UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCION DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO ACADÉMICO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT INTELECTUAL LEVE
TEMA DE TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OPTAR AL GRADO DE ESPECIALISTA O MAGISTER EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
AUTORA
MARIUXI MONZERRATE VITE GARCIA
DIRECTORA
PHD. MERCEDES ANGÉLICA GARCÍA PAZMIÑO
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR/A
En mi atributo de Director de Trabajo de Grado, elaborado por la Sra. Mariuxi Monzerrate Vite García, prior a la obtención de Grado de Magister en Educación Especial, manifiesto que dicho trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL por medio de la Dirección General de Posgrados para ser presentada a la evaluación por parte del tribunal examinar que se designe.
En la ciudad de Quito a los, 2 días del mes de febrero de 2015
DEDICATORIA
A mi Padre Celestial por haberme mostrado que su propósito para mi vida es más grande que lo que yo pensaba, que cada día me otorgo las fuerzas necesarias para no desfallecer y el amor sobrenatural que me permitió perseverar en este largo camino del ámbito profesional.
A mis más grandes tesoros mis hijos Andrés y Mathías porque toleraron mi ausencia en eventos que no se repetirán, pero tengo la certeza que los frutos de este sacrificio ustedes podrán compartirlo y disfrutarlo a mi lado.
AGRADECIMIENTO
A Dios por otorgarme el placer de vivir y la fortaleza necesaria para hacerle frente a este gran reto.
A mis hijos Andrés y Mathías por su comprensión y su inmenso amor demostrado en cada acción.
A mi madre Sra. Agustina por creer en los propósitos de Dios para mi vida, apoyarme en todo momento y sacrificar su tiempo para otorgármelo.
A mi tutora Mercedes García por su paciencia, comprensión y ánimos que tuvo con cada uno de nosotros.
A mis amigas y colegas por su amistad sincera, su apoyo incondicional en momentos cruciales para mi vida, conocimientos, carisma, se hubiera tornado diferente el ambiente sin ustedes.
FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO PROYECTO DE TITULACIÓN
DATOS DE CONTACTO
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1311730699
APELLIDO Y NOMBRES: Vite García Mariuxi Monzerrate
DIRECCIÓN: Rocafuerte y César Dueñas
(Bahía de Caráquez)
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO: 052399636
TELÉFONO MOVIL: 083370566
DATOS DE LA OBRA
TITULO: ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO ACADÉMICO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS
Y NIÑAS CON DÉFICIT INTELECTUAL LEVE
AUTOR O AUTORES: Mariuxi Monzerrate Vite García
FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:
11 de Agosto de 2016
DIRECTOR DEL
X TITULACIÓN:
PROGRAMA PREGRADO POSGRADO
TITULO POR EL QUE OPTA:
MAESTRÌA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
RESUMEN: Mínimo 250 palabras
Las adaptaciones curriculares se han convertido en un reto para cada uno de los docentes que están inmersos en el ámbito educativo, puesto que son requisitos indispensables para que se lleve de la mejor manera la inclusión educativa y esto nos ha llevado a mejorar la calidad del proceso educativo.
longitudinal, ya que recabó datos en diferentes puntos de tiempo, esto permitió revelar realidades no visibles, es decir, es un involucramiento en el propio contexto del objeto de estudio. Este trabajo evidenció como el conocimiento actualizado de los docentes referente a adaptaciones curriculares puede generar un gran cambio con estos dicentes y no sólo en el ámbito educativo sino en lo personal y social. Este trabajo evidenció como el conocimiento actualizado de los docentes referente a adaptaciones curriculares puede generar un gran cambio con estos dicentes y no sólo en el ámbito educativo sino en lo personal y social.
PALABRAS CLAVES:
Adaptación curricular (AC), necesidades educativas especiales (NEE), institución educativa (IE), currículo, desarrollo integral
ABSTRACT:
INDICE
DECLARACIÓN Y AUTORIZACIÓN ... III CARTA DE AUTORIZACIÓN ... IV CARTA DE CERTIFICACIÓN DE TRABAJO DE GRADO DEL ESTUDIANTE ... V CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR/A ... VI INFORME DEL COMITÉ DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO. ... VII DEDICATORIA ... VIII AGRADECIMIENTO ... IX FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO ...X PROYECTO DE TITULACIÓN ...X Resumen ... XVIII Summary ...XIX
1. Introducción ... 1
2. Contextualización del problema ... 3
2.1 Antecedentes de la investigación ... 3
3. Pregunta de investigación ... 9
4. Marco teórico ... 10
5. Justificación ... 14
6.- objetivos ... 16
General ... 16
Específicos: ... 16
7. Proposición... 16
8. Marco Metodológico ... 16
8.1 Enfoque ... 16
8.2 Diseño ... 16
8.3 Método... 17
8.4 Técnicas ... 17
8.5 Instrumentos ... 18
8.6 Población y Muestra ... 18
9. Plan Analítico... 19
9.1.1 Capítulo I: Déficit Intelectual ... 19
9.1.2 Características generales de los niños con Déficit Intelectual ... 22
Características físicas... 23
Características psicológicas ... 23
Características cognitivas ... 24
9.1.3. Causas de Déficit Intelectual ... 24
9.1.4. Consecuencias de Déficit Intelectual ... 26
9.1.5. Maneras de prevenir el déficit Intelectual ... 27
9.1.6 Desenvolvimiento de los niños con Déficit Intelectual ... 27
Ambiente Familiar ... 27
Ambiente Escolar ... 30
9.1.7 Orientaciones Pedagógicas para el Ambiente Educativo ... 30
9.1.8 Orientaciones pedagógicas con respecto a la Evaluación ... 33
9.2. Capítulo II Desarrollo Integral de los niños y adolescentes con Déficit Intelectual. ... 38
9.2.1 Conceptualización de desarrollo Integral. ... 38
9.2.2 Políticas públicas para el desarrollo integral ... 38
9.2.3. Constitución de la República del Ecuador... 39
9.2.4. Código Orgánico de la Niñez y Adolescencia ... 41
9.2.5 Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe ... 43
9.2.6 Plan Decenal de Educación ... 45
9.2.7 Programas públicos para cumplir el desarrollo integral ... 46
La familia y el desarrollo integral ... 47
La Educación y el desarrollo integral ... 47
9.3. Capítulo III Adaptaciones Curriculares... 48
9.3.1 Definición de currículo ... 48
9.3.2 Elementos del Currículo ... 49
9.3.3 Tipos de currículo ... 50
9.3.4 Conceptualización de las adaptaciones curriculares ... 51
9.3.5 Las adaptaciones curriculares como estrategias para el aprendizaje. ... 53
9.3.6 Adaptaciones curriculares como respuesta a la diversidad ... 53
9.3.7 Consideraciones para realizar adaptaciones curriculares ... 58
9.3.8 Tipos de adaptaciones curriculares ... 60
9.3.8.1 Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo ... 61
9.3.8.3 Elaboración del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares ... 63
10. Hallazgos ... 65
11. Discusión de resultados ... 75
12. Conclusiones ... 77
13. Propuestas ... 78
14. Bibliografía ... 79
15. Anexos ... 81
Índice de tablas Tabla 1 Causas de Discapacidad Intelectual... 13
Tabla 2 Muestra de la población. ... 18
Tabla 3 Causas de la deficiencia mental... 25
Tabla 4 Tabla comparativa de Integración e inclusión. ... 44
Tabla 5 Políticas establecidas en el Plan decenal de educación ... 46
Tabla 6 Situación enseñanza-aprendizaje ... 56
Tabla 7 Elaboración del Documento Individual de Adaptaciones Curriculares ... 63
Tabla 8 Análisis estadístico descriptivo (Casos de estudio) ... 65
Tabla 9 Análisis cualitativo descriptivo (representantes legales)... 66
Tabla 10 Análisis del grupo focal ... 66
Tabla 11 Tabla de codificación ... 67
Índice de ilustraciones Ilustración 1 Teoría del constructivismo social ... 11
Ilustración 2 Dimensiones para el estudio de la DI ... 22
Ilustración 3 Características del instrumento de evaluación ... 36
Ilustración 4 Elementos del currículo ... 50
Ilustración 5 Evaluación inicial del alumno en su contexto ... 54
Ilustración 6 Elementos Organizativos ... 57
Ilustración 7 Principios de Adaptación Curricular... 58
Ilustración 8 Genograma: Caso 1... 72
Ilustración 9 Genograma: Caso 2... 73
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Oficio a la directora de la institución ... 81
Anexo 2 Consentimiento informado ... 82
Anexo 3 Cuestionario para Padres de familia ... 83
Anexo 4 Entrevista Inicial a docentes ... 84
Anexo 5 Entrevista Final a docentes ... 85
Anexo 6 Documento individual de adaptación curricular ... 86
Anexo 7 Plan de tutoría ... 92
Anexo 8 Plan de refuerzo académico ... 95
Anexo 9 Cuadro de NEE ... 97
Resumen
Las adaptaciones curriculares se han convertido en un reto para cada uno de los docentes que están inmersos en el ámbito educativo, puesto que son requisitos indispensables para que se lleve de la mejor manera la inclusión educativa y esto nos ha llevado a mejorar la calidad del proceso educativo.
