Es decir, Las sesiones que se imparte en el aula deben ser interesantes y motivadoras, lo cual permite a los niños estar siempre atentos en las actividades que le son significativas para ellos.. Factores que influyen en la formación de la autoestima.. Respecto a los factores que interviene en la formación de la autoestima describiremos aquellos que se caracterizan por su influencia, teniendo en cuenta que al interactuar darán lugar a la formación de una autoestima personalizada.. El contexto familiar.. La familia es sin duda el contexto más importante en el desarrollo de los niños y las niñas. Ya que es el contexto más inmediato desde los primeros años de la vida de todo ser humano y es la encargada de satisfacer las necesidades biológicas, psicológicas y sociales.. La familia influye en la personalidad de los niños. Esto es así porque se establece el lazo emocional más importante para los hijos, es el vínculo del apego que los niños y niñas establecen con la familia en especial con los padres (Muñoz, 2005)..

(31) 21. Es decir, que la personalidad de los niños son expresados en su manera de actuar, pensar, sentir. Por su parte Gallardo (1998) manifiesta que en la familia existe una transmisión intergeneracional, ya que la familia moldea la personalidad de los niños y les transmite modos de pensamientos y formas de actuar que se forman habituales. Como podemos observar los padres son los modelos que imitan los hijos. Coopersmith (citado por Espejo, 2000), centra sus estudios en el análisis del éxito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en cómo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas. En su trabajo, entrevistó a 85 chicos de diez a doce años. y a sus madres, para probar su autoestima, y concluyó que las personas. desarrollan sus conceptos acerca de sí mismos de acuerdo con cuatro puntos básicos: significación, competencia, virtud y poder.. La mejor manera de empezar con un buen pie la búsqueda de la autoestima es la de tener unos padres con autoestima alta. Cuando los hijos ven que sus padres son serenos, que actúan con confianza y respeto hacia sí mismo, entonces tendrán más probabilidades de interiorizar estas actitudes, y de creer que es así como deben ser los seres humanos. Los padres no pueden darles a sus hijos autoestima, nadie puede hacerlo, pero facilitarles el camino para que lo formen saludablemente, tratando a sus hijos no sólo con amor, sino también con respeto; expresándole su confianza en su capacidad y en su potencial moral e intelectual (Branden, 2009).. El contexto social. Lefrancois (2001) define la socialización como “el proceso mediante el cual los niños aprenden los comportamientos apropiados para las personas de su edad y sexo. Por medio del mismo proceso también aprenden y asimilan tradiciones, creencias, valores y costumbres de sus grupos”.. Según lo expuesto el autor en la socialización se aprenden comportamientos apropiados de un grupo.. El niño es por naturaleza un ser social es durante los primeros años de vida que los amigos influyen en el autoconcepto del niño. El éxito o fracaso en las relaciones sociales con los compañeros es fuente permanente de información positiva o negativa sobre la propia valía, aceptación y rol social (Goñi, 1996). El mismo autor.

(32) 22. sostiene que durante la edad de la escolaridad primaria. las relaciones con los. compañeros y compañeras llegan a convertirse en uno de los microsistemas de convivencia más significativa en todos los órdenes de la vida social. Las relaciones entre compañeros aumentan su complejidad cognitiva y afectiva. En ese mismo sentido, Monjas, Gonzáles, Pascual y Patrocinio (2000), sostienen que el niño y la niña interactúan con sus pares de la misma edad en cualquier situación interpersonal. Las amistades influyen en gran medida del autoconcepto que se tiene de sí mismo. En ese mismo sentido, Goñi (1996) sostiene que las relaciones entre los pares y especialmente las relaciones de amistad, influyen en la elaboración del autoconcepto y en el mantenimiento de la autoestima, que también va evolucionando con la edad.. Por otra parte, la familia tiene una influencia determinante en el proceso de socialización de los niños. Para Maccoby (citado en Philip, 1997) los niños aprenden las costumbres y valores de su sociedad por medio del contacto con los individuos ya socializados, inicialmente la familia. Es decir, que el niño aprende costumbres y valores que la sociedad y la familia imponen. Por su parte, Bandura (citado en Philip, 1997) señala que por medio del modelamiento o aprendizaje por observación, es que los niños imitan la conducta de los modelos que encuentran a su alrededor.. El contexto educativo.. Es durante la edad escolar y básicamente la primaria, es donde los niños y las niñas desarrollan sentimientos afectivos y en el cual van formando su autoestima en base a la interacción con sus compañeros y maestros.. El colegio juega un papel importante en la formación de la autoestima, puesto que los maestros tienen mucha influencia en los alumnos. Mesonero (1995), afirma que “la figura del profesor sustituye a los padres” (p.257). Es decir, que el profesor es visto como una persona querida por los alumnos, lo cual le permite al profesor acercarse más e influenciar en ellos. Por su parte, Goñi (1998) asevera que el contexto escolar contribuye a formar grupos de compañeros, de los que surgen más adelante los grandes amigos de la infancia, con quienes se viven experiencias, las que serán recordadas en todo el transcurso de la vida adulta, las cuales van a ser asociadas al área personal en la que interactúa. En ese mismo sentido, Céspedes y Escudero (1998) sostienen que las personas recuerdan aquellas experiencias en el.

