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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
EL MALTRATO INFANTIL INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
DE LOS ALUMNOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TARQUINO IDROBO”
DEL SECTOR DE COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO
AUTORA
FÁTIMA ALEXANDRA CEDEÑO NEIRA
DIRECTORA Msc. PATRICIA CAMPANA
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora de Tesis de Grado presentada por la Sra. Fátima
Alexandra Cedeño Neira, para optar el Grado académico de Licenciatura en Ciencias de la Educación – Mención Administración Educativa, cuyo título es:
EL MALTRATO INFANTIL INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TARQUINO IDROBO” DEL SECTOR DE
COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los dos días del mes de Mayo del 2013
Msc. Patricia Campana
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Fátima Alexandra Cedeño Neira, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentada para ningún
grado o calificación profesional, que he consultado las referencias bibliográficas
que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
……….
FÁTIMA ALEXANDRA CEDEÑO NEIRA
iv
DEDICATORIA
La culminación de este trabajo se la debo en primer lugar a Dios por
brindarme la fortaleza y salud necesaria para llegar a este punto de
mi carrera profesional.
Este trabajo se lo dedico a los seres más importantes de mi vida, mi
madre, mis hermanos, mi hijo, mi esposo y mi suegro, por ese
apoyo incondicional que me dieron en todo momento para lograr mis
metas y sueños. Cada uno de ustedes son fuentes de inspiración, la
cual me ayudó a llegar hasta donde estoy.
A ustedes por ser sumamente tolerantes conmigo, siempre han
estado, junto a mí, cuando más los necesité. Gracias mil.
v
AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer profundamente a la Universidad Tecnológica
Equinoccial, a sus directivos y docentes, que me dieron la
oportunidad de lograr mi sueño.
A mi Directora de Tesis Msc. Patricia Campana, quien supo
dirigirme y apoyarme en el desarrollo de esta investigación.
También deseo agradecer a todas las personas que me ayudaron a
lograr esta meta en mi vida. Gracias por creer en mí, por sus
consejos, sinceridad, interés y dedicación para guiarme a conseguir
mis logros. A todos que de una u otra forma estuvieron conmigo a
lograr que este sueño se hiciera realidad.
A todos ustedes muchas gracias.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas preliminares Nº
Portada
Carta de certificación del director ... i
Declaración de autoría ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento... iv
Índice de contenidos ... v
Resumen ejecutivo ... vi
INTRODUCCIÓN... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Tema ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.4. Formulación del problema ... 5
1.5. Preguntas directrices... 5
1.4. Objetivos... 5
1.4.1. General ... 5
1.4.2. Específicos... 6
1.5. Justificación ... 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. MALTRATO INFANTIL ... 8
2.1.1. Antecedentes ... 8
vii
2.1.2. Tipos de maltrato infantil ... 12
2.1.2.1. Maltrato familiar ... 12
2.1.2.2. Maltrato físico ... 12
2.1.2.3. Maltrato psicológico ... 14
2.1.2.4. Abuso sexual ... 16
2.1.2.5. Explotación... 17
2.1.2.6. Abandono o trato negligente ... 18
2.1.3. Factores de riesgo de maltrato ... 18
2.1.3.1. Factores inherentes al niño ... 18
2.1.3.2. Factores inherentes a la familia ... 19
2.1.3.3. Factores inherentes a la comunidad y a la sociedad ... 19
2.1.4. Consecuencias del maltrato infantil ... 19
2.1.4.1. Consecuencias para la salud ... 19
2.1.4.2. Consecuencias para el comportamiento ... 20
2.1.4.3. Dificultades durante la adolescencia ... 21
2.1.4.4. Consecuencias sociales ... 21
2.1.5. Rol del docente frente al maltrato infantil ... 22
2.1.5.1. Estrategias de prevención del maltrato infantil ... 23
2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR ... 25
2.2.1. Antecedentes ... 25
2.2.1.1. Concepto ... 27
2.2.1.2. ¿Qué es el rendimiento académico? ... 27
2.2.2. Factores que intervienen en el rendimiento académico ... 28
2.2.2.1. Factores endógenos ... 29
2.2.2.2. Factores exógenos ... 29
2.2.3. Variables cognitivas ... 30
2.2.3.1. Inteligencia – Aptitudes ... 30
2.2.3.2. Estilos de aprendizaje ... 32
2.2.3.3. Estrategias de aprendizaje ... 32
2.2.3.4. Conocimientos previos... 33
2.2.3.5. La motivación ... 34
2.2.3.6. Entorno social y ambiental ... 35
viii
2.2.4. Factores que influyen en el rendimiento académico ... 37
2.2.4.1. Conocimiento del tema por parte del maestro... 37
2.2.4.2. Utilización de metodologías didácticas apropiadas ... 37
2.2.5. Métodos de enseñanza ... 37
2.2.5.1. Métodos sobre procesamiento de la información ... 37
2.2.5.2. Métodos centrados en el desarrollo personal ... 37
2.2.5.3. Métodos de modificación de conducta ... 37
2.2.5.4. Métodos de enseñanza – aprendizaje ... 37
2.3. MARCO INSTITUCIONAL ... 38
2.3.1. Misión Institucional ... 38
2.3.2. Visión institucional ... 38
2.3.3. Objetivos: ... 39
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 41
2.5. HIPÓTESIS ... 41
2.6. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ... 41
2.6.1. Variable independiente ... 41
2.6.2. Variable Dependiente ... 41
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES... 42
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación... 39
3.1.1. Investigación de campo ... 39
3.1.2. Investigación aplicada ... 39
3.2. Métodos de la investigación ... 39
3.2.1. Método de observación ... 40
3.2.2. Método deductivo ... 40
3.2.3. Método inductivo ... 40
3.3. Población y muestra ... 41
3.3.1. Población y muestra ... 41
3.4. Instrumentos de recolección de datos ... 42
ix
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Presentación de resultados de las encuestas ... 41
4.1.1. Encuestas aplicadas a docentes ... 41
4.1.2. Encuestas aplicadas a alumnos ... 51
4.1.3. Encuestas aplicadas a padres de familia ... 61
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 81
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones ... 83
5.2. Recomendaciones ... 84
CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1 TEMA DE LA PROPUESTA ... 85
6.2. PRESENTACIÓN ... 85
6.3. OBJETIVOS ... 87
6.3.1. Objetivo general ... 87
6.3.2. Objetivos específicos ... 87
6.4. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO ... 87
6.5. LOCALIZACIÓN ... 87
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS ... 88
