Facultad de Educación Departamento de Educación Parvularia

Facultad de Educación

Departamento de Educación Parvularia

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA SUPERAR LA ESCOLARIZACION TEMPRANA”

Proyecto para segundo nivel de transición “Re descubriendo las maravillas de Santiago”

Proyecto de titulación para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos

Por

DEDICATORIA

“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.”

AGRADECIMIENTOS

Si a alguien tengo que agradecer durante toda esta etapa es a Dios, a él que escogió mi carrera cuando todas las puertas se cerraban, agradecida por la felicidad que me ha regalado, por lo que me ha permitido vivir y por hacer de mi fe un milagro, me dio las fuerzas para creer en mi cuando nadie creía, cuando ya nadie parecía estar, estando siempre presente con su amor incondicional.

Agradezco además, a mi familia por su incondicional apoyo, en especial a Victoria y Jaime que más que el sustento económico fue la confianza que depositaron en mí, dándome la oportunidad de estudiar e ingresar a esta hermosa y dedicada carrera.

Finalmente agradezco a la Universidad Alberto Hurtado, por la calidad profesional y humana de los profesores que durante estos cinco años me formaron, entregándome más que buenas clases, un sentido humano y conocedor de sus alumnos. De manera especial, agradezco a mi profesora guía Ximena Morales por su paciencia y colaboración constante demostrado en este proceso.

Sin olvidar a mis compañeras, por los lindos momentos vividos, durante todo este proceso juntas en particular el quinto y último año, en donde la emoción estuvo presente e hizo que como compañeras y amigas nos reuniera aun más.

TABLA DE CONTENIDOS Portada ……….1 Dedicatoria……….2 Agradecimiento……….3 Tabla de contenidos ………...4-6 Índice de tablas………...7 Resumen………....8 Introducción………...9 CAPITULO I ANTECEDENTES……….10

1.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL………...11

1.1.1 Identificación del centro educativo ……… 1.1.2 Dimensión institucional………... 1.1.2.1 Origen y fundación………. 1.1.3. Proyecto educativo………..12

1.1.3.1 El estudiante del centro educativo………...13

1.1.3.2 El profesor del centro educativo………...13-14 1.1.3.3 Participación de la familia en la labor educativa………...14-15 1.1.3.4 Organización del colegio………....16

1.1.4 Identificación del equipo directivo……….17

1.1.4.1 Organigrama centro educativo………18

1.1.5 Entorno social de las familias de los niños……… 19

1.2 DESCRIPCIÓN DEL AULA………….………..20

1.2.1 Esquema del aula……….21

1.2.2 espacio……….. 1.2.2.1 Descripción del espacio……..……….22-23 1.2.4 Descripción de los procesos de planificación……... 23-24 1.2.5 Descripción de los Procesos de Evaluación……….25-26 1.2.6 Descripción de la organización del tiempo……….26-27 1.2.7 Distribución del tiempo………...28

1.3 DIAGNÓSTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS…….……….………29 1.3.1 Evaluación Diagnóstica……….……… .. 1.3.2 Resultados Evaluación Diagnóstica……….……….30-59 1.4 Análisis critico del contexto institucional y del aula………60-61

CAPITULO II

PROBLEMATIZACIÓN……….62

2.1 Presentación del problema………..63-65 2.2 Justificación de la importancia de intervenir en dicho problema………65-68 CAPITULO III MARCO TEÓRICO………..………..69

3.1 Curriculum………..……….70-73 3.2 El juego como estrategia de aprendizaje………...73-75 CAPITULO IV MÉTODO Y METODOLOGÍA………..76

4.1 Tipo de investigación………....77

4.2 Sujeto de la investigación……….78

4.3 Procedimientos de recolección de la información………79

4.4 Procedimientos de análisis de la información………...80

CAPITULO V DISEÑOS DE LA ACCION EDUCATIVA A REALIZAR………..…81

5.1 Justificación de la opción de intervención………..82-86 5.2 Descripción del diseño………..… 87

5.2.1 Panorama general de las acciones a realizar………....88

5.2.2 Cronograma de actividades………..……89-90 5.3 Diseños de experiencias de aprendizaje………...91-114 5.4 Diseños de instrumentos de evaluación………....…….115-142 CAPITULO VI CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN………...143 6.1Conclusiones de la investigación……….144-146

CAPITLO VII

ÍNDICE DE TABALAS

Pág.

Tabla 1: Organigrama centro educativo………. ...…18

Tabla 2: Gráfico de índice de vulnerabilidad……….... 19

Tabla 3: Distribución del tiempo………. .28

Tabla 4: Gráfico general núcleo, autonomía……….……30

Tabla 5: Gráfico núcleo de aprendizaje, autonomía………31

Tabla 6: Gráfico general núcleo, identidad….………..33

Tabla 7: Gráfico núcleo de aprendizaje, identidad...34

Tabla 8: Gráfico general núcleo convivencia………36

Tabla 9: Gráfico núcleo de aprendizaje, convivencia……….. ……37

Tabla 10: Gráfico general ámbito formación personal y social………..39

Tabla 11: Gráfico general núcleo lenguaje verbal………...41

Tabla 12: Gráfico núcleo de aprendizaje, lenguaje verbal………..42

Tabla 13: Gráfico general núcleo lenguajes artísticos………45

Tabla 14: Gráfico núcleo de aprendizaje, lenguajes artístico………… ……46

Tabla 15: Gráfico general ambito comunicación……….. ……48

Tabla 16: Gráfico ámbito relación con el medio natural y cultural……… ………50

Tabla 17: Gráfico núcleo seres vivos y su entorno………..51

Tabla 18: Gráfico general núcleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes………53

Tabla 19: Gráfico núcleo de aprendizaje, grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes………54

Tabla 20: Gráfico general núcleo relaciones lógico – matemáticas y cuantificación ……….56 Tabla 21: Gráfico núcleo de aprendizaje relaciones

lógico – matemáticas y cuantificación………..57 Tabla 22: Gráfico general ámbito relación con el medio natural

y cultural………..59 Tabla 23: Evaluación núcleo autonomía………..154-155 Tabla 24: Evaluación núcleo identidad………....156-157 Tabla 25: Evaluación núcleo convivencia………...158-159 Tabla 26: Evaluación núcleo lenguaje verbal……….160-161 Tabla 27: Evaluación núcleo lenguaje artísticos……….162-163 Tabla 28: Evaluación núcleo seres vivos y su entorno………..164-165 Tabla 29: Evaluación núcleo grupos humanos y sus formas

de vida y acontecimientos relevantes………166-167 Tabla 30: Evaluación núcleo relación lógico matemáticas………..168-169

RESUMEN

La siguiente investigación-acción se realizó en el colegio San Luis Beltrán, ubicado en la comuna de Pudahuel, y tras una serie de recopilaciones tanto evaluaciones diagnósticas del centro educativo como de distintos contextos de aprendizaje con los niños y niñas, surge una problemática que se intenta abordar y solucionar a través de una intervención pedagógica. En este caso la problemática abarca un tema amplio como es la escolarización temprana, haciendo una bajada en la incorporación del juego en un ambiente escolarizado a través de la planificación.

