UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“
UNIANDES
”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA DE
LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS
TEMA:
LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NOVENOS AÑOS DE EDUCACIÓN
BÁSICA EN LA ESCUELA “TERESA FLOR”.
AUTOR : ING. GRANDES HIDALGO IVÁN GONZALO.
TUTORES: DRA. NAVAS MONTERO SONIA CLEOPATRA MG.
ING. FERNÁNDEZ VILLACRÉS EDUARDO GUSTAVO MG.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Iván Gonzalo Grandes Hidalgo, Maestrante del Programa de Maestría en Docencia
de las Ciencias Informáticas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos
los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del
Grado Académico de MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, agosto de 2016
_______________________________
Sr. Iván Gonzalo Grandes Hidalgo
CI. 1802505089
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Iván Gonzalo Grandes Hidalgo, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella;
Ambato, agosto de 2016
_______________________________
Sra. Iván Gonzalo Grandes Hidalgo
CI. 1802505089
DEDICATORIA
Dedico el esfuerzo del presente trabajo realizado con mucho amor
para mis padres y hermanos, quienes me brindaron su ayuda y
apoyo incondicionalmente en mi etapa universitaria, de manera
económica y moral, me han dado aliento para salir adelante, y
triunfar en varios aspectos de mi vida.
De manera especial a mi esposa e hijos quienes se constituyen el eje
fundamental de mi existencia, la razón de mi vivir, e inspiración
para culminar esta carrera.
A todas aquellas personas que han ido apareciendo en mi camino y
han aportado con su semilla de sabiduría para que hoy pueda
exponer el fruto de mi carrera, a todos ellos gracias.
AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero dar gracias a Dios, mi gran inspiración y admiración, por darme la vida, la salud y la sabiduría para poder culminar con éxito esta carrera, y cumplir mi sueño profesional.
Deseo expresar un sincero agradecimiento a la Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES, por su apoyo y apertura para poder culminar con esta carrera, al personal de la escuela “Teresa Flor”, en especial a los directivos y docentes por su ayuda y apoyo incondicional para la realización de este trabajo.
A la Dra. Sonia Navas Mg. Asesora metodológica y al Ing. Eduardo Fernández Mg. Asesor Técnico de proyectos de investigación por sus conocimientos, y su valiosa y acertada orientación técnica y científica para culminar favorablemente este trabajo.
INDICE GENERAL
PORTADA
APROBACIÓN DE ASESORÍA
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE GENERAL ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE FIGURAS
RESUMEN EJECUTIVO ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ... 1
Antecedentes de la investigación. ... 1
Planteamiento del Problema ... 2
Formulación del problema. ... 4
Delimitación del problema ... 4
Línea de investigación ... 4
Objetivo general ... 4
Objetivos específicos ... 4
Idea a defender ... 5
Variables de investigación ... 5
Justificación del tema ... 5
Resumen de la estructura de la tesis ... 7
Novedad científica, aporte teórico y significación práctica... 8
CAPÍTULO I ... 9
1.1 El proceso enseñanza aprendizaje ... 9
1.1.1 Objetivos del proceso enseñanza aprendizaje ... 10
1.2 Teorías del Aprendizaje ... 13
1.2.1 Teoría conductista ... 14
1.2.2 Teorías Cognitivas ... 14
1.2.3 Teorías constructivistas ... 19
1.3 El acto didáctico como facilitador del aprendizaje ... 20
1.3.1 El aprendizaje autorregulado ... 23
1.3.2 Aprendizaje Asociativo. ... 24
1.3.3 Aprendizaje por condicionamiento clásico y operante. ... 24
1.3.4 Aprendizaje por observación e imitación. ... 25
1.3.5 Aprendizaje Significativo. ... 25
1.3.6 Aprendizaje Conceptual. ... 25
1.3.7 Aprendizaje Acumulativo. ... 26
1.3.8 Estilos de aprendizaje ... 27
1.3.9 Objetivos del aprendizaje ... 27
1.3.10Factores de aprendizaje ... 28
1.4 Pedagogía ... 29
1.4.1 Tipos de pedagogía ... 29
1.4.1.1Educación Progresista... 29
1.4.1.2Pedagogía Tradicional. ... 30
1.4.1.3Pedagogía Diferencial... 30
1.4.1.4Pedagogía Social ... 30
1.4.1.5Pedagogía Infantil ... 31
1.4.2 Modelos pedagógicos ... 31
1.4.2.1Modelo tradicional ... 31
1.4.2.2Modelo conductista ... 32
1.4.2.3Modelo Cognitivo ... 32
1.4.2.4Modelo Romántico ... 33
1.4.2.5Modelo Social ... 33
1.5 Didáctica ... 33
1.5.1 Recursos didácticos en la enseñanza ... 33
1.5.2 Criterios a tener en cuenta en la elaboración de los medios: ... 35
1.5.3 Las Nuevas Tecnologías como recursos de autoaprendizaje. ... 35
1.6 La Pizarra Digital Interactiva (PDI) ... 36
1.6.2 Componentes, accesorios y complementos de una PDI ... 40
1.6.3 Tipos de Pizarras Digitales Interactivas ... 45
1.7 Conclusiones parciales del capítulo ... 51
CAPÍTULO II ... 52
2Marco Metodológico y Planteamiento de la Propuesta ... 52
2.1 Caracterización de la Institución... 52
2.2 Diseño Metodológico ... 52
2.3 Tipo de Investigación ... 53
2.4 Métodos y técnicas e instrumentos ... 53
2.4.1 Método ... 53
2.4.2 Técnicas. ... 55
2.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ... 56
ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES ... 56
ANÁLISIS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES ... 68
2.6 Conclusiones parciales del capitulo ... 80
3 CAPITULO III ... 81
3.1 Tema:... 81
Objetivos ... 81
3.1.1 Objetivo general ... 81
3.1.2 Objetivos específicos ... 81
3.1.3 Desarrollo de la propuesta ... 81
Construcción de La Pizarra Digital ... 81
3.1.3.1Especificaciones de Hardware ... 81
3.1.3.2Equipo necesario para armar la Pizarra Interactiva. ... 82
3.1.3.3Fabricación del puntero infrarrojo... 83
3.1.3.4Materiales para elaborar el puntero infrarrojo ... 84
3.1.3.5Diagrama y conexiones del lápiz infrarrojo ... 87
3.2 METODOLOGIA DE USO DE LA PIZARRA DIGITAL ... 91
3.2.1 Requerimientos de software en Windows ... 91
3.2.2 Instalación de Software en Windows ... 92
3.2.2.1Instalación .NET framework ... 92
3.2.2.2Instalación del Software Bluesoleil ... 92
3.2.4 Búsqueda de dispositivos Bluetooth mediante BlueSoleil ... 96
3.2.4.1Conectar el dispositivo usb-bluetooth con el control Wii ... 98
3.2.4.2Conectar el Wiimote usando Smoothboard2 ... 99
3.2.4.3Calibración de la PDI mediante Smoothboard 2 ... 100
3.2.4.4Posibles errores y cómo solucionarlos ... 101
3.2.4.5Utilización de Smoothboard 2... 103
3.2.4.6Configuración de Smoothboard 2 ... 104
3.2.5 Uso de WiimoteWhiteboard ... 107
3.3 Ejercicios de Aplicación ... 108
3.4 Resumen de la metodología de uso ... 110
3.5 Capacitación a docentes sobre el manejo de la pizarra interactiva ... 110
3.5.1 Plan de capacitación docente ... 111
3.5.2 Validación de la Propuesta ... 113
3.5.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 113
Conclusiones ... 113