(33) 23. aula. Aquellas experiencias positivas que están generalmente ligadas a lo que denominamos como: el lenguaje de la autoestima.. La escuela es sin duda el lugar apropiado para desarrollar una sana autoestima. Los maestros ejercen una influencia significativa en el alumno ya sea esta positiva o negativa. Alcántara (2001) sostiene que el alumno tiene la necesidad de encontrar personas que le reflejen lo positivo de su persona, puesto que se perciben de acuerdo a la imagen que los demás tienen de él, mostrando las conductas que esperan y desean las personas significativas para él.. De acuerdo a lo expuesto por el autor,. el papel del maestro es fundamental,. porque es él quien con su trato, respeto, afecto y orientación acertada, guiará a sus alumnos para que desarrollen su autoestima positiva.. Es por ello, que el diseño curricular nacional (Ministerio de Educación del Perú, 2009), ha diseñado políticas educativas que apunten a elevar el autoestima de los alumnos.. Importancia de la autoestima.. La autoestima es importante porque constituye un componente de la personalidad, la cual se proyecta hacía todas las áreas de la vida del ser humano.. Montoya (2001) asevera que la importancia de la autoestima estriba en que cuando la persona se aprecia y se quiere, en igual medida disfruta de lo que le rodea. Es decir, a mayor cariño que tenga hacia su persona, mayor será la felicidad que encuentre a su alrededor, con las personas y amigos con las cuales comparta su vida. Por su parte, Branden (2010) sostiene que “la autoestima es importante porque afecta prácticamente de forma decisiva a todos los aspectos de nuestra experiencia” (p.15).. De acuerdo a lo expuesto, la autoestima influye en el aspecto cognoscitivo, emocional, social y afectivo de la persona y dependerá de cómo se encuentre la autoestima del individuo para afrontar los retos que se le presenten..

(34) 24. Sobre la importancia de la autoestima, Alcántara (1993) señala algunos aspectos del alcance de la autoestima:. Condiciona el aprendizaje.. Una baja autoestima va acondicionar el aprendizaje del alumno, porque no atenderá la clase, no se concentrará en los conocimientos que se le impartan, las bajas calificaciones, los comentarios de los padres, las sanciones imprudentes que reciben de los maestros y muchas veces la burla de sus. compañeros hará que. fracase en su rendimiento escolar. Sin embargo, aquel alumno que tiene una autoestima positiva, tendrá un mejor rendimiento académico. Es decir, que aquel alumno que se valora y aprecia estará más predispuesto a entender los conocimientos que se le impartan.. Supera las dificultades personales.. Cuando una persona tiene una buena autoestima, es capaz de enfrentar los fracasos o problemas sobreponiéndose rápidamente, pues tiene la fuerza necesaria para vencer los obstáculos. Pasa todo lo contrario con quién tiene una autoestima baja, al primer problema que se le presente se deprime y se derrumba.. Fundamenta la responsabilidad.. A los educadores se les pide que formen personas responsables, pero cómo formar alumnos responsables si no cuentan con una actitud positiva, ganadora. Sólo se compromete aquel que tiene confianza en sí mismo, puesto que encuentra en su interior todos los recursos que harán de él un ser responsable, mientras que aquella persona que no tiene actitud positiva no será responsable en lo que emprenda.. Apoya la creatividad.. El mundo actual reclama a personas creativas en todos los campos educativos y profesionales. La tecnología va cambiando velozmente, el ser creativos subyace en la autoestima, porque la autoestima positiva permite que las personas sean creativas e innovadoras, desarrollando sus habilidades creativas. Los objetivos de la educación es.