Durante un año se llevó a cabo el levantamiento de la información, las diversas planificaciones, su implementación y la evaluación del proyecto, siendo acompañados estos procesos de una reflexión constante.

El objetivo de este proyecto es intervenir una realidad educativa específica, a partir de las diversas necesidades de aprendizajes evidenciadas, siendo desarrolladas en un segundo nivel de transición. A través de la información recopilada se observa un área que presenta debilidad, es por esto que se implementa una unidad didáctica la cual buscará potenciar a cada niño-a dentro del aula y que evidencien una nueva metodología de aprendizaje a partir de la incorporación del juego.

Se presenta un marco teórico presentando varios temas en torno a la problemática establecida, para llevar a cabo el proyecto, las correspondientes planificaciones y la posterior evaluación.

Finalmente, se termina con un plan de mejora y con las principales acciones realizadas, hallazgos y las lecciones aprendidas.

INTRODUCCIÓN

“El juego es para el niño lo que el pensamiento y el planeamiento son para el adulto, un universo triádico en el que las condiciones están simplificadas, de modo que se pueden analizar los fracasos del pasado y verificar las expectativas. La voluntad de los adultos no puede imponer totalmente las reglas del juego, los juguetes y los compañeros son los iguales del niño. En el mundo de los juguetes, el niño ‘dramatiza’ el pasado, a menudo en forma encubierta, a la manera de los sueños, y comienza a dominar el futuro al anticiparlo en incontables variaciones de temas repetitivos” (Erikson, 1972: 94-95).

Según lo expuesto, el juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños no debe privárseles del juego, porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. Es por esta razón que se quiso dar inicio entorno al juego para dar cuenta de la importancia que es para el ser humano y por ende para los niños y niñas.

Por otro lado, en la evaluación diagnóstica de los niños se pudieron determinar ciertas carencias en los aprendizajes dentro del Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural y tras los resultados se comenzó a planificar un proyecto de aula que contribuirá a superar estos aprendizajes en los niños, basado en el juego

1.1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.1.1 IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO

El colegio San Luis Beltrán, con rol base de datos 24843 (designado por el Ministerio de Educación), se encuentra ubicado en Av. El Tranque Nº 1320, comuna de Pudahuel. El establecimiento es de dependencia particular subvencionada, y forma parte de la Fundación Fe y Alegría, la cual tiene por objetivo promover la gestión educacional desde la espiritualidad ignaciana tanto pedagógica, pastoral y administrativa del Colegio y Centro Comunitario San Luis Beltrán.

El colegio es religioso y abarca los niveles de educación parvularia, básica y media científica humanista y técnico profesional, con especialidad en telecomunicaciones. 1

1.1.2.- DIMENCION INSTITUCIONAL

1.1.2.1 Origen y fundación

El origen del centro educativo se remonta al año 1992 en la misión general de Santiago, en donde un grupo de personas se organizó con la finalidad de formar un colegio que diera respuesta a la urgente necesidad de entregar una buena educación a niños de un sector necesitado de la comuna de Pudahuel.

Ema Ruiz de Gamboa a partir de su experiencia en la Misión y de los ejercicios espirituales del San Ignacio, inició este proyecto junto a Carmen Cisternas, el

De esta forma nació el Colegio San Luis Beltrán, un centro educativo inspirado en la espiritualidad y pedagogía de San Ignacio de Loyola cuya dirección y líneas pedagógicas están encargadas a las Comunidades de Vida Cristiana (CVX).

1.1.3.- PROYECTO EDUCATIVO (PEI)

La misión del colegio y centro comunitario San Luis Beltrán, es educar en el espíritu del evangelio de Jesús, siguiendo las orientaciones de la iglesia transmitidas por la conferencia episcopal. Se quiere que la comunidad educativa encarne el mensaje de Jesús en obras y en palabras, sirviendo y acogiendo a los demás sin hacer distinciones de credo, origen y situación social, siendo solidaria especialmente con los más desvalidos y marginados

La visión es procurar dar espacios para que los niños desarrollen sus potencialidades en un ambiente favorable, dándoles los conocimientos necesarios que le permitan insertarse en el mundo que les tocará vivir.

En relación a lo anterior, el colegio presenta los siguientes objetivos:

 Incorporar activamente a la familia en la educación de sus hijos bajo el lema “Familia y Colegio Educando Juntos”.

 Entregar a través del colegio y centro comunitario una educación de calidad en las dimensiones espirituales, afectivas, intelectuales, sociales, culturales, recreativas y deportivas que permita mejorar la calidad de vida de los alumnos y de las familias de sector para superar su condición de pobreza.

 Ofrecer enseñanza media técnico profesional en la especialidad de Telecomunicaciones que favorezca la inserción laboral de los alumnos y / o la continuidad de estudios superiores.

 Invitar al sector empresarial a adquirir un compromiso de inversión social y educativa que promueva el desarrollo humano de la persona y la empresa.

1.1.3.1. El estudiante de San Luis Beltrán

Para el colegio, el estudiante es el protagonista del proyecto educativo. Se quiere que vaya progresivamente conociéndose a sí mismo, controlando sus reacciones, en un proceso constante de interrelación con su medio y de formación de su voluntad y carácter. Además, se quiere que descubra el mundo, aprenda a resolver problemas y a tomar decisiones, que sea capaz de responder en forma responsable a los compromisos adquiridos, aprender a reconocer sus logros y lo que le falta por lograr, aceptando sus habilidades y sus limitaciones.

El colegio pretende que cada estudiante vaya adquiriendo progresivamente una imagen realista, una visión positiva del mundo a través de todo su quehacer, que aprenda a expresar su interioridad junto con reconocerse como hijo de Dios y parte del cuerpo de Cristo.

1.1.3.2 El profesor de San Luis Beltrán

El profesor del colegio se caracteriza por ser responsable, orientador y supervisor del aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Es el guía en la manera como cada niño va aprendiendo a relacionarse en forma positiva con los demás y con el medio ambiente. Es el guía en la formación de sus hábitos de estudio y de higiene. El profesor está atento a promover un ambiente cultural que favorezca el cultivo de valores, buenas costumbres, desarrollo del pensamiento, lenguaje y gusto de aprender.

Por otro lado, una de las tareas más importantes del docente es motivar al niño a relacionarse más estrechamente con Dios, a interesarse también por lo pedagógico y por las actividades extra programáticas.

En cuanto a su propia labor, el profesor está permanentemente evaluando el sistema educativo empleado, sin perder de vista la contextualización de los contenidos que enseña, reconociendo sus logros y dificultades. Así mismo, autoevalúa su desempeño y su práctica docente.

Es importante para el profesor lograr un clima dentro de su clase que favorezca el aprendizaje. Para lograr esto dedica bastante tiempo a normalizar el desenvolvimiento de los alumnos dentro de la sala de clases, manejando los aspectos disciplinarios de acuerdo a cada niño-a.