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 91
BIBLIOGRAFÍA
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1. Población y muestra ... 50
Encuestas realizadas a los docentes Tabla Nº 4.1.1. Casos de maltrato infantil en los alumnos ... 51
Tabla Nº 4.1.2. Casos de maltrato de alumnos en su hogar ... 52
Tabla Nº 4.1.3. Manifestación de alumnos maltratados ... 53
Tabla Nº 4.1.4. Tipos de maltrato frecuente en alumnos... 54
Tabla Nº 4.1.5. Comportamiento del niño maltratado ... 55
Tabla Nº 4.1.6. El maltrato infantil influye en el rendimiento escolar ... 56
Tabla Nº 4.1.7. Alumno con bajo rendimiento escolar ... 57
Tabla Nº 4.1.8. Niños con bajo rendimiento escolar ... 58
Tabla Nº 4.1.9. Obligaciones estudiantiles ... 59
Tabla Nº 4.1.10. Padres de familia preocupados por el rendimiento escolar de sus hijos ... 60
Encuestas realizadas a los Alumnos Tabla Nº 4.1.1. A que se considera maltrato ... 61
Tabla Nº 4.1.2. Compañeros maltratados ... 62
Tabla Nº 4.1.3. Tipo de maltrato ... 63
Tabla Nº 4.1.4. Porque se da el maltrato infantil ... 64
Tabla Nº 4.1.5. Padres castigan a sus hijos ... 65
Tabla Nº 4.1.6. Tipo de castigo recibido ... 66
Tabla Nº 4.1.7. Castigo frecuente ... 67
Tabla Nº 4.1.8. Influencia del maltrato infantil en el rendimiento académico .... 68
Tabla Nº 4.1.9. Padres de familia preocupados por el rendimiento escolar de sus hijos ... 69
Tabla Nº 4.1.10. Padres ayudan en las tareas escolares ... 70
xi
Tabla Nº 4.1.2. Castigo a los hijos ... 72
Tabla Nº 4.1.3. Tipo de castigo ... 73
Tabla Nº 4.1.4. Frecuencia del castigo ... 74
Tabla Nº 4.1.5. Educación importante para su hijo ... 75
Tabla Nº 4.1.6. Control y cumplimiento de tareas a los hijos en casa... 76
Tabla Nº 4.1.7. Buen rendimiento académico de su hijo ... 77
Tabla Nº 4.1.8. Buen rendimiento académico de su hijo ... 78
Tabla Nº 4.1.9. Métodos de enseñanza ... 79
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 4.1.1. Representación porcentual de casos de maltrato infantil en
los alumnos ... 51
Gráfico Nº 4.1.2. Representación porcentual de casos de maltrato de
alumnos en su ... 52
Gráfico Nº 4.1.3. Representación porcentual de manifestación de alumnos
maltratados ... 53
Gráfico Nº 4.1.4. Representación porcentual de tipos de maltratos frecuentes
en alumnos ... 54
Gráfico Nº 4.1.1. Representación porcentual del comportamiento del niño
maltratado ... 55
Gráfico Nº 4.1.6. Representación porcentual del maltrato infantil influye en el
rendimiento escolar ... 56
Gráfico Nº 4.1.7. Análisis porcentual de alumnos con bajo rendimiento
escolar... 57
Gráfico Nº 4.1.8. Representación porcentual de niños con bajo rendimiento
escolar... 58
Gráfico Nº 4.1.9. Representación porcentual de obligaciones estudiantiles ... 59
Gráfico Nº 4.1.10. Representación porcentual de padres de familia
preocupados por el rendimiento escolar de sus hijos ... 60
Encuestas realizadas a los Alumnos
Gráfico Nº 4.1.1. Representación porcentual de a que se considera contrato . 61
Gráfico Nº 4.1.2. Representación porcentual de compañeros maltratados ... 62
Gráfico Nº 4.1.3. Representación porcentual de tipo de maltrato ... 63
Gráfico Nº 4.1.4. Representación porcentual de porqué se da el maltrato infantil 64
Gráfico Nº 4.1.5. Representación porcentual de padres castigan a sus hijos ... 65
Gráfico Nº 4.1.6. Representación porcentual de tipo de castigo recibido ... 66
Gráfico Nº 4.1.7. Representación porcentual de castigo frecuente ... 67
Gráfico Nº 4.1.8. Representación porcentual de influencia del maltrato infantil
xiii
Gráfico Nº 4.1.9. Representación porcentual de padres de familia preocupados
por el rendimiento escolar de sus hijos. ... 69
Gráfico Nº 4.1.10. Representación porcentual de padres ayudan en las tareas escolares ... 70
Encuestas realizadas a los Padres de Familia Gráfico Nº 4.1.1. Representación porcentual de discusión frente a los hijos en el hogar ... 71
Gráfico Nº 4.1.2. Representación porcentual de castigo a los hijos ... 72
Gráfico Nº 4.1.3. Representación porcentual de tipo de castigo ... 73
Gráfico Nº 4.1.4. Análisis porcentual de frecuencia de castigo ... 74
Gráfico Nº 4.1.5. Representación porcentual de educación importante para su hijo ... 75
Gráfico Nº 4.1.6. Representación porcentual de cumplimiento de tareas a los hijos en casa... 76
Gráfico Nº 4.1.7. Representación porcentual de buen rendimiento académico de su hijo ... 77
Gráfico Nº 4.1.8. Representación porcentual de buen rendimiento académico de su hijo ... 78
Gráfico Nº 4.1.9. Representación porcentual de métodos de enseñanza ... 79
xiv
ÍNDICE DE GALERÍA FOTOGRÁFICA
Fotografía Nº 1
Maltrato infantil ... 91
Fotografía Nº 2
Causas del maltrato infantil ... 92
Fotografía Nº 3
Consecuencias del maltrato Infantil ... 94
Fotografía Nº 4
Tipos de maltrato ... 101
Fotografía Nº 5
Maltrato físico ... 102
Fotografía Nº 6
Maltrato por abuso sexual ... 104
Fotografía Nº 7
Consecuencias del abuso sexual ... 105
Fotografía Nº 8
Maltrato infantil en la escuela ... 108
Fotografía Nº 9
El bullyng ... 111
Fotografía Nº 10
¿Qué es el bullyng? ... 111
Fotografía Nº 11
xv Fotografía Nº 12
Estrategias de prevención del maltrato infantil ... 115
Fotografía Nº 13
Estrategias en la familia ... 117
Fotografía Nº 14
Estrategias en la escuela ... 117
Fotografía Nº 15
La escuela como factor protector ... 119
Fotografía Nº 16
Manejo de límites en el aula ... 120
Fotografía Nº 17
La disciplina ... 121
Fotografía Nº 18
Disciplina con amor ... 122
Fotografía Nº 19
Manejo de la disciplina en el aula ... 124
Fotografía Nº 20
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ... 125
Fotografía Nº 21
Estrategias de enseñanza ... 127
Fotografía Nº 22
xvi Fotografía Nº 23
Estrategias construccionales... 129
Fotografía Nº 24
Autoridad de la Escuela Fiscal Tarquino Idrobo ... 143
Fotografía Nº 25
Docente de la Escuela Fiscal Tarquino Idrobo ... 143
Fotografía Nº 26
Niños de la Escuela Fiscal Tarquino Idrobo ... 144
Fotografía Nº 27
Niños de Séptimo Año de Educación Básica ... 144
Fotografía Nº 28
Charla a padres de familia del Séptimo Año de Educación Básica ... 145
Fotografía Nº 29
Charla a niños de la Escuela Fiscal Tarquino Idrobo ... 145
Fotografía Nº 30
Charla a niños de la Escuela Fiscal Tarquino Idrobo ... 146
Fotografía Nº 31
xvii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL MALTRATO INFANTIL INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TARQUINO IDROBO”, DEL SECTOR DE COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO.
