FORMATO CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO Código: FO-MI-108 Versión: 2 Fecha:

(1)

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

FORMATO CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO

Código: FO-MI-108

Versión: 2

Fecha: 28-01-2013 FACULTAD: Psicología y Ciencias Sociales

PROGRAMA: Psicología

NOMBRE DEL CURSO: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PLAN DE ESTUDIOS: PS04 CREDITOS: 4

CÓDIGO CURSO: L164 NIVEL: 2

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Disciplinar (Neurociencias) I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

“ Señores: Si los datos relativos a las funciones del corazón, del estómago y de otros órganos tan parecidos a los del hombre que se obtienen sobre los animales superiores no pueden ser aplicados al ser humano más que con prudencia y verificando constantemente lo bien fundado de la pretendida analogía de la actividad de estos órganos en el hombre y en el animal, con qué extrema circunspección debe referirse la actividad nerviosa superior del hombre a los informes biológicos concretos obtenidos por primera vez sobre esta actividad en los animales. En efecto, es precisamente esta actividad la que distingue de manera tan brillante al hombre del reino animal y lo eleva tan alto sobre éste. Sería de una imperdonable ligereza considerar hoy los primeros pasos de la fisiología de los hemisferios, que sólo tiene de completo su programa de estudios y no el contenido, como una solución al problema grandioso del examen del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por eso, toda limitación del trabajo en ese terreno demostraría una estrechez de pensamiento; pero, por otra parte, la extrema simplificación evidentemente temporal que de este tema hacen las ciencias naturales no debe ser acogida con hostilidad, como desgraciadamente ocurre con demasiada frecuencia; la ciencia no se ocupa del conjunto más que por partes y sectores, pero poco a poco acaba por poseerlo. En consecuencia, confiemos y esperemos con paciencia que el conocimiento preciso y completo de nuestro supremo órgano, el cerebro, sea un día nuestro patrimonio, para convertirse en la base principal de una sólida felicidad humana.”PAVLOV”

La conducta humana hace referencia no solo a aquellas características o fenómenos observables, medibles y cuantificables de manera directa; sino también a aquellos procesos encubiertos, no observables públicamente

(2)

y operaciones mentales que proporcionan la adaptación constate del ser humano a las exigencias diarias de su entorno. El estudio experimental, teórico y práctico de los procesos cognitivos proporcionará al estudiante de psicología, elementos básicos para que comprehenda e integre características esenciales del comportamiento humano, teniendo en cuenta las dimensiones cognoscitivas que llevan a un sujeto a conocer el mundo, las relaciones entre los objetos y las representaciones mentales.

Por otra parte, el conocimiento y aprehensión de los elementos teóricos relacionados con los procesos cognitivos superiores y su relación con la actividad cortical son fundamentales en el ciclo de formación profesional del psicólogo. Como objeto de estudio, la atención, la percepción, la memoria, el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje han sido un tema central en el desarrollo de la psicología como ciencia, desarrollo en el que las ciencias de la comunicación, la lingüística y las neurociencias han tenido un interés compartido, en la explicación del funcionamiento normal y anormal. Este conocimiento básico es fundamental para el abordaje posterior de la psicopatología, y provee al estudiante de las herramientas para el futuro abordaje de casos clínicos, por cuanto al describir adecuadamente el perfil cognitivo, puededescartar el componente de organicidad, condición requerida y necesaria en la práctica del profesional de la salud mental.

Conocer el funcionamiento cognitivo a través de todos sus componentes, las implicaciones, relaciones y diferencias de actividad de los mismos, no es menos importante, por cuanto sensibiliza al estudiante en su propia actividad, lo convierte en sujeto y agente y de manera muy significativa puede proveer de herramientas y estrategias cognitivas que dinamicen su propio aprendizaje.

Por último, el desarrollo de las neurociencias y la neurofisiología en el ámbito de la investigación, buscan y dan respuestas permanentemente a la intrincada y compleja actividad cerebral, tema siempre vigente de interés e importancia en el campo de la ciencia y la tecnología. Por esta razón abordar esta área de conocimiento favorece el interés por la indagación y la reflexión crítica que potencialmente puede contribuir a cualificar y dimensionar la formación profesional en el campo investigativo y clínico.