(35) 25. formar individuos autónomos, autosuficientes, capaces de tomar decisiones por sí mismo, donde se acepten a sí mismos, que encuentren su propia identidad, que se sepan conducirse dentro de una sociedad en constante cambio, y asumir con responsabilidad las tareas y metas que se trace.. Posibilita una relación social saludable.. El aprecio que se tiene así mismo es fundamental para relacionarse con las demás personas. El respeto y el aprecio con las personas que se convive son importantes porque permitirá sentirse más cómodo y el espacio en el que se desarrolle será más positivo. Todo ello, permitirá estimar más a las personas con las cuales interactúa, reconociendo sus valores, despertando la fe y esperanza en sus propias capacidades.. Garantiza la proyección futura de la persona.. La persona se proyecta hacía el futuro desde sus cualidades propias, se auto impone unas aspiraciones y expectativas de realización. Si es positiva la persona se sentirá capaz de lograr metas superiores, y tendrá éxito en todo lo que haga y si es deficiente tendrá dificultades para lograr sus objetivos.. Constituye el núcleo de la personalidad.. La persona es un ser en busca de su identidad. La fuerza más profunda del hombre es llegar a ser él mismo, aceptándose tal cual es, es el llegar a su plena autorrealización y esto lo logrará a través de una buena autoestima, la cual le permitirá desarrollar una personalidad positiva.. Género.. El término género ha sido estudiado por los investigadores, quienes discrepan en cuanto a su definición conceptual.. Como categoría social Jayme y Sau (1996) afirman que el género es un rol impuesto por la sociedad y que rige los comportamientos predeterminados como.

(36) 26. apropiados y característicos de hombres y mujeres, respectivamente. Es decir, que el género es construido sobre la base de construcciones sociales. En ese mismo sentido, Unger (citado por Matud, Marrero y Carballeira, 2004) sostiene que el término género puede ser planteado para describir aquellos componentes no fisiológicos del sexo que son considerados culturalmente como apropiados para hombres y mujeres. Es decir, que los roles son impuestos por la cultura, y asumidos por hombres y mujeres. En esa misma línea Reed y Kipp (2007) definen al término género como la identidad social y cultural como hombre o mujer. Es decir, que adopta las diferencias que imponen la sociedad y cultura predominante.. Barnett, Brennan, Marshall y Raudenbush (citados por Matud, Marrero y Carballeira, 2004) sostienen que “el género es un constructo consistente en sentidos biológicos, psicológicos y sociales” (p.153).. Según lo observado, los autores mencionados incluyen al sexo biológico, a las experiencias de socialización diferenciadas, a los roles de género específico y a las actitudes del rol sexual. Aunque también consideran el género como el producto de procesos culturales y sociales, por lo que varían en el tiempo y en las diferentes culturas.. Desarrollo de la identidad de género.. La socialización de la identidad de género se inicia en la primera infancia y se prolonga a medida que los padres proporcionen a los hijos la ropa, los juguetes, los juegos propios de cada sexo, y estimulan el desarrollo de actitudes diferentes respecto a sí mismo y a los demás.. Para Corsi y Aumann (2006), el niño no nace identificado con el género sino que va adquiriendo esa identidad de distintas maneras, sobre todo al ser nombrado y preparado para ser niño o niña en la tarea de modelado social. Es decir, que el niño y la niña son modelados según los criterios impuestos por la sociedad.. En sentido amplio, Ashmore (citado por Carballeira, Marrero y Matud 2004) define la identidad de género como “el conjunto estructurado de identidades personales relativas al género que surgen cuando el individuo asume la construcción.

