UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL LIDERAZGO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA”GRAN BRETAÑA” DE LA CIUDAD DE QUITO.
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: Angélica María Espinosa C. Tutora: Dra. Lilian Jaramillo Naranjo
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PÁGINA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora de Tesis de Grado presentada por la Señora Angélica María Espinosa Constante, para optar el título de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo título es:
LA AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL LIDERAZGO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “GRAN BRETAÑA” DE LA CIUDAD DE QUITO.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los días del mes de mayo de 2012
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PÁGINA DE AUTORÍA
Yo, Angélica María Espinosa Constante estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, presento el trabajo de investigación, el cual está sustentado en un riguroso proceso investigativo, habiendo utilizado material bibliográfico adecuado respetando los derechos de sus autores.
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Angélica Espinosa
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DEDICATORIA
Han transcurrido varios años de constante sacrificio para alcanzar esta meta, es por esta razón que les dedico a mis hijas Josselyn y Alisson, que son parte del presente y futuro de la Patria. A los maestros de Educación Básica que día a día se esfuerzan por brindar lo mejor de sus conocimientos y
experiencias a la niñez ecuatoriana, conscientes de que su labor es esencial para los fines de nuestra sociedad. Finalmente a todos y todas quienes acertadamente busquen la luz del saber, y sobre todo el comprender al hombre del mañana en sus primeros años de vida que es en donde se
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS, por darme la fortaleza y sabiduría necesarias para vencer las tantas vicisitudes y así haber logrado continuar durante estos, no sé si cortos o largos años de estudios. A mis padres por el optimismo incondicional que me han brindado. A mis hijas, a quienes más que
agradecerles, pido disculpas por ausentarme de su lado en momentos de su vida que por el transcurso inexorable del tiempo, serán irrecuperables. A la Universidad Tecnológica Equinoccial, al Sistema de Educación a Distancia, a la Carrera de Ciencia de la Educación, Tutores y en especial a la Dra. Lilian
Jaramillo, por el apoyo brindado durante el transcurso de mi carrera profesional.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN ... i
PÁGINA DE AUTORÍA... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... v
RESUMEN ... xi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I ... 3
PROBLEMA ... 3
1.1 Planteamiento del problema ... 3
1.2 Formulación del problema ... 4
1.3 Alcance del problema... 4
1.4 Objetivos ... 4
1.4.1 Objetivo general ... 4
1.4.2 Objetivos específicos ... 4
1.5 Justificación ... 5
CAPÍTULO II ... 6
MARCO TEÓRICO ... 6
2.1. Autoestima ... 6
2.1.1 Importancia de la autoestima ... 7
2.1.2 Componentes de la autoestima ... 7
2.1.2.1 Confianza en logros ... 8
2.1.2.2 Sentimiento de identidad ... 8
2.1.2.3 Evaluaciones ... 8
2.1.2.4 Aspecto físico ... 9
2.1.2.5 Sentimiento de seguridad ... 9
2.1.3 Desarrollo de la autoestima ... 9
2.1.3.1 Influencia de los Padres ... 9
2.1.3.2 Influencia de los compañeros simultáneos ... 9
2.1.3.3 Influencia de la sociedad ... 10
vi
2.1.4.1 La autoestima es aprendida ... 11
2.1.4.2 La autoestima es generalizada ... 11
2.1.4.3 La autoestima es estable ... 11
2.1.4.4 La autoestima es de carácter social ... 11
2.1.4.5 La autoestima es integrativa ... 12
2.1.4.6 La autoestima es dinámica ... 12
2.1.4.7 La autoestima es resultado de experiencias vivenciales ... 12
2.1.5 Tipos de autoestima ... 12
2.1.5.1 Autoestima baja ... 13
2.1.5.2 Autoestima mediana ... 14
2.1.5.3 Autoestima alta ... 15
2.1.6 Rol del maestro para desarrollar autoestima ... 16
2.1.6.1 Ambiente Escolar ... 17
2.2 Liderazgo ... 17
2.2.1 Liderazgo educativo ... 18
2.2.2 Líder pedagógico ... 19
2.2.3 Importancia del liderazgo ... 20
2.2.4 Componentes del liderazgo ... 21
2.2.4.1 Establece una dirección ... 22
2.2.4.2 Desarrolla una visión, misión y valores ... 22
2.2.5 Desarrollo del liderazgo ... 23
2.2.6 Características del liderazgo ... 24
2.2.7 Tipos de liderazgo ... 24
2.2.7.1 Liderazgo autoritario ... 25
2.2.7.2 Liderazgo democrático ... 26
2.2.7.3 Líder socio-emocional ... 27
2.2.7.4 Líder de opiniones... 27
2.2.7.5 El líder pulpo ... 28
2.2.7.6 El líder araña ... 28
2.2.7.8 El líder tortuga ... 29
2.2.7.9 El líder zorro ... 29
vii
2.3 Hipótesis ... 31
2.4 Variables de la investigación ... 32
CAPÍTULO III ... 35
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 35
3.1 Tipo de investigación ... 35
3.1.1 Método inductivo ... 35
3.1.2 Método deductivo ... 36
3.2. Fuentes de recolección de información... 36
3.3 Población y muestra... 38
CAPÍTULO IV ... 40
RESULTADOS ... 40
4.1 Encuesta realizada a docentes ... 40
4.2 Encuesta realizada a estudiantes ... 50
4.3 Encuesta realizada a padres de familia ... 60
CAPÍTULO V ... 70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 70
5.1 Conclusiones ... 70
5.2. Recomendaciones ... 71
CAPÍTULO VI ... 73
LA PROPUESTA ... 73
6.1. Título de la propuesta ... 73
6.2. Justificación ... 73
6.3. Objetivos ... 74
6.3.1. Objetivo general ... 74
6.3.2. Objetivos específicos ... 74
6.4. Fundamentación ... 74
6.5 Población ... 79
6.6 Localización ... 79
6.7 Listado de contenidos ... 80
6.8 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ... 81
BIBLIOGRAFÍA ...108
viii
ÍNDICE DE TABLAS
1. Población / Docentes ……….. 39
2. Población / Estudiantes……….. 39
3. Población / Padres de familia.……….. 39
1. Autoestima sentimiento reforzado por los demás……….. 40
2. Una actitud positiva ayuda a confiar en sí……… 41
3. La convivencia familiar ayuda a elevar la autoestima………... 42
4. Autoestima alta es la capacidad y el valor sobre sí……….43
5. Un niño/as con baja autoestima es vulnerable en la sociedad……….44
6. Liderazgo es dirigir, influir y motivar al grupo……….. 45
7. El prestigio de una institución depende del liderazgo del personal... 46
8. La personalidad del líder influye en el tipo del liderazgo……….. 47
9. La lealtad es importante para liderar………. 48
10. La capacidad del liderazgo influye en los grupos……….... 49
11. Los sentimientos son reforzados por los padres de familia………... 50
12. Confían en sí mismos………... 51
13. Existe apoyo de los padres……….………….. 52
14. La vida se enfrenta con capacidad y valor……… 53
15. En la sociedad son vulnerables los niños/as……….... 54
16. Con capacidad se dirige a un grupo ………... 55
17. El prestigio de la institución depende de los maestros…………... 56
18. Con la personalidad se llega a liderar………... 57
19. En el grupo debe existir lealtad………... 58
20. Existen emprendedores en el grupo ………... 59
21. La autoestima es un sentimiento que nace y es reforzado………….... 60
22. Actitudes positivas ayudan a confiar en sí mismos………... 61
23. La convivencia familiar ayuda a elevar la autoestima………... 62
24. Los niños/as tienen sus propias capacidades………... 63
25. Los niños/as son vulnerables en la sociedad………... 64
26. Los niños/as tienen capacidades para dirigir……….... 65
ix
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. Autoestima sentimiento reforzado por los demás………... 40