Autora: Fátima Alexandra Cedeño Neira
Tutora: Msc. Patricia Campana
Fecha: Quito 2013 RESUMEN
Se entiende como maltrato infantil a todo acto de violencia intencional de la fuerza o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, etc. El maltrato infantil también es un atentado a los derechos más básicos de los niños, niñas y adolescentes, consagrados a partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Todos los menores de edad tienen derecho a la integridad física y psicológica y a la protección contra todas las formas de violencia. Sin embargo por razones sociales y culturales de distinta índole, es sabido que los niños, niñas y adolescentes sufren violencia en el hogar, en la escuela, en los sistemas de protección y de justicia, en el trabajo y en la comunidad. Es así que los menores de edad son agredidos precisamente en aquellos espacios y lugares que deberían ser de protección como es el hogar, lugar donde debe estar lleno de afecto, de estímulo, es decir que el hogar debe ser el lugar donde el niño se pueda desarrollar integralmente. El maltrato infantil, influye en la educación, ya que los niños que sufren malos tratos faltan más a la escuela y tienen malas relaciones con sus compañeros. Los factores de riesgo de la violencia, en particular son variables que ponen al sujeto en una posición de vulnerabilidad hacia conductas o actitudes violentas. Los niños, niñas y adolescentes que tienen mayor riesgo de maltrato presentan problemas de conducta (incluida la hiperactividad), trastornos psicológicos que comportan dificultades en el procesamiento cognitivo, problemas de salud o alguna discapacidad física, intelectual o sensorial.
1
INTRODUCCIÓN
El maltrato infantil se lo define como todo acto o conducta que pone en peligro
o perjudica la salud o desarrollo físico o emocional de un niño. El maltrato
infantil incluye todo daño que se le haga a un niño que no se pueda explicar
razonablemente y suele representarse por una lesión o serie de lesiones cuya
índole parece ser intencional o deliberada. El maltrato infantil incluye el maltrato
físico, el abuso sexual, el maltrato emocional y el abandono (que consiste en
no proveer la norma mínima de atención a los requerimientos físicos y
emocionales del niño.
Es muy común que el abuso comience cuando uno de los padres está ansioso,
deprimido o agresivo, empieza a perder el control físico sobre el niño, luego
pierde el control sobre su propio comportamiento y termina sacudiendo,
golpeando o lastimando de alguna manera al menor. Los padres descuidados,
de otro lado, tienen más probabilidad de mostrarse apáticos, incompetentes,
irresponsables y de ignorar a sus hijos.
Las manifestaciones de violencia que sufren los niños son diversas, van desde
el castigo físico, los insultos y amenazas, el abandono hasta el abuso sexual;
éstas pueden ser realizadas por los padres, cuidadores, profesores, en las
instituciones de protección y en la población. Los castigos físicos pueden ir
desde agresiones crueles y degradantes que pueden padecer por parte de sus
padres y madres u otros familiares.
Hoy en día se aprecia más de cerca la interacción de los diferentes factores
que causan el abuso. El maltrato se considera como un síntoma de una
perturbación extrema en la crianza del niño, la cual suele aparecer en el
contexto de otros problemas familiares graves como pobreza, alcoholismo,
estrés o comportamiento antisocial.
2
En el capítulo I. Contiene el tema, el planteamiento del problema, la
formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos y la
justificación, haciendo referencia al maltrato infantil.
El capítulo II, se describe el Marco Teórico, en el cual constan los contenidos
del fenómeno del maltrato infantil, y el rendimiento escolar.
El capítulo III, tiene por objeto detallar la metodología a utilizarse, como tipos y
métodos de investigación, población y muestra, así como también las técnicas
e instrumentos de recolección de datos.
El capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de resultados, en el que
consta el procesamiento y análisis de datos con sus respectivos cuadros y
gráficos estadísticos, con su respectivo análisis e interpretación de los
resultados y criterios para la elaboración y validación de la propuesta.
El capítulo V, Contiene las conclusiones y recomendaciones de la investigación
El capítulo VI, contiene la propuesta del Maltrato Infantil incide en el
rendimiento escolar de los alumnos de Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta Tarquino Idrobo del sector de Cotocollao de la Ciudad de
Quito.
Finalmente se presentan las fuentes de información consultadas en esta
investigación y los anexos con información complementaria sobre el maltrato
infantil y cómo este afecta el rendimiento escolar de los niños y niñas que
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
EL MALTRATO INFANTIL INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ALUMNOS DE SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “TARQUINO IDROBO”, DEL SECTOR DE
COTOCOLLAO DE LA CIUDAD DE QUITO.
1.2. Planteamiento del problema
Se considera como predisposición al maltrato los factores socioculturales, el
haber sido golpeado cuando niño, el aislamiento social, la autoimagen
deteriorada, el pánico procreativo ambivalente y la facilidad de expresión de los
impulsos agresivos.
Generalmente el maltrato infantil suele ocurrir en hogares en que impere la
violencia doméstica. Puede que se maltrate y amenace a los niños como forma
de castigar y controlar a la víctima adulta de la violencia en el hogar. A veces,
puede que se les lastime sin intención cuando ocurren actos de violencia en su
presencia.
El maltrato infantil rara vez constituye un único evento sino que ocurre con
regularidad y la violencia suele aumentar: trasciende toda diferencia
económica, racial, étnica o religiosa. Quien maltrata a una criatura suele estar
emparentado con la criatura, como el padre, la madre, padrastro, madrastra u
otra persona que la atiende; rara vez es un extraño.
El grado en que el maltrato infantil perjudica a un niño o niña depende de la
índole del maltrato, la edad del niño/a y el ambiente en que ésta se
desenvuelve. En los hogares en que ocurre maltrato infantil, el temor, la
4
niños necesitan. El niño/a maltratado vive en constante temor de que la
persona que ha de atenderlo y protegerlo lo maltratará físicamente. Puede que
el niño/a maltratado sienta culpabilidad por querer a quién lo maltrata o
culparse a sí misma por ocasionar la violencia, puede que manifieste dolencias
físicas relacionadas con el estrés y dificultades en escuchar y hablar.
Con frecuencia, los episodios de violencia doméstica en el hogar se expanden
e incluyen ataques al niño/a, incluso cuando no se ataca directamente al
niño/a, esta se perjudica emocionalmente como resultado de vivir en un núcleo
familiar violento. El niño/a que vive en un ambiente de maltrato cree que dicho
comportamiento es aceptable, pero no lo es. Así mismo el índice de
alcoholismo, vicio a las drogas, delincuencia juvenil es muy alto con niños que
crecen en hogares violentos.
Los padres tienen la obligación de velar por la seguridad de sus hijos y de
protegerlos siempre que ello sea posible. Si un familiar o integrante del núcleo
familiar o un tercero ha maltratado a su hijo o hija, recae sobre los padres la
responsabilidad de conseguir atención médica de inmediato para el niño/a y
cerciorarse de resguardarla del peligro físico y emocional.