Al referirse a calidad educativa se puede hablar de un desarrollo integral en los niños/as y adolescentes en el Ecuador, es por eso que en la actualidad es política de estado como orden primario la atención especial e individualizada para niños, niñas y adolescentes que presenten alguna necesidad educativa especial asociada o no a la discapacidad. Cabe destacar que el gobierno central tiene un sinnúmero de proyectos para atender estas necesidades sobre, la inclusión de niños con discapacidades a la educación regular. El objetivo del estudio fue adaptar el currículo académico para el desarrollo integral de niños y niñas con déficit intelectual leve. La investigación siguió un diseño longitudinal, ya que recabó datos en diferentes puntos de tiempo, esto permitió revelar realidades no visibles, es decir, es un involucramiento en el propio contexto del objeto de estudio. Este trabajo evidenció como el conocimiento actualizado de los docentes referente a adaptaciones curriculares puede generar un gran cambio con estos dicentes y no sólo en el ámbito educativo sino en lo personal y social. En este sentido, los resultados relevantes fueron: que en el ámbito educativo a pesar de toda la transición que el sistema está viviendo, la falta de provisión de recursos tanto pedagógicos como humanos deja a manifiesto que una de las falencias más grandes del proceso de educación es la carente atención a cada uno de los requerimientos de la población estudiantil con NEE. En conclusión un estudiante con NEE precisa de un proceso educativo especialmente adaptado en los diferentes componentes del currículo ordinario, así como la provisión de recursos específicos para su desarrollo integral.
Summary
The curricular changes have become a challenge for each of the teachers who are involved in education, since they are prerequisites to be carried to the best educational inclusion and this has led to improved process quality education. When referring to educational quality we can not stop talking about a comprehensive development in children / as and adolescents in our country, that is why today is state policy as the primary order the special and individualized attention to children and adolescents submit a special educational need with or without disability. Notably, the central government has a number of projects to address these needs and focus on education that is becoming empowered by these rules, the inclusion of children with disabilities in regular education, leaving behind the precepts that frightened both parents such as teachers and children were the most affected keep them out of their rights. Through this research we show as the updated knowledge of teachers regarding curriculum adaptations may generate a big change these student and not only in education but in the personal and social. In this sense, the results were: in the field of education despite all the transition that the system is living, lack of provision of educational and human resources so let’s clear that one of the biggest shortcomings of the educational process lacking is the attention to each of the requirements of the student population with NEE. In conclusion a student with SEN needs learning conditions specially adapted to the different elements of the regular curriculum as well as providing specific resources for their development.
1. Introducción
Las necesidades que presenta el ser humano lo llevan a construir para compensar carencias que se pueden manifestar desde el nacimiento o en el transcurso de la vida de un individuo.
Por esta razón desde hace algunos años se viene hablando de adaptaciones curriculares con el único propósito de buscar un medio que permita a los estudiantes, docentes, padres o representantes legales y directivos encontrar un punto de partida para así atender de manera oportuna e individualizada las necesidades educativas especiales de cada integrante de una familia o salón de clases.
De la misma manera, los programas que se ejecutan para llevar a cabo el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes ha demostrado durante el tiempo de estudio que tienen una relevancia incuantificable ya que cada uno comprende un eslabón para la formación personal y académica de cada ente, procurando mejorar en gran magnitud la calidad de vida, permitiéndonos observar resultados favorables para esta comunidad en especial.
Al referirme a comunidad me permito citar a niños, niñas y adolescentes que presentan Déficit Intelectual, recordando que gracias a esta situación nació la necesidad de resolver las necesidades educativas especiales que ellos presentan, por tales motivos se ha realizado un trabajo en comunión con la comunidad educativa de la Esc. Jaime Pólit Alcívar y profesionales que nos brindaron su ayuda para poder elaborar el DIAC de cada alumno.
Esta labor permitió palpar las carencias existentes en los docentes referente a la labor que se debe realizar con estos niños, pero no por falta de vocación o interés sino por falta de conocimiento en todos los aspectos que se deben abordar con ellos y el miedo a fallar e incurrir en la Ley que de la manera más recta en la actualidad hace prevalecer sus derechos.
El marco teórico se compone de cuatro capítulos en los que se redacta de manera específica información de cada tema a tratar.
El primer capítulo está conformado por temáticas de Déficit Intelectual en lo que respecta a su definición, características, causas, consecuencias,
maneras de prevenir, desenvolvimiento de los niños con Déficit Intelectual en el ambiente familiar, social y escolar.
El segundo capítulo está conformado por tópicos referentes al desarrollo integral, conceptualización, políticas públicas para el desarrollo integral, la familia y la educación en el desarrollo integral .
El tercer capítulo aborda las adaptaciones curriculares, su definición, características, los elementos modificados, para finalmente analizar la organización, estructura y demás particularidades sobre el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), haciendo énfasis en el proceso de evaluación integral para identificar las necesidades educativas y las correspondientes estrategias de apoyo propuestas para el ámbito educativo y familiar.
2. Contextualización del problema 2.1 Antecedentes de la investigación
La primera interpretación de las adecuaciones curriculares y de acceso, entendidas como formas de apoyo para la atención educativa a personas con necesidades educativas especiales (NEE) ubicadas en los sistemas regulares de educación Warnock (1978).