Es importante la forma como el profesor/a recibe y despide diariamente a sus alumnos en una sala que sea acogedora y estimulante. El profesor/a jefe se mantiene en contacto con los profesores de asignatura, con la dirección del colegio y con los apoderados, para detectar y solucionar los problemas de cada alumno. A la vez da espacio a los alumnos para presentar sus inquietudes en los consejos de curso tomando en cuenta sus aspiraciones.

1.1.3.3 Participación de la familia en la labor educativa

El proyecto del Colegio San Luis Beltrán crece bajo el lema "Familia y Colegio Educando Juntos". La participación de la familia es fundamental en el proceso educativo. Para incorporarla se llevan a cabo talleres de formación y capacitación para padres, apoderados y personas de la comunidad. También se realizan reuniones mensuales de apoderados dedicadas a ser "Escuela para padres", y una instancia de reflexión, además de las entrevistas personales entre apoderados y profesor mencionadas anteriormente.

La participación de los padres y apoderados es clave en el fortalecimiento de la comunidad San Luis Beltrán. Su presencia se extiende desde la organización y

animación de la Misa, hasta la creación y puesta en marcha de diferentes proyectos. También a un servicio voluntario diario en la elaboración de la comida, aseos, confección de material didáctico y múltiples tareas que ayudan a la puesta en marcha del colegio. Este compromiso afirma los lazos de unión y enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa.

Frente a la realidad de que muchos padres y apoderados no han terminado su educación básica y que esta realidad también se encuentra entre numerosos adultos del sector, se creó la escuela vespertina para adultos2.

Al poco andar se detectó que un gran número de familias, en su mayoría apoderados del colegio, carecían de una institución escolar que les permitiera ayudar a sus hijos y a la vez proyectar un futuro con mejores expectativas. Fue así como la labor del colegio, desde el año 1996, quiso extenderse a la educación de adultos, desarrollándose los siguientes niveles: Primer Nivel Básico (primero a cuarto año básico), Segundo Nivel Básico (quinto y sexto año básico), Tercer Nivel Básico (séptimo y octavo año básico), Primer Ciclo Medio (primero y segundo enseñanza media), Segundo Ciclo Medio (tercero y cuarto enseñanza media).

A partir del año 1997, se inició un nuevo curso, que se fundamenta en el decreto educacional Nº 348 de Educación Elemental para Adultos (ETEA) y que ofrece la especialización denominada “Instalaciones Eléctricas Domiciliarias”, este curso está dirigido a un grupo de jóvenes que no tienen la edad para entrar a educación de adultos (18 años), Son jóvenes entre 15 y 17 años que aun no

1.1.3.4 La organización del colegio

La dirección del colegio está en manos de un consejo de dirección formado por un director, un sub director, una consejera familiar y un asesor jesuita. De este consejo de dirección surgen las decisiones que el director ejecuta en el ámbito pedagógico, pastoral, administrativo, organizacional y económico.

El consejo de dirección anima y dirige la acción de los profesores y estudiantes, realiza una reunión semanal con el equipo de profesores y mantiene entrevistas semanales con cada uno de ellos.

Plan estratégico 2009-2012

 Completar al 2012 la totalidad de cursos del colegio.  Instalar la concepción de que “se puede”.

 Fomentar la Resiliencia3 .

 Mayores alternativas para los alumnos y alumnas de educación media.  Opción por la educación superior.

 Fortalecimiento de la formación espiritual de los alumnos y alumnas.  Reforzamiento académico.

 Fuerte incorporación de las tecnologías informáticas (TIC) en el proceso de enseñanza.

 Fortalecimiento y consolidación del Equipo Directivo y Docente.  Mayor participación de los padres y apoderados

3 _{El diccionario de la real academia de la lengua española, define el concepto de “resilencia” desde la} psicología como la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límites y sobreponerse a ellas.

1.1.4.- Identificación del equipo directivo4

Equipo directivo del establecimiento:

Director : Cristian Infante Gerente de Proyectos : Paula Munita.

Coordinadora de Pastoral : Pilar Cabieses Vidal Coordinador 1° Ciclo Básico : Carlos Olivares Arce. Coordinador 2° ciclo básico : Sergio Pradena Coordinador Ed. Media : Ricardo Rojas Asesor Espiritual : Marcelo Oñederr

1.1.4.1 TABLA 1: Organigrama centro educativo

El siguiente organigrama es una construcción elaborada por las alumnas en práctica, en función de los roles que es posible observar en el colegio, mediante las responsabilidades que ejercen con el resto de la comunidad educativa.

1.1.5 Entorno social de las familias de los niños

El colegio Polivalente San Luis Beltrán, está inserto en una comuna vulnerable, entre sus principales características se destaca pertenecer a un nivel socioeconómico medio, su índice de vulnerabilidad asciende 68.7% en educación básica. El pago que realizan las familias en este establecimiento, corresponde a una mensualidad desde los dos mil pesos hasta los ocho mil pesos, diferenciada, según el nivel de vulnerabilidad en el que se encuentren, en el caso de la educación prescolar, ésta es gratuita.

Entre los problemas sociales, más frecuentes en el establecimiento se acentúa que el 60% de los apoderados no ha terminado el Colegio (nueve años promedio de escolaridad). El ingreso promedio por jefe(a) de familia es ciento setenta mil pesos líquido5 mensual.

El índice de vulnerabilidad del Colegio San Luis Beltrán para el año 2009 emitido por la JUNAEB fue de 70,7% en educación básica y 73,8% en educación media. El establecimiento tiene el índice de mayor pobreza en su alumnado entre la red de veinte y ocho colegios del Arzobispado de Santiago.

1.2 DESCRIPCION DEL AULA

A continuación, se presentará una descripción de los contextos educativos del segundo nivel transición y promedio de los niños-as, como la descripción del espacio, organización del tiempo, los procesos de planificación y los procesos de evaluación.

1.2.1 Esquema del aula 1.2.2 Espacio Línea Área Lenguaje Área Lectura

Puerta hacia los demás niveles y salida del colegio

Puerta hacia el patio Mesa Mesa Mesa Mesa Mesa Mesa Mesa Mesa Radio Área Religión Área matemática Área de artes y matemáticas Pizarrón

1.2.3 Descripción del espacio: Nivel: transición 2

Edad: 5 años 8 meses – 6 años 2 meses

Exterior: El Colegio San Luis Beltrán está inserto en la comuna de Pudahuel, en un sector en donde viven familias con un alto porcentaje de vulnerabilidad. Está construido con material sólido, y con instalaciones en buen estado.

A su vez, el patio del colegio se divide en tres sectores, por un lado se encuentra el patio del nivel preescolar, el cual está separado de los demás cursos y dispone de resbalines y otros juegos para los niños-as, también tiene un gimnasio techado para las horas de educación física. El segundo patio es para los alumnos-as de primero a octavo año de enseñanza básica, mientras que el último patio es para los alumnos de primero a cuarto año de enseñanza media, en ambos sectores se le adhiere dos canchas de futbol para las jornadas de educación física y otros eventos que estime el colegio.