Los niños que sufren este tipo de maltrato, suelen tener trastornos por estrés
posteriores al trauma. El trauma infantil podría demorar años en manifestarse;
por lo tanto, es importante que la víctima de maltrato infantil reciba
asesoramiento cuanto antes tras divulgarse el maltrato.
Es muy común que la víctima del maltrato opine que es su culpa y que merece
el maltrato puesto que suele tener poco amor propio, razón por la cual necesita
de adultos comprensivos que le ayuden a reconocer que no es culpable de la
violencia en su hogar y ayudarlo a encontrar la forma de rebasar su trauma
5
1.3. Formulación del problema
¿Incide el maltrato infantil en el rendimiento escolar de los niños (as) de la Escuela Fiscal Mixta “Tarquino Idrobo” del Sector de Cotocollao de la Ciudad
de Quito?
1.4. Preguntas directrices
1. ¿Qué es el maltrato infantil?
2. ¿Cuáles son los tipos de maltrato infantil que un niño puede recibir?
3. ¿Qué efectos tiene el maltrato infantil en el rendimiento académico?
4. ¿Puede un niño que ha sido maltratado lograr un mejor rendimiento
académico?
5. ¿Cómo los maestros saben si un niño ha sido o está siendo maltratado?
6. ¿Qué pueden hacer los maestros y los padres para ayudar al niño a
superar las dificultades académicas que pueden surgir a consecuencia
de haber sido maltratado?
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Determinar la incidencia del maltrato infantil en el rendimiento académico de
los alumnos de Séptimo Año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal Mixta “Tarquino Idrobo” del Sector de Cotocollao de la Ciudad de Quito, con el fin de
6
1.5.2. Específicos
Identificar las formas de maltrato más frecuentes en los niños y niñas de
Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Tarquino Idrobo
de la Ciudad de Quito.
Investigar referentes teóricos sobre el maltrato infantil y su influencia en el
rendimiento escolar.
Diseñar una propuesta, encaminada a buscar alterativas para mejorar el
rendimiento académico de los niños que presentan maltrato infantil en su
hogar.
1.6. Justificación
Esta investigación está orientada a conocer los motivos que originan el maltrato
en los niños y las consecuencias que podrían tener a corto y largo plazo, como
es el bajo rendimiento escolar. Es que desde años anteriores ha existido este
problema y no se puede olvidar la importancia que tiene tratarlo, ya que la
sociedad antiguamente no le daba la debida atención, mas sin embargo ahora
en nuestros tiempos ha despertado gran interés en la sociedad ayudar a los
niños que han sufrido algún tipo de maltrato. Con el paso del tiempo esta
situación ha ido incrementando y las personas no saben el por qué está
sucediendo por esta razón a través de esta investigación se dará a relucir las
causas, características y consecuencias que originan estos maltratos y buscar
las formas de cómo ayudar a estos niños que han pasado o están pasando por
esto.
El maltrato infantil se ha convertido en una especie de flagelo social altamente
complejo de enfrentar por las autoridades, por las consecuencias e
implicaciones diversas que origina esta situación tan delicada de la sociedad
Ecuatoriana. A pesar de los más profundos estudios y de todas las medidas
7
todo para quienes a diario se ven envueltos en esta problemática donde el ojo
del huracán se coloca generalmente sobre la mujer y sus graves secuelas para
los más pequeños de la casa que son los niños.
Se ha estudiado el maltrato infantil como un fenómeno interpersonal, empieza
en el embarazo con el hijo indeseado y rechazado, lo cual se acentúa por la
falta de cuidados médicos y el estrés psicológico excesivo. Sigue durante el
parto, por falta de preparación y ansiedad que dificulta el nacimiento. Se
intensifica en la primera infancia por ausencia de alimentación materna y afecto
y por falta de estimulación sensorial. En esta etapa, inclusive ocurre maltrato
evidente.
Durante la época preescolar el maltrato es más frecuente como castigo físico,
agresión verbal, avergonzamiento y actos sexuales traumatizantes que
constituyen un ambiente inadecuado para el desarrollo integral.
En la edad escolar, la inestabilidad del hogar, un deficiente apoyo a la
escolaridad, una carencia recreativa y de estímulos culturales son algunas de
las forma de maltrato que inciden en el fracaso escolar y desadaptación social
tan frecuentes en el niño.
Los niños que son víctimas directas de la violencia, incluyendo abuso físico,
psicológico o sexual en la escuela, el hogar o la comunidad, corren el riesgo de
volverse violentos hacia sí mismo o hacia otros, cada vez que se convierten en
testigos mudos de estas situaciones que socavan la personalidad de hombres y
mujeres por igual.
Los factores de riesgo que parecen tener mayor influencia en el maltrato, son
los problemas de violencia de pareja entre los padres la desestructura familiar,
la inestabilidad laboral, el bajo nivel educativo de los padres, las condiciones de
vivienda precarias o un estatus socioeconómico bajo, son los factores de riesgo
8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. MALTRATO INFANTIL
2.1.1. Antecedentes
En la actualidad se acepta que el maltrato es un fenómeno complejo, que
surge como resultado de la interacción entre muchos y muy variados factores,
procedentes de los distintos contextos en los que se desenvuelve el niño.
“El Maltrato Infantil es cualquier acto por acción u omisión realizado por individuos, por instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los niños de su libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su óptimo desarrollo.” (Centro Internacional de la Infancia de París, 2010, pág. 39)
Según investigaciones las explicaciones que se dan al problema del maltrato
infantil son:
Que los padres que maltratan a sus hijos presentan severas alteraciones psiquiátricas o de drogodependencias.
Por los factores sociales, económicos y culturales en su relación con el maltrato.
Por algunas características especiales de los hijos que podrían contribuir a su propio maltrato.
Conviene tener en cuenta que ninguno de los factores de riesgo provoca
necesaria y automáticamente el maltrato infantil. Las relaciones entre dichos
factores y el deterioro de la atención que se proporciona a los niños son de
probabilidad y no de certeza absoluta.
Por lo que es necesario tomar en cuenta las características de los padres, tales
9
niño o ignorancia sobre las características evolutivas del niño y sus
necesidades o el tener una historia de desarmonía o ruptura familiar. También
se puede encontrar ya sea en el padre o la madre problemas psicopatológicos,
depresión, alcoholismo, drogodependencia, etc.
Hay que destacar que la transmisión del maltrato no es algo inevitable y de
hecho, la mayoría de las personas que fueron maltratadas no repiten esas
conductas con sus hijos y a la vez el maltrato a los niños se produce también
en personas que no sufrieron malos tratos en su infancia. Quizá la
característica que más se repite en todos los padres que maltratan a sus hijos
es su escasa competencia educativa.
En realidad, no existe un patrón de padre o madre abusivo con unos rasgos
estables, uniformes y fácilmente distinguibles de los padres que no maltratan.