Este informe presumió un transcendental hito en los conceptos y en los programas encaminados a los niños con discapacidad, como la modificación del currículo general extendiendo el área de la educación especial y de necesidades educativas especiales, dejando de lado el estigma de las personas con discapacidad, las concepciones generales que se sustentan en el informe destacan:
Todos los niños son educables.
Ningún niño será considerado no educable.
La educación es un derecho ineludible de todos los niños.
Los fines educativos deben ser los mismos para cada niño o niña que es parte de una sociedad.
La educación especial residirá en satisfacer las necesidades educativas de esta población con el único objetivo alcanzar los logros en cuanto a este fin.
Todos los niños tienen en común alguna NEE.
Ya no existirán diferenciación de grupos.
Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se empleará la expresión “dificultad de aprendizaje”.
países de habla hispana: el concepto de necesidad educativa especial se relaciona con la idea de diversidad de los estudiantes y se concentra en la atención de aquellos discentes que requieren atención más especializada requiriendo otro tipos de ayudas menos usuales, los cuales pueden ser temporales o permanentes.
Partiendo de este significado se vino a suponer no sólo que la educación de las personas con discapacidad en las escuelas regulares era posible, sino que aludía, de acuerdo con Arnaiz (2003) al reconocimiento de las diferencias entre estudiantes como condición propia y humana de los colectivos.
Fue así como en la década de los años 80, desde el Reino Unido y gracias a la interpretación realizada por el Ministerio de Educación y Ciencia de España para los países de habla hispana, se promovió el movimiento de integración, que comportaba un progreso histórico en la incorporación de las personas con necesidades educativas especiales por razón de una discapacidad a los servicios integrados de las escuelas regulares.
No obstante, su verdadera difusión, principalmente en América Latina, se dio a partir de la Declaración de Educación para Todos (UNESCO, 1990) y la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994), que retomaron los conceptos de necesidades educativas especiales y la propuesta de las adecuaciones curriculares para atender al alumnado y a su diversidad personal y cultural en los centros educativos ordinarios.
Warnock & Breman (1992) señalaron que: “Un educando tiene NEE cuando demuestra problemas mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes para su edad (ya sean por causas internas o por lineamientos educativos inadecuado), y requiere, para remediar dichas dificultades, contextos de aprendizaje especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria, así como la dotación de recursos específicos diferentes de los que la escuela ofrece a la población estudiantil” (Ministerio de Educación, 2009)
competencias curriculares se refieren a “habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales y que deben ser alcanzadas en un grado mínimo a lo largo del proceso educativo del sujeto” (p. 63).
La finalidad del desarrollo de las competencias curriculares es la preparación del individuo para la preparación integral, que le permita realizarse como persona e interactuar eficazmente con la sociedad, de acuerdo con sus principios y prácticas.
Al respecto también Muntaner (2001), manifiesta la importancia de que todo el contexto educativo posee una gran importancia en el momento de determinar las necesidades educativas especiales y de elaborar las respuestas mejor adaptadas, basándose en las capacidades y no en los déficits, lo que implica adaptar el currículo.
En el Ecuador de acuerdo al Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural – LOEI (2012), los estudiantes con DI se encuentran dentro del grupo de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a la discapacidad, por lo tanto requieren de apoyos diseñados llamados “adaptaciones curriculares de acceso al currículo”, para brindarles una educación de calidad como lo exige también el Acuerdo Ministerial 295 - 13 (2013), en sus artículos 14 y 15 en donde consta el perfil del maestro inclusivo. Al efectuar un análisis de la realidad educativa ecuatoriana, se puede destacar que los niños con DI han estado integrados en el sistema educativo, pero no incluidos, siendo muchas veces maltratados, rechazados y etiquetados como los vagos de la clase, para esto debo manifestar que por falta de coordinación el sistema educativo ha venido fallando al no brindarles los apoyos necesarios según sus necesidades educativas especiales y el resultado de esto ha sido el fracaso escolar de estos estudiantes.
normativa clara, creando un plan de acción nacional, estableciendo infraestructuras, para crear capacidad de ejecución.
Por tal razón el sistema educativo tuvo que crear proyectos centrados en función de los estudiantes, con reformas en los planes de estudio, en su metodología y aplicación de técnicas, recursos de enseñanza y los métodos de evaluación. Algunos países han optado por elaborar planes de educación individualizados como instrumentos para apoyar la inclusión dentro del área social y educativa de los niños con discapacidad. (Resumen Informe Mundial sobre la Discapacidad, Organización Mundial, 2001Banco Mundial)
En Ecuador desde 1981, se han realizado tres estudios estadísticos muestrales: “Los impedidos en el Ecuador”, diagnóstico realizado por el INNFA (1981), determina el 12.8% de población con discapacidad, El estudio “Situación actual de las personas con discapacidad en el Ecuador”, desarrollado por el CONADIS y la Universidad Central (1996), señala que el 13.2% de la población presenta algún tipo de discapacidad; y, ) “Ecuador: la discapacidad en cifras”, estudio efectuado por el CONADIS y el INEC (realizado en 2004 y publicado en 2005), establece el 12.14% de población con discapacidad.
En la Revista Cifras (2005), la discapacidad se basó en los parámetros metodológicos internacionales como el Clasificador Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF) permitió especificar la tipología, grado y porcentaje de discapacidad, en el contexto sanitario y social del entorno. En el VI Censo de Población y V de Vivienda (INEC, 2001), se incluyó la variable de discapacidad, los resultados señalan una tasa de discapacidad de 4.7%. En el VII Censo de Población y VI de Vivienda (INEC, 2010), el 5.6% de la población afirmó tener algún tipo de discapacidad.
humanos y libertades fundamentales, se elaboró la Agenda Nacional de la Igualdad en Discapacidades 2013–2017 (ANID); instrumento que propuso orientaciones para la política pública a corto y mediano plazo, desde la contribución de instituciones públicas y privadas.
En documentos oficiales emitidos en el 2011 por la Vicepresidencia de la República del Ecuador , se plantearon las características, necesidades educativas y estrategias de intervención para las diferentes discapacidades, del mismo modo se encuentran evidencias que desde el 2013 se está socializando en cursos de capacitación docente para la educación fiscal la utilización de un manual propuesto por el Ministerio de Educación , donde se planteó la utilización del DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular), que según Calvo, A & y Martínez, A (2001) citado en el Ministerio de Educación del Ecuador (2012) ,se trata de un protocolo habitual para la creación de una adaptación curricular que permite organizar un trabajo específico de apoyo para las diferentes necesidades educativas especiales que presenten los discentes que se encuentran enrolados en el sistema educativo nacional, cabe destacar que desde el año 2013 los docentes fiscales están accediendo a capacitaciones referentes a esta temática.
Según el Diagnóstico de la Educación Especial (2002). División Nacional de Educación Especial durante el año 2010, 489 niños, niñas y adolescentes fueron incluidos en la educación regular. De la misma manera Salas (2013) complementa estos conceptos en su tesis mencionando que en Ecuador al menos el 1% de estudiantes matriculados en la educación primaria y secundaria requieren de educación especial.