Interior: El espacio dentro del aula, consta de 28 sillas y 28 mesas, en el centro de la sala se encuentra una línea para la explicación de las diversas actividades y alrededor de ella se ubica cada una de las mesas, al lado de la puerta que se dirige al patio se encuentra un mueble para dejar el papel higiénico, jabón y los cojines para que los niños-as se sienten en la línea. En un costado de la sala se halla un mueble con diversos materiales, témperas, pincel, papel lustre, block, en su mayoría para el área de artes y el resto para las actividades de matemática, al lado se ubica una mesa para el área de religión, con una vela y una imagen de la virgen María. Hacia el otro costado de la sala se encuentra un estante con diversos cuentos y cuadernos para el área de lectura, en este mismo estante se halla una radio, el cual sólo es ocupado para el área de música. Hacia el fondo de sala, se ubica en un costado un panel rojo con los números del 1 al 10 y la escritura de ellos, además un estante que distingue el área de matemáticas existiendo variados materiales, como pizarras, set para trabajar patrones, números del 1 hasta el 20, entre otros materiales. Hacia el otro costado se encuentra un

panel de color azul para el área de lenguaje con diversos materiales dependiendo de la unidad que se ha de trabajar. En la entrada de la sala se ubica el escritorio de la educadora y al lado, un estante para guardar las planificaciones y materiales tanto de la educadora como de las técnicos en educación parvularia, mientras que atrás de este escritorio hay un estante con 28 espacios para que los niños y niñas dejen sus libros y carpetas correspondiente a cada asignatura. Finalmente debajo de este estante se ubican los 28 percheros para que los niños-as dejen sus mochilas, cotonas o delantales y polerones.

La sala de clases cuenta con dos puertas de acceso, una que da directamente al patio de juegos, gimnasio, baños para los párvulos y casino, mientras que la otra puerta tiene acceso hacia el colegio, los demás niveles, servicios higiénicos para las educadoras, biblioteca y salida hacia la calle.

Por otro lado la sala cuenta con ventanas y cortinas que permiten el ingreso de luz natural; la luz artificial consta de seis tubos fluorescentes que permite que la sala esté iluminada.

1.2.4 Descripción de los Procesos de Planificación

En relación a la manera en que se planifica en el colegio, se puede señalar que las educadoras de los tres niveles de NT1 y NT2, se reúnen los días lunes, miércoles y jueves, para observar las planificaciones enviadas por la fundación, anexando y complementando las actividades que vienen realizadas en el libro de cada una de las áreas, es decir, comprensión y manualidades. En el caso de

sólo ejecutan dichas actividades, las instancias correspondientes a lenguaje son: la lectura compartida todos los días, la hora de biblioteca, el día martes y la experiencia educativa de lenguaje (tipos de textos, lenguaje vocabulario, lenguaje parafraseo y/o secuencia temporal).

La mayoría de las actividades incluyen una ficha de trabajo (guía), la cual, una vez terminada es archivada en una carpeta por los niños, guardándolas en sus respectivos casilleros. En cuanto al área de inglés, ésta es planificada y ejecutada por el profesor(a) de la asignatura.

Las experiencias de aprendizaje que se realizan en el nivel, corresponden a distintas áreas como: lenguaje, matemática, inglés, arte/música, psicomotricidad y grafomotricidad.

Por otra parte, las planificaciones no se encuentran en el panel técnico del aula, la educadoras las guardan en un archivador, y no siempre tiene todas las planificaciones, pues las demás educadoras a veces se las entregan en el mismo momento a realizar la actividad, lo que finalmente puede implicar un proceso que deja de ser continuo en caso de ausencia de alguna profesional a cargo del nivel, lo que de una u otra forma perjudica los procesos de aprendizaje de los niños /as

La teoría señala que la planificación tiene como base tres criterios, la primera orientación que una sociedad o comunidad ha definido para la formación de las nuevas generaciones en función a lo que se espera de los niños, dando relación el unir todo currículo prescolar con el medio sociocultural del cual es partícipe. La segunda fuente dice relación con todas las orientaciones teóricas que entrega la selección de los diferentes fundamentos que se van a considerar en el currículo a desarrollar. Finalmente, el tercer criterio referida a las características, necesidades e intereses reales del grupo de niños, esto vendría siendo aquellos aspectos que van a ser explicitados en una planificación.

1.2.5 Descripción de los procesos de evaluación

Evaluación: A comienzos de semestre se realizó el periodo de diagnóstico, la educadora realiza una prueba para llevar a cabo esta evaluación, en ella se consideraron dos ámbitos comunicación y relación con el medio natural y cultural (relaciones lógico-matemáticas y cuantificación). Para realizar esta evaluación, la educadora retira algunos niños de la sala de clases llevándolos a la biblioteca, mientras que el resto de los niños-as se queda con la técnico en educación parvularia realizando alguna actividad. El proceso de evaluación del aprendizaje de la lectura y escritura de la fundación, se dividió en tres partes:

Aprendizaje de las vocales, escritura y lectura. Además de una doble evaluación, es decir, un proceso de evaluación externo, (evaluadores de la oficina nacional de Fe y Alegría) y un proceso de evaluación interno (evaluados por sus docentes).

Durante el inicio del segundo semestre nuevamente se realizó una nueva evaluación, pero sólo el núcleo de relaciones lógico-matemáticas, es decir, este núcleo se evalúa por personas externas al colegio y propias de la fundación mediante personas especializadas en el método Singapur. Por último en la evaluación final se les realizó una prueba a los niños-as ya sea en el área de lenguaje como en matemáticas, éstas incluyeron algunos de los temas visto durante el año y se aplicó por grupos, es decir, ocho niños-as realizaban la prueba mientras que el resto de los niños-as se dirigían al salón a jugar a la espera de la prueba.

efectuaba mediante la revisión de cada actividad ya sea en la revisión del libro de trabajo o de alguna guía, aunque estas verificaciones no se registraba en ningún cuaderno, quedando el registro sólo en cada trabajo de los niños-as.

Ambas evaluaciones eran efectuadas por la educadora, no obstante, las evaluaciones eran diseñadas por la fundación, en el caso de matemáticas la institución enviaba a una persona para observar el desarrollo de la prueba. En cuanto a los instrumentos de evaluación son diseñados por la misma fundación, empleándose rubricas y lista de cotejo. Igualmente, la persona enviada por Singapur constantemente se reunía con la educadora para conversar acerca de las actividades y evaluaciones que se les efectuaban a los niños-as, en el caso de existir alguna complicación en la evaluación que entregaba la fundación se conversaba y se tomaban las decisiones correspondientes. En este caso, las decisiones correspondieron a no avanzar en las unidades siguientes para reforzar aquellos temas en donde en nivel de logro no era el esperado.