Recomendaciones ... 114 BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Composición de la población .….………... Tabla No. 2: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 1 ……….. Tabla No. 3: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 2 ……….. Tabla No. 4: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 3 ……….. Tabla No. 5: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 4 ……….. Tabla No. 6: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 5 ……….. Tabla No. 7: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 6 ……….. Tabla No. 8: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 7 ……….. Tabla No. 9: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 8 ……….. Tabla No. 10: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 9 ……..……….. Tabla No. 11: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 10 .………. Tabla No. 12: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 11….………….. Tabla No. 13: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 12 ……….. Tabla No. 14: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 1 ……..…….. Tabla No. 15: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 2 ……… Tabla No. 16: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 3 …..……….. Tabla No. 17: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 4 ……… Tabla No. 18: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 5 ……..…….. Tabla No. 19: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 6 ……… Tabla No. 20: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 7 ……… Tabla No. 21: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 8 ……… Tabla No. 22: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 9 ……… Tabla No. 23: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 10 ………... Tabla No. 24: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 11 …………. Tabla No. 25: Cuestionario aplicado a los estudiantes. Pregunta No. 12 …………. Tabla No. 26: Posibles errores en la PDI y cómo solucionarlos..……….. Tabla No. 27: Capacitación del personal docente en el uso de la PDI……….. Tabla No. 28: Capacitación a los alumnos de novenos años en el uso de la PDI…..
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 1 …….……….. Gráfico No. 2: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 2 ……….. Gráfico No. 3: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 3 ……….. Gráfico No. 4: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 4 ……….. Gráfico No. 5: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 5 ……….. Gráfico No. 6: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 6 ……….. Gráfico No. 7: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 7 ……….. Gráfico No. 8: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 8 ……….. Gráfico No. 9: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 9 ……….. Gráfico No. 10: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 10 ………….. Gráfico No. 11: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 11 ………….. Gráfico No. 12: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 12 ………….. Gráfico No. 13: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 1 ………….... Gráfico No. 14: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 2 ………. Gráfico No. 15: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 3 ………. Gráfico No. 16: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 4 ………. Gráfico No. 17: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 5 ………. Gráfico No. 18: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 6 …………... Gráfico No. 19: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 7 ………. Gráfico No. 20: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 8 …………... Gráfico No. 21: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 9 ………. Gráfico No. 22: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 10 ………….. Gráfico No. 23: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 11 ………….. Gráfico No. 24: Cuestionario aplicado a los docentes. Pregunta No. 12 …………..
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje ... 10
Figura 2. El acto didáctico, según Marqués (2001) ... 21
Figura 3. El aprendizaje - Adaptado de Negrete, 2007 ... 24
Figura 4. Elementos de una pizarra digital (PD) ... 37
Figura 5. Elementos de una pizarra digital interactiva (PDI) ... 38
Figura 6. Funcionamiento de una pizarra interactiva ... 39
Figura 7. Accesorios que acompañan a una Pizarra Digital Interactiva ... 43
Figura 8. Otros accesorios que acompañan a una PDI. ... 44
Figura 9. Pizarras Interactivas con Lápiz – eBeam y Mimio ... 46
Figura 10. Pizarra Elecromagnética ... 46
Figura 11. Pizarra táctil con malla ... 47
Figura 12. Pizarra táctil por infrared. ... 47
Figura 13. Ubicación de la Escuela "Teresa Flor" - Ambato... 52
Figura 14. Diodo Led Infrarrojo ... 84
Figura 15. Resistencia de 22 ohmios ... 84
Figura 16. Varios tipos de pulsador cuadrado ... 85
Figura 17. Cable UTP categoría 5 ... 85
Figura 18. Tipos de pilas. a) Tipo botón b) Pilas AA c) Pilas AAA ... 86
Figura 19. Cautín de 25w ... 86
Figura 20. Estaño para soldar... 86
Figura 21. Pasta para soldar ... 87
Figura 22. Marcadores (carcasa) para el lápiz infrarrojo... 87
Figura 23. Componentes dentro del lápiz infrarrojo ... 87
Figura 24. Diagrama electrónico del lápiz infrarrojo ... 88
Figura 25. Elementos del lápiz infrarrojo conectados en el interior de la carcasa ... 88
Figura 26. Lápiz infrarrojo armado. ... 88
Figura 27. Polaridad del led Infrarrojo ... 89
Figura 28. Led infrarrojo encendido, visto a través de una cámara de celular. ... 89
Figura 29. Lápiz infrarrojo construido con cable y adaptador de 3 voltios ... 90
Figura 32. Icono y ventana del programa Bluesoleil instalado. ... 94
Figura 33. Descarga e instalación del programa SmoothBoard 2. ... 94
Figura 34. Programa SmoothBoard 2 abierto ... 95
Figura 35. Elementos de la pizarra digital interactiva conectados. ... 96
Figura 36. Búsqueda del control Wii mediante Bluesoleil. ... 97
Figura 37. Estableciendo conexión del control Wii mediante Bluesoleil. ... 98
Figura 38. Conexión del control Wii establecida mediante Bluesoleil. ... 99
Figura 39. Error al arrancar Smoothboard 2 ... 99
Figura 40. SmoothConnect conectándose con el Control Wii. ... 100
Figura 41. Procedimiento para calibrar la PDI en Smoothboard 2. ... 100
Figura 42. Utilización de rastreo de Smoothboard 2. ... 101
Figura 43. Ventana principal de Smoothboard 2. ... 103
Figura 44. Pestaña Wiimote de configuración Smoothboard 2. ... 105
Figura 45. Barra de herramientas flotante de Smoothboard 2. ... 105
Figura 46. Menú Inteligente de Smoothboard 2. ... 106
Figura 47. Anotaciones en Smoothboard 2. ... 106
Figura 48. Abriendo WiimoteWhiteboard. ... 107
Figura 49. Calibrar la PDI utilizando WiimoteWhiteboard... 107
Figura 50. Modo Cursor de Smoothboard 2. ... 108
Figura 51. Dibujar en pantalla blanca en Smoothboard 2 ... 109
RESUMEN EJECUTIVO
El objetivo primordial de la presente tesis, es la propuesta de implementar una metodología para el uso de la pizarra digital interactiva de bajo costo en la escuela fiscal “Teresa Flor” con la finalidad de atender a necesidades del docente en su intención de mejorar el aprendizaje de contenidos, aplicando herramientas tecnológicas como parte fundamental de la educación, procurando el uso de las TIC como instrumentos potenciales en la enseñanza de contenidos de forma adecuada.