2. Una actitud positiva ayuda a confiar en si………... 41
3. La convivencia familiar ayuda a elevar la autoestima………... 42
4. Autoestima alta es la capacidad y el valor sobre sí ………... 43
5. Un niño/a con baja autoestima es vulnerable en la sociedad………... 44
6. Liderazgo es dirigir, influir y motivar al grupo………... 45
7. El prestigio de una institución depende del liderazgo del personal….... 46
8. La personalidad del líder influye en el tipo del liderazgo…………... 47
9. La lealtad es importante para liderar………... 48
10. La capacidad del liderazgo influye en los grupos………... 49
11. Los sentimientos son reforzados por los padres de familia………... 50
12. Confían en sí mismos……… ... 51
13. Existe apoyo de los padres………... 52
14. La vida se enfrenta con capacidad y valor……….... 53
15. En la sociedad son vulnerables los niños/as……….... 54
16. Con capacidad se dirige a un grupo ………... 55
17. El prestigio de la institución depende de los maestros………... 56
18. Con la personalidad se llega a liderar………... 57
19. En el grupo debe existir lealtad………... 58
20. Existen emprendedores en el grupo………... 59
21. La autoestima es un sentimiento que nace y es reforzado………….... 60
22. Actitudes positivas ayudan a confiar en sí mismos………... 61
23. La convivencia familiar ayuda a elevar la autoestima………... 62
24. Los niños/as tienen sus propias capacidades………... 63
25. Los niños/as son vulnerables en la sociedad………... 64
26. Los niños/as tienen capacidades para dirigir……….... 65
27. El prestigio de la institución depende de los maestro………... 66
28. Personalidad del líder influye en el tipo de liderazgo….………... 67
29. Su hijo/a es leal con el grupo de trabajo……….... 68
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL LIDERAZGO ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “GRAN BRETAÑA” DE LA CIUDAD DE QUITO.
Autora: Angélica María Espinosa C.
Tutora: Dra. Lilian Jaramillo Naranjo Quito, mayo 2012
RESUMEN
Esta investigación aborda la temática relacionada con la autoestima y el liderazgo escolar en los estudiantes del Séptimo año de Educación Básica de la Escuela “Gran Bretaña” localizada en la ciudad de Quito, al observar que los estudiantes manifiestan deficiencias en el desarrollo de su autoestima, específicamente en la interacción con los demás y las actitudes frente a sí mismo, afectando directamente su aprendizaje, desarrollo humano y a las relaciones interpersonales. Al constituirse la baja autoestima un sentimiento de inferioridad de inseguridad es importante su análisis, conociendo en forma certera en que consiste y las consecuencias que puede traer en el comportamiento y desenvolvimiento de las actividades cotidianas realizadas por los niños/niñas en etapa de crecimiento. Para lo cual se aplica un conjunto de procedimientos en la investigación que involucra el planteamiento, formulación y alcance del problema, objetivos generales y específicos, la justificación, marco teórico, metodología de investigación, hipótesis, recolección de información, análisis y formulación de una propuesta para lograr liderazgo y una autoestima positiva. Siendo necesario para tener una noción real de la situación presentada en la Institución, recurrir al empleo de encuestas mediante las cuales se logra un diagnóstico más certero, además de conocer en forma más concreta el significado del autoestima y los factores en donde se desarrolla como es lo social, familiar, físico, formándose en la infancia y el enfoque del liderazgo a dirigir, influir y motivar a los miembros de un grupo para que realicen tareas esenciales. Aportando soluciones y propuestas que enfocan a un ajuste emocional, cognoscitivo, elevando la autoestima en los estudiantes y desarrollar la capacidad de liderazgo a través de elaborar una guía que busca lograr Liderazgo y una Autoestima en los estudiantes de la escuela, con el compromiso y participación de padres de familia y docentes.
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INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta ´´Gran Bretaña´´, presentan una baja y media responsabilidad y seguridad, en el ámbito escolar una parte de esto afecta a las relaciones interpersonales, que tienden a formar grupos
excluyentes, que se dan por la falta de autoestima, cimentación de valores y una alta exposición a influencias de moda, tendencias y pensamientos importados de culturas ajenas a la nuestra, que son perjudiciales en el desarrollo de aptitudes que tienen los estudiantes. El interés en mejorar la autoestima en los estudiantes de la Escuela “Gran Bretaña”, es porque se considera un factor clave en el desarrollo humano que aporta un buen ajuste emocional y cognoscitivo, es decir una buena salud mental y unas relaciones sociales satisfactorias.
El liderazgo en los estudiantes de la Escuela ´´Gran Bretaña´´, tiene un desarrollo medio ya que a la actividad que logran frecuentemente conformar son equipos es en el ámbito deportivo. La tendencia de Liderazgo se ve afectada por las modas de culturas urbanas importadas y falta de valores y autoestima de los estudiantes.
Se ha descuidado la socialización y competencia en concursos que se enfoquen a la realidad de la comunidad de la ciudad de Quito promovidos o
liderados por los docentes, desarrollar las iniciativas de investigación de cómo les afecta la falta de compromiso de los padres con sus hijos, la ausencia del padre o madre, falta de pedagogía de los docentes, como detectar y manejar los trastornos psicológicos que presentan los estudiantes,
el impacto de la televisión y el uso de internet sin control entre otros.
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El CAPÍTULO I, consta de lo siguiente: planteamiento del problema, formulación del problema, alcance del problema, objetivos (generales y específicos) y la justificación.
El CAPÍTULO II, en este capítulo consta el marco referencial, describe la
fundamentación teórica: enunciado de temas y subtemas relacionados con las variables investigadas, definición y operacionalización de las variables. El cual permitirá fortalecer la investigación científica y documental.
En el CAPÍTULO III, se incluye la Metodología de investigación en donde se detalla el tipo de investigación, métodos, población y muestra, instrumentos de recolección de datos a aplicarse en la presente investigación, cuestionario y tabulación.
En el CAPÍTULO IV, se hace un análisis de la información recopilada, se vale de la Estadística, en la cual se detalla la forma en que se realizó la investigación, las encuestas efectuadas y a su vez el análisis e interpretación de los resultados, mediante la tabulación y graficación, los cuales son la base indispensable para las conclusiones y recomendaciones.
En el CAPÍTULO V, consta de las conclusiones y recomendaciones, visualizando la verdadera solución al problema investigado y que será de
gran beneficio a maestros, padres de familia y en especial a los niños/as de la institución.
En el CAPÍTULO VI, en donde se presenta la propuesta enfocada a la
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Las familias quiteñas, se ven afectadas directa e indirectamente en la
calidad de tiempo efectiva y afectiva compartido con los niños y niñas estudiantes de la Escuela “Gran Bretaña”, por la búsqueda constante de mejorar los ingresos o lograr satisfacer las necesidades básicas, se ha fragmentado el rol de padres como los primeros líderes y formadores de
valores.