1.2.6. Descripción de la organización del tiempo

La organización del tiempo consta de una jornada educativa que comienza a las 8:00 am y termina a las 15:05, la educadora registra la asistencia y luego a la bienvenida a los niños-as cantan la canción “buenos días niños”, para continuar con los días de la semana, el día y la fecha, finalizando con el estado del tiempo. Al termino de esta actividad de inmediato se inician dos actividades variables, el horario destinado para estas actividades va de las 8:15 a 8:45 am, siguiendo con una oración, desayuno y recreo entre las 9:30 – 10:10 am, posteriormente siguen 2 actividades variables incluyendo un recreo, entre 10:10 – 11:50 am, asimismo es que después de este último recreo se vuelve con una nueva actividad, siguiendo con el almuerzo, hábitos y un nuevo recreo que va desde 11:50 – 13:20 pm, culminando con 2 actividades y despedida 13:20 – 15:05 horas, cada actividad tiene una duración de 30 a 45 minutos dependiendo de la actividad que se realice.

Asimismo es que las áreas en las cuales se trabajan, son las áreas de matemáticas (6 horas semanales), lenguaje y lectura compartida (8 horas semanales) comprensión (3 horas semanales) religión, inglés, artes, música y educación física (8 horas semanales) recreo consta de 20 y 10 minutos y almuerzo 25 minutos, en cuanto a los hábitos (cepillado de dientes) requiere de 10 minutos.

1.2.7. TABLA 3: Distribución del tiempo a la semana

HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

08:00 – 08:15 Acogida Acogida Acogida Acogida Acogida

08:15 – 08:45 Lectura Compartida Lectura Compartida Matemáticas Lectura Compartida Lectura Compartida 08:45 – 09:30 Inglés Matemáticas Lectura Compartida Matemáticas Matemáticas

09:30 – 09:40 Oración Oración Oración Oración Oración

09:40 – 09:50 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno

09:50 – 10:10 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

10:10 – 10:55 Matemáticas Religión Arte Manualidades Música

10:55 – 11:35 Lenguaje Inglés Arte Manualidades Música

11:35 – 11:50 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:50 – 12:35 Matemáticas Matemáticas Grafomotricidad Lenguaje Matemáticas

12:35 – 13:00 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo

13:00 – 13:10 Hábitos Hábitos Hábitos Hábitos Hábitos

13:10 – 13:20 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

13:20 – 14:05 Comprensión Lenguaje Lenguaje Educación Física Coordinación

14:05 – 14:50 Grafomotricidad Educación Física Comprensión Comprensión Biblioteca

1.3 DIAGNOTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Durante el proceso de diagnóstico, se realizó una evaluación cuantitativa. Esta evaluación se desarrolló a partir de las diversas actividades que se ejecutaron durante el transcurso del semestre, evaluándose con una lista de cotejo que contemplaba indicadores de todos los ámbitos de aprendizaje.

1.3.1. Evaluación diagnostica

Las bases curriculares de la educación parvularia, nos señalan que en el nivel transición 2, específicamente en el ámbito formación personal y social, los niños y niñas deben adquirir en forma gradual una autonomía que les permita valerse adecuada e integralmente en su medio. A través del desarrollo de la confianza, conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales, el niño y la niña adquieren una progresiva capacidad para valerse por sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los demás.

Dentro de este ámbito se desglosan los siguientes núcleos de aprendizaje:

 Autonomía, presentándose en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia.

1.3.2. RESULTADOS EVALUACION DIAGNOSTICA

AMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL TABLA 4: Gráfico 1

GRAFICO GENERAL NUCLEO AUTONOMIA

Logrado No logrado Análisis de este núcleo

A partir de los resultados de este núcleo, podemos dar cuenta que los niños-as no tienen mayores dificultades respecto a su autonomía, los niños-as en su mayoría coordinan sus habilidades motoras finas, son independientes, opinan, proponen y describen condiciones sobre algunas practicas saludables y normas básicas de autocuidado. Esto se debe principalmente a que en esta institución se preocupan de desarrollar este núcleo.

El gráfico anterior da cuenta que este núcleo está desarrollado con un 69%, mientras que el 31% aun tiene dificultades.

69% 31%

 TABLA: 5

 Núcleo de aprendizaje: Autonomía

Ver anexo 1 89% 74% 93% 44% 74% 100% 59% 30% 67% 59%

1= Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo autonomía; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 89% de los niños-as sabe Coordinar habilidades motoras finas al recordar recortes rectos, mientras que el 11% de ellos presenta alguna dificultad.

 El 74% de los niños-as Coordina sus habilidades motoras finas al recortar recortes curvos, mientras que el 26 %, manifiesta alguna dificultad.

 El 93% de los niños-as nombra algunos beneficios de la actividad física, mientras que el 7 % de ellos no nombra algunos beneficios.

 El 44% de los niños-as distingue el lado derecho y el lado izquierdo de su cuerpo, mientras que el 56% de ellos no distingue.

 El 74% de los niños-as Muestra sus trabajos frente a otros, haciendo comentarios positivos sobre sus logros, mientras que el 26% de ellos no muestras sus trabajos.

 El 100% de los niños-as reconoce alimentos que se deben consumir para estar saludable.

 El 59% de los niños-as Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala de clases, mientras que el 41% de ellos no describe alguna condición.

 El 30 % de los niños-as acata algunas normas propuestas por el grupo, mientras que El 70% de ellos no acata las normas propuestas.

 El 67% de los niños-as es constante en la realización de tareas y actividades, mientras que el 33% de ellos no es constante en la realización de tareas y actividades.

 El 59% de los niños-as finaliza sus trabajos y comenta el modo en que solucionó los problemas que se le presentaron, cuando se le pregunta, mientras que el 41% de ellos no finaliza sus trabajos y no comenta el modo en que soluciono los problemas que se le presentan

TABLA 6: Gráfico 2

GRAFICO GENERAL NUCLEO IDENTIDAD

Logrado No logrado Análisis de este núcleo

A partir de los resultados anteriormente descritos podemos decir que, los niños-as tienen conciencia de sus preferenciniños-as, característicniños-as y atributos corporales y personales, expresan sus emociones y sentimientos ya sea en si mismo como hacia los demás, por lo tanto podemos decir que en la mayoría de los niños-as este núcleo no tiene mayores dificultades.

80% 20%

TABLA 7: Núcleo de aprendizaje: Identidad Ver anexo 1.1 81% 100% 100% 67% 70% 59%

1= Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo identidad; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 81 % de los niños-as realiza comentarios positivos sobre las características que comparte con sus compañeros(as), mientras que el 19 % de ellos no realiza comentarios.

 El 100 % de los niños-as muestra sus trabajos frente a otros, haciendo comentarios positivos sobre sus logros.

 El 100% de los niños-as identifica hábitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos.

 El 67% de los niños-as define acciones que realiza para llevar a cabo un proyecto de su interés, mientras que el 33% de ellos no define acciones para llevar a cabo un proyecto de su interés.

 El 70% de los niños-as ayuda a un(a) compañero(a) que tiene un problema, apoyándolo con palabras o gestos de cariño, mientras que el 30 % de ellos no realiza esta acción.

 El 59% de los niños-as realiza acciones para provocar alegría en otras personas, mientras que el 41% de ellos no realiza esta acción.