La escuela fiscal “Teresa Flor ” dirige su visión a impulsar y mejorar constantemente la calidad de la educación en sus educandos, apoyar a docentes y directivos para alcanzar nuevos y mejores cambios en beneficio de la comunidad educativa; para ello y con la finalidad de disponer de mejores recursos tecnológicos, conocimientos, y atributos de primer nivel que permitan ofrecer un servicio de excelencia en la educación en los niños, se ha realizado el presente estudio investigativo, el cual utilizando los métodos, técnicas e instrumentos de investigación más adecuados analiza la problemática actual de la institución para llegar a proponer el uso de herramientas TIC en el aula, por medio de la implementación de una Pizarra Digital Interactiva, como instrumento útil para mejorar el aprendizaje, y desarrollar mejores resultados en la forma de adquirir conocimientos.
VE SUMMARY
ABSTRACT
The thesis primary objective is to implement a methodology about the use of low price the interactive whiteboard dedicated for a public school called "Teresa Flor" in order to meet teachers needs with the intention to improve learning content, by using technological tools as a fundamental part of education, ensuring the proper use of ICT as potential tools in teaching.
Fiscal school "Teresa Flor" directs its vision to promote and constantly improve the quality of education in students, supporting teachers and principals to achieve new and better changes to benefit the educational community; in order to have better technology, knowledge resources, and attributes first level to offer a service of excellence in children’s education, the research study was done, by using the methods, techniques and the most appropriate research instruments in order to analyze the current problems of the institution to reach proposing the use of ICT tools in the classroom, through the implementation of an interactive whiteboard as a useful instrument to improve learning, and develop better results in the form of acquiring knowledge.
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación.
A lo largo de la historia, podemos observar como la tecnología ha ido impactando en la educación; y hoy en la actualidad, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) también están incidiendo en el aprendizaje de los estudiantes y provocando cambios en el mundo educativo.
Se distinguen un conjunto de innovaciones tecnológicas así como también herramientas que mejoran el funcionamiento de la sociedad actual. El aplicar TIC afecta a numerosos ámbitos de las Ciencias Humanas, las organizaciones y la gestión.
Podemos evidenciar que actualmente existen diversas herramientas para impartir conocimientos, proporcionar información actualizada y ayudar en la educación de las personas así como por ejemplo la internet, los materiales digitales, las pizarras digitales interactivas (PDI) o los ordenadores portátiles, entre otros dispositivos. Es un hecho la importancia y necesidad del uso de las nuevas tecnologías en diferentes sectores de la sociedad (comunicaciones, finanzas, educación, salud, etc.).
En el área educativa, las TIC son motivadoras, permitiendo obtener resultados positivos en el alumno, más aún cuando se encuentran en una etapa preescolar o nivel inicial.
Las nuevas tecnologías se imponen en las aulas, y la última moda en armas pedagógicas es la Pizarra Interactiva (PI) constituyéndose como uno de los recursos TIC más útiles para la innovación educativa, debido a que va a facilitar la necesaria transición de la “clase magistral” a la “clase participativa”.
Frente a los imparables avances tecnológicos que aparecen a nuestro alcance, aplicables como herramientas útiles en la educación de los alumnos, el docente de hoy debería proponerse incorporar la tecnología en sus procesos de enseñanza. Seleccionar una estrategia que incluya la tecnología e iniciar con una.
Una de las herramientas que más éxito está teniendo entre la generalidad de docentes para introducirse en la enseñanza con nuevas tecnologías es la Pizarra Digital Interactiva, la cual abre la puerta a la interactividad; permite fomentar técnicas de aprendizaje activas, y propicia una mayor participación y protagonismo de los alumnos.
La enseñanza presencial encuentra un complemento perfecto en el uso de estas tecnologías, que los docentes se ven cada vez más impulsados a conocer y utilizar.
El uso de Pizarras Digitales Interactivas junto con un Software de autor y la navegación en Internet para el Proceso Enseñanza Aprendizaje es un recurso a tener presente como instrumento de apoyo en la clase presencial ya que permitirá estar actualizados y motivados a los docentes y estudiantes, además de utilizar toda la tecnología que tiene a su disposición la institución. La utilización de la misma ayudará a ser ágiles, dinámicos y al desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples con que cuenta cada uno de los niños (as) de la institución.
A pesar de que la utilización de la Pizarra Digital Interactiva, resulta ser altamente motivadora para el alumno, no debe considerarse a esta herramienta auxiliar como un elemento único y aislado y del resto de los recursos de los que dispone el docente.
Planteamiento del Problema
Las instituciones educativas en general afrontan constantemente cambios y nuevos retos en el campo de la educación, debido a que las labores de enseñar y formar no son tareas sencillas. La gran variedad de situaciones formativas dentro de las que conviven alumnos con diferentes capacidades, unido a la dificultad que supone la transmisión efectiva de toda clase de contenidos, ha supuesto un gran reto a superar en todos quienes se consideran docentes.