Haciendo referencia el proceso de integración a la inclusión educativa que ha pasado el sistema educativo ecuatoriano, cabe destacar que a inicios de la década de los 90, se produce el reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos de derecho, el cual coincide con la publicación del proyecto de investigación realizado por la UNESCO respecto al nuevo enfoque de “atención a personas con discapacidad” y contrastando el término “niño, niña con necesidades educativas especiales”, generándose los primeros caminos para la aplicación del modelo de integración educativa.
En el enfoque de integración educativa, los estudiantes que se incorporan a los centros educativos comunes, tienen que adaptarse a la oferta educativa que le ofrecen como es el currículo, valores, normas, sin considerar su origen social y cultural, sus capacidades, su lengua o estilo de vida. El sistema educativo se mantiene inalterable porque las acciones se concentran en la atención individualizada de los discentes sin dar un espacio a la opción de utilizar las adaptaciones curriculares, apoyos especializados, no existe la modificación del contexto educativo lo cual restringe el aprendizaje y la intervención de todos.
En los últimos años, la concepción de inclusión ha ido ganando espacio en el área social y educativa, bajo la necesidad de disminuir los altos índices de exclusión educativa; sin embargo la integración de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales han aportado a grandes cambios significativos en varias instituciones educativas, pero no en si, en el sistema educativo de manera conjunta, la cual sigue operando en la mayoría de países, incluyendo a Ecuador, con una orientación homogénea el cual excluye a numerosos estudiantes del acceso a la educación y al aprendizaje.
Sin embargo, sigue siendo un reto la educación de este grupo de población vulnerable e insuficientemente atendido, que requieren de apoyos especiales para desarrollar plenamente sus potencialidades como seres humanos y para alcanzar los máximos logros educativos posibles.
Estos apoyos para el desarrollo de potencialidades pueden darse a partir de la implementación de técnicas de enseñanza- aprendizaje, ya que el desarrollo cognitivo es un aspecto que debe ser atendido en niños con discapacidad intelectual, desde una propuesta educativa en el inicio de la educación formal, considerando que el cerebro no es una estructura fija sino que tiene la habilidad de programar y reprogramar los patrones de pensamiento y aprendizaje de manera permanente.
Esta propuesta didáctica planteo un reto multidisciplinario en el proceso formativo de los escolares y promovió el desarrollo integral de niños con discapacidad intelectual, desarrollando la capacidad de aprendizaje con estrategias de enseñanza acordes a sus necesidades educativas especiales tomando en cuenta que cada individuo posee un aprendizaje que se desplegó en su ámbito social.
3. Pregunta de investigación
Con la aplicación de las adaptaciones curriculares se busca elevar el nivel de aprendizajes significativos en los niños mejorando de esta manera el rendimiento académico, además que el docente lo utilice como recurso fundamental en su proceso de enseñanza- aprendizaje, por lo que es necesario que profesionales identifiquen las NEE y las estrategias a utilizar, plasmadas en el DIAC.
Por lo antes citado en esta investigación es necesario el abordaje y solución de la siguiente pregunta directriz:
4. Marco teórico
El estudio se sustentó en la teoría Constructivismo Social de Vigotsky (1978) que se basó principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla el niño.
Además refiere, la interacción social se convirtió en el motor del desarrollo e introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto se tuvo presente dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación.
El proceso educativo en los escolares ha de ser acorde con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se origina con mayor facilidad en situaciones de trabajo en equipo. El involucramiento de los padres en el proceso facilita el aprendizaje, esto quiere decir, que la estimulación temprana ayuda de manera significativa a un mejor aprendizaje.
Los primeros años de vida sin excepción de alguna índole, se convierten en un eslabón importante para el inicio del aprendizaje desde el momento en que se origina el nacimiento. Durante este periodo el cerebro alcanza su máximo potencial de maduración, por lo que es ideal estimular el aprendizaje espontaneo y continuo por consiguiente se debe aprovechar al máximo para que la maduración y la experiencia permitan generar nuevas estructuras provocando su formación social, motora e intelectual.
Ilustración 1 Teoría del constructivismo social
Fuente: Constructivismo Social de Vigotsky Elaborado por Vite (2015)
Las adecuaciones o adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, actividades, metodología, evaluación e indicadores de logros; que permitieron atender a las distintas dificultades que se les presentaron a los niños, niñas y adolescentes en el contexto académico donde se desenvuelven cotidianamente.
ZONAS DE DESARROLLO
Nivel personal, cultural actual de la
persona.
Ayuda proporcionada, forma de mediación o facilitación que se utilicen
por otros con más conocimientos.
Mediación a traves de instrumentos: Físicos, psicologicos como: lenguaje, computadora,
libros, escritura, manuales, rompecabezas, flash card , entre otros, permiten el desarrollo del
alumno.
Capacidad de desarrollo posible. ZONA DE
DESARROLLO REAL
ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
Mediador del contexto social.
ZDR ZDP
Ejecución Competencia
ZONA DE DESARROLLO
En este mismo sentido las adaptaciones curriculares constituyeron la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando los estudiantes necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. En estas adecuaciones curriculares se tomaron en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.
No obstante, las adaptaciones curriculares han de ser individualizadas esto quiere decir con precisiones para los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales, para poder alcanzar los objetivos establecidos utilizando técnicas, estrategias idóneas y ayuda que les faciliten avanzar en el proceso educativo. Vale puntualizar que para que este proceso sea factible el currículo debe ser flexible y abierto para que la calidad de la enseñanza sea la mejor y mantener la igualdad de oportunidades.
Con base a los requerimientos de cada niño y niña se puedo adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Estas permitieron alcanzar un horizonte más amplio en cuanto trabajo integral de los docentes, quienes utilizaron las adecuadas estrategias metodológicas para el desarrollo integral del estudiante. Este estudio fue realizado en niños y niñas que presentan discapacidad intelectual, esta expresión se usa cuando una persona tiene limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa creando incapacidad de aprender a niveles esperados. En los niños, niñas y adolescentes los niveles de discapacidad intelectual varían en gran manera, ya que pueden presentar problemas muy leves hasta problemas muy graves.
La etiología más frecuente de la discapacidad intelectual ocurre antes del nacimiento por lo que puedo enunciar que la mayoría de casos de discapacidad intelectual puede tener su origen durante el embarazo (causas internas), también pueden ser por diferentes causas como: una enfermedad, lesión o un problema en el cerebro (causas externas). En la mayoría de casos no se conoce la causa de la discapacidad intelectual.
La discapacidad intelectual expuesta en la Enciclopedia Médica Medline Plus (2015) afecta alrededor del 1 al 3% de la población. Existen muchas causas de discapacidad intelectual, pero los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.
Los factores de riesgo están relacionados con las causas que se muestran en la tabla 1:
Tabla 1 Causas de Discapacidad Intelectual
Causas de Discapacida Intelectual
Anomalías cromosómicas. Síndrome de Down.
Infecciones Presentes al nacer o que ocurren
después del nacimiento.
Metabólicas Hiperbilirrubinemia, niveles muy
altos de bilirrubina en los bebés).
Ambientales
Nutricionales Desnutrición
Traumatismos Antes y después del nacimiento).
Tóxicas Exposición intrauterina al alcohol, la
cocaína, las anfetaminas y otras
drogas.