TABLA: 8 Gráfico 3

GRAFICO GENERAL NUCLEO CONVIVENCIA

Logrado No logrado

Análisis de este núcleo

A partir de los resultados, los niños y niñas en su totalidad interactúan y establecen relaciones de afecto con adultos y pares, así mismo es que reconocen y se apropian de las diversas normas que se establecen siguiendo cada regla dispuesta. Por lo tanto podemos decir que dentro de este núcleo no hay mayores dificultades.

El grafico anterior, demuestra que dentro de este núcleo de convivencia, los niños no tienen mayores dificultades, dejando en evidencia que 81% de los niños logra aprendizajes de este núcleo mientras que 19% aun presenta dificultades.

81% 19%

 TABLA 9: Núcleo de aprendizaje: Convivencia Ver anexo 1.2 63% 78% 85% 100% 100%

1= Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo de convivencia; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 63% de los niños-as sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos, mientras que el 37 % de ellos no sigue instrucciones acordadas en juegos y competencias.

 El 78% de los niños-as nombra algunas semejanzas y diferencias entre celebraciones, costumbres o entretenciones de su familia y comunidad, mientras que el 22% de ellos no realiza esta acción.

 El 85% de los niños-as comenta por qué una norma es importante para la convivencia del grupo, mientras que el 15% de ellos no comenta la importancia de algunas normas.

 El 100% de los niños-as realiza comentarios positivos en relación a otras formas de vida y costumbres que conoce.

TABLA 10: Gráfico 4

GRAFICO GENERAL AMBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL

Logrado No logrado

Análisis general ámbito formación personal y social.

Según lo establecido en los programas pedagógicos de la educación parvularia, dentro de cada núcleo se espera que los niños y niñas progresivamente adquirieran motricidad, cuidado de sí mismo e independencia, además de un reconocimiento y aprecio de sí mismo y reconocimiento y expresión de sentimientos, interacción social y formación valórica. Es por eso que a partir del diagnostico realizado de cada uno de los núcleos, los niños y niñas

77% 23%

AMBITO COMUNICACIÓN

Dentro del ámbito de comunicación, las bases curriculares de la educación parvularia, nos señalan que en el nivel transición 2, los niños y niñas deben tener la capacidad de comunicar sensaciones, vivencias, emociones, necesidades e ideas, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje, teniendo la capacidad de ir ampliando el vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e iniciándose, además, en la lectura y la escritura.

Dentro de este ámbito se desglosan los siguientes núcleos de aprendizaje:

 Lenguaje Verbal: presentándose en tres ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen:

Comunicación oral, iniciación a la lectura, iniciación a la escritura.

 Lenguajes Artísticos: Se presentan dos ejes o dominios específicos que se derivan de los mapas de progresos del aprendizaje, los cuales se distinguen: La expresión creativa y apreciación estética.

AMBITO COMUNICACIÓN

TABLA 11: Gráfico 5

GRAFICO GENERAL NUCLEO LENGUAJE VERBAL

Logrado No logrado

Análisis de este núcleo

77% 23%

TABLA 12: Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal Ver anexo 2 89% 93% 100% 81% 100% 100% 48% 59% 96% 96% 100% 100% _100%

1= Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo lenguaje verbal; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 89% de los niños –as mantienen una actitud atenta y receptiva al momento de escuchar un cuento, mientras que el 11% de ellos-as aún tiene dificultades.

 El 93% de los niños-as comenta en forma oral el contenido de un texto, mientras que el 7% no lo comunica.

 En cuanto a nombrar palabras que riman en sus sonidos finales, el 100% de los niños-as lo realizan.

 Narrar situaciones de forma clara y comprensible, el 81% de los niños-as lo hacen, mientras que el 19% de ellos aún tiene problemas.

 Narra un cuento breve, el 100% de los niños-as lo realizan.

 En cuanto a reconocer sonidos iniciales de las palabras, el 100% de los niños-as realiza este ejercicio.

 Reconocer diferentes tipos de textos, el 48% de ellos-as lo reconocen, mientras que el 52% de ellos-as aun presentan dificultades.

 Reconocer ideas a partir de palabras escritas, el 59 % de ellos reconoce ideas, sin embargo el 41% de ellos-as no reconoce las ideas.

 En cuanto a explicar por qué le gusto o no una narración cuando se le pregunta, el 100% de los niños-as realiza este ejercicio.

 Frente a palabras escritas, el 100% de los niños-as señala si son largas, cortas o iguales de acuerdo al número de silabas.

TABLA 13: Gráfico 6

GRÁFICO GENERAL NUCLEO LENGUAJE ARTISTICOS.

Logrado No logrado

Análisis de este núcleo

Dentro de este núcleo podemos decir que no hay mayores dificultades, aun que 85%

TABLA 14: Núcleo de Aprendizaje: Lenguajes Artísticos Ver anexo 2.1 100% 74% 100% 100% 70% 100% 100% 37%

1= Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo lenguajes artísticos; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 100% de los niños-as reconoce características de obras literarias

 Utilizar técnicas en forma creativa generando obras, el 74% de los niños-as lo realiza, mientras que el 26% de ellos-as tiene dificultad.

 En cuanto a crear secuencialmente pasos de baile, el 100% de los niños-as lo realiza,

 El 100% de los niños-as representa sus sentimientos a través de movimientos corporales.

 Utilizar técnicas en forma creativa, generando obras, el 70% lo realiza, mientras que el 30% tiene dificultad.

 Manifestar agrado por las obras plásticas, refiriéndose positivamente a ellas, el 100% de ellos-as lo realiza

 Dibuja o modela figuras humanas o animales, incorporando detalles físicos, el 100% de los niños-as lo realiza.

 En cuanto a cantar inventando una nueva letra o texto simple a una melodía conocida, el 37% de los niños-as pueden realizarlo, mientras que el 63% de ellos tiene dificultad.

TABLA 15: Gráfico 7

GRÁFICO GENERAL AMBITO COMUNICACIÓN

Logrado No logrado

ANALISIS GENERAL AMBITO COMUNICACIÓN

En este ámbito, podemos decir que el colegio ha dado vario énfasis en esta área, por lo tanto queda evidenciado que el porcentaje de los niños es elevado con un 85% en comparación al resto de los niños-as con un 15% el cual se debe considerar que mucho de los niños que se encuentran dentro de este último porcentaje tiene relación a la inasistencia de ellos, el cual hace que aun sea de gran importancia para trabajar.

Algunos ejemplos que se pueden constatar del trabajo realizado, es que la mayoría los niños-as reconoce la estructura de un texto ya sea dirección y tipos de textos, entre otras. Así mismo es que se le da importancia a la conciencia fonológica y a la iniciación a la escritura.

85% 15%

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Dentro del ámbito de relación con el medio natural y cultural, las bases curriculares de la educación parvularia, nos señalan que en el nivel transición 2, los niños y niñas deben descubrir y conocer activamente el medio natural, comprendiendo progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, formas de vida y organizaciones, así como también las creaciones, tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Dentro de este ámbito se desglosan los siguientes núcleos de aprendizaje:

 Seres vivos y su entorno: presentándose un eje o dominio especifico que se derivan de los mapas de progreso del aprendizaje, el cual se distingue: el eje descubrimiento del mundo natural.