Los lineamientos educativos tradicionales en el Ecuador, ha enfocado al educador a una labor de dirigir a los estudiantes a potencializar sus habilidades con miras a facilitar la inclinación a una profesión u oficio, dejando de lado el fomentar los valores y la capacidad de comunicar, crear y fortalecer la autoestima y derechos de los niños y niñas del país.
Una parte de los estudiantes de la Escuela ´´Gran Bretaña´´, en su mayoría de los extractos económicos bajos presentan:
Tristeza persistente, llanto frecuente, pérdida repentina de la autoestima, lentitud motriz y mental, apatía pronunciada para cualquier actividad, desinterés general por las cosas, irritabilidad frecuente, aumento de agresividad para con otros y para consigo mismo, baja concentración y desinterés por la escuela.
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1.2 Formulación del problema
¿Cómo aporta una alta autoestima en el liderazgo escolar en los niños de Séptimo Año de Educación Básica de la escuela “Gran Bretaña” de la ciudad
de Quito?
1.3 Alcance del problema
Está orientado a responder a las necesidades de los niños y niñas de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Gran Bretaña”, de la ciudad de
Quito, perteneciente a la provincia de Pichincha. En lo referente al conocimiento y manejo del autoestima y el liderazgo educativo que tienen tanto los docentes, cuanto los estudiantes.
Con el fin de desarrollar una propuesta adaptada a las necesidades de los docentes, niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “Gran Bretaña”, centrada
en desarrollar un alta autoestima y liderazgo escolar, se efectúa en el periodo escolar 2010 – 2011.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Identificar si la autoestima incide en el liderazgo escolar, mediante el método analítico- descriptivo, para plantear alternativas de solución que ayude a mejorar el problema señalado.
1.4.2 Objetivos específicos
Aplicar una encuesta para determinar el conocimiento e
5
Establecer la relación que existe entre la Autoestima y el
Liderazgo Escolar.
Estructurar una propuesta para solucionar e incrementar la
autoestima y liderazgo escolar, difundiendo la misma a los maestros de la escuela “Gran Bretaña”
1.5 Justificación
Esta investigación tiene como propósito explorar y conocer el ambiente de la Educación Básica a través de una muestra de la Escuela Mixta “Gran Bretaña”. Pretendiendo descubrir los motivos o causas que fomenten en los
estudiantes, determinar clase de Aptitudes, generadas por su autoestima que impacta directa e indirectamente en sus estudios y relaciones interpersonales.
Analizar a los docentes y padres de familia frente al conocimiento de la Autoestima y liderazgo escolar, visión, los hábitos de pensamiento y acción en el curso de enseñanza y aprendizaje, la disposición de indagar, cuestionar y problematizar derechos y obligaciones de sus hijos y estudiantes en los padres de familia y maestros, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prácticas que
sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Autoestima
La Autoestima es la forma que tienen las personas de evaluarse e identificarse a través del uso de todos los pensamientos, sentimientos y experiencias que han tenido en los diferentes ciclos de su vida, por un lado con un juicio de valor y por el otro un sentimiento de afecto.
Constituye en el punto inicial o sea las suposiciones, conceptos, valores y previa experiencia con lo que nos miramos a nosotros mismos, lo que creemos que somos, lo que queremos ser.
Es la forma como la persona se ve a sí misma, lo que piensa de ella, cómo reacciona ante sí. Es una predisposición a experimentarse como competente para afrontar los diferentes desafíos de la vida y como merecedor de felicidad.
Lo citado se apoya en BRANDEN Nathaniel. “Los seis pilares de la autoestima.” 1995.
“La autoestima corresponde a la valoración positiva o negativa que uno hace de sí mismo. Aceptarse a sí mismo es estar de mí lado –estar para mí mismo-. En el sentido más básico, la aceptación de sí mismo se refiere a una orientación de la valoración de mí mismo y del compromiso conmigo mismo resultante del hecho de que estoy vivo y soy consciente.”1
1
7
2.1.1 Importancia de la autoestima
La autoestima es importante en todas las épocas de la vida, pero lo es de manera especial en la época formativa de la infancia y de la adolescencia, en el hogar y en el aula.
Dependiendo en gran medida de la educación que recibe la persona, el hogar y la escuela deben convertirse en espacios agradables donde el estudiante se sienta bien y estimulado a reflexionar y actuar. Y es tarea de los familiares, maestros y directivos crear estos espacios y conducir, con ternura y amor, la actividad del estudiante.
El triángulo yo – mamá – papá, es determinante durante la infancia para una
autoestima alta en etapas posteriores, de aquí la importancia de educar la familia.
Se apoya lo dicho citando a CLEMES, Harris, “Como Desarrollar la Autoestima en los Niños” 2001
“La autoestima se aprende y se puede desarrollar, a partir de los 5 -6 años de edad cuando se empieza a formarse un concepto de cómo se es visto por los padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo.”2
2.1.2 Componentes de la autoestima
La autoestima influye directamente en la forma que niños/as en crecimiento logren receptar las dificultades que se presenten ya sea dentro del aula como fuera de la misma.
La autoestima se compone de los factores que rodea al ser humano directamente, que se pueden destacar:
2
8
Lo analizado de los componentes de la autoestima está sustentado al estudio de ARNAO, Jorge. “Guía para el Facilitador de Grupos Adolescentes” 2004.
2.1.2.1 Confianza en logros
Es el sentirse capaz de desarrollar diferentes tareas. Es un sentimiento de poder personal que se logra luego de varias experiencias exitosas. Cada uno posee distintas habilidades para alcanzar sus metas.
La confianza que tengamos en nosotros mismos es fundamental para alcanzarlas. Si nos consideramos capaces, competentes y mantenemos una actitud positiva ante las dificultades nuestras metas serán más fáciles de cumplir.
2.1.2.2 Sentimiento de identidad
El sentirse único y diferente constituye una necesidad que todo adolescente debe lograr. Si bien se puede reconocer habilidades y defectos semejantes a los de algún familiar cercano, es imperativo que cada persona reconozca su identidad plenamente, siendo un ser humano similar a todos pero único y diferente al mismo tiempo.
2.1.2.3 Evaluaciones
Otro aspecto muy importante es la evaluación o valor a partir de opiniones
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2.1.2.4 Aspecto físico
Como ve su aspecto físico o sus capacidades físicas. La autoestima se va formando en la infancia, el niño absorbe como una esponja los valores, comportamientos, estrategias, aptitudes, y otros.
2.1.2.5 Sentimiento de seguridad
El sentirse protegido(a) también es fundamental para consolidar la autoestima. De ahí que la afirmación todo niño/a necesita del amor de sus padres cobra singular importancia pero no sólo, por los aspectos emocionales que encierra, sino también porque ese sentimiento genera seguridad y eso es fundamental para nuestro desarrollo personal.
2.1.3 Desarrollo de la autoestima
Los factores que influencian directamente en el desarrollo de la Autoestima son los siguientes:
2.1.3.1 Influencia de los Padres
La forma de criar y educar de los padres y la relación que tienen con el niño
a través de la valoración, confianza en él niño y sus capacidades, bajo disciplina con reglas razonables y justas, expresando amor y respeto desempeñan un rol importante para desarrollar un alta, media o baja autoestima.
