UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
LA METODOLOGÍA TRADICIONAL APLICADA POR LOS DOCENTES INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
AUTORA
CLAUDINA ELIZABETH PÉREZ ROJAS
DIRECTOR
Dr. VICENTE TRUEBA CHIRIBOGA
QUITO
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante
CLAUDINA ELIZABETH PÉREZ ROJAS, para optar por el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, cuyo título es: “LA METODOLOGÍA TRADICIONAL APLICADA POR LOS DOCENTES INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA”
CERTIFICO que este trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, Julio del 2013
iii AUTORÍA
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Azogues, Julio 2013
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CLAUDINA ELIZABETH PÉREZ ROJAS
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DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con todo amor y cariño:
A mis padres Rosa y Rodrigo, porque creyeron en mi y porque me sacaron adelante, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mi meta, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera, y porque el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo ir hasta el final.
A mi esposo Ángel, a mis hijos Elizabeth, Angélica y Rómulo, por ser la razón e inspiración más grande de mi vida y por su apoyo incondicional y gracias por haber fomentado en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la vida.
Mil palabras no bastarían para agradecerles su apoyo, su comprensión y sus consejos en los momentos difíciles.
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AGRADECIMIENTO
Mi gratitud, principalmente está dirigida al Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera.
A la prestigiosa Universidad Tecnológica Equinoccial, por acogerme durante mis años de estudio.
Igualmente a mi Director de Tesis, quien me ha orientado en todo momento en la realización de este proyecto que enmarca el último escalón hacia un futuro productivo.
A los catedráticos que me han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimientos y afianzando mi formación.
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ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR………..………. AUTORÍA……….……..… DEDICATORIA……….….. AGRADECIMIENTO……… ÍNDICE GENERAL………..…... ÍNDICE DE TABLAS………... INDICE DE FIGURAS……… RESUMEN EJECUTIVO……….…..…. INTRODUCCIÓN………...
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA……….
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………. 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……….…... 1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES……….…...
1.5 OBJETIVOS……….………….
1.5.1 OBJETIVO GENERAL……….…….. 1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………..……… 1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA………..…………..
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA……… 2.1 METODOLOGÍA TRADICIONAL………..……… 2.1.1 ANTECEDENTES………. 2.1.2 EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL………... 2.1.3 DEFINICIÓN……….… 2.1.4 ROLES DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO DENTRO DE LA
EDUCACIÓN TRADICIONAL………. 2.1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL………… 2.1.6 PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL………..
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2.1.7 VENTAJAS, DESVENTAJAS DE EDUCACIÓN TRADICIONAL 2.1.8 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA……… 2.1.8.1 MÉTODO EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO…… 2.1.8.2 MÉTODO EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA 2.1.8.3 MÉTODO EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA……… 2.1.8.4 MÉTODO EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
MATERIA……….. 2.1.8.5 MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS
ALUMNOS………. 2.1.8.6 MÉTODO EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO………. 2.1.8.7 MÉTODO EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR
Y EL ALUMNO………
2.1.8.8 MÉTODO EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO……… 2.1.8.9 MÉTODO EN CUANTO LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO... 2.1.9 LOS MÉTODOS TRADICIONALES Y SU RELACIÓN CON
APRENDIZAJE……… 2.1.10 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE………..……… 2.1.10.1 PROCESO DE APRENDIZAJE……… 2.1.11 TIPOS DE APRENDIZAJE……… 2.1.11.1 APRENDIZAJE RECEPTIVO……… 2.1.11.2 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO………. 2.1.11.3 APRENDIZAJE REPETITIVO……… 2.1.11.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO………. 2.1.11.5 APRENDIZAJE OBSERVACIONAL……… 2.1.11.6 APRENDIZAJE LATENTE……… 2.1.12 PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE………. 2.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO……… 2.2.1. ANTECEDENTES……… 2.2.2. DEFINICIÓN……… 2.2.3. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO………
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2.2.4. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO………… 2.2.5. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO 2.2.6. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO……… 2.2.7. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO ÁREA DE MATEMÁTICA 2.2.8. TEORÍAS SOBRE EL RENDIMIENTO DE LA MATEMÁTICA…… 2.2.8.1. TEORÍA DE LA ABSORCIÓN………... 2.2.8.2. TEORÍA COGNITIVA………. 2.2.9. PROCESO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO………... 2.2.9.1. CONOCIMIENTO INTUITIVO………..…… 2.2.9.2. CONOCIMIENTO INFORMAL……… 2.2.9.3. CONOCIMIENTO FORMAL……… 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL……… 2.4. HIPÓTESIS……… 2.5. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN……… 2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE……… 2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE……… 2.5.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES………..