 Grupos humanos, sus formas y acontecimientos relevantes: Se presenta solo un eje, distinguiéndose, el de conocimiento del entorno social.

 Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación: Se presentan dos ejes, identificándose por un lado, razonamiento lógico – matemático y por otro cuantificación.

AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

TABLA 16: Gráfico 8

GRÁFIO GENERAL NUCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNO

Logrado No logrado

Análisis de este núcleo

Dentro de este núcleo, podemos dar cuenta en el grafico anterior que si bien el 52% de los niños logra este aprendizaje, existe un porcentaje muy alto de niños que no logran este aprendizaje con un 48%, por lo tanto podemos constatar que no existe diferencia significativa.

Si bien hay un porcentaje de niños que descubre y reconoce la naturaleza y los seres vivos por medio de la curiosidad, hay un gran porcentaje de niños que aun falta por desarrollar este aspecto.

48% 52%

TABLA 17: Núcleo de aprendizaje: Seres vivos y su entorno Ver anexo 3 100% 59% 19% 19% 41% 44% 37% 44% 70%

1= Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo seres vivos y su entorno; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 100% de los niños-as relaciona las características de los animales con su hábitat.

 El 59% de los niños-as reconoce la diferencia entre recursos naturales y artificiales, mientras que el 41% de ellos no los reconoce.

 Menciona la flora existente en el paisaje en que vive y en otros observa a través de imágenes, el 19 % de los niños-as si los reconoce, mientras que el 81% de ellos no sabe.

 Menciona la fauna existente en el paisaje en que vive y en otros que observa a través de imágenes, el 19% de ellos si los menciona, mientras que el 81% no lo hace.

 Señala los beneficios que reporta el ser cuidadoso con el medio ambiente, el 41% de los niños-as sí señala los beneficios, mientras que el 59% de ellos-as no lo realiza.

 El 44% de los niños-as formula hipótesis, mientras que el 56% de ellos-as no las formula.

 El 37% de ellos-as verifica las hipótesis, mientras que el 63% de ellos-as no las verifica.

 Describe algunas ideas para cuidar el medio ambiente, por ejemplo: usar la bicicleta en vez de autos, el 44% de los niños-as describe algunas ideas, sin embargo el 56% de ellos no describe ninguna idea.

 Propone y realiza distintas acciones para favorecer el cuidado de plantas y animales, ejemplo: regar las plantas del colegio, el 70% de ellos-as sí propone acciones, mientras que el 30% manifiesta ideas.

TABLA 18: Gráfico 9

GRAFICO GENERAL NUCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES.

Logrado No logrado

Análisis de este núcleo

Dentro de este núcleo, podemos dar cuenta que el porcentaje de logro en 70%

TABLA 19: Núcleo de Aprendizaje: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Ver anexo 3.1 100% 59% 33% 78% 78%

1=Logrado

2= No Logrado

Dentro del núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 100% de los niños-as nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los símbolos patrios

 El 59% de los niños-as identifica costumbres y tradiciones en la celebración del 18 de septiembre, mientras que el 41% de ellos-as no las identifica.  Identificar elementos que pueden ser reciclados, el 33% sí los identifica,

mientras que el 67% no los identifica.

 Menciona algunas semejanzas y diferencia entre las formas de vida urbana y rural por ejemplo: tipos de trabajos, medios de transporte. El 78% de ellos si menciona algunas semejanza, mientras que el 22% no lo hace.

 Explica por qué se celebran determinados hechos relevantes para el país, el 78% de los niños-as si los explica, mientras que el 22% de ellos-as no lo realiza.

TABLA 20: Gráfico10

GRÁFICO GENERAL NUCLEO RELACIONES LOGICO-MATEMATICAS Y CUANTIICACION

Logrado No logrado

Análisis de este núcleo

En este núcleo vemos que el 84% de los niños-as no existe mayor dificultad, en comparación al resto de los niños equivalente al 16% eso se debe principalmente a que en el colegio esta área le da mucho más énfasis, por lo tanto va a existir un mayor aprendizaje.

84% 16%

TABLA 21: Núcleo de Aprendizaje: Relaciones Lógico - matemáticas y cuantificación Ver anexo 3.2 0% 41% 67% 22% 22%

2= No Logrado

2= No logrado

Dentro del núcleo Relaciones Lógico - matemáticas y cuantificación; de un total de 27 niños-as, equivalente al 100%, podemos decir que:

 El 96% de los niños-as, indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño y color, mientras que solo el 4% de ellos no indica diferencia.

 Clasificar los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo, el 85% de ellos-as si los clasifica, mientras 15% no lo realiza.  Identificar la ubicación de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto

de referencia: más lejos, más cerca de, el 100% de los niños-as lo realiza.  El 74% de los niños-as muestra su mano izquierda y derecha según

solicitud, mientras que el 26% de ellos no lo realiza.

 Mencionar los conceptos de semana, mes y año, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones, el 7% de los niños-as sí menciona estos conceptos, mientras que el 93% de ellos no los menciona.

 Resuelve un problema práctico, mencionando con anticipación una alternativa de solución, el 100% de los niños-as lo realiza.

 Utiliza los números para comparar cantidades de hasta 20 elementos, el 100% de los niños-as utiliza los números para comparar cantidades.

 El 100% de los niños-as suma y resta hasta 10 utilizando elementos concretos para resolver problemas.

 El 96% de los niños-as escribe los números del 1 al 20 dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos, mientras que solo el 4% no lo realiza.

TABLA 22: Gráfico 11

GRAFICO GENERAL AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Logrado No logrado

Análisis general ámbito relación con el medio natural y cultural

En este ámbito podemos constatar a partir del gráfico anterior que existe un gran porcentaje de niños equivalente al 33% que falta por mejorar, porcentaje alto en comparación a los demás ámbitos. Esto se debe principalmente a que en las jornadas de trabajo para el área de comprensión son ocupadas para reforzar

67% 33%

1.4 ANALISIS CRÍTICO DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y DEL AULA

El proyecto educativo del colegio San Luis Beltrán, declara que las educadoras de este establecimiento tienen que observar a los niños para descubrir los problemas que presentan para luego buscar permanentemente la forma de cómo ayudarlos a superarse, dependiendo de las dificultades que presenten.

Sin embargo, dentro de la sala de clases, esta mediación no estaba inserta, es decir, las instancias de observación por parte de las educadoras estaba ausente en la práctica. Un ejemplo de esto, son las planificaciones ya que al ser diseñadas por una fundación y no por las educadoras, desconocen la labor de la educación parvularia de esta institución, por lo tanto estarían dando las primeras luces de una escolarización tempana que viene desde afuera.

Esto mismo, se refleja en el aula, en donde la jornada está establecida por horarios específicos para cada una de las disciplinas, y en cada una de ellas se pueden observar que la metodología de enseñanza contempla que los niños en todo momento estén sentados en sus puestos, trabajando con guías y libros, por lo tanto las educadoras sólo explican las actividades para que los niños-as ejecuten lo aprendido. Esta situación también evidencia un aprendizaje poco significativo ya que no responde a las características de los niños y niñas de este nivel, ni a su particular forma de aprender, que es global y holística.