2.1.3.2 Influencia de los compañeros simultáneos
10
sus amigos y sin parte de ellos por una determinada condición, que puede afectar positivamente o negativamente en el desarrollo de su autoestima.
2.1.3.3 Influencia de la sociedad
El desarrollo de la sociedad y comportamiento, determina patrones generalizados de comportamiento y aptitudes frente al entorno. Los cambios que sufren estas se ven reflejados en las culturas urbanas que se desarrollan o influyen directamente a través de la moda, pensamientos económicos, tendencias sociales.
Por lo tanto, la sociedad moldea nuestra capacidad de darnos el aprecio, el valor que merecemos; por eso es importante recibir y vivir en una sociedad gratificante y reforzante ante las necesidades existentes.
Jugando un papel importante en no caer en la generalización de prejuicios a los comportamientos y nuevas aptitudes.
2.1.4 Características de la autoestima
Cuando se habla de autoestima se refiere a la valoración afectiva que se hace de nosotros mismos.
Pudiendo considerar que somos personas valiosas, inteligentes y con muchas cosas que aportar o por el contrario, puede que consideremos que no valemos para nada, que no merezcamos nada e incluso podemos pensar
que nadie nos querría si realmente nos conociera, la cual sería una baja autoestima que va a condicionar de forma muy importante nuestro día a día.
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“La autoestima presenta tres características o variables fundamentales, entre las cuales, se encuentra que es una descripción del comportamiento, una reacción al comportamiento y el conocimiento de los sentimientos del individuo.”
Entre las características generales de la autoestima se tienen:
2.1.4.1 La autoestima es aprendida
Se aprende, como resultado del conjunto de interacciones de la persona con el medio y consigo mismo, en base a su relación con sus padres, compañeros, profesores; para llegar a tener una actitud positiva hacia sí mismo y como producto de las experiencias, que se transmiten, a través de
las verbalizaciones de gestos.
2.1.4.2 La autoestima es generalizada
La actitud de las personas hacia sí mismo se extiende a todos los roles y actividades que desarrolla al desenvolverse eficientemente o no, en su escuela, en su hogar y en los grupos de donde se reúnen.
2.1.4.3 La autoestima es estable
El concepto de sí mismo, no cambia rápidamente de un momento a otro; esto es producto de un proceso, que requiere de un conjunto de cambios, de ejercitación del individuo consciente de mejorar.
2.1.4.4 La autoestima es de carácter social
La autoestima sólo se entiende en las relaciones interpersonales y depende
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2.1.4.5 La autoestima es integrativa
Incluye a la persona como un todo, es decir, hace referencia a la persona en sus habilidades, eficiencia, sentimientos expresados en sus conductas y actitudes.
2.1.4.6 La autoestima es dinámica
Se desarrolla permanentemente de acuerdo a etapas y actividades, que se realizan.
Esto se puede apreciar en un determinado momento de nuestra vida; el concepto que tenemos de nosotros ahora no es el mismo que teníamos antes y el que tenemos ahora puede cambiar.
2.1.4.7 La autoestima es resultado de experiencias vivenciales
La persona tiene una autoestima alta o baja como resultado de haber experimentado éxito o fracaso y por haber tenido la oportunidad o no para ellos.
Después de analizar las características generales de la Autoestima, vale
resaltar que la misma puede variar de acuerdo al sexo, edad, y otras condiciones que definen el rol de un niño en la sociedad, de esta manera podemos identificar que un niño puede manifestar su autoestima en relación con los factores y la experiencia individual que se ha tenido.
2.1.5 Tipos de autoestima
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2.1.5.1 Autoestima baja
Es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, también de culpa, por miedo a vivir con plenitud.
Existe la sensación que todo no alcance y es muy común que haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompañado de inmadurez afectiva.
Para tener una idea más clara sobre la autoestima baja se cita a CLEMES, Harris. “Como Desarrollar la Autoestima en los Niños” 2001, el cual detalla ciertas ccaracterísticas de niños y niñas con Autoestima Baja:
“La falta de confianza personal, disminuye nuestra capacidad para enfrentarnos a los múltiples problemas y conflictos que se presentan a lo largo de la vida.
Evitara las situaciones que le provoquen ansiedad, siempre anteponiendo excusas para no hacer la tarea o asistir a la escuela.
Despreciara sus dotes naturales, todo lo que realiza lo ve y lo encuentra feo.
No fomenta la creatividad, puesto que al perder confianza en las capacidades no se corre riesgos.
Sentirá que los demás no lo valoran, dice frases como “nadie quiere jugar conmigo”.
No se fijan metas y aspiraciones propias por lo que son más vulnerables a actuar de acuerdo con lo que se espera de nosotros y no de acuerdo a nuestras propias decisiones.
Las relaciones que establecen con otras personas no son de igualdad, dado a que la falta de confianza impide abordar los conflictos personales desde una perspectiva igualitaria, adoptando muchas veces actitudes sumisas o bien agresivas.”3
Al fomentar la mediocridad, fracaso y la dependencia, resultarán adultos con
sentimientos de inferioridad, baja resistencia a la frustración, incapaces y
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poco exitosos, (la auto estimación comprende dos procesos socio psicológicos distintos: la autovaloración y autoevaluación).
En sí acerca de la autoestima baja RODRIGUEZ, M. “Comunicación y Superación Personal.” dice.
“La posee aquellas personas que se consideran menos que las demás, deprecia sus dotes naturales, siente que los demás no lo valoran, nunca piensa bien de sí mismo”4
2.1.5.2 Autoestima mediana
Es la más frecuente teniendo en cuenta que por diferentes motivos la vida nos conduce a retos y dificultades diversos, se da en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa.
Oscila entre cambios de aptitud de sentirse apto y no apto, se acepta así mismo y más tarde no.
Para fortalecer lo relacionado a la autoestima mediana DYER WAYNE, María. “Que es la Autoestima.” 2001, menciona las siguientes características
de niños y niñas con Autoestima Mediana:
“La autoestima tiende a ser estable, de hecho si alguna vez se ha tenido muy alta es muy difícil que se pierda y a la inversa, es casi imposible alcanzar un nivel de autoestima alto si en el pasado dicho nivel ha sido bajo.
Cabe la posibilidad de rechazo.
Un momento puntual de autoestima positiva puede hacernos aumentar de forma natural nuestra o grado general de autoestima, este aumento puede ser aprovechado para abandonar posiciones más bajas.”5
4
RODRIGUEZ, M. Comunicación y Superación Personal. Costa Rica. Editorial euna.2000.Pg.17
15
2.1.5.3 Autoestima alta
Es la capacidad que tiene la persona de valorarse, bajo una aptitud de confianza, respeto y el aprecio de sí misma.
Tienen un sentido de ayuda y están dispuestos a colaborar con los demás. La vida es una oportunidad no dejan la dejan a la suerte, usan su inteligencia y capacidad, cualquier conflicto buscan armonizar y asume consecuencias con la verdad. Acepta las cosas como son, disfruta la vida tanto de la propia como de la de los demás.