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN………..… 3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN……… 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA………..… 3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DATOS
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS…
4.1.1. ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES……….. 4.1.2. ENCUESTAS REALIZADA A ALUMNOS……….. 4.1.3. ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA………..
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES………
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5.2. RECOMENDACIONES………..
CAPÍTULO VI PROPUESTA
x ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 4.1 Problemas para el bajo rendimiento académico………. TABLA 4.2 Técnicas y métodos de enseñanza……….. TABLA 4.3 Problemas de aprendizaje……….. TABLA 4.4 Frecuencia de los problemas de aprendizaje.………. TABLA 4.5 Metodología para mejorar el rendimiento académico...………. TABLA 4.6 Conocimiento de las TIC……….……… TABLA 4.7 Programas informáticos……….. TABLA 4.8 Las TICs mejora el rendimiento académico………...…. TABLA 4.9 Programa educativo Matemáticas con Pipo………..……. TABLA 4.10 Nuevos programas educativos………. TABLA 4.11 Aprendizaje sin razonamiento………..………. TABLA 4.12 El docente dicta la materia………. TABLA 4.13 Aplicación de TICs en el aula………..………. TABLA 4.14 Programas de computadora para el aprendizaje………... TABLA 4.15 Ha mejora el rendimiento académico………..…… TABLA 4.16 Mejora el rendimiento académico utilizando programas…… TABLA 4.17 Dificultades de aprendizaje en las áreas de estudio…………. TABLA 4.18 Programas informáticos para aprender………..…………. TABLA 4.19 Uso de la computadora………..………. TABLA 4.20 Método para el aprendizaje………..…. TABLA 4.21 Conocimiento sobre el uso de la computadora……….. TABLA 4.22 Programas de computadora en la clase……….……. TABLA 4.23 Los docentes utilizan programas……….………. TABLA 4.24 Mejorar sus calificaciones utilizando programas…..…………. TABLA 4.25 Importancia de las TICs………. TABLA 4.26 Rendimiento académico en el área de matemática.…………. TABLA 4.27 Dificultades en el aprendizaje………..………. TABLA 4.28 Innovar nuevos métodos de enseñanza………. TABLA 4.29 Mejor método de aprendizaje………..………. TABLA 4.30 Motivados en el aprendizaje……….. ……….
xi ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 4.1 Problemas para el bajo rendimiento académico……… FIGURA 4.2 Técnicas y métodos de enseñanza……… FIGURA 4.3 Problemas de aprendizaje……… FIGURA 4.4 Frecuencia de los problemas de aprendizaje.……… FIGURA 4.5 Metodología para mejorar el rendimiento académico……….. FIGURA 4.6 Conocimiento de las TICs……….…. FIGURA 4.7 Programas informáticos………. FIGURA 4.8 Las TICs mejora el rendimiento académico………... FIGURA 4.9 Programa educativo Matemáticas con Pipo……… FIGURA 4.10 Nuevos programas educativos………..…. FIGURA 4.11 Aprendizaje sin razonamiento………..………. FIGURA 4.12 El docente dicta la materia………..…. FIGURA 4.13 Aplicación de TICs en el aula………..………. FIGURA 4.14 Programas de computadora para el aprendizaje………….…. FIGURA 4.15 Ha mejora el rendimiento académico……….. FIGURA 4.16 Mejora el rendimiento académico utilizando programas... FIGURA 4.17 Dificultades de aprendizaje en las áreas de estudio...………. FIGURA 4.18 Programas informáticos para aprender……….……. FIGURA 4.19 Uso de la computadora……….……. FIGURA 4.20 Método para el aprendizaje………..……. FIGURA 4.21 Conocimiento sobre el uso de la computadora………. FIGURA 4.22 Programas de computadora en la clase……….……. FIGURA 4.23 Los docentes utilizan programas……….………. FIGURA 4.24 Mejorar sus calificaciones utilizando programas…..…………. FIGURA 4.25 Importancia de las TICs………. FIGURA 4.26 Rendimiento académico en el área de matemática.…………. FIGURA 4.27 Dificultades en el aprendizaje………..………. FIGURA 4.28 Innovar nuevos métodos de enseñanza………. FIGURA 4.29 Mejor método de aprendizaje………..……….. FIGURA 4.30 Motivados en el aprendizaje……….. ………..
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: “La metodología tradicional aplicada por los docentes incide en el
rendimiento académico de los estudiantes en el área de Matemática”
AUTORA: Claudina Elizabeth Pérez Rojas
DIRECTOR: Dr. Vicente Trueba Chiriboga
FECHA: Julio, 2013
RESUMEN EJECUTIVO
La forma de enseñanza tradicional lo toma al proceso de enseñanza-aprendizaje como un verdadero arte, donde la función del docente es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno, donde el alumno es visto como una página en blanco, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar; por lo tanto, el alumno es el centro de la atención en la educación tradicional. A partir de este análisis educativo, se pueden distinguir dos maneras de estudio: La primera considera al docente como una auténtica enciclopedia, y un especialista en dominar la materia. Desde este punto de vista se puede correr el peligro de que por más conocimientos que el docente los tenga, no sepa enseñarlos. La segunda hace relación con lo que respecta a la comprensión, donde el docente es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo, pero no de acuerdo a las realidades propias del dicente como también del medio en el que se desenvuelve, aislándose así de una realidad u objetividad de la propia educación.