Cada vez más, se intensifica la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en el ámbito de la educación, el uso de computadoras y herramientas tecnológicas con propósitos educativos en todo tipo de instituciones es una realidad que está a la vista de todos. Desafortunadamente, la utilización de las TIC para la enseñanza no se desarrolla en un mismo nivel en las distintas instituciones del mundo.
A pesar de que los centros educativos del país reciben apoyo económico y tecnológico para robustecer el proceso de enseñanza utilizando las TIC, en muchas instituciones de nuestro país es notoria la deficiente utilización de herramientas tecnológicas destinadas al apoyo del docente.
Desde hace algunos años atrás, en nuestro país ya se utilizan en diversas instituciones las Pizarras Digitales Interactivas como herramientas para apoyo en la educación, en la enseñanza de todo tipo de contenidos, pero desafortunadamente en muchas instituciones educativas, especialmente en las instituciones fiscales, ni siquiera se conoce el término, ni se ha visto o escuchado, siendo que puede ser una herramienta utilizada con un gran potencial didáctico; lastimosamente todavía no se encuentra al alcance de muchos, y tampoco existe preocupación de directivos o docentes por adquirirla o utilizarla por desconocimiento, costos, y diversas causas que impiden su adquisición y uso.
La escuela “Teresa Flor”, institución fiscal de enseñanza básica, pensando en romper paradigmas de la educación tradicional ha venido implementado y mejorando su laboratorio de computación y de audiovisuales con un video proyector para la enseñanza de contenidos.
Aunque la institución cuenta con equipos tecnológicos, por su estructura y nivel educativo de calidad, actualmente carece de una Pizarra Interactiva como herramienta tecnológica de apoyo para los docentes en la enseñanza de sus asignaturas.
En las aulas, la enseñanza de contenidos se limita al uso de computadores en base a clases expositivas, se utiliza la pizarra de tiza líquida, y esporádicamente se utiliza el proyector como herramienta de apoyo.
La falta de diferentes recursos de enseñanza en las aulas, la ausencia de herramientas tecnológicas y el desconocimiento y manejo de las mismas, entre otras circunstancias, producen un estancamiento que impide mejorar el proceso educativo.
Aunque existe el completo apoyo por parte de las autoridades a sus docentes del plantel, no existen suficientes recursos económicos, capacitación en el uso de nuevas tecnologías y falta de conocimientos para implantar una pizarra digital en la institución, por lo que la enseñanza de contenidos en aulas se viene impartiendo igual que hace años atrás.
funcionamiento un conjunto de transformaciones necesarias para poder alcanzar con éxito los objetivos marcados. Especialmente los docentes se verán implicados en un proceso de adaptación que, bien sea a través de su esfuerzo personal bien sea dirigido por las administraciones educativas correspondientes, les obligará a reflexionar, adaptar y transformar muchos de sus actuales modos de trabajo.
En los tiempos actuales más que nunca, la capacidad de adaptación y transformación se convierten en un desafío para el que hay que estar preparados. Si como educadores y formadores se desea que los alumnos sean capaces de enfrentarse con éxito a un futuro laboral ya casi presente, es preciso comenzar a recurrir a herramientas como la Pizarra Digital que sirvan para llevar a cabo este proceso y con ello, alcanzar soluciones eficaces a situaciones de la vida real.
Formulación del problema.
¿Cómo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje tecnológico de los estudiantes de noveno año de la Escuela “ Teresa Flor”. ?
Delimitación del problema
Objeto de estudio: Pedagógico, tecnológico, didáctico e informático. Campo de acción: Proceso de la enseñanza - aprendizaje.
Lugar y tiempo
Lugar: Escuela Teresa Flor del cantón Ambato.
Tiempo: De Septiembre 2013 a febrero de 2016.
Línea de investigación
“Procesos Didácticos”
Objetivo general
Discernir una metodología de uso de la pizarra digital interactiva para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la escuela “Teresa Flor”.
Objetivos específicos
Fundamentar científicamente las nuevas tecnologías, la pizarra digital interactiva en
Diagnosticar las dificultades pedagógicas que existen actualmente en la institución y el porqué del poco uso de las tecnologías de la Escuela “Teresa Flor”.
Construir una pizarra digital interactiva de bajo costo, instalar el software de conexión, que sirva para la utilización de los niños de noveno año.
Establecer las metodologías en el uso de la pizarra digital interactiva, en el nivel
básico de la escuela “Teresa Flor”
Validar la propuesta por vía de expertos.
Idea a defender
Con la implementación de una metodología de uso de la pizarra digital interactiva se potenciará el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de los novenos años de la escuela “Teresa Flor”.
Variables de investigación
Variable Independiente.- La Pizarra Digital Interactiva
Variable Dependiente.- Potenciarel Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Justificación del tema
Los procesos de enseñanza-aprendizaje dependen de muchos factores, uno de ellos es el uso de la tecnología aplicada a la enseñanza de contenidos. El uso de la Pizarra Digital como herramienta de apoyo en la educación, tiene un gran potencial didáctico y mejora las competencias del alumnado, motivándoles, proporciona una mayor participación en los trabajos, que aprendan más, y propender a mejorar el aprendizaje.
Las NTIC deben considerarse como un medio puesto al servicio de los profesores y los alumnos cuyo objetivo principal se dirige a desarrollar la equidad, libertad, la socialización y la solidaridad. Puede ser una buena oportunidad para plantearse cuestiones inevitables sobre la enseñanza y el aprendizaje en los centros educativos del siglo XXI.
En vista de que ya existen teorías relacionadas a la construcción de pizarras digitales, parte de este proyecto pretende construir una pizarra digital interactiva de bajo costo para el servicio de los niños, con el fin de mejorar su aprendizaje, ya que en la actualidad la realización de actividades con el apoyo de herramientas TIC facilita el aprendizaje de competencias: especialmente, el tratamiento de la información y el mundo digital, aprender a aprender, la comunicación lingüística y la autonomía e iniciativa personal.
Este material didáctico informático constituye un recurso formativo complementario que podrá utilizarse de la manera adecuada y en los momentos oportunos en la escuela.