Tanto en psicología como en relaciones humanas está suficientemente investigado que las actitudes y conductas generosas, respetuosas y empáticas hacia los demás, promueven el crecimiento y la autoestima.
Estas relaciones humanas positivas impulsan el crecimiento y desarrollo de las personas y siempre dan buenos frutos.
Por el contrario, las actitudes y los comportamientos agresivos, fríos y negativos dejan como resultado heridas, frustraciones y miedos que traen consigo baja autoestima e inseguridad en las personas que son tratadas de esa manera.
Para fortalecer lo mencionado se menciona a CLEMES, Harris. “Como Desarrollar la Autoestima en los Niños” 2001, el cual analiza las
características de la autoestima alta.
“Los niños aprenden con mayor facilidad, confianza y entusiasmo.
16
Se comprometen con mayor facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las actividades que realizan.
Ayuda a ser más creativo, a dar ideas originales y ser más creativo en todo lo que hace.
El niño con autoestima alta es independiente en elegir metas, en decidir que conducta y que actividad realizar.”6
2.1.6 Rol del maestro para desarrollar autoestima
Es de alta importancia que el niño y la niña se encuentre dentro de un ambiente escolar grato, motivador y es el papel del maestro es fomentar en los niños dicho ambiente a través de:
El maestro y maestra escolar, como recompensa o premio deben elogiar a cada uno, para que se sientan motivados “sentimiento de valor” y “sentimiento de tomados en cuenta” lo que formara una autoestima positiva
de cada uno.
Con el fin de sustentar lo antes expuesto se cita a HEMSON, Kenneth. BENF, Eller. “Psicología Educativa para la Enseñanza Eficaz”. 2000, los
cuales analizan ciertas características para desarrollar autoestima en las aulas.
- “Participación en Clases
- Participación en Dinámicas
- Desarrollar habilidades en los niños, que permitan descubrir la capacidad de realizar actividades por sí mismo y sentirse orgulloso.”7
6 CLEMES, Harris. “Como Desarrollar la Autoestima en los Niños”. Madrid. Editorial Debate.2001.
17
2.1.6.1 Ambiente Escolar
La escuela es la institución, en donde se sistematiza, organiza y administra el proceso curricular y es allí donde el ambiente tiene que ser favorable para el aprendizaje.
El nivel de educación media es una oportunidad para que los niños y las niñas sean creativos, aprendan los conocimientos sociales y comiencen abrir sus mentes bajo la guía de los maestros y maestras capacitados en el desarrollo infantil y la teoría del aprendizaje.
En la parte concerniente al ambiente escolar se cita a HEMSON, Kenneth. BENF, Eller. “Psicología Educativa para la Enseñanza Eficaz”. 2000, los
cuales señalan.
“El ambiente escolar es importante para crear un lugar agradable, amplio, comprensivo y estimulante, para satisfacer ciertas necesidades básicas como:
Educación, afectividad, atenciones relacionadas con la edad, la habilidad y las responsabilidades ya que favorece la motivación, la cultura y la socialización de cada uno de ellos”8
2.2 Liderazgo
Todo ser humano, y en particular los líderes, sin importar el campo de acción
en que se desenvuelva, desde la familia hasta las grandes corporaciones, pasando por toda clase de empresas y organizaciones sociales ha de definir su tarea a partir de una visión, de una misión y de un código de valores.
Liderazgo es el ejercicio de la autoridad y de la toma de decisiones, que permite guiar al grupo, familia, empresa alcanzar las metas planteadas.
Es aquí donde influyen directamente los pensamientos, tendencias y modas a las que están expuestas las personas.
18
Analizando un líder dirige más por su arrastre que por su empuje; por inspirar, más que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellas, más que por manipular; por capacitar a las personas para que usen su propia iniciativa y experiencias, más que por ignorar o construir las experiencias e iniciativas.
Para justificar lo anterior destaca Rodríguez, Mauro. “Comunicación y Superación Personal” 2000 expresa:
“Liderazgo es cualquier intento expresado de influenciar e impactar la conducta de otras personas.
El liderazgo es el proceso de influir en un grupo para que alcance sus metas”.
2.2.1 Liderazgo educativo
El líder no nace, se hace; el liderazgo es algo susceptible de ser aprendido, una condición que puede ser alcanzada por aquellos que sienten la necesidad de hacer bien las cosas y tienen la disposición de consagrarse al trabajo creador, como prueba de fidelidad a una línea de acción, una obra o una causa de marcada significación social.
Acerca del liderazgo educativo se lo puede calificar como la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crítico y efectivo.
Es necesario y urgente que los maestros empiecen a mirar los retos que cada día depara este mundo en constante cambio y luego crear individuos con una capacidad para liderar, tener ideas propias, renovadoras, con absoluta libertad en la toma de decisiones, comprometidos con la búsqueda
19
No se debe esperar únicamente del director, a que lleve a la institución adelante sino cada maestro tiene la capacidad de dirigir y aportar con nuevas iniciativas para mejorar la educación.
En síntesis, se trata de lograr la aplicación de nuevos métodos para dar
paso a soluciones creadoras a los problemas y a proyección de las principales decisiones estratégicas.
Para sustentar lo dicho se cita a GRINBERG, Jaime. “Liderazgo Educativo.”
México. 201, el cual expresa acerca del liderazgo educativo lo siguiente.
“Un líder educativo debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visión, los hábitos de pensamiento y acción, la disposición de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinación a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias preocupadas, contribuir al desarrollo de aprendizajes donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.”9
2.2.2 Líder pedagógico
En el desarrollo del proceso pedagógico profesional se debe lograr una obsesión por la calidad existiendo una apertura a la comunidad educativa con:
a. Conocimientos de las personas.
b. Conocimientos de la práctica docente.
c. Conocimientos de las teorías educativas y de dirección.
d. Conocimientos de modelos y técnicas de investigación.
9
20
Para un verdadero cambio organizacional debe existir flexibilidad y estabilidad interna, a fin de establecer nuevas bases para contrarrestar los diversos factores externos. En el logro de los objetivos el pensamiento estratégico y la planificación servirán como base para la toma de acciones.
En síntesis, se trata de lograr la aplicación de nuevos métodos para dar paso a soluciones creadoras a los problemas y a proyección de las principales decisiones estratégicas.
Para fortalecer lo dicho anteriormente se cita a FUSTAMANTE, Arana. SALDAÑA, Ysela. RIVELINO, José. “Principios del maestro de educación primaria. Líder del aula, escuela, comunidad y la sociedad en el siglo XXI” en
el cual mencionan.
“el liderazgo pedagógico es algo susceptible de ser aprendido, una condición que puede ser alcanzada por aquellos docentes que sienten la necesidad de hacer bien las cosas y tienen la disposición de consagrarse al trabajo pedagógico creador, como prueba de fidelidad a una línea de acción, una profesión, una obra o una causa de marcada significación social: la educación.”10
2.2.3 Importancia del liderazgo
Los diversos conceptos difieren en ciertos puntos, sin embargo en el tema
de fondo el beneficiado debe ser la educación del niño que falta aun más investigaciones relacionada con el docente líder. Se mejoraría sobre manera si cada docente lo aplicaría realmente en la vida cotidiana
El liderazgo es un sistema dinámico en el que las energías o influencias siguen un movimiento que va del líder a los seguidores y viceversa, con lo cual los líderes se convierten en seguidores y los seguidores en líderes.