Fuente: Enciclopedia Médica Medline Plus
5. Justificación
En el Ecuador existen políticas de inclusión que ubican la atención de personas con discapacidad como orden de atención primaria, una de ellas es en el ámbito educativo que precisan la acción de que los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales , se incluyan en las escuelas regulares como un derecho ineludible de esta población , con el único objetivo de ofrecer la oportunidad de recibir una educación de calidez y calidad que atienda sus requerimientos desde su individualidad y que les permitan beneficiarse de los avances científicos que incluye el proceso educativo, como un principio de equidad para todos como lo refieren Bustos & Lala (2013)
Este proceso de atención a la diversidad que se viene llevando a cabo a originado que el proceso educativo cumpla un desempeño fundamental que contribuya a superar un gran obstáculo llamado desigualdad, para avanzar y generar cambios que permitan alcanzar sociedades más equitativas, justas y democráticas como lo refieren Blanco & Reice (2006).
Por lo citado en el párrafo anterior los centros de educación forman parte esencial e indispensable en el proceso de inclusión a las personas con alguna discapacidad; la comunidad educativa, con destacada participación de docentes y directivos deben estar atentos a que no existan índices de alguna actitud de discriminación, con este compromiso permitieron que los alumnos incluidos en este proceso se sintieran seguros de ellos y de las actividades que efectuaban, aumentando su capacidad de dominio propio.
Por lo tanto las instituciones educativas contarán con instrumentos pedagógicas para atender a educandos con necesidades educativas especiales como debe ser y aceptando cambios profundos desde lo arquitectónico de la institución educativa hasta el currículo de educación que comprende documentos que permitirán crear un espacio para la enseñanza y adquisición de aprendizajes acorde a sus limitaciones, sin ser excluidos por sus creencias religiosas, condición social y cultural, sexo, etnia, por su ideología o alguna discapacidad.
hijos se ajusten a los diversos ritmos, estilos y formas diferentes de aprendizaje de ellos, que los docentes sean capacitados periódicamente sin que existan limitaciones profesionales que creen barreras actitudinales o metodológicas, además se busca concebir a la escuela como un entorno enfocado al desarrollo de tolerancia a lo diferente, donde la política de la institución sea una cultura democrática que permita a cada miembro de la comunidad educativa defender y promover los derechos humanos, la igualdad y el buen vivir, promoviendo en cada uno de ellos la aceptación de sentimientos y la empatía hacía experiencias diferentes a los suyos.
El aporte para la comunidad educativa, se creó un entorno idóneo que se adapte a las necesidades para todos los niños y niñas de manera general, pero especialmente para aquellos que tienen necesidades educativas especiales, superen estas falencias cognitivas, a través de un programa de adaptación del currículo académico para el desarrollo integral de niños y niñas con déficit intelectual leve, que ayudará a contrarrestar la deserción escolar que en algunos caso se debe a la no atención a estos niños o niñas y la desesperación de padres, madres o representantes legales al no obtener respuestas a sus necesidades.
Pedagógicamente tuvo un impacto significativo porque elevó el nivel de aprendizaje y ayudó a establecer normas para aplicar el currículo rediseñado según el nivel de conocimiento determinado, permitiendo una atención personalizada a cada .miembro de la comunidad educativa que haya sido diagnosticada con DI.
Los beneficiarios directos fueron niños y niñas con déficit intelectual leve, que lograron un apoyo pedagógico específico de acuerdo a sus necesidades curriculares. Esto implica una guía para toda la comunidad educativa normada con la malla curricular nacional establecida por el Ministerio de Educación del Ecuador.
amplio conocimiento en el proceso metodológico de investigación; así también se contó con los recursos humanos, tecnológicos necesarios para efectos de la misma.
6.- objetivos General
Adaptar el currículo académico para el desarrollo integral de niños y niñas con déficit intelectual leve.
Específicos:
Analizar el currículo académico vigente.
Determinar la percepción el desarrollo integral de los sujetos de estudio.
Adaptar y aplicar el currículo rediseñado.
Generar la teoría de adaptaciones curriculares.
7. Proposición
Las adaptaciones curriculares fortalecen las habilidades actitudinales, aptitudinales, sociales y cognitivas, permitiendo el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes mejorando su calidad de vida en todo su contexto.
8. Marco Metodológico
8.1 Enfoque
El enfoque de investigación corresponde al paradigma cualitativo, puesto que es flexible y abierto y se trabajó dentro del contexto familiar, social y escolar de los participantes (Sampieri, Fernández & Baptista, 2010).
8.2 Diseño
8.3 Método
Método Fenomenológico
Permitió revelar realidades no visibles, es decir, es un involucramiento en el propio contexto del objeto de estudio, que permitió observar y analizar su individualidad, proporcionando elementos de información que permitieron evidenciar los hallazgos de la investigación.
Etnográfico
Los diseños etnográficos permitieron describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades de la población estudiada (Patton, 2002; McLeod y Thomson, 2009).
8.4 Técnicas
Las técnicas que se emplearon fueron:
La observación directa y a profundidad en la investigación permitió “recolectar información no obstrupsiva respecto a conductas y procesos.” (Hernández, Fernández, Baptista. 2010) p. 271
De esta manera se pudo conocer la interacción de la población de estudio dentro de su entorno natural, para recopilar la información la investigadora participara dentro del proceso de observación.
La entrevista a profundidad profesores y padres ya que sirvió para la recolección de datos de la población de estudio.
Grupo focal profesores y padres. Análisis de documentos.
Informe Docente
8.5 Instrumentos
La entrevista a profundidad dirigida a los padres para tener una ampliación de datos para efectos del estudio fue otra técnica valiosa, se partió de preguntas generales y fáciles (Sampieri, Fernández & Baptista 2010), que permitieron la comprensión de los significados, perspectivas y definiciones de las personas entrevistadas.
Matriz del grupo focal. Guía de observación directa
8.6 Población y Muestra
El estudio se realizó en la Escuela Fiscal “Arq. Jaime Pólit Alcívar” ubicada en la provincia de Manabí, Cantón Sucre en la Parroquia Leónidas Plaza, en la actualidad cuenta con un número de educandos de 207 de primero a séptimo año de educación básica dentro de esta población existen niños que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Fue una muestra no probabilística puesto que los resultados no se generalizan debido a que las estrategias y técnicas educativas serán enfocadas de acuerdo a las necesidades particulares de cada estudiante. Los criterios de inclusión fueron:
Edad: Niño de 9 años y niña de 12 años NEE: Déficit intelectual leve
Escolaridad: 3 y 4 AEB respectivamente
Consentimiento informado por padres o tutores
Tabla 2 Muestra de la población.
Nombre Genero Edad AEB
Caso 1 Masculino 9 años 3°
Caso 2 Femenino 12 años 5°
9. Plan Analítico
9.1.1 Capítulo I: Déficit Intelectual
Conceptualización de Déficit Intelectual
A lo largo de los años, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha desarrollado conceptos y definiciones sobre la discapacidad, con la finalidad de nutrir un marco conceptual de la salud y los estados relacionados. En 1980 la OMS definió la discapacidad de la siguiente manera: “una restricción o carencia (resultado de un impedimento) de habilidades para realizar alguna actividad de una manera normal.