No obstante, sí parece haber algunas características que se encuentran con
mayor frecuencia como:
Baja tolerancia a la frustración Aislamiento social
Falta de habilidades parentales
Sentimientos de incapacidad o incompetencia como padres Expectativas no realistas con los hijos
“La mejor forma de proteger a los niños en situación de riesgo o de maltrato es apoyar a los padres o cuidadores a que adquieran o vuelvan a asumir sus funciones de protección y cuidado de su hijo.” (MARTÍNEZ A y PAÚL J. 2011, pág. 39)
De lo anteriormente expuesto se puede concluir que el maltrato a la infancia se
presenta como un problema social que incumbe a todos los ciudadanos y de
manera especial, a todos los profesionales en contacto con la familia y la
infancia. Cómo problema social presente en nuestro contexto cercano, el
10
Por lo tanto el papel del docente es especialmente relevante en las labores de
prevención, identificación y notificación de las situaciones de desprotección de
los menores, debido a que pueden observar a los niños en multitud de
situaciones e interacciones sociales en las que se comportan de forma
espontánea.
2.1.1.1. Concepto
“Maltrato infantil es toda forma de abuso físico y/o emocional, abuso sexual, abandono o trato negligente, explotación comercial o de otro tipo, que produce daño real o potencial para la salud, la supervivencia, el desarrollo o la dignidad del niño y la niña, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o de poder.” (PINHEIRO, C. 2006, pág. 64)
El maltrato infantil atenta contra los derechos más básicos de niños, niñas y
adolescentes, es un problema que afecta a la sociedad en general,
perjudicando el contexto familiar, escolar o comunitario. Esta problemática
vulnera los derechos de quienes son víctimas, dejando en ellas múltiples
consecuencias que dañan su salud física, psicológica y su desarrollo emocional
y social. Las secuelas pueden manifestarse inmediatamente o en etapas
futuras del desarrollo de niños, niñas y adolescentes.
Por lo tanto los padres son los encargados de brindar al niño o niña todas sus
necesidades básicas tanto en el área física, emocional e intelectual, estas
deben ser satisfechas por los padres a fin de que los niños se desarrollen
sanamente y crezcan hasta convertirse en adultos bien aceptados.
Estas necesidades son:
Dar atención física básica, incluyendo calor, abrigo, nutrición, descanso,
higiene, protección contra el peligro y suplencia de las necesidades
11
Brindar amor y afectos; incluyendo contacto físico, caricias, abrazos, besos, consuelo interior. El amor también se manifiesta a través de
actos, no sólo con sentimientos; cada niño pasará por diferentes etapas
de recibir y dar afecto.
Seguridad. Consiste en la continuidad del cuidado, los patrones regulares del cuidado y las rutinas diarias y además un grupo familiar
armonioso, con unas reglas simples pero consistentes.
Estímulo y enseñanza, incluyendo actividades diseñadas para estimular a los niños a que lleguen a su potencial total, también a través del
halago, estímulos a la curiosidad y la exploración, escuchándolos,
respondiendo sus preguntas, jugando con ellos o promoviendo su
aprendizaje.
Orientación y control adecuados para la edad del niño y diseñados para diseñar un comportamiento sociable; esto puede incluir disciplina o
castigos que el niño pueda comprender y que sirvan de modelo para qué
imiten.
Responsabilidad, la cual incluye dar al niño oportunidades y estimulo. Inicialmente en lo que se refiere a la forma de cuidar de sí mismo, y
finalmente, para tomar decisiones en su vida; esto debe permitir un
espacio para ganar experiencia, a través de sus errores y éxitos.
Independencia, permite que los niños tomen decisiones, lo cual se amplía a medida que éstos crecen.
Protección (que en exceso, debe evitarse). Entendida como promoción activa
de la autoestima del niño a través del placer, interés y deleite de sus
12
2.1.2. División del maltrato infantil
El maltrato infantil se subdivide en dos grupos:
2.1.2.1. Pasivo
Comprende el abandono físico, que ocurre cuando las necesidades físicas
básicas del menor no son atendidas por ningún miembro del grupo que convive
con él. También comprende el abandono emocional que consiste en la falta de
respuesta a las necesidades de contacto físico y caricias y la indiferencia frente
a los estados anímicos del menor.
2.1.2.2. Activo
Comprende el abuso físico que consiste en cualquier acción no accidental por
los padres o cuidadores que provoquen daño físico o enfermedad al menor. La
intensidad puede variar desde una confusión leve hasta una lesión mortal.
También comprende el abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de
contacto sexual con un menor por parte de un familiar, tutor o cualquier otro
adulto. La intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la
violación. El abuso emocional también entra en esta categoría de abuso activo
y se presenta bajo la forma de hostilidad verbal, crónica (insultos, burlas,
desprecios, críticas, amenazas de abandono, etc.) y el bloqueo constante de
las iniciativas infantiles (puede llegar hasta el encierro o confinamiento) por
parte de cualquier miembro adulto del grupo familiar.
Otra forma de maltrato infantil es el caso de los niños testigos de violencia.
13
emocional del niño comprenden todo tipo de manifestaciones verbales y gestuales, así como actitudes que los humillan y degradan pero esto no es lo más grave, pues las heridas del cuerpo duelen pero tienden a cicatrizar pero la heridas del alma que no dejan evidencia física, tardan mucho más en sanar si es que sanan antes de que se le acumule otra herida más, estas generan sentimientos de desvalorización, baja estima e inseguridad personal, los cuales más tarde pueden manifestarse en violencia social. García, 2011, pág 78
Los niños criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes
postraumáticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa
autoestima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el
alcohol y otras drogas para mitigar su stress psicológico, siendo la adicción al
llegar la adultez, más frecuente que en la población genera. Los niños que
sufren violencia frecuentemente, ven disminuida su autoestima, su capacidad
para relacionarse con los demás y su creatividad.
Particularmente, los niños que sufren maltrato se vuelven tristes y agresivos, no
pueden asumir responsabilidades dentro de la familia o en la escuela, dejan de
asearse, estudiar y de ser respetuoso y se refugian en amistades que asumen
conductas viciosas y reprobadas por la ley, como el alcoholismo, la
drogadicción y la delincuencia. Además se van convirtiendo en los futuros
agresores de sus hijos.
2.1.3. Tipos de maltrato infantil
Existen varias clasificaciones del maltrato infantil según su forma, quiénes y
desde qué lugar lo ejercen. El maltrato infantil puede darse desde el maltrato
físico, emocional, institucional y por abuso sexual.
2.1.2.1. Maltrato familiar
La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus
14
población que son más vulnerables en función de su sexo, edad y condiciones
físicas; mujeres, niñas, niños, ancianas, ancianos y personas discapacidades.
Esta violencia, en la mayoría de los casos es ejercida por hombres en contra
de mujeres y niñas.
En el maltrato familiar los autores directos del maltrato al niño, niña o
adolescente son los padres, madres, abuelos/as, hermanos/as, tíos/as, etc.
2.1.2.2. Maltrato físico
El castigo físico es un tipo de maltrato usado por muchos padres como método
de disciplina. La mayoría de las personas que golpean a sus hijos con la
intención de corregirlos no son conscientes de que los golpes son poco
eficaces para educar y que producen daño real o potencial sobre la salud,
desarrollo, la dignidad y la autoestima del niño.