10
21
Incluso los seguidores influyen en sus líderes y los impactan a tal grado que se convierten en fundamento, causa y fin de la misión y lucha de su actuar cotidiano.
La importancia radica en los tres factores que lo rodean como son:
a. Poder
Capacidad de ejercer influencia. De cambiar las actitudes y conductas de un grupo.
b. Influencia
Cualquier acto de conducta que ocasiona un cambio en la actitud de otra persona.
c. Autoridad
Poder formal basado en la legitimidad.
Para que este fenómeno genere resultados positivos, de crecimiento para ambos elementos del binomio líder-seguidor, es necesario que tanto uno
como otro muestren humildad, apertura y sentido de servicio.
2.2.4 Componentes del liderazgo
Entre los componentes del liderazgo van estar relacionado al establecimiento de una dirección y desarrolla una visión, misión y valores.
22
actualmente, la visión lo que se desea alcanzar a futuro y los valores que son los principios y reglas a seguir.
Para apoyar lo dicho se cita a TANNENBAUM, Robert y SCHAMIDT Warren H. “Teorías de Liderazgo”. 2001 que en forma más precisa detallan a
continuación los componentes del liderazgo.
2.2.4.1 Establece una dirección
Es guiar y colocar dentro del grupo una visión, misión y valores para aplicar en las estrategias con el propósito de lograr cumplir y avanzar cada día, y cumplir y alcanzar metas familiares, escolares, sociales, deportivas, etc.
2.2.4.2 Desarrolla una visión, misión y valores
La visión debe entenderse como la capacidad de desarrollar un proyecto de futuro, un sueño, un anhelo, un objetivo trascendental que se debe alcanzar.
Es el punto de partida, pues toda visión inicia, motiva, inspira, refuerza, compromete, apasiona, reactiva, conecta, trasciende, da sentido, define y recrea un proyecto que se traduce en acciones y resultados a futuro.
La misión, es la acción cotidiana que define la identidad y tarea de un individuo o grupo (que podría resumirse en las preguntas: quiénes somos y para qué estamos en este mundo). En otras palabras, una misión es la razón de ser o existir de dicho individuo o grupo y la causa y fin de su actividad.
23
Los valores son concepciones prácticas y normativas que, mediante la sabiduría colectiva (de la familia, la empresa, los grupos, etcétera) regulan la actuación de un grupo.
Es importante señalar que estos tres conceptos o dimensiones constituyen
una manera de pensar y hacer las cosas, es decir, una cultura.
2.2.5 Desarrollo del liderazgo
El liderazgo implica dirigir, influir y motivar a los miembros de un grupo para que realicen tareas fundamentales.
Por lo que se puede dar cuenta que liderar no es solo comandar un determinado grupo de personas sino, ser una guía para el cumplimiento de las metas propuestas.
Para sustentar lo anterior se cita a AGUILAR Alfonso, BELLOC Bernardo, SILÍCEO Fernando “Liderazgo: El Don de Servicio” ¿Cómo quieres que te
recuerden tus seguidores? 2001, los cuales mencionan requisitos del líder y conflictos del liderazgo.
“Requisitos del líder
- Saber enmarcar los objetivos del colectivo.
- Portador de lo nuevo, creador incesante, apasionado por el cambio.
- Tacto psicológico para tratar acorde a características particulares.
- Saber intuir y prever los problemas., hábil en la toma de decisiones.
- Entusiasta y motivador., inspira con su visión de futuro. - Diseña, propicia un entorno que facilita la acción conjunta
e individual.
- Apremia, trasmite energía y desbroza el camino de la burocracia que identifica la acción.
- Se ve a sí mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento.
24
Conflictos del liderazgo
- Masividad y calidad.
- Necesidades y posibilidades de financiamiento. - Autonomía e intervención estatal.”11
2.2.6 Características del liderazgo
Dentro de las características del liderazgo, se enfoca a las funciones del mismo que se enmarcan en tres conceptos que son asegurar, alinear y
apoyar, por cuanto un líder debe estar preparado para preparado en un momento y en un lugar determinado muestra aptitudes o cualidades necesarias para el grupo.
Para apoyar lo dicho se cita a TANNENBAUM, Robert y SCHAMIDT Warren H. “Teorías de Liderazgo”.2001, quienes mencionan.
“Asegurar
El resultado que persigue el colectivo o institución.
Alinear
Dar poder, es la facilidad y forma de delegar funciones, que tiene cuatro estilos que son: mandar, persuadir, participar y delegar.
Apoyar
Fortalecer al grupo a través de retroalimentación, en las unidades que están avanzando más lento.”12
2.2.7 Tipos de liderazgo
La estructura social influye en el tipo de liderazgo, también podemos constatar que un líder puede asumir, en diversas ocasiones, distintos estilos de conducción de grupos, dependiendo de quién toma las decisiones.
Este tipo de actos se valen de medios éticos para lograr fines igualmente
éticos, es decir, siempre orientados al bien; incluso ocurre, con mucha
25
frecuencia, que la persona que los lleva a cabo se olvida de sí misma y de su comodidad para actuar con un espíritu de sacrificio.
La misión de todo líder, es el servir a otros implica una lucha permanente con el propio egoísmo. Nos encontramos, por tanto, frente a la dimensión
ético-espiritual de la misión del líder.
La posibilidad de elegir entre varias alternativas es uno de los atributos del liderazgo: un líder siempre es un gran "elector", es decir, siempre está tomando decisiones y obviamente las mide y discrimina antes de ponerlas en práctica.
Para fundamentar lo dicho se cita a MCFARLAND, Joy, SENN, Larry. CHILDRESS, Jhon. “Liderazgo para el Siglo XXI.” 1996. quienes exponen
“Toda forma de liderazgo, sea el de una maestra, una madre, una hija o el del presidente de un país, se sustenta esencialmente sobre una base espiritual implícita, puesto que busca, promueve y genera un servicio, es decir, un impacto benéfico en el otro y en uno mismo, que se consigue a través de actos de amor unificadores, nunca marginadores.”13
2.2.7.1 Liderazgo autoritario
Es firme y dirigente, impone de forma autoritaria sus puntos de vista, normas y tareas, que deben ser aceptados por sus subordinados obligatoriamente, no son discutibles, por lo que deben obedecerse disciplinariamente, lo que hace que la toma de decisiones sea sólo suya.
Este estilo de mando tiende a crear un ambiente de trabajo tenso para los trabajadores.
13
26
Según el misticismo y la espiritualidad profundos, es el ego es lo que nos separa de los demás, por creer que somos más importantes que los otros.
Un buen ejemplo de autoridad sería Gandhi, y de autoritarismo Hitler.
El liderazgo autoritario está determinado por las siguientes características:
- El líder determina toda política.
- La Autoridad dicta una a una las técnicas y los pasos a seguir. - El líder dicta a cada miembro la tarea y sus compañeros de
trabajo.
- El líder tiende a ser personal al elogiar y criticar el trabajo de cada miembro, pero se mantiene alejado de toda participación de grupo activa, excepto en las manifestaciones.
2.2.7.2 Liderazgo democrático
El estilo democrático se caracteriza por una participación democrática de los subordinados en la toma de decisiones, supervisados por el líder.