II. OBJETIVOS ESENCIALES

1. Conocer y entender los procesos cognitivos del ser humano y sus relaciones con la conducta humana.

2. Comprender los mecanismos básicos mediante los cuales operan cognitivamente la percepción, la atención, la memoria, el lenguaje y el pensamiento.

3. Describir los modelos teóricos que explican y describen los procesos cognitivos básicos y complejos.

(3)

Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA conocimiento holístico del ser humano.

III. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS

1. Diferenciar los principales postulados teóricos en cada proceso cognitivo

2. Identificar las relaciones entre los diferentes procesos cognitivos y los procesos de aprendizaje 3. Describir el funcionamiento cognitivo a la luz de tareas experimentales

4. Correlacionar procesos mentales superiores con conductas específicas 5. Identificar tareas experimentales que evalúen procesos cogntivos. IV. COMPETENCIAS

Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de:

1. Entender los diferentes procesos de conocimiento desde una perspectiva jerárquica y su influencia particular y concertada en el procesamiento de la información humana.

2. Construir modelos hipotéticos mediante diagramas de flujo de los diferentes procesos cognitivos básicos y superiores.

3.Aplicar las leyes y principios del funcionamiento cognitivo a diferentes conductas en el contexto individual y social del ser humano.

4. Proponer modelos descriptivos y explicativos de los errores y alteraciones en el procesamiento de la información con el fin de complementar el conocimiento en el ámbito clínico de la psicología.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad I: Introducción.

Introducción a los procesos cognitivos y la psicología cognitiva.

itivos y su relación con la psicología.

Procesos cognitivos y teoría del procesamiento de la información.

Unidad II: La sensación Bases biológicas de la sensación. Sensación visual

(4)

Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA Los sentidos químicos (olfato y gusto)

Somatosensación.

Unidad III: La percepción. Percepción visual

Percepción auditiva

Teorías Gestálticas de la percepción visual Percepción y procesos de conocimiento.

Unidad IV: La atención. Teorías del filtro

La atenuación y la selección tardía de la atención. La atención como recursos cognitivo.

Papel de la atención en los procesos cognitivos superiores. Tipos y dimensiones de la atención.

Unidad V: La memoria.

Definición de memoria como almacenamiento de información. Memoria a corto, mediano y largo plazo

La memoria y el procesamiento de la información Teorías de la recuperación y el olvido.

Unidad VI: El Pensamiento

Delimitación del concepto de pensamiento El razonamiento como instrumento Teorías sobre la racionalidad Resolución de problemas Estilos de pensamiento

UNIDAD VII: El Lenguaje

Delimitación del concepto Lenguaje Desarrollo del lenguaje

(5)

Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA Relación Pensamiento – lenguaje

Cómo percibimos y cómo comprendemos el lenguaje VI. METODOLOGIA

1. Aprendizaje basado en problemas: con esta estrategia, los estudiantes deberán presentar un proyecto de investigación en el aula, el cual tendrá la misma estructura de un proyecto real basado en un protocolo de investigación cuantitativa que el docente les facilitará. Deberán presentar semanalmente, los progresos de su proyecto y al final del semestre entregar un informe final y exponer en un simposio los resultados de su investigación. Con esta estrategia se busca que los estudiantes en torno a un problema de investigación, logre profundizar un tema específico de la asignatura y desarrolle una comprensión práctica de la misma.

2. Clase magistral: Todos los temas estarán acompañados por momentos donde el docente presente un marco general del tema que ubique y se solucionen las dudas de los estudiantes con respecto a las lecturas previas.

3. Aprendizaje basado en conceptos: los estudiantes y el docente mediante conversatorios socializarán los conceptos y constructos más relevantes de los diferentes temas.

4. Talleres: Se realizarán talleres escritos y sustentados oralmente sobre los temas vistos en las clases basados en lecturas complementarias, presentación de documentales y socializaciones de los temas.

5. Simposio: al final del semestre los estudiantes y el docente realizarán un simposio sobre las investigaciones que los estudiantes realizaron durante el semestre.