“La mayoría de los padres ni siquiera se da cuenta que por culpa de los golpes que recibieron de sus progenitores, tienen conductas
agresivas o dañinas para la sociedad.”
(http://www.sinviolencia.com.py/)
El uso regular del castigo físico como forma de disciplina es maltrato.
El maltrato físico infantil es toda forma de agresión no accidental infligida al
menor producido por el uso de la fuerza física, incluyendo dos categorías:
Traumas físicos
Los traumas físicos producen lesiones severas entre las que se incluyen
quemaduras, hematomas, fracturas, envenenamientos y otros daños que
15 Maltrato físico grave o leve
En caso de maltrato físico grave o en casos de aparente trauma accidental
grave se debe investigar traumas torácicos y abdominales cerrados. Los
mecanismos más frecuentemente descritos son la afectación de órganos por comprensión, aplastamiento y aceleración – desaceleración repentina.
Causas del maltrato físico infantil
Como causas etiológicas más frecuentes se anota las siguientes:
- Ignorancia de los padres
- Pobreza absoluta
- Desavenencias conyugales por diferencia de caracteres,
irresponsabilidad, alcoholismo, drogadicción, etc.
- Hijos no deseados o ilegítimos
- Padres psicológicamente agresivos
- Padres que fueron a su vez maltratados.
Manifestaciones y señales de maltrato físico
Son varios los signos y síntomas que conducen al diagnóstico de maltrato
físico. No siendo de fácil acceso su identificación, por la resistencia del
maltratante para aceptar sus actitudes agresivas hacia el niño.
Los síntomas que pueden llevar a un diagnóstico de maltrato físico son los
siguientes:
- Lo más común es cuando el niño/a presenta múltiples equimosis,
abrasiones o hematomas en diverso grado de cicatrización.
- Fracturas con luxaciones múltiples en grados variados de
16
- Quemaduras que no tengan una explicación clara y lógica,
especialmente si se localizan en el perineo o en las manos.
- Trabajo forzado (superior a las fuerzas y a la capacidad intelectual
del niño); obligarlo a cocinar, a exhibir defectos o ulceraciones para
inspirar caridad.
2.1.2.3. Maltrato psicológico
Otra forma de maltrato infantil es el psicológico, que se da en las relaciones
afectivas entre niños, niñas y sus cuidadores, cuando estas son disfuncionales,
generan alteraciones en el desarrollo del pequeño.
“El maltrato psicológico es la acción de carácter verbal o actitud que produzca daños psicológicos. Se manifiesta a través de la hostilidad verbal crónica (insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono) o constante bloqueo, por parte de cualquier integrante adulto del grupo familiar, de las iniciativas infantiles de interacción (evitando o encerrando a los niños y niñas).” (http://www.javeriana.edu.co/)
Como punto básico para establecer que un niño está o ha sido maltrato
emocionalmente, es necesario hacer una evaluación con base en el
funcionamiento emocional óptimo.
Existen varias categorías de maltrato psicológico
- Ignorar al niño, lo que hace referencia al niño fantasma. Sus emociones,
ansiedades, miedos y necesidades afectivas son totalmente
imperceptibles para sus padres o cuidadores.
- El rechazo por parte de los adultos de las necesidades, valores y
solicitudes del niño.
- El aislamiento, cuando el niño es privado de su familia y/o comunidad,
17
- La agresión verbal, que es el uso continuo de una forma de llamar al
niño de manera áspera y sarcástica. Día a día va disminuyendo su
autoestima.
- La presión, que es la constante exigencia para logar un desarrollo rápido
esperando logros y aprendizajes a un nivel que no corresponde con su
desarrollo neurótico ni mental. Este niño sentirá que nunca será lo
suficientemente bueno.
El maltrato emocional se ha relacionado con actitudes en el niño como mentir,
robar, tener baja autoestima, desajustes emocionales, dependencia, bajos
logros, depresión, detención del crecimiento, agresión, desórdenes en el
aprendizaje, homicidio y suicidio, al igual que con perturbaciones psicológicas
en su vida posterior.
2.1.2.4. Abuso sexual
El abuso sexual de menores consiste en la participación de un niño en una
actividad sexual que no comprende plenamente, a la que no es capaz de dar
un consentimiento, o para la que por su desarrollo no está preparado o no
puede expresar su consentimiento, o bien que infringe las leyes o los tabúes
sociales. El abuso sexual de menores se produce cuando esta actividad tiene
lugar entre un niño y un adulto, o bien entre un niño y otro niño o adolescente
que por su edad o desarrollo tiene con una relación de responsabilidad,
confianza o poder. La actividad tiene como finalidad la satisfacción de las
necesidades de la otra persona.
“El abuso sexual viola los derechos del niño y de la niña ya que se usa
la fuerza, la manipulación, la intimidación, el engaño o el chantaje para
18
La característica principal del abuso es que existe una relación de poder entre
el abusador y el abusado, por la diferencia de edad de la cual se aprovecha el
abusador.
El abuso sexual tiene sus propias consecuencias específicas, las cuales varían
de acuerdo con el nivel de desarrollo del niño, de esta forma:
- Niños de preescolar: Ansiedad, pesadillas, comportamiento sexual inapropiado.
- Niños en edad escolar: Miedo, enfermedades mentales,, agresión, pesadillas, problemas escolares, hiperactividad, comportamiento
regresivo.
- Adolescentes: Depresión, comportamientos de aislamiento, suicidio o autoagresión, lesiones físicas, actos ilegales, fugas abuso de sustancias.
- Otros grupos: Pesadillas, depresión, aislamiento, enfermedades de neurosis mental, agresión, comportamiento regresivo.
Las niñas víctimas de abuso sexual tienden a vivir preocupadas con el sexo y a
tener más problemas de comportamiento y desempeño escolar que las niñas
sin esa situación.
Los adultos de quienes se abuso sexualmente siendo niños suelen vivir
temerosos, ansiosos, deprimidos, furiosos, hostiles o agresivos. Con frecuencia
sufren de baja autoestima, no confían en la gente y se sienten aislados y
estigmatizados. No sorprende que presenten desajustes sexuales y se vean
envueltos en comportamientos autodestructivos como abuso de drogas o
antisociales como crímenes y es probable que sean violados o asaltados
sexualmente en la edad adulta.
El trauma más severo se presenta en estas situaciones, cuando un padres que
no abusa de su hijo no cree en su relato de abuso y no trata de protegerlo;
cuando al niño se le retira de su hogar y cuando ha sufrido más de un tipo de
abuso. El abuso sexual lleva a más síntomas cuando el abusador es alguien
19
tiempo, cuando se ha utilizado la fuerza cuando ha habido penetración oral,
anal o vaginal y cuando el niño tiene una actitud o un estilo negativo.
2.1.2.5. Explotación
Uno de los problemas prioritarios que afecta a niños, niñas y adolescentes está
relacionado con el derecho a la protección contra toda forma de violencia,
explotación y abuso incluyendo la explotación sexual comercial, el tráfico y el
trabajo infantil.