Fomenta el trabajo en equipo del que obtiene una serie de alternativas y propuestas sobre un determinado problema, que juzga antes de tomar una
decisión.
Para fundamentar lo anterior se cita a FUSTAMANTE, Arana. SALDAÑA, Ysela. RIVELINO, José. “Principios del maestro de educación primaria. Líder del aula, escuela, comunidad y la sociedad en el siglo XXI”, los cuales
analizan que el liderazgo democrático esta determinado por las siguientes características:
27
- Se gana perspectiva de actividad durante el período de discusión. Se esbozan los pasos generales hacia la meta de grupo y cuando se necesita consejo técnico, el líder sugiere dos o más procedimientos alternativos de dónde elegir.
- Los miembros pueden trabajar con quien lo deseen, y se deja al grupo dividir las tareas.
- Al elogiar o criticar, el líder es “objetivo” o “justo”, y trata de ser un miembro regular del grupo en su espíritu, sin realizar demasiado trabajo.
2.2.7.3 Líder socio-emocional
Este contribuye al crecimiento de la moral del grupo y apoya cuando las cosas no salen bien a través de producir ideas y lo guía hacia las soluciones y a la finalización de tareas que tuvieron retrocesos.
Características
La característica del líder socio-emocional es que:
- Posee la capacidad y los recursos necesarios para que los otros se sientan a gusto y satisfechos de pertenecer al grupo.
2.2.7.4 Líder de opiniones
Este aporta al grupo con los puntos de vista y análisis de las problemáticas que se presentan, tiene impacto en los demás por la experiencia que tiene en determinada área.
Características
La característica del líder de opinión:
28
El eterno dilema del líder es: cuándo comportarse según uno de estos estilos; cuándo ser “bueno” y cuando ser “fuerte”, es decir: en qué momento aplicar la “mano dura” y cuándo la “mano blanda”
Según Granados (1999) Existen distintas maneras de caracterizar los tipos
de liderazgo. La autora establece una tipología a partir de las características o condiciones personales de quién ejerce el liderazgo.
2.2.7.5 El líder pulpo
Las características del líder pulpo:
- Es el Caudillo
- Es el que hace y sabe todo
- Es el que se hace imprescindible.
- Es el que cree que los demás miembros del grupo no saben, que son ignorantes.
2.2.7.6 El líder araña
Las características del líder araña:
- Es el activista
- Es el que gestiona y tramita, papeles y juicios
- Se limita a hacer obras, pero no promueve organización. - Cuando sale, todo se viene abajo
2.2.7.7 El líder muerto
Las características del líder muerto:
29 - Es el que no se mueve.
- Es el que no convoca a reuniones.
- Es el que no hace nada por su grupo o comunidad.
2.2.7.8 El líder tortuga
Las características del líder tortuga:
- Es el Pasivo
- Es el que no tiene iniciativa
- Trabaja solo cuando el grupo le exige o lo cuestiona
2.2.7.9 El líder zorro
Las características del líder zorro:
- Es el aprovechador.
- Es el que utiliza su cargo para fines económicos y políticos. - Es el que trabaja sólo para figurar.
2.2.7.10 El líder abeja
Las características del líder abeja:
- Es el democrático.
- Es el que su cargo está al servicio de los demás.
- Es el que promueve la participación de todos. - Es el que valora y respeta a su base.
- Asume responsabilidades y da cuenta a los demás.
30
Existen grandes líderes espirituales entre nosotros sin que nos percatemos de ello.
¿Acaso nuestros padres no influyen amorosamente en nosotros y nos
guían hacia la salud y el bien?
El Rector o director que se preocupa por sus empleados y maestros, por su bienestar, capacitación y seguridad, no sólo por la imagen de la institución educativa, ¿no impacta positivamente la vida de sus trabajadores?
¿Acaso el maestro comprometido no regala a sus alumnos parte de su experiencia y su existencia en cada clase que prepara e imparte
con pasión?
Todos estos actos son de un alto contenido espiritual, toda vez que los individuos que los escenifican no persiguen la satisfacción de su egoísmo, es decir es decir, no buscan su satisfacción personal.
Estas conductas están basadas en valores universalmente aceptados, como son la bondad, la honestidad, la humildad, el progreso, el amor, etcétera.
Para apoyar lo dicho se cita a CORNEJO, Miguel. “Liderazgo de Excelencia”.
2006, quien menciona.
“Autentico líder de excelencia ejerce su influencia con éxito en todos los diferentes aspectos de sus vida; de lo contrario, el desequilibrio en algunos de ellos irremediablemente le afectara en los otros. El reto es lograr una satisfacción plena de vida integral del ser humano para lograr la Excelencia como Líder”.14
31
Dentro del liderazgo se tiene algunos estilos de dirección, que no se pueden determinar como buenos y malos, ya que dependen de lo que se busca en cada momento, de cada situación.
Cabe recalcar de lo expuesto que el empleo de un estilo tendrá
repercusiones directas con el rendimiento, calidad de trabajo, motivación y satisfacción de los docentes y estudiantes de la escuela.
Muy importante es la forma de dirigir de un directivo o ejercer el liderazgo un líder, y sus características, es la madurez psicológica y personal de los trabajadores.
Se sustenta lo dicho citando a MCFARLAND, Joy, SENN, Larry. CHILDRESS, Jhon. Liderazgo para el Siglo XXI. 1996 quienes exponen.
“Como podemos ver, nuestra cultura ha hecho del liderazgo una cuestión.
- De cantidad más de calidad
- De formas e imágenes más que de virtudes - De status más que de capacidades
- De exteriores más que de interiores ¿Sin embargo Ser Líder es?
- ¿Tan solo un membrete en la oficina?
- ¿Una cuestión de cifras, números o estadísticas?
- ¿Gozar del reconocimiento público, aunque este se sustente en cuestiones de moda o mercadotecnia?”15
2.3 Hipótesis
Los estados de autoestima de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Gran Bretaña”, influyen en los cambios de aptitudes, que presentan los
niños/as en el liderazgo y desenvolvimiento escolar.
15
32
2.4 Variables de la investigación
-Variable Independiente: La Autoestima
Indicadores:
- Sí mismo o general - Social – pares
- Hogar – padres
- Escuela
-Variable Dependiente: Liderazgo Escolar
Indicadores:
- Responde a logros de aprendizaje.
- Contenidos curriculares debidamente seleccionados.
- Actividades de aprendizaje coherentes con los contenidos.
33
2.6 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS INSTRUMENTO A B C
2.1
Autoestima
Alude a una actitud hacia uno mismo
que se
expresa en la forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse.