Es posible y factible implementar la Pizarra Digital Interactiva en la escuela “Teresa Flor”, ya que la misma cuenta con un laboratorio de computación con varias computadoras, posee además aulas con pizarra de tiza líquida, y un proyector, que es uno de los elementos importantes que forma parte de la pizarra interactiva, y pese a que la institución no tiene una Pizarra Digital Interactiva, se la puede incluir y adaptar a un bajo costo, con iguales resultados que comprar una nueva.
Existe además todo el apoyo y predisposición de directivos y docentes del plantel para la realización de este proyecto. Se espera un resultado esperanzador con vistas al futuro.
Metodología investigativa
La Universidad ecuatoriana en general, y en particular la Universidad Regional Autónoma de los Andes, adapta como política investigativa el paradigma crítico-propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transformarlo y se puede evidenciar en todo el proceso su intención.
Considerando este paradigma, la modalidad de la investigación es cuali-cuantitativa por tratarse de investigaciones de carácter social en el que intervienen la subjetividad del maestrante al interpretar los hechos y fenómenos encontrados, sin embargo de aquello, asume lo cuantitativo al utilizar fórmulas y modelos estadísticos que permiten detectar los fenómenos y cuantificarlos.
La investigación es de carácter descriptivo explicativo, porque al describir los hechos, generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son: el inductivo deductivo, analítico sintético, histórico lógico, comparado, entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones y sobre aquello, la construcción de la propuesta.
Resumen de la estructura de la tesis
Constituye una propuesta encaminada al uso de las herramientas tecnológicas para mejorar principalmente los procesos didácticos buscando el desarrollo del talento humano en el personal docente, el trabajo presenta las siguientes partes:
Un resumen ejecutivo, luego una introducción que es el eje de desarrollo de todo el trabajo investigativo cuya síntesis determina el inicio y cierre del trabajo, la misma que se constituye de tres capítulos estructurados de la siguiente manera:
El capítulo I contiene el tema de investigación, el marco teórico fundamentando los temas científicos sobre la base del proceso de enseñanza aprendizaje, con sus respectivas fundamentaciones, sus categorías fundamentales que son la base de este trabajo de investigación, apoyado en la hipótesis planteada y el señalamiento de sus variables correspondientes.
La parte tecnológica abarca los temas relacionados a la pizarra digital interactiva.
En el capítulo II se considera la parte metodológica, comprende la modalidad y tipo de estudio que se efectuó, sí como la población de estudio, la operalización de variables, y los planes de recolección, y procesamiento de la información. Se reflejan luego las conclusiones y recomendaciones necesarias para proponer una solución al problema tratado en la investigación.
Novedad científica, aporte teórico y significación práctica
Mejorar la calidad de la enseñanza en los docentes aportando los conocimientos de herramientas tecnológicas para aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños de los novenos años de educación básica de la escuela fiscal “Teresa Flor”, por medio de la utilización de la pizarra digital interactiva de bajo costo.
Abandonando la enseñanza tradicional por el uso de la clásica pizarra de tiza líquida, o de madera, sustituyéndola por la pizarra digital interactiva, aprovechando las bondades y potencial que nos proporciona el uso de esta tecnología, y aplicando estrategias y métodos de enseñanza para un mejor aprendizaje y desarrollo de competencias.
Novedad.
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1El proceso enseñanza aprendizajeSe entiende por “procesos de enseñanza-aprendizaje al sistema de comunicación
intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990, pág. 43).
El Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA), es la función que realizan el maestro y alumno, mediante técnicas, métodos y procedimientos con los que se motiva e induce un aprendizaje al alumno. Se constituye un elemento facilitador de la apropiación del conocimiento de una realidad objetiva.
Cuando enseñamos algo, es para conseguir una meta (objetivo). La enseñanza es el proceso mediante el cual se transmite a un alumno contenidos educativos, tales como conocimientos, habilidades y hábitos, a través de la comunicación directa o mediante diversos medios. Los objetivos que se desean alcanzar mediante la enseñanza determinarán los contenidos, métodos y organización del desarrollo de un determinado tema.
El proceso de aprender es complementario al proceso de enseñar.
(Driscoll, 2000, pág. 11) Define aprendizaje como: “un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño potencial…[el cual] debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”.
Una definición de aprendizaje es: “Un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (Feldman, 2005). Entendemos el aprendizaje como la adquisición de nuevo conocimiento, habilidad o capacidad a través del estudio o de la experiencia, a partir de alguna información recibida y se desarrolla en un determinado contexto en el que intervienen factores tanto físicos como sociales y culturales.
El proceso de aprendizaje inicia en: “Aceptar genuinamente que desconocemos un dato específico, o toda un área de conocimiento, es el principio que nos impulsa a buscar
aquello que complete nuestro saber y, en última instancia, que nos ayude a completarnos
En el proceso de aprendizaje se crean situaciones que surgen a partir de las diversas formas en que se puede organizar el proceso docente educativo.
Figura 1. Elementos del proceso de enseñanza aprendizaje
La relación dialéctica en este proceso debe manifestarse entre el docente y el discente. Cada ente tiene sus funciones establecidas; el docente debe “enseñar”, es decir: estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de tal manera que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, mientras que el alumno debe "aprender".
Según algunos principios pedagógicos de García Oz:
"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y equivocarse, aprender DE otros y CON otros ...".
"El alumno aprende cuando él quiere, no cuando lo decide el maestro" "El aprendizaje supone una constante evolución en las maneras de pensar, sentir y actuar" "El profesor no tiene que "saberlo todo", también puede aprender CON los estudiantes".
1.1.1 Objetivos del proceso enseñanza aprendizaje
Los objetivos de enseñanza constituyen los elementos vitales del proceso docente-educativo.
El objetivo es el elemento director del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que precisa lo que la sociedad ha comisionado a la educación institucionalizada. El objetivo constituye el elemento orientador de todo acto didáctico.
Los objetivos se nombran en función del alumno, de lo que él ha de ser capaz de lograr en términos de aprendizaje, de sus formas de pensar y sentir y de la formación de acciones valorativas.
las habilidades a lograr (acciones y operaciones)
los conocimientos
las acciones valorativas
las condiciones en que ocurrirá la apropiación (nivel de asimilación, medios a utilizar,
entre otros).
Las habilidades
(Márquez, 2005) define las habilidades como: "Formaciones psicológicas mediante las
cuales el sujeto manifiesta en forma concreta la dinámica de la actividad con el objetivo de elaborar, transformar, crear objetos, resolver situaciones y problemas, actuar sobre sí mismo: autorregularse".