La explotación comercial o de otro tipo se refiere a la utilización de menores en
el trabajo o en otras actividades en beneficio de otras personas. Esto incluye,
aunque no se limite a ello, el trabajo infantil y la prostitución infantil. Estas
actividades van en detrimento de la salud física y mental del niño, de su
educación o de su desarrollo espiritual, moral o socio-emocional.
2.1.2.6. Abandono o trato negligente
Se produce abandono cuando en el contexto de los recursos razonablemente
disponibles de la familia o los cuidadores, no se proporciona al niño lo
necesario para su desarrollo en todas las esferas: salud, educación, desarrollo
emocional, nutrición, protección y condiciones de vida seguras. Como
consecuencia de ello, se perjudica o se corre un alto riesgo de perjudicar la
salud del niño o su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social. Cabe
incluir aquí el hecho de no vigilar a los niños y no protegerlos de daños en la
medida de lo posible.
El abandono y la negligencia tienen efectos traumáticos en los niños y niñas.
En la mayoría de los casos, el niño o niña y las personas en situación de
indefensión, que son abandonados o que no reciben un mínimo de cuidados,
20
necesidades físicas y emocionales se ven de nuevo satisfechas, disminuye su
capacidad de establecer relaciones afectivas y de confianza con otras
personas.
2.1.3. Factores de riesgo de maltrato
Para una adecuada intervención, es fundamental conocer algunos factores de
riesgo ya que predisponen a que se presente el maltrato. Algunos de los
principales son:
2.1.3.1. Factores inherentes al niño
Dentro de este grupo se encuentran los niños no deseados, prematuros, bajo
peso, con enfermedades crónicas, hiperactivos, etc. El discapacitado tiene
mucho riesgo para ser maltratado y por lo tanto, se debe ser extremadamente
cuidado en buscar signos en ellos. Usualmente estos niños son irritables o por
su discapacidad, no realizan la función que el adulto espera o son causa de
frustración o culpabilidad en muchos padres o cuidadores, lo que lleva a
maltratarlos.
2.1.3.2. Factores inherentes a la familia
En este grupo se encuentran los padres jóvenes, familia monoparental,
embarazo no deseado, exposición precoz a la violencia, abuso de substancias,
atención prenatal inapropiada, enfermedad física o mental, problemas
relacionados con familias numerosas conviviendo en un espacio reducido,
21
2.1.3.3. Factores inherentes a la comunidad y a la sociedad
Leyes de protección al niño inexistente o incumplidas, disminución del valor de
los hijos (discapacidad, sexo), desigualdades sociales, violencia organizada,
alta aceptabilidad social de la violencia, normas culturales, etc.
Tradicionalmente, el personal de salud ha presentado poca atención al
problema del maltrato y abuso sexual. Los casos son detectados y reportados
solo cuando se producen lesiones muy severas.
2.1.4. Consecuencias del maltrato infantil
Las consecuencias del maltrato infantil van mucho más allá de las lesiones, ya
que abarcan también los casos graves de daño a la salud y al comportamiento
del niño.
2.1.4.1. Consecuencias para la salud
Los efectos físicos inmediatos del maltrato pueden ser relativamente leves
(moretones o cortadas) o severos (huesos rotos, hemorragias o hasta la
muerte). En algunos casos estos efectos no son visibles y desaparecen pronto,
pero el dolor y el sufrimiento que causan a un niño pueden durar toda la vida.
Las consecuencias psicológicas pueden tener efectos para toda la vida como la
baja autoestima, la depresión y las dificultades interpersonales.
Dificultades durante la infancia. La depresión y el llamado síndrome de rechazo, son consecuencias comunes a un tipo de maltrato
emocional o físico, o a una forma de negligencia ambiental en los niños
de más de tres años de edad.
22
psicológico al cumplir los 21 años. Estos jóvenes tenían problemas con
la depresión, la ansiedad, los desordenes alimenticios y muchos
intentaron suicidarse.
Otras condiciones psicológicas y emocionales asociadas al abuso y a la
negligencia son el pánico, la depresión, la ira, el trastorno disociativo, el
estrés postraumático, los trastornos afectivos y el llamado síndrome de
déficit de atención e hiperactividad.
Dificultades sociales. Los niños que sufren el rechazo o el descuido tienen más probabilidades de desarrollar hábitos y rasgos antisociales al
ir creciendo. La negligencia paterna o materna también está relacionada
a los desordenes de la personalidad y a los comportamientos violentos.
2.1.4.2. Consecuencias para el comportamiento
No todas las víctimas del abuso y la negligencia experimentan cambios en su
comportamiento o en su manera de actuar. Sin embargo, el abuso y la
negligencia hacen más probables las consecuencias a largo plazo.
2.1.4.3. Dificultades durante la adolescencia
Varios estudios han concluido que los niños abusados o descuidados tienen
por lo menos un 25% de probabilidad de meterse en problemas con la
delincuencia, las drogas, el bajo rendimiento académico, e incluso en
embarazo adolescente. Con frecuencia, también tienen problema de salud
mental. Otras investigaciones sugieren que los niños abusados o descuidados
tienen más probabilidades de arriesgarse sexualmente al llegar a la
adolescencia y contraer una enfermedad de transmisión sexual.
23
probabilidades de ser arrestados por actos criminales antes de llegar a
la mayoría de edad, también existe más probabilidad de ser arrestados
por actos violentos o criminales.
El abuso de alcohol y las drogas. Los niños abusados y descuidados tienen más probabilidades de fumar, abusar del alcohol o consumir
drogas ilícitas durante su vida. Según investigaciones, al menos las dos
terceras partes de los individuos que reciben tratamiento por abuso de
drogas dicen haber sido maltratados durante su infancia.
Comportamientos abusivos. Muchos padres abusivos fueron
abusados durante su infancia. Se estima que aproximadamente una
tercera parte de los niños abusados o descuidados eventualmente
causarán daño a sus propios hijos.
2.1.4.4. Consecuencias sociales
Aunque el maltrato de menores casi siempre ocurre en el entorno familiar, sus
consecuencias van mucho más allá de esta pequeña esfera. En términos de
costos directos e indirectos, la sociedad es la que paga las consecuencias del
abuso y la negligencia.
Costos directos. Estos costos son permanentes, para mantener un sistema de bienestar de menores con la capacidad para investigar y
darle seguimiento a casos de maltrato de menores. Los costos directos
son los costos judiciales, médicos, de salud mental y de imposición del
cumplimiento de la ley.
Costos indirectos. Los costos indirectos representan las consecuencias económicas a largo plazo del maltrato infantil. Estos costos incluyen
aquellos asociados al crimen, la delincuencia juvenil y adulta, las
enfermedades mentales, el abuso de sustancias y la violencia
24
productividad como consecuencia del desempleo o el subempleo, el
costo de la educación especial y el uso frecuente de los servicios
médicos.