2.1.1
Importancia de la autoestima
2.1.2
Componentes
de la
autoestima
2.1.3 Desarrollo de la autoestima
2.1.4
Características de la autoestima
2.1.5 Tipos de autoestima
2.1.6 Rol del maestro para desarrollar autoestima
2.1.2.1 Confianza en logros
2.1.2.2
Sentimiento de identidad
2.1.2.3 Evaluaciones 2.1.2.4 Aspecto físico
2.1.2.5
Sentimiento de seguridad
2.1.3.1 Influencia de los Padres 2.1.3.2 Influencia
de los
compañeros simultáneos 2.1.3.3
Influencia de la sociedad
2.1.4.1 La
autoestima es aprendida
2.1.4.2 La
autoestima es generalizada
2.1.4.3 La
autoestima es estable
2.1.4.4 La
autoestima es de carácter social
2.1.4.5 La
autoestima es integrativa
2.1.4.6 La
autoestima es dinámica
2.1.4.7 La
autoestima es resultado de experiencias vivenciales 2.1.5.1 Autoestima baja 2.1.5.2 Autoestima mediana 2.1.5.3 Autoestima alta
34
2.2 Liderazgo
Es cualquier intento expresado de influenciar e impactar la conducta de otras
personas. El liderazgo es el proceso de influir en un grupo para que alcance sus metas
2.2.1 Liderazgo educativo
2.2.2 Líder pedagógico 2.2.3 Importancia del liderazgo 2.2.4 Componentes del liderazgo
2.2.5 Desarrollo del liderazgo
2.2.6
Características del liderazgo
2.2.7 Tipos de liderazgo
a. Conocimientos de las personas. b. Conocimientos de la práctica docente.
c. Conocimientos de las teorías educativas y de dirección. d. Conocimientos de modelos y técnicas de investigación.
a. Poder b. Influencia c. Autoridad
2.2.4.1 Establece una dirección 2.2.4.2
Desarrolla una visión, misión y valores
Requisitos del líder
Conflictos del liderazgo
Asegurar Alinear Apoyar
2.2.7.1 Liderazgo autoritario 2.2.7.2 Liderazgo democrático 2.2.7.3 Líder socio-emocional 2.2.7.4 Líder de opiniones 2.2.7.5 El líder pulpo
2.2.7.6 El líder araña
2.2.7.7 El líder muerto
2.2.7.8 El líder tortuga
2.2.7.9 El líder zorro
2.2.7.10 El líder abeja 6 7 9 10 6 7 8 9 10 6 7 8 9 10 Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
En el proceso de la investigación planteada es necesario señalar que correspondió a un enfoque cuali - cuantitativo y se sustentó en la investigación descriptiva, para realimentar procesos de causa y efecto que ocasionan el desarrollo de la autoestima y el liderazgo escolar, sin embargo se necesitó del apoyo de los siguientes métodos a fin de sustentar la investigación señalada.
3.1.1 Método inductivo
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis, investigación y demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta.
- Inducción completa
La conclusión es sacada del estudio de todos los elementos que forman el
objeto de investigación, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el número de elementos que forman el objeto de estudio y además, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigación.
36
- Inducción incompleta
Los elementos del objeto de investigación no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de investigación a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones.
3.1.2 Método deductivo
El método deductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una práctica científica.
Este tiene varios pasos esenciales:
a. Observación del fenómeno a estudiar
b. Creación de una hipótesis para explicar dicho fenómeno
c. Deducción de consecuencias o proposiciones más elementales que la propia hipótesis
d. Verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos comparándolos con la experiencia.
Este método obliga al científico a combinar la reflexión racional o momento racional (la formación de hipótesis y la deducción) con la observación de la realidad o momento empírico (la observación y la verificación).
3.2. Fuentes de recolección de información
a. Primarias
Son autosuficientes, contienen la información. Son fuentes inéditas, originales, escrita de primera mano por el autor.
37
b. Secundarias
No son autosuficientes, son fuentes guía. Son documentos que contienen información sobre las fuentes primarias, son obras de referencia que no ofrecen conocimientos nuevos pero facilitan el acceso a las fuentes
primarias, como el Índice de unas revistas, las revisiones literarias, estadísticas del gobierno, etc.
c. Técnicas Documentales
Lectura
Subrayado
Resumen
Síntesis
Estadísticas
Censos
d. Técnicas de Campo:
Entrevistas
En forma personalizada se realizó, entrevista con docentes, director, estudiantes y padres de familia pertenecientes a la Escuela Fiscal Mixta “Gran Bretaña”.
Encuestas
Se planifico y llevo a cabo una encuesta, cumpliendo con un diseño de cuestionario acorde a la investigación, tipos y contenido de las preguntas, orden, formato. Cumpliendo con el seguimiento,
38
e. Análisis de la Información
En la investigación se utilizó varias técnicas e instrumentos para efectuar el análisis de la información tales como:
Cuadros Estadísticos
Tabulación y codificación de la información obtenida, en la institución o fuera de ella.
Gráficos
Medir el comportamiento de las variables a ser analizadas.
3.3 Población y muestra
En la Escuela “Gran Bretaña” de la ciudad de Quito los niños del Séptimo
Año de Educación Básica por ser una población pequeña (70 niños) se proceden a trabajar con todos los niños sin tener que recurrir a la obtención
de una muestra N = 70. En el diccionario de investigación de (Leiva Francisco) señala:
“La población como un grupo de personas u objetos que poseen alguna característica en común.”
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Tabla No.1
POBLACIÓN – DOCENTES NÚMERO DE INTEGRANTES
Docentes 10
Total 10
Fuente: Dirección de la Escuela “Gran Bretaña” 2010 – 2011
Tabla No. 2
POBLACIÓN _ ESTUDIANTES NÚMERO DE INTEGRANTES
Séptimo A 24
Séptimo B 23
Séptimo C 23
Total 70
Fuente: Dirección de la Escuela ”Gran Bretaña” Período 2010 – 2011
Tabla No. 3
POBLACIÓN _ PADRES DE FAMILIA NÚMERO DE INTEGRANTES
Padres de Familia 60
Total 60
40
CAPÍTULO IV RESULTADOS
4.1 Encuesta realizada a docentes
1 ¿Le parece que la autoestima es un sentimiento que comienza en la niñez y que es continuamente reforzado por los demás?
N° ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 2 20%
3 De acuerdo 1 10%
4 Totalmente de acuerdo 7 70%
TOTAL 10 100 %
Elaborado: Angélica Espinosa
Fuente: Encuestas a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Gran Bretaña”.
Análisis
Se observa que: el 70% están totalmente de acuerdo, 10% de acuerdo y el 20% están en desacuerdo.
Interpretación
La mayoría de docentes concuerdan en que la autoestima de los niños comienza en la niñez y se va desarrollando, fortalecido por las personas que les rodean por ello es importante un entorno saludable para que los niños/as se desenvuelvan correctamente en la sociedad.
Cuadro 1
41
2 ¿Considera usted que una actitud positiva ayuda a confiar en sí mismo y conseguir el éxito?
N° ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
1 En total desacuerdo 0 0%
2 En desacuerdo 2 20%
3 De acuerdo 0 0%
4 Totalmente de acuerdo 8 80%
TOTAL 10 100 %
Elaborado: Angélica Espinosa
Fuente: Encuestas a docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Gran Bretaña”.
Análisis
Luego de procesar los resultados de la pregunta correspondiente, se observa que: el 80% están totalmente de acuerdo y el 20% están en
desacuerdo.
Interpretación
Deduciendo que gran porcentaje de docentes están en total acuerdo que una actitud positiva ayuda a confiar en sí mismo y conseguir el éxito, mientras que un bajo porcentaje señalan estar en desacuerdo. La mayoría de docentes concuerdan en que una actitud positiva en las actividades cotidianas les permite confiar en sus habilidades y destrezas para de esta manera alcanzar sus metas y objetivos.
Cuadro 2