En un esfuerzo por acercarse a la discapacidad desde un enfoque biopsicosocial, que combinara las bondades del enfoque médico con un acercamiento social que enfatizara aspectos políticos y de derechos (y de paso evitar la utilización de lo “normal” como un marco de referencia), en 2001 la OMS propuso la siguiente definición de discapacidad: “la interacción dinámica que hay entre las condiciones de salud con los factores personales (edad, sexo, personalidad y nivel de educación), físicos, sociales y ambientales.
Esta definición más actual se centra en la relación entre la persona y su entorno social y medio ambiente; esto implica concebir la discapacidad como algo que tiene un impacto en las actividades de las personas, incluyendo las físicas, psicológicas o sociales.
De acuerdo con la OMS (Organización Mundial de la Salud), en su décima revisión: “La deficiencia mental es un trastorno definido por la presencia de desarrollo mental incompleto o detenido, que se caracteriza principalmente por el deterioro de las funciones concretas en cada área a desarrollarse y que contribuyen al nivel global de inteligencia, como las funciones del lenguaje, cognitivas, de socialización y motrices; en donde la adaptación al ambiente siempre está afectada”.
hallazgos psicométricos, comportamiento adaptativo del medio cultural del individuo y manifestaciones clínicas.
La discapacidad mental es un concepto amplio que según algunos incluye la enfermedad mental, el funcionamiento intelectual menor al nivel típico y ocasionalmente los trastornos de la personalidad y la toxicomanía.
Dentro del término “discapacidad mental”, se agrupan a las personas con enfermedad mental con las que tienen habilidades intelectuales menores al promedio principalmente por razones políticas: para el diseño de legislación, políticas, reglamentos y servicios o en la defensa de los derechos y para denunciar las condiciones de vida o falta de servicios.
Esto se explica en cuanto la protección legal necesaria frecuentemente es la misma para los dos grupos (personas con enfermedades mentales y con funcionamiento intelectual menor al promedio).
Sin embargo, más allá de un nivel mínimo de respeto a los derechos humanos y calidad de vida mínima (muy importante, por cierto), los servicios e incluso la legislación necesario para el acceso a servicios y para la integración social y ciudadana que necesitan las personas con enfermedades mentales y las personas con un funcionamiento intelectual menor al promedio son diferentes, por lo cual es pertinente distinguir entre los dos tipos de discapacidad.
Según el INEGI, dentro de las la discapacidades mentales se incluye (dentro de una definición algo amplia) a las personas con problemas para aprender y para comportarse en actividades de la vida diaria y en su relación con otras personas.
Por otro lado, la American Association on Mental Retardation (AAMR) señala que además de la actividad intelectual significativamente inferior a la media, en el caso de la discapacidad intelectual existen limitantes agrupados en dos o más de las áreas de destrezas adaptativas y que en inicio de este trastorno se origina antes de los 18 años de edad. Las destrezas adaptativas a incluyen: capacidad de comunicación, vida en el hogar, cuidado personal, autogobierno, destrezas sociales, competencias académicas funcionales, utilización de la comunidad, salud, tiempo de ocio, trabajo y seguridad.
Algunos expertos y expertas en este tema, basándose en esta definición de la AAMR, plantean que la discapacidad intelectual no es una condición mórbida o médica, sino “un estado funcional caracterizado por limitaciones en la habilidad intelectual y destrezas adaptativas desde la niñez. Refleja qué tanto embonan (o se empalman) las capacidades del individuo y las estructuras y expectativas del ambiente.”
Por su parte, el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders que es el manual de la Asociación Pediátrica Americana plantea que la discapacidad intelectual (anteriormente llamado retraso mental) implica un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio, con impedimentos en el funcionamiento adaptativo en al menos dos áreas que surge antes de los 18 años de edad.
En resumen, la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en la conducta adaptativa como en el actividad intelectual manifestada en habilidades adaptativas sociales, prácticas y conceptuales, es por esta razón que para el estudio de la discapacidad intelectual, de acuerdo con la AAMR, deben considerarse cinco dimensiones:
aptitudes intelectuales;
nivel de adaptación (conceptual, práctico, social);
participación, interacción y redes sociales;
salud física y mental así como la etiología de la discapacidad intelectual;
Ilustración 2 Dimensiones para el estudio de la DI
Fuente: American Association on Mental Retardation Elaborado por: Vite (2015)
9.1.2 Características generales de los niños con Déficit Intelectual
Fernández & Nieva manifiestan que los niños niñas y adolescentes que presentan DI tienen una manera diferente de evolucionar sus maneras de adquirir habilidades y desarrollar sus aprendizajes en las distintas áreas, esto depende de varios factores tales como la etiología, la actitud con la que la familia le hace frente a este cambio, el momento de aparición y la evolución del déficit, el apoyo otorgado por un grupo especializado y la existencia o no de otros síndromes asociados.
Puedo manifestar que los estudiantes con discapacidad intelectual demuestran inconvenientes de aprendizaje, tienen una madurez en el desarrollo mucho más lento, expresan un desarrollo mental más inmaduro y su progreso no significativamente progresivo. Pero no podemos olvidar que aún con sus limitaciones ellos también atraviesan las mismas o muy parecidas
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Aptitudes intelectuales.Nivel de adaptación (conceptual, práctico,
social).
Participación, interacción y redes sociales.
Salud física y mental así como la etiología de la discapacidad intelectual
contexto social más amplio (medio ambiente, cultura,
fases madurativas que el resto de los niños de su edad, que su desarrollo mental es progresivo y con la adquisición de experiencia logra mejorar a tal punto de sentir los mismos deseos y presentar las mismas necesidades que el resto de los compañeros, aunque en ellos el compendio de los elementos del proceso puedan estar trastornado.
Características físicas
Los seres humanos que presentan discapacidad intelectual leve poseen una variedad de fisonomías físicos. En algunos es casi imperceptible su diferencia de aquellas personas que no manifiestas alguna discapacidad, en otros se revela por su forma de andar, sus rasgos faciales y su fisonomía corporal. Existen algunos síntomas identificables que permiten diferenciar la variedad que tienen el retraso moderado, es necesario mencionar que es una constelación de sintomatologías las existentes . Las personas con condiciones genéticas, como el síndrome el de Williams y de Down, presentan otros rasgos distintivos y características faciales que los identifican como personas con discapacidad intelectual moderada.
Características psicológicas
Los niños o niñas que manifiestan disposición para evitar frustraciones, y que se guían por normas externas para tener soluciones a cualquier problema que se le pueda plantear. Demuestran con frecuencia sentimientos de hiperactividad, fracaso, vulnerabilidad a reacciones de ansiedad y al estrés y un pobre concepto de sí mismo. Una minúscula capacidad para controlarse y de asimilación tardía del refuerzo o gratificación, así mismo sobreestima de sus capacidades acompañado de capítulos de ansiedad y una baja autoestima.
Conductas extrañas como agresiones y estereotipias. Problemas de autocontrol. Las personas con discapacidad intelectual suelen manifestar problemas para desenvolverse socialmente. Muestran dificultades para la socialización, ya que dependen de la habilidad de autorregulación y de comunicación, que tiene afectadas en mayor o menor medida.
personas de su entorno son necesarias para ellos y puede ser totalmente normal. Por lo general logran hacer amigos con facilidad. Ellos también se enamoran, necesitan ser amados y amar.