(Zilbertein, 2005) Señala que como parte del contenido de la enseñanza, la habilidad implica el dominio de las formas de la actividad cognoscitiva, práctica y valorativa, es decir, "el conocimiento en acción".
Aleida Márquez (1995), siguiendo los criterios de Leontiev (1979) reconoce que “El dominio de una habilidad implica la utilización de conocimientos en cualquiera de sus variantes o combinaciones”.
El contenido (¿qué se aprende y enseña?)
(Cañedo Iglesias, 2008) Define el contenido: “Es el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, que expresa la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para poder operar con el conocimiento en el saber hacer profesional.”
El contenido señala lo que se debe apropiar el estudiante, cumple funciones instructivas, educativas y desarrolladoras. Está expresado en conocimientos, habilidades, desarrollo de la actividad creadora, normas de relación con el mundo y valores que responden a un medio socio-histórico concreto.
A cada instante que se da el proceso de enseñanza-aprendizaje conviene precisar los objetivos a lograr y en función de estos el contenido o parte del contenido que se va a trabajar por el docente y sus alumnos.
El método (¿cómo se enseña y cómo se aprende?)
Según (Cañedo Iglesias, 2008) Método: “Es el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje que expresa la configuración interna del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo teniendo en cuenta que lo que caracteriza al método es la motivación, comunicación y actividad”.
El método de enseñanza forma el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje. En la ciencia el método se define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo determinado y que persigue también los mejores resultados. Es la vía o medio que se utiliza para llegar a un fin.
“El método es el camino didáctico-pedagógico, la manera en que el educador realiza la
organización, conducción y evaluación del aprendizaje y las premisas fundamentales del Método son: Motivación, Comunicación y Actividad”, (Cañedo, 2008).
1.1.2 El aprendizaje
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldam, 2005).
El aprendizaje, según lo define Isabel García, es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de la experiencia, de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, conductas, valores, etc. como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Según Patricia Duce un elemento que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el medio, con las demás personas, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. Por medio del aprendizaje la persona se adapta al entorno y puede hacer frente a cambios y acciones que le rodean, cambiando de ser necesario para subsistir.
1.1.2.1 Características del aprendizaje
En el sitio web denominado: La guía de educación1, publicado por Hilda Fingermann,
2011, podemos reconocer en el aprendizaje las siguientes características:
1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto
a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede aprender si no lo desea.
1Características del aprendizaje | La Guía de Educación
2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por ejemplo).
3. Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de
quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para ubicarse geográficamente.
5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autónomo.
6. Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos
para que se logre un aprendizaje significativo.
8. El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es
susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (meta
cognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente.
1.2 Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto seres humanos como animales aprendemos. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la materia.
(Schunk, 2013), sobre las Teorías del aprendizaje menciona: “Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos”.
Las teorías del aprendizaje nos interesan por su relación con los modelos de enseñanza. Entre las teorías del aprendizaje más reconocidas tenemos:
1.2.1 Teoría conductista
El conductismo surge como una teoría psicológica para luego adaptarse su uso en el ámbito de la educación por muchos años, y por tradición mayormente.
Los Conductistas estudian la mecánica básica del aprendizaje enfocándose en los cambios de conducta como respuesta a la experiencia, que pueden ser observadas y medidas. Observan las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo – respuesta.
Los representantes con sus teorías son: Pavlov, J. B.Watson (creador del conductismo), Thorndike, Skinner (se interesa en el papel de reforzamiento de la conducta).
De acuerdo con Watson "para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio" (Hernández, 2002, pág. 80).
De acuerdo a (Chávez Arcega, 2009), los principios teóricos del conductismo son los siguientes (Burton, Moore & Magliaro, 2004):
a. El aprendizaje se encuentra basado en estímulos;
b. El aprendizaje se lleva a cabo a partir de la existencia funcional e interconectividad
entre los estímulos que preceden a una respuesta (antecedentes), los estímulos que siguen a la respuesta (consecuentes) y la respuesta; y
c. El aprendizaje se lleva a cabo a través de la observación de la conducta de otros
organismos.
Los aportes del conductismo están enfocados al logro de conductas específicas (movimientos, técnica, gestos deportivos), y el desarrollo metodológico (estructurado, cerrado, eficiente).
1.2.2 Teorías Cognitivas
( Gento Palacios, 2011) Argumenta: “Los recursos cognitivos se dividen en una serie de subprocesos y solo una observación bien diferenciada pude aclarar los fenómenos de su desarrollo”.
De acuerdo al autor, las principales características de esta teoría son:
La instrucción debe ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales o esquemas
que tiene el estudiante.
La información debe organizarse de tal manera que los estudiantes sean capaces de
conectar la nueva información con el conocimiento existente de forma significativa.
La retroalimentación forma un papel importante en esta teoría, pues se utiliza para guiar
las conexiones mentales exactas.
Los principales precursores del cognitivismo son: Jean Piaget, Ausubel, Bandura, Gagné, Bruner.
Dentro de las teorías cognitivas destacamos las siguientes: Teoría de Piaget
Esta teoría parte desde los principios y fundamentos genéticos, porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgánico, biológico y genético, lo que le permitió descubrir que cada persona se desarrolla a su propio ritmo.
Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse.
Piaget indica que el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas llamadas esquemas, y es la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilación del conocimiento y la acomodación de éstos en las estructuras.
Esquema es un concepto o estructura existente en la mente de la persona para analizar e interpretar información.
Asimilación es el proceso mental que ocurre cuando un niño incorpora nuevos conocimientos a los ya existentes.
Acomodación es un proceso mental que ocurre cuando el niño ajusta información hacia nuevos esquemas.
Afirma además que la motivación del alumno para aprender en el aula es inherente a él, y en consecuencia no es manipulable por el docente.
Para (Elizabeth Baggini, 2008) el desarrollo cognitivo es la adquisición de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece. Los niveles de desarrollo cognitivo, se denominan estadios que son invariantes funcionales, por los cual el aprendizaje, apenas podría modificar el desarrollo.
Teoría de Vigotsky
Vigotsky basa su teoría principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germán O.)