6. Metodologías virtuales: cada estudiante del curso deberá inscribirse en el curso virtual de neurociencias (DICOM) y participar activamente en los foros y discusiones que allí se plantean. Además tendrá acceso a documentos en inglés y español y muchos recursos más.

VII. PROCESO DE EVALUACIÓN

En este curso se tendrán en cuenta una serie de parámetros para evaluar de forma cuantitativa y cualitativamente el desempeño de los estudiantes:

(6)

 Capacidad de análisis

 Comprensión de los temas

 Procesos de interpretación que articulen los temas vistos en clase

 Asimilación y apropiación de los conceptos centrales de los temas

 Aplicación de los temas en procesos investigativos (proyectos de aula)

 Compromiso con la asignatura, el aprendizaje y su formación.

 Cumplimiento de responsabilidades asignadas individual y grupalmente.

 Calidad de los productos orales y escritos (exposiciones, evaluaciones escritas tipo ECAES, quiz, entre otros).

 Responsabilidad

 Rigurosidad científica en el uso de palabras técnicas, en la presentación de sus trabajos y su argumentación sobre temas de la asignatura.

 Para la evaluación general del curso, se tendrá en cuenta el logro de los objetivos esenciales y complementarios específicos que están plasmados en el plan docente de la asignatura. Se aclara que el portafolio no tiene un valor numérico específico, pero la sustentación de los objetivos esenciales y complementarios si tendrán un valor evaluativo en el seguimiento del estudiante.

VIII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS, CIBERGRAFÍA BEST, John. Psicología cognitiva. México: Thomson. 2001.

Smith, Edward E., Kosslyn, Stephen M. Procesos cognitivos : modelos y bases neurales. Pearson 2008. COLOMBO, María Elena. Lenguaje. Ed. Proyecto, Buenos Aires, 2005.

GOLDSTEIN, E. BRUCE. Sensación y percepción. Ed. Thomson, Mexico, 2005. IX. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

MIGUEL ÁNGEL PÉREZ NIETO; HÉCTOR GONZÁLEZ ORDI & MARTA M.a REDONDO. Procesos básicos en una aproximación cognitivo-conductual a los trastornos de personalidad. Clínica y Salud, 2007, vol. 18 n.° 3 - Págs. 401-423.

Ana Mercedes Cerquera Córdoba. Relación entre los procesos cognitivos y el nivel de depresión en las adultas mayores institucionalizadas en el Asilo San Antonio de Bucaramanga. Universitas Psychologica Vol 7 Nº 1. 2007

(7)

Cualquier impresión o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA X. BIBLIOGRAFÍA EN INGLÉS

Slava Kalyuga & Alexander Renkl & Fred Paas. Facilitating Flexible Problem Solving: A Cognitive Load Perspective. Educ Psychol Rev (2010) 22:175–186

John Sweller. Cognitive Bases of Human Creativity. Educ Psychol Rev (2009) 21:11–19 XI. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

COFER, J. Motivación y emoción. Ed. Biblioteca de Psicología. 1984

GOLDSTEIN, E. BRUCE. Sensación y percepción. Ed. Thomson, Mexico, 2005.

HARDY LEAHEY, Thomas y JACKSON HARRIS, Richard. Aprendizaje y cognición. Ed. Pearson. Madrid, 1998. MANNING LILIANNE. Introducción a la neuropsicología clásica y cognitiva del lenguaje. Madrid, Editorial Trotta 1992

MOLINARI MAROTTO, Carlos. Introducción a los modelos cognitivos de comprensión del lenguaje. Ed. Eudeba, Buenos aires 2002.

PUENTE, POGGIOLI, NAVARRO. Psicología Cognoscitiva. Desarrollo y perspectivas. Venezuela Mc Graw Hill 1995 REEVE, JOHNMARSHALL. 1.997. Motivación y emoción. MC Graw Hill. Madrid.

SANCHEZ, M Desarrollo de habilidades de pensamiento, México, Trillas 1992

VIGOTSKI, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed. Crítica Barcelona, 1979

ELABORADO POR: Eduardo Arango Tobón FECHA ELABORACIÓN: Julio 26 de 2011