2.1.5. Rol del docente frente al maltrato infantil
En ocasiones los maestros se encuentran con niños y adolescentes cuyos
derechos están siendo vulnerados y que no tienen cubiertas sus necesidades
básicas según sus etapas de desarrollo, lo que impide o dificulta su integración
libre en la sociedad en que viven. Dicho de otro modo, no encuentran en la
familia o en el contexto en que se desenvuelven unas condiciones adecuadas,
quedando en una situación de desprotección que les impide el crecimiento y
desenvolvimiento esperado para su edad. El niño que no recibe los cuidados y
no ve satisfechas sus necesidades, no espera nada positivo del entorno y su
relación y respuesta a ese entorno empieza a caracterizarse por conductas de
retraimiento o violentas.
El centro educativo es el lugar donde acuden todos los niños y niñas
diariamente. Allí pasan gran parte de la jornada durante la infancia y la
adolescencia y allí es donde pueden manifestar de forma abierta sus
inquietudes y dificultades. Por tanto es el centro educativo es donde el docente
puede observar sus conductas, compararlas, diferenciarlas respecto a los
patrones estándar del desarrollo. Por todo ello el centro educativo se convierte
en un ámbito idóneo para poder detectar las situaciones de desprotección y por
tanto el docente tiene un papel decisivo en este sentido, por varias razones:
El docente debe adquirir un conocimiento profundo de cada uno de sus alumnos.
De igual forma, los contactos que mantiene con sus familias les hacen tener una visión más o menos exacta de las relaciones y pautas
25
Debe poseer un conocimiento de la infancia y la adolescencia en cuanto a las características de las diferentes etapas por las que atraviesan los
niños y niñas.
Una vez detectadas las situaciones de desprotección, es necesario intervenir
de manera adecuada, es decir realizar las actuaciones que logren detener el
problema y provenir situaciones más graves, intentando que ésas sean lo
menos lesivas posible para el niño/a.
Si es importante la detección de los casos de maltrato y su correcta orientación
desde la escuela, no lo es menos el papel preventivo que el centro educativo
puede desarrollar con todo el alumnado, capacitándole para una adecuada
autoprotección ante situaciones de daño o abuso que puedan sufrir.
2.1.5.1. Estrategias de prevención del maltrato infantil
Las estrategias de prevención del maltrato infantil tienen por objeto reducir las
causas y los factores de riesgo y reforzar los factores de protección, con el fin
de evitar la aparición de nuevos casos de maltrato.
Buscar una alianza con las familias en torno a la protección del niño. Para lo cual se aborda la problemática y se orientará a la familia a través
de un trabajo psicoeducativo que favorezca a niñas y niños y contribuir
así al desarrollo de competencias parentales y habilidades sociales.
El maltrato y abuso sexual infantil constituyen una realidad social compleja que requiere de un cambio cultural global y progresivo, a
través del compromiso y acción técnica de cada una de las personas
que trabajan en ella, contribuye activamente a este cambio.
Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jóvenes,
mediante la educación sexual en centros escolares y facilitar recursos de
26
Búsqueda sistemática de factores de riesgo y factores protectores a niños, niñas y adolescentes.
Reconocer conductas paternas de disciplina inapropiada (amenazas, reprimendas, sacudidas), ofrecer métodos alternativos de disciplina y
reducción de experiencias de confrontación padres e hijos.
Ofrecer a las familias ayuda psicológica a adultos y niños.
2.1.5.2 Rol del docente en la prevención del maltrato infantil
La escuela como ente de socialización y formación de la personalidad integral
del individuo, debe tener una orientación preventiva, dirigida a promover el
desarrollo armónico de las potencialidades de los niños y adolescentes, al
mismo tiempo realizar acciones preventivas que incidan sobre los factores de
riesgo que generan el maltrato infantil.
El docente debe estar preparado cognitiva y emocionalmente para el
cumplimiento de su rol como orientador, que le permita detectar en forma
temprana todos aquellos factores pedagógicos, conductuales, emocionales,
familiares y comunitarios que puedan estar generando la aparición del maltrato
27
2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR
2.2.1. Antecedentes
“El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento escolar es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo del año lectivo escolar.” (http://dspace.ups.edu.ec/)
El rendimiento escolar determina el nivel de conocimiento alcanzado y es
tomado como único criterio para medir el éxito o fracaso escolar a través de un
sistema de calificaciones que por lo general van de 0 a 10 en la mayoría de
centros educativos.
El rendimiento académico, se considera como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza – aprendizaje, que
se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formación.
Así también el rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo,
no sólo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
También se dice que el rendimiento académico no es el producto de una única
capacidad, sino el resultado sintético de una serie de factores que actúan en y
desde la persona que aprende. Puede afirmarse, en términos educativos, que
el rendimiento académico es un resultado del aprendizaje suscitado por la
actividad educativa del docente y producido en el alumno, aunque es claro que
no todo aprendizaje es producto de la acción docente. Se le expresa en una
calificación cuantitativa y cualitativa, una nota que si es consistente y válida
será el reflejo de un determinado aprendizaje y del logro de unos objetivos
28
El rendimiento académico por ser multicausal envuelve una capacidad
explicativa de los distintos factores y espacios temporales que intervienen en el
proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al
rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos
como externos al individuo. Pueden ser:
De orden social De orden cognitivo De orden emocional
Los mismos que se clasifican en tres categorías que son:
Determinantes personales Determinantes sociales Determinantes institucionales
De acuerdo a estudios sustentados en los factores asociados al rendimiento
académico, se establece que todos los alumnos llegarán a la escuela con
motivación para aprender, pero no es así e incluso si tal fuera el caso, algunos
alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Así mismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que
los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir
que generen un estado de motivación para aprender. Por otra parte, pensar en
cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender,
de modo que sean capaces de educarse a lo largo de su vida y finalmente que
los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras que piensen a
fondo acerca de que quieren estudiar.
Finalmente se puede afirmar que todo proceso educativo busca mejorar el
rendimiento del estudiante, de ahí su importancia y la necesidad de considerar
29
2.2.1.1. Concepto
“Rendimiento escolar es el nivel de conocimiento de un alumno, medido en una prueba de evaluación.” (Cortéz María, pág. 29)
En el rendimiento académico intervienen además del nivel intelectual, variables
de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad y la motivación cuya
relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está
modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo y aptitud.
Según otra definición al rendimiento académico se lo define como el nivel de
conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como
resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza –
aprendizaje en el que participa.
“Al rendimiento académico también se lo ha definido como la acción de alcanzar la máxima eficacia en el nivel educativo donde el alumno puede mostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales y procedimentales.” Philippe Perrenaud, pág. 92)
2.2.1.2. ¿Qué es el rendimiento académico?
Se considera que el rendimiento académico es la correspondencia entre el
comportamiento del alumno y los comportamientos institucionalmente
especificados que se deben aprenden en su momento escolar. En esta
conceptualización encontramos una relación tríadica; lo que se pretende que se
aprenda, lo que facilita el aprendizaje y lo que se aprende.
La funcionalidad de cada uno de estos elementos corresponde a dimensiones
de diferente naturaleza. El primer elemento, lo que se aprende, corresponde a
una dimensión político – social, pues de acuerdo con la política educativa se
especifica lo que socialmente se considera conveniente que los estudiantes