Vygotsky destaca que la cultura desempeña un papel muy importante en el desarrollo de la inteligencia. Las características de la cultura influyen directamente en las personas. (Vygotsky, 1987, pág. 37) señala: “El camino que va del niño al objeto y del objeto al niño pasa a través de otra persona”. Resalta aquí la importancia del aprendizaje guiado. Según (Rafael Herrera Alvarez, 2008, La teoría del aprendizaje de Vygotski, https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-aprendizaje-de-vygotski/#_ ftn1) explica que “el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el tener que interactuar con el propio objeto pero además con otro individuo, lo que le da el carácter de interacción social donde las acciones del uno afectan las del otro”.
Vigotsky resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las personas. Enfatiza que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenecen y en las manifestaciones culturales que le son propias.
Teoría de David Ausubel(aprendizaje significativo)
Ausubel baso sus teorías en los estudios de Piaget. Originó y difundió la teoría del aprendizaje significativo. Su teoría ayuda a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento para comprender mejor los conceptos.
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente" (Ausubel, 1986).
"Se puede decir con esto que es impredecible que el estudiante tenga imanes que puedan anclar el nuevo conocimiento".
Para lograr el aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras mentales del alumno, y sobre todo la motivación.
Para Ausubel, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones (adquisición de vocabulario) (niños).
Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).
Ej. Asociar la palabra pelota con el objeto (cognitiva). Aprendizaje de conceptos (formación)
Se definen como “Objetos, eventos, situaciones o propiedades” que posee atributos de criterios comunes.
Hay dos procesos: Formación y asimilación. Las características se adquieren a través de la experiencia directa, en la formulación y pruebas de hipótesis.
Aprendizaje de proposiciones (Adquisición).
Va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo o memorístico porque carece de significado para el alumno. En este tipo de aprendizaje los docentes crean un entorno de instrucción para que el alumno entienda lo que está aprendiendo. Y existe retroalimentación.
Teoría de Skinner (Perspectiva conductista)
Para Frederic Skinner, “el aprendizaje es el resultado de una acción del organismo que se refuerza por medio de estímulos externos (esfuerzos o recompensas)”.
Skinner desarrolló su teoría basado en el análisis de conductas observables. El sujeto debe operar o utilizar una conducta instrumentalmente como un medio para alcanzar los fines propuestos. Creó también importantes técnicas mediante uso de premios y castigos. Skinner proporcionó las bases psicológicas para la enseñanza programada, sobre la predicción y el control del comportamiento en áreas aplicadas de la psicología.
El proceso de aprendizaje lo fragmentó en respuestas operantes y estímulos reforzantes. Los sujetos asocian su comportamiento con las consecuencias de los mismos. Aprendizaje donde la conducta Aumenta si hay refuerzo, y Disminuye si hay castigo.
El refuerzo positivo Se otorga una recompensa cuando el sujeto ha llevado a cabo una conducta deseada. El refuerzo negativo como resultado de la conducta deseada se suprime algo desagradable para el organismo.
En la conducta operante estableció un castigo positivo y un negativo.
Castigo positivo, cuando una conducta es acompañada de estímulos dolorosos para el
sujeto. Castigo negativo, si como resultado de la conducta, el organismo pierde una
situación agradable. Así por ejemplo:
POSITIVO NEGATIVO
REFUERZO Cuando el niño termina los deberes, le damos una golosina
Cuando el niño se ha portado bien, le levantamos un castigo
CASTIGO El niño se porta mal, lo dejan en el rincón de pensar
El niño se porta mal, y se queda sin consola, paga, etc.
Los estudios confirman que el aprendizaje alcanzado es mucho más efectivo mediante refuerzos que mediante castigos.
La aplicación en el aula se da en niños con: problemas de conducta, hiperactividad, y déficit de atención. Con esto se logra que las conductas se aprendan, mantengan o se modifiquen. Se puede controlar los comportamientos problemáticos.
Jerome Bruner (Aprendizaje por descubrimiento).
Destaca que el aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.
El instructor debe intentar y animar a estudiantes que descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deben enganchar a un diálogo activo.
Las funciones intrapersonales se originan en contextos interpersonales, esta teoría es social, muestra que la interacción con adultos construye el éxito para la adquisición del lenguaje.
En esta teoría el niño no adquiere reglas por ejemplo gramaticalmente sino que antes de aprender hablar, aprende a usar el lenguaje de su relación a diario con el mundo; en este caso el lenguaje se aprende en la comunicación de madre e hijo.
Robert Gagné(Procesamiento de la información)
Su teoría se fundamenta en que la persona aprende a través de su entorno, procesando la información. El autor define el aprendizaje como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero, que no puede ser explicada por procesos de maduración. Se refiere a un cambio conductual lo que permite inferir que se logra solo a través del aprendizaje.
En el enfoque de Gagné se presentan cuatro divisiones específicas:
Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales se dividen en 6 tipos de capacidades que pueden aprenderse, y consecuentemente con posibilidad de producir un cambio: 1) Conjunto de formas básicas del aprendizaje
2) destrezas intelectuales 3) estrategias cognoscitivas 4) destrezas motoras 5) información verbal, 6) actitudes
Enumerar las condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje acordes al modelo de procesamiento de información. Estas condiciones son:
• Lograr la atención de los alumnos e informarles de los objetivos • Estimular la recuperación de aprendizajes previos
• Presentar el material de estímulo y orientar para que realicen actividades • Proporcionar feedback y evaluar el desempeño
• Aplicar los aprendizajes en nuevas situaciones.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, que incluye 2 partes: análisis de la conducta final esperada, y diseño de la enseñanza.
1.2.3 Teorías constructivistas
Jean Piaget argumenta: “el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano”, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (enseñanzas y conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Para (Chumpitaz Campos, García Torres, Freire Sakiyama, & Sánhez Vásquez, 2005) “El aprendizaje es concebido como un continuo proceso de construcción en el que sujeto y objeto se relaciona activamente y se modifica mutuamente”.
El aprendizaje de los alumnos debe ser activo, participativo en actividades en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
(Ruiz Almeida)señala los Principios Epistemológicos Constructivistas:
• Existe una relación dinámica y no estática entre el sujeto y el objeto.
• El conocimiento es un proceso de estructuración y construcción
• El sujeto construye su propio conocimiento de manera ideosincrática.
• La función de la construcción es la adaptación y no la igualación de lo real y lo
simbólico.
• Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los modifican.
El Construtivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Entre los principales constructivistas están Piaget y Dewey quienes elaboraron teorías sobre el desarrollo educacional infantil, y después tenemos a Vygotsky, Bruner y Ausubel.
1.3 El acto didáctico como facilitador del aprendizaje
Según (Marqués Peré, 2001) “el acto didáctico es la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de sus alumnos con base en los objetivos planteados”, la condición es, que los alumnos intervengan activamente y que los docentes aprendan a comunicarse y a manejar los contenidos educativos, a interactuar con los materiales didácticos y a evaluar sus procesos
Marqués distingue tres tipos de objetivos educativos: Herramientas esenciales para el aprendizaje, contenidos básicos de aprendizaje y los valores y actitudes.
Marqués limita el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como condiciones necesarias:
La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance.
La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y administrativas...
Son las intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo... para facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí.
Figura 2. El acto didáctico, según Marqués (2001)
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto. El docente. Planifica actividades dirigidas a los alumnos que se desarrollan con una
estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Los objetivos serán evaluados al final del proceso para valorar el grado de adquisición de los mismos.
Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.
Los objetivos educativos que pretenden conseguir el docente y los estudiantes y los contenidos que se tratarán. Según Marqués, estos pueden ser de tres tipos:
1.iHerramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
3.Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración.
El contexto en el que se realiza el acto didáctico: el número de medios disponibles, las restricciones de espacio y tiempo
Los recursos didácticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que faciliten sus procesos de aprendizaje. El autor plantea que la eficacia de estos recursos dependerá en gran medida de la manera en la que el docente oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
Según (Marqués Peré, 2001) “La estrategia didáctica con la que el docente pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta los siguientes principios2”:
1.Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. 2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... 4. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
5. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8.iConsiderar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos).
Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación...
Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
1.3.1 El aprendizaje autorregulado
El aprendizaje representa un proceso inherente a la vida humana "mediante el cual los seres humanos se apropian de la realidad, la integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar una explicación del mundo en torno de ellos" (Negrete, 2007, pág. 3).
El aprendizaje permite al ser humano adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para poder adaptarse a la realidad de su vida y también transformarla. Asimismo, es importante resaltar la incidencia del aprendizaje en la transformación de la estructura morfológica del cerebro, explicitado mediante el proceso de la plasticidad neuronal (Castroviejo, 2002).
(Olena Klimenkoa, José Luis Alvares, 2009, Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas, http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S0123-12942009000200003 #1) en esta publicación se señala que:
En la siguiente figura que se muestra a continuación, se representa el aprendizaje como un proceso complejo, que contiene unos elementos constituyentes, depende de ciertos factores tanto internos como externos, requiere de medios externos e internos y cuenta con diferentes niveles de participación de la conciencia.”
“No existe una única forma de aprender. Hay distintos tipos de aprendizaje que representan diferentes maneras de proceder con la información que se aprende. Las mayores contribuciones a los estudios de los tipos de aprendizaje fueron realizados por los psicólogos de diferentes corrientes” (Olena Klimenko, 2009).
1.3.2 Aprendizaje Asociativo.
“Consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje” (Cruz, 2009)
Para fomentar este tipo de aprendizaje es:
Propiciar oportunidades de práctica para fijar, hechos, símbolos, etc. Usar los medios adecuados para captar el significado del material.
Al aprender un material nuevo es recomendable buscar la relación de un material ya conocido.
El material se debe de presentar en un orden lógico y sistemático. 1.3.3 Aprendizaje por condicionamiento clásico y operante.
Este tipo de aprendizaje fue descrito por psicólogos de la corriente conductista y neoconductista como John Watson, E. Thorndike, W. F. Skinner, y fisiólogos como I. Pavlov y F. Sechenov. Según este enfoque, el aprendizaje se produce como un resultado de condicionamiento tanto clásico como operante y depende de las contingencias de las respuestas generadas, llamados reforzamientos positivos y negativos, que permiten generar la fijación de nuevos aprendizajes (Klausmeier & Goodwin, 1997).
1.3.4 Aprendizaje por observación e imitación.
Albert Bandura es el fundador de este concepto, que también tiene el nombre de aprendizaje social. Según el autor, "en las diversas etapas de la conducta se aprende inicialmente mediante la observación e imitación de un modelo" (Klausmeier & Goodwin, 1997, pág. 27).
Los modelos pueden ser de la vida real, representativos y simbólicos, ejerciendo a su vez los efectos en el aprendizaje, como el efecto modelador, desinhibidor y activador del comportamiento.
1.3.5 Aprendizaje Significativo.
Según David Ausubel, este aprendizaje se realiza cuando el estudiante relaciona nuevos datos con la información que ya posee, reajustándola y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, integrándola a las redes conceptuales ya existentes, obteniendo de esta manera una comprensión frente a lo estudiado.
El autor distingue a su vez dos subcategorías de este tipo de aprendizaje: aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento (Klausmeier & Goodwin, 1997).
Este tipo de aprendizaje, que permite obtener resultados duraderos, es muy valorado por los docentes que sustentan una línea de enseñanza constructivista: "La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos del crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece" (Barriga & Diaz, 1998, pág. 15).
1.3.6 Aprendizaje Conceptual.
La teoría del aprendizaje conceptual y por descubrimiento dice “que el aprendiz puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración (desarrollo intelectual) por las cuales para el individuo y son denominados como modos psicológicos de conocer: modo enactivo (actuante), modo icónico y modo simbólico, que se corresponden con las etapas de desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje”.
1.3.7 Aprendizaje Acumulativo.
Robert Gagné sintetizó el conocimiento sobre varios tipos de aprendizaje y formuló un modelo de aprendizaje acumulativo. Según Gagné "los efectos de aprendizaje son acumulativos, es decir, que cada individuo desarrolla destrezas de mayor nivel o adquiere más conocimiento en la medida en que asimila capacidades que se forman sucesivamente una sobre la otra" (Klausmeier & Goodwin, 1997, pág. 31).
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea 8 tipos de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Señales 2. Aprendizaje de Respuestas Operantes 3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales. 5. Aprendizaje de Discriminaciones Múltiples. 6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolución de Problemas.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
a. Estimular la atención y motivar.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,esenciales y
relevantes.
d.Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta.
g.Proporcionar feedback.
h. Promover la generalización del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo.