Características cognitivas
Cegarra & García indican que los alumnos con Déficit Intelectual leve o moderado procesan la adquisición de información de manera muy distinta a un niño que no tiene discapacidad, para ellos es normal equivocarse y retomar el proceso; emplean técnicas y estrategias para alcanzar logros y objetivos si estos han sido entrenados, pero no pueden generalizarlas ya que cada individuo según sus necesidades requerirá métodos y estrategias diferenciadas.
Las variaciones que podemos delimitar en el desarrollo cognitivo de los estudiantes con déficit intelectual moderado son:
Insuficiencias en los procesos de control cognitivo o ejecutivos, métodos que presiden a otros que se realizan de modo automatizado, incorporado s de manera rutinaria es decir acciones que se realizan día a día.
Carencias de la metacognición, o comprensión acerca del propio conocimiento, que poseen de sus propios métodos cognitivos, en particular acerca del trabajo de su propia memoria. No son conscientes de la rigidez de las limitaciones de su memoria, en concreto de la memoria de trabajo, y sobrestiman mucho, por comparación con niños regulares, la dimensión de lo que realmente son capaces de retener en su memoria.
Probablemente son deficiencias asociadas de modo lineal a las ya citadas de metacognición: en ausencia de conciencia y de conocimiento acerca delas propias funciones y capacidades cognitivas, dificultosamente cabe manejar y controlar con flexibilidad y de manera adecuada las correspondientes estrategias, procesos y planes de control.
9.1.3. Causas de Déficit Intelectual
combinación de estos tres. Sin embargo los porcentajes de casos en los que consta una etiología conocida suelen variar según los autores.
En el año 1970, encontramos ejemplos tan dispares como los ofrecidos por Dunn (1973) que ubica el porcentaje entre el 75 y el 94, mientras que en el mismo año Sterm, manifiesta un porcentaje del 50 por ciento
El DSM-IV, TR, identifica que alrededor del 30 o 40 por ciento de los casos no logra determinarse una etiología clara del retraso mental.
Bueno (1990), estudia una muestra de 1072 casos y aglomera las causas de la deficiencia mental en los porcentajes de cada una tal como a continuación se indica en la tabla 3:
Tabla 3 Causas de la deficiencia mental.
Fuente: Bueno (1990)
El DSM-IV, TR, sin establecer la prevalencia de cada uno de ellos, recoge los siguientes factores predisponentes:
Alteraciones tempranas del desarrollo embrionario.
Afectación prenatal por toxinas.
Alteraciones cromosómicas.
Falta de estimulación.
Privación de crianza.
Factores ligados a la herencia:
Aberraciones cromosómicas (síndrome de Down).
Otras anormalidades de un único gen.
Errores del metabolismo heredados (enfermedad de Tay-Sanchs).
Trastornos generalizados del desarrollo.
Prematuridad.
Infecciones.
Problemas en torno al embarazo y el parto.
Malnutrición fetal.
Hipoxia.
Traumatismos.
Enfermedades adquiridas durante la infancia.
Envenenamientos
Infecciones
Traumatismos.
Cegarra & García indican que basado en los supuestos establecidos en el manual de 1992 (Luckasson y Cols.) si se determina durante el periodo de gestación algunos de estos factores se pueden ofrecer a los padres y madres alternativas para prevenir esta discapacidad.
9.1.4. Consecuencias de Déficit Intelectual
Al presentarse un D.I. se producen dificultades en la concentración y en consecuencia perturbaciones en el aprendizaje, que pueden afectar la conducta.
9.1.5. Maneras de prevenir el déficit Intelectual
Partiendo de la Guía para profesores de niños (as) adolescentes con discapacidad intelectual creada por PANNADI determina 3 posibles causas: Primaria: Acciones a realizarse antes de la aparición del problema y que imposibilitan que aparezca. Precauciones sanitarias en gestación y parto, evitando la exposición a tóxicos como el alcohol, plomo, drogas, entre otros y cuidarse de las infecciones (enfermedades de transmisión sexual o rubeola). Secundaria: Acciones que eliminan o disminuyen el problema ya surgido. Controles médicos sobre peso (desnutrición), infecciones cerebrales (meningitis).
Terciaria: Acciones que coartan las consecuencias negativas y mejoran el nivel de funcionamiento (rehabilitación, educación)
9.1.6 Desenvolvimiento de los niños con Déficit Intelectual
La American Association on Mental Retardation (AAMR, 2001) discurre que desenvolvimiento normal de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad intelectual se refiere a limitaciones fundamentales en él. Se caracteriza por una actividad intelectual significativamente inferior a la media que tiene lugar junto a condiciones asociadas en dos o más habilidades adaptativas: vida en el hogar, comunicación, habilidades sociales, autocuidado, actividades académicas funcionales, utilización de los servicios de la comunidad, salud y seguridad, autogobierno, ocio y trabajo.
Ambiente Familiar
Ajuriaguerra (1972) sustenta que las familias que tienen un hijo o hija
con Necesidades educativas especiales, reaccionan siguiendo estas pautas de
conducta:
Cuando el núcleo familiar es fuerte, este acontecimiento contribuye a la unión y
fortaleza y el hijo o hija es incorporado en el seno de la familia y esta
permanecerá más unida que antes; o bien, puede pasar que los lazos
Cuando los lazos son débiles, todo el núcleo familiar se ve afectado.
Los sentimientos que se manifiestan con mayor fuerza en los padres que tienen un hijo o hija con NEE son culpabilidad: estos se sienten responsables de aquello que dificulta el desenvolvimiento natural de su hijo, por lo que buscan las razones de que fue lo que hicieron mal; y vergüenza, como una expresión de culpabilidad y el dolor que les produce el acontecimiento.
La familia es el agente de formación más relevante y de carácter permanente en la vida de los(as) hijos(as) pero cuando una familia escolariza a su hijo o hija con discapacidad intelectual en un centro educativo ordinario, experimentan situaciones que nunca imaginaron, situaciones estresantes por no entender el proceso educativo de su hijo, cabe resaltar que esta situación en ocasiones es originada por la institución al no estar preparados y contar técnicamente con los recursos varios para la atención individualizada de este estudiante. El proceso educativo debe realizarse en un centro educativo que comparte con la familia la labor educativa y el proceso paulatino que este requiere, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo.
Deben hacer frente a la discrepancia entre su hijo o hija y el resto de sus compañeros y compañera, que este acontecimiento no ataña el proceso más bien ayude a formar diferentes criterios y así el pensamiento de que su hijo o hija es “distinto” no agudizará el desconcierto y el malestar. Esa idea de imposibilidad, de enfermedad, de incapacidad puede inundar a las familias. Este sentimiento tendrá como respuesta emocional la sobreprotección, entendiendo que el hijo o hija puede resultar más vulnerable debido a las limitaciones; limitaciones que mayormente las implantan los mismos padres o tutores.