(37) 27. social del género y los hechos biológicos del sexo y los incorpora en su autoconcepto global” (p.154).. De acuerdo al autor, el individuo construye su identidad de género sobre bases sociales y biológicas, y que estos son incorporados en su esquema de sí mismo.. Por otro lado, Corsi y Aumann (2006) refieren que:. La identidad de género está directamente influenciada por una organización parental asimétrica. En las familias, en su mayoría es la madre el progenitor principal y la encargada de los cuidados personales, los niños y las. niñas. empiezan a ser encaminados hacia tipos muy distintos de identidad de género prácticamente desde el día de su nacimiento (p.88).. El papel de la familia es fundamental en la identidad de género, puesto que desde muy pequeños se les encamina hacia la masculinidad y la femineidad a través de actitudes, juguetes, corte de cabello, juegos y prendas de vestir diferenciados para cada sexo.. Diferenciación de Género.. Papalia, Wendkos y Duskin (2009), afirman que la diferencia de género son las diferencias psicológicas o conductuales entre hombres y mujeres, dado que las diferencias entre los niños. y niñas son pocas; sin embargo, se vuelven más. pronunciadas después de los tres años. Aunque algunas diferencias de género se vuelvan más pronunciadas después de los tres años de edad, los niños y niñas son, en promedio más parecidos que diferentes.. Entre las diferencias más grandes se encuentra el desarrollo motor superior de los varones, en especial después de la pubertad, y su propensión moderadamente mayor hacía la agresión física (Hyde, tomado de Papalia, Wendkos y Duskin, 2009). Como podemos observar los varones tienen más desarrollado su estructura corporal y es propenso a desarrollar actitudes agresivas..

(38) 28. Género y autoestima.. Tyler (citado en Jaime y Sau, 1996) sostiene que:. La principal diferencia entre hombres y mujeres se debe encontrar en la manera en que los rasgos que manifiestan se organizan o combinan. Así incluso cosas que parecen como la misma clase de conducta en hombres y mujeres, pueden tener diferentes orígenes e implicaciones. Este es el problema al que se dirigen discusiones teóricas y la investigación actual. En los estudios sobre personalidad, el sexo se ha convertido en una importante variable moderadora (p.247).. Desde el punto de vista emocional, tradicionalmente se ha considerado que las mujeres son más emocionales que los hombres. Hyde (tomado de Jaime y Sau, 1996) ha constatado que la mayoría de las investigaciones indican que las mujeres son más tímidas, temerosas y ansiosas que los hombres. Esta explicación. implica el. estereotipo del rol de género. Es decir, que el hombre es más seguro de sí mismo, y en consecuencia la mujer está predispuesta a reconocer sus sentimientos y emociones, y el hombre está predispuesto a pretender a no tener sentimientos ni emociones.. En cuanto al proceso de socialización, según Mischel (citado por Jaime y Sau, 1996) en las niñas la socialización implica una mayor dependencia que los niños, por ello suele considerarse habitual y adaptativo que las niñas sean más dependientes y muestren conductas adecuadas a esa dependencia. Es decir, a medida que la niña irá creciendo será más independiente, al lograr la capacidad de enfrentarse al mundo, pero la mayoría seguirá valorándose según la acepten los demás.. Por otro lado, Coopersmith (citados por Hogg, Vaughan y Haro, 2010) refiere que en un resultado uniforme de investigación “las mujeres son persuadidas más fácilmente que los hombres” (p.202). Es decir, que las mujeres están más predispuestas que los hombres a ser influenciadas por otras personas. Algunas investigaciones han propuesto que esta diferencia existe porque las mujeres son socializadas para ser cooperativas y no asertivas, y por lo tanto son menos resistentes.