En relación a los niños y niñas la mayor fortaleza que existe se encuentra en el ámbito del lenguaje y matemáticas, son niños-as que se expresan formando frases completas lo que ayuda a que haya buenos aprendizajes en matemáticas, en otras palabras, el lenguaje ayuda al aprendizaje del significado de los números y da forma al modo en que los niños aprenden conceptos.

Otra de las fortalezas del grupo, es que son niños y niñas que en su totalidad participan de todas las actividades, sin embargo hay bajo logro en el ámbito de Relación con el medio natural y cultural, específicamente en los núcleos de seres vivos y su entorno y grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, Esto puede estar influenciado por la poca flexibilidad que existe en

esta institución, es decir, al haber 7 horas semanales de matemáticas y 8 horas de lenguaje, descuidan o no toman en cuenta estas áreas mencionadas por lo tanto no se está trabajando en base a los intereses de los niños-as lo que originaría un desinterés y una baja concentración por parte de los niños al no ser significativo para ellos.

Un aspecto por mejorar en el grupo de niños-as seria en relación a este ámbito, o sea, en la capacidad de descubrir y comprender las diversas organizaciones de su entorno y algunas de las características de las especies vivientes como también las numerosas creaciones tecnológicas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

2.1 PRESENTACION DEL PROBLEMA________________________

En la educación parvularia, los programas pedagógicos que se desprenden de las bases curriculares de la educación parvularia, constituyen un marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realización, buscando favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños-as.

A sí mismo la forma de trabajo para este nivel está orientada por los principios pedagógicos como centrales para el diseño curricular y las prácticas pedagógicas. Algunos de los principios son: los de singularidad, relación, unidad y juego, en este último se enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente la situaciones de aprendizaje, ya que a través del juego se abre la posibilidad hacia la imaginación, la creatividad y la libertad, el cual tiene un sentido fundamental en la vida del niño y de la niña. (Mineduc, 2008)

De lo anterior, podemos señalar que desde los análisis se observa que existe una necesidad de aprendizaje y una distancia entre el discurso pedagógico y el quehacer dentro del aula, es decir, las educadoras tienen en cuenta que a través del juego se puede ir estimulandola curiosidad, la iniciativa, la imaginación, entre otras. Sin embargo en la práctica esta estrategia está totalmente ausente, por lo que a través del diagnóstico se detectó, algunas de las causas que este problema conlleva, algunas de ellas son:

 La ausencia de aprendizajes significativos para los niños: Estas se reflejaba en las diversas actividades que se realizaban, en donde los temas tratados

 Desvinculación en las clases de matemáticas y lenguaje: en ambas disciplinas no existe una relación entre ellas, por el contrario se ejecutan de forma aislada y poco significativa para los niños-as, además los diseños son enviadas por una institución que desconoce el contexto de los niños-as, mas aun cuando los diseños abarcan trabajos en donde solo deben pintar y unir.

 Poco interés en las actividades y falta de atención: Las actividades que se realizan tenían poca variación y desafío, si bien cambiaban los temas, la forma en cómo se ejecutaban eran siempre la misma, además las actividades se destacaban por ser sólo explicativas dejando de lado lo concreto y lúdico.

Por todo lo anterior, podemos decir que la práctica pedagógica del docente, así como de los materiales y estrategias de enseñanzas no tiene impacto en el aprendizaje de lo niños y niñas, influyendo en los resultados sólo en la medida en que activan en el niño-a respuestas de procesamiento de información7

Considerando esta realidad en la que se trabajó durante el semestre en este colegio, surgen las primeras tensiones que hacen plantear los siguientes cuestionamientos:

o ¿Por qué no se usa el juego como metodología de aprendizaje?

o ¿Cuál es la opción curricular de este colegio que ha escolarizado el nivel inicial?

o ¿Para que les sirve a los niños-as una escolarización temprana?

o ¿Qué ha pasado en la sociedad chilena que ha optado por escolarizar a los niños desde el jardín infantil?

o ¿Por qué las educadoras no adecuan su planificación incorporando el juego?

7

El paradigma predominante en este colegio es el paradigma conductual, es decir, si bien la educadora está dotada de competencias, las pone en práctica según las necesidades de sus alumnos, ellos serían los receptores de ciertos contenidos, por lo tanto las experiencias dentro del aula se reduciría a una suma de objetivos, conductas, actividades, centrados sobre todo en los contenidos a enseñar-aprender.

Por lo tanto, es necesario saber ¿Cómo incorporar el juego como estrategia educativa en un ambiente escolarizado? y ¿qué beneficios otorga el juego como estrategia de aprendizaje?

Por consiguiente, el problema a investigar, está dentro del gran tema de la escolarización en el nivel inicial, en particular, la incorporación del juego en un ambiente escolarizado para lograr mejores aprendizajes. Esta dificultad se debe a que en la mayoría de los colegios la única estrategia a utilizar para el aprendizaje es el uso de guías, pruebas, dictados y libros de trabajo, en donde el juego como herramienta principal se ha dejado de lado, originando niños y niñas aburridos en las salas de clases ya que son largas jornadas de trabajos empleando esta metodología. En la mayoría de los casos esto es un problema ya que la educadora no está favoreciendo o estimulando el desarrollo hacia la imaginación de los niños-as, es decir, los niños al estar enfrentados y expuestos diariamente a libros todo el día hacen que el aprendizaje no sea significativo. Entendiendo un aprendizaje significativo “cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente

Por lo tanto, el objetivo de esta problemática, es que el juego se inserte dentro de las salas de clases como una estrategia que proporciona oportunidades para el desarrollo de habilidades, más aun, cuando las educadoras tienen un rol importante en cuanto a la planificación para crear ambientes de aprendizajes estimulantes y con fines determinados, para que los niños y niñas amplíen su aprendizaje.

2.2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Si bien la planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su práctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos, reconociendo la importancia de planificar, lo cierto es que en los hechos esta tarea se vive como una exigencia o sobrecarga y no como un referente valioso del trabajo docente. Es probable, que esta vivencia esté relacionada con la concepción y valor que se le da a la planificación desde las instituciones educativas y organismos de gestión, priorizándose en muchos casos los aspectos formales por sobre el contenido de lo planificado, resultando entonces, una formalidad y un documento estructurado a archivar.

Sin embargo, cuando una educadora se propone planificar se debe considerar el proceso y la actividad mental con la que se va a realizar esta tarea, es decir, implica partir de una serie de pensamientos para generar una serie de rutinas determinando la organización y decidiendo los cursos de acción, planteándose algunas interrogantes como por ejemplo, ¿Cómo voy a presentar el tema? ¿De qué manera puedo despertar el interés de los niños y niñas?

A partir de este último cuestionamiento referido a los intereses, es que los niños-as son seres dinámicos, por lo tanto si sus intereses son en base al juego, la significatividad de los aprendizajes basado en esta estrategia de trabajo seria un aspecto irremplazable dentro de la educación infantil. Ante esto, Leonie Arther,