Esta sobreprotección hace que la relación padres-hijo o hija se convierta en una relación de dependencia empobreciendo sus posibilidades de crecimiento y desarrollo personal e individual provocando que el infante se vea alejado del resto de iguales,
imposibilitada a entender que la discapacidad es algo que repercute en el funcionamiento de todo el núcleo familiar, haciendo de ésta la rotación como eje central del funcionamiento del sistema.
Es por esto que debe existir un trabajo mancomunado entre toda la
comunidad educativa, es decir, padres de familia, institución educativa y
sociedad puesto que comparten el interés por el bienestar de los estudiantes.
El trabajo con la familia de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales no rezaga del que se realiza con otras familias, aunque se deben
tener presente las dificultades y preocupaciones particulares que ellas tienen.
El trabajo con la familia precisa una metodología activa– participativa,
que permita conocer sus intereses, expectativas y necesidades; identificando
sus recursos; y valorando el aporte formativo en relación a sus hijos e hijas.
Sólo de este modo se lograrán construir estrategias potenciadoras del
desarrollo de los(as) niños(as), que sean relevantes, pertinentes y efectivas.
La relación de colaboración entre la unidad educativa y la familia puede ser múltiple y diversificada.
Algunas estrategias para el trabajo colaborativo con la familia pueden ser:
Reuniones periódicas para compartir información de los avances y logros de aprendizaje de los niños y niñas.
Participación inclusiva en actividades educativas en el aula, en paseos, visitas pedagógicas.
Taller educativo paulatino en el que se compartan experiencias sobre temas de interés de las familias respecto a la crianza y educación de los hijos e
hijas.
Talleres para elaborar materiales educativos para la potenciación de
aprendizajes.
Crear actividades de aprendizaje para el hogar, llevadas a consenso entre ésta y el equipo del centro educativo.
Para realizar las planificaciones, el docente debe tener siempre presente: El tipo y forma de aporte de la familia y demás actores en las diferentes
El planteamiento de objetivos comunes de trabajo, generando climas de
confianza y valorando los diferentes aportes y puntos de vistas
implicados en la familia y otros actores de la comunidad educativa,
resguardando las orientaciones técnicas correspondientes.
El análisis común de las principales aspiraciones y sentidos de las
familias y los demás actores en relación a la educación de las niñas y
niños
Ambiente Escolar
(Valdespino, 2010) manifiesta que la escuela brinda atención educativa a través de programas que promueven el desarrollo integral del niño y que se enfocan a la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas, formación de hábitos de convivencia, de trabajo y de higiene, aprovechando la información que aportan los contextos social, cultural y comunitario. Por tal razón es aconsejable aplicar las siguientes recomendaciones:
Crear un ambiente estimulante para que el niño participe, asuma responsabilidades, tome decisiones y sea capaz de elegir.
Planear actividades individuales y altérnalas con la actividad en pequeños grupos o de la clase completa para favorecer la búsqueda, la comunicación y el respeto a los demás.
Utilizar material concreto y variado que despierte el interés y la participación activa de los niños.
Estimular, guiar y alentar al niño en sus expresiones, y evitar reprimirlo.
Contar con una guía de actividades que conduzcan al niño a descubrirse, a manifestar su pensamiento y sus sentimientos; el adulto debe motivarlo a comunicarse con los demás y ayudarlo para hacerse comprender.
9.1.7 Orientaciones Pedagógicas para el Ambiente Educativo
(MINEDUC. 2003) indica que para ejecutar un trabajo educativo
sino que además su diagnóstico pedagógico, elaborado por el (la) educador(a)
por el (la) educador(a) Diferencial, o ambos.
La labor pedagógica con estos niños y niñas, más que demandar de
recursos especiales, diferentes a los comunes, requiere de un canal de
mediación del adulto, esta debe ser apropiada y coherente con sus
características y necesidades de aprendizaje.
Uno de los criterios que se deben tener en cuenta en las orientaciones
pedagógicas para los discentes con Déficit Intelectual es la flexibilidad en los
tiempos requeridos para el logro de sus actividades por ende el cumplimiento
los aprendizajes esperados. Se debe tener presente que éste será variable,
dependiendo del tipo y grado de déficit del niño o niña, y de las estrategias y
técnicas pedagógicas que se usen.
Las indicaciones y requerimientos que se proporcione a los niños y
niñas, deben ser simples y concisas esto quiere decir que no se manejaran
más de dos verbos para que puedan ser asimilados con facilidad. Es necesario
que sean expresadas con claridad paso a paso, puesto que los niños y niñas
con déficit intelectual tienen dificultades para apreciar la información, debido a
una baja capacidad de atención y captación sensorial. Por esta razón, las
prácticas educativas que se planifica realizar con estos dicentes deben ser
breves y variadas, para desarrollar en buena forma los aprendizajes.
Al momento de dirigirse al niño o niña, el tutor de grado o profesor de
área debe hacerlo mirándolo de frente, modulando y gesticulando
correctamente cada palabra emitida, para asegurar su comprensión verbal,
debe repetirle tantas veces como sea necesario, las instrucciones,
explicaciones, y relatos, acompañándolas con apoyos concretos tales como:
señalar con un gesto, guiarlo tomándolo de la mano; darle una pequeña ayuda.
Al desarrollar aprendizajes se logra alcanzar los objetivos establecidos,
permitiendo descomponerlos en subhabilidades y trabajarlos uno por uno,
fortaleciendo los esfuerzos y logros, por mínimos que sean, es trascendental
evitar exponer al niño y niña a una gran cantidad de estímulos, pues esto los
Esto se debe a que presentan dificultades para organizar su tiempo, es
beneficioso elaborar tableros o murales para el salón de clases, en los que se
grafique la jornada diaria con iconografías representativas de los distintos
momentos de la misma.
Para fortalecer su desarrollo cognitivo y, de manera especial la
formación de conceptos, requieren apoyar, ojalá permanentemente, sus
experiencias de aprendizaje con materiales concretos (láminas, fotografías,
flash card, objetos, entre otros.).
Para promover su lenguaje, tanto comprensivo como expresivo, el cual
adquieren con dificultad, es importante que el tutor de grado y/o docentes de
las diferentes áreas se preocupen de ir verbalizándoles todas las tareas
realizadas y que los estimule a relatar cuentos con un vocabulario simple,
utilizando láminas con imágenes. Es efectivo también hacerles preguntas
relativas a la historia del cuento, cuidando que sean cortas y sencillas, y
motivarlos a inventar finales a los relatos.
Tener siempre presente que es común que posean dificultad para
ajustarse a cambios y que es necesario apoyarlos de manera permanente y
especialmente cuando se tengan que enfrentar situaciones nuevas,
acogiéndolos y dándoles seguridad. Por ejemplo: cuando vuelve al centro
educativo después de una inasistencia prolongada; cuando lo cambian sin
previo aviso de sala o de entorno.
Cuando el discente se incluya en la realización de un proyecto, es
importante que se le estimule a explicar la razón por la que prefirió hacer ese
proyecto y los pasos que deberá seguir para realizarlo, los que puede
verbalizar o bien, dibujar. También es bueno realizarle preguntas claras, breves
y directas, durante la ejecución del proyecto, que lo ayuden a trazar su plan de
acción. Por ejemplo:
¿Cómo lo vas a hacer?
¿Qué vas a hacer?