(39) 29. que los hombres en influir sobre ellas (Eagly, Wood, Fishbaugh, citados por Hogg y Vaughan, 2010).. De acuerdo a lo manifestado, se piensa que en general, la mujer tiene menos autoestima que los hombres, ello se relaciona también con sus inferiores expectativas de éxito en cualquier tarea, puesto que las mujeres evitan situaciones competitivas y los hombres la buscan ( Jaime y Sau, 1996). Las diferencias de sexo en autoestima depende de tres variables: a) el tipo de tarea que tenga que realizar la mujer. Si es apropiado a su género, no necesariamente se siente inferior; b) que reciba respecto a su rendimiento. Si se le informa de que lo hace bien que tiene una buena capacidad, su autoestima no es inferior; c) presencia o ausencia de comparaciones o evaluaciones sociales. Si la mujer trabaja sola o sabe que no se la va a comparar con nadie no hay inferioridad (Hyde, citado por Jaime y Sau, 1996). Objetivos e hipótesis. Objetivos.. Objetivo general.. Comparar la autoestima según género que presentan los alumnos del cuarto grado de primaria de instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla.. Objetivos específicos.. Establecer las diferencias de autoestima según género en los alumnos del cuarto grado de primaria de instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla en:. El aspecto familia. El aspecto identidad personal. El aspecto autonomía. El aspecto emociones. El aspecto motivación. El aspecto socialización..

(40) 30. Hipótesis.. Hipótesis General.. Existen diferencias de autoestima según género en los alumnos del cuarto grado de primaria de instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla.. Hipótesis Específicas.. Existen diferencias de autoestima según género en los alumnos del cuarto grado de primaria de instituciones educativas de la RED No 6 del distrito de Ventanilla en:. El aspecto familia. El aspecto identidad personal. El aspecto autonomía. El aspecto emociones. El aspecto motivación. El aspecto socialización..

(41) 31. Método. Tipo y diseño de investigación. El presente estudio se inscribe dentro de las investigaciones de tipo descriptivo, dado que se observó las características de la variable autoestima tal y como se presenta en la realidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).. El diseño es descriptivo comparativo porque contrasta los resultados obtenidos en dos grupos claramente delimitados en cuanto a la variable autoestima, como es en este caso el género (Sánchez y Reyes, 2006).. Su representación sería de la siguiente manera: M1 ________O1 M2 ________O2 En donde:. M1= género niños. M2= género niñas. O1 y O2= Es el puntaje obtenido en el Test de autoestima-25 (Ruíz, 2003) Donde podemos encontrar los siguientes resultados: O1 = O2 O1 ≠ O2. Variables. Variable de la investigación.. La variable en esta investigación es la autoestima.. Definición Conceptual.. La autoestima son juicios valorativos y afectivos que realiza un individuo respecto a sí mismo, a su persona como entidad global y a sus características personales. Estos juicios van acompañados de experiencias valorativas, sentimientos,.

(42) 32. capacidad de decisión, a sus. actitudes que le impulsan a realizar determinadas. acciones, a sus habilidades sociales y a sus actitudes en la convivencia familiar.. Definición operacional. La autoestima está medida en su entidad global del sujeto, en función a su estructura familiar, contexto social, identidad personal, autonomía, motivación y emociones, dicha medida está observada a través del puntaje global obtenido por el mismo sujeto en el Test de Autoestima- 25, (Ruíz, 2003).. Variable. Aspectos. Familia. Autoestima Identidad Personal. Autonomía. Emociones. Indicadores. -En mi casa me molesto a cada rato. -Mi familia me exige mucho y espera demasiado de mí. -En mi casa se respeta bastante mis sentimientos. -Han habido muchas ocasiones en las que he decidido irme de mi casa. -Pienso que en mi hogar me comprenden. -En mi casa me fastidian demasiado. - Me gustaría nacer de nuevo y ser diferente de cómo ahora soy. -Hay muchas cosas dentro de mí que cambiaría si pudiera hacerlo. - Pienso que mi vida es muy triste. - Tengo muy mala opinión de mí mismo. - Pienso que soy una persona fea comparada con otros. -Tomar decisiones es algo fácil para mí. - Me resulta difícil acostumbrarme a algo nuevo. - Si tengo algo que decir a otros, voy sin temor y se lo digo. - Considero que soy una persona alegre y feliz. - Muchas veces me tengo rabia / cólera a mí mismo. - Siento que le caigo muy mal a las demás personas. - Siento que tengo más problemas que otras personas. - Creo que tengo más defectos que cualidades.. No. Ítems. 6. 5. 3. 5.