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INTRODUCCIÓN
La educación tradicional tiene su sustento en que el aprendizaje es una respuesta al estímulo que recibe el alumno y se argumenta que la conducta puede ser modificada como resultado de los estímulos del ambiente inmediato mediante un proceso crítico por parte del que lo recibe.
Por ello los nuevos conceptos sobre aprendizaje buscan que el docente primeramente considere cómo obtener que los estudiantes sean parte activa dentro del trabajo de clase, pues de esta forma ellos crearán la motivación suficiente para aprender de modo que sean capaces de educarse a sí mismo en todo el proceso del desarrollo de su vida, optimizando de esta manera la atención del estudiante y mejorando el rendimiento académico.
En tal virtud la investigación está estructurada en seis capítulos, los cuales se detalla a continuación:
En el capítulo I, se delimita el tema, donde se considera el planteamiento del problema donde existen muchas razones para demostrar el fracaso escolar; siendo entre los más comunes y específicamente los siguientes: problemas del aprendizaje, los objetivos que determinan la influencia de la educación tradicional en el aprendizaje y la justificación e importancia; puesto que la educación es primordial, no sólo como uno de los instrumentos de la cultura, sino también se lo consideraba como un proceso vital
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En general, los alumnos en clase antes de prestar la debida atención para razonar los conocimientos y después actuar, mediante la tradición, solamente se acogen a tomar apuntes para después aprenderlos de memoria y luego rendir las diferentes evaluaciones.
Diferentes causas son las que tienen que ver para que esta forma de enseñanza se mantenga inalterable; entre ellas están: en la que el docente se ha limitado y lo ha hecho hábito a la enseñanza tradicional como norma general, trata de completar el currículum programático en su totalidad, limitándole en estas condiciones al no darse el tiempo suficiente para entrevistarse y conversar con los estudiantes, que estos se requieren para que haya participación de los alumnos y la clase sea debidamente analizada y comprendida.
Para el capítulo II, se considera al marco conceptual, se lo analiza dentro de dos tipos de variables: la primera tiene que ver con la enseñanza tradicional, donde se detallan los puntos como definición, antecedentes, tipos y procesos. La segunda trata del rendimiento escolar, su definición, sus características, tipos, problemas de rendimiento escolar, sus causas y consecuencias. Además detallamos un marco legal de acuerdo a los artículos de la Constitución del Ecuador, planteamiento de la hipótesis y realización de variables.
Luego el capítulo III, la metodología de investigación, basada en encuestas realizadas a padres de familia y alumnos que asisten al Cuarto Año de Educación Básica de la Unidad Educativa de Santo Domingo de Guzmán de la Ciudad de Cuenca, así como en bibliotecas físicas y virtuales.
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En el Capítulo V, encontramos las conclusiones y recomendaciones en base al análisis e interpretación de los resultados.
4 CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1.
TEMA.-LA METODOLOGÍA TRADICIONAL APLICADA POR LOS DOCENTES INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
Dentro de la educación tradicional en el aprendizaje y debido a una variedad de métodos repetitivos, se producen inconvenientes en el aprendizaje ya que esto conlleva al aburrimiento y el cansancio por parte de los estudiantes.
Además estos tienen que aplicar la memorización de los contenidos y a su vez el docente tiene que estar seguro de la misma para continuar tratando otros temas; inclusive para asegurar la memorización cuando el alumno no lo ha hecho, envía a realizar trabajos repetitivos hasta que se aplique la memorización.
El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual no permite que el proceso de enseñanza de un resultado óptimo en el alumno, para lograr un alto nivel de conocimiento académico. En definitiva, influye la educación tradicionalista de manera negativa en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
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1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-
¿La metodología tradicional aplicada por los docentes, incide en el rendimiento académico de los estudiantes, en el área de matemática?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES.-
¿Qué se entiende por metodología tradicional?
¿Cómo incide la enseñanza tradicional en el rendimiento académico de los niños?
¿Qué deberían hacer los docentes para mejorar la enseñanza en la escuela?
¿Qué es el rendimiento académico?
¿La metodología educativa tradicional incide en el rendimiento académico de los estudiantes?
1.5. OBJETIVOS.-
1.5.1. OBJETIVO GENERAL.-
Analizar la aplicación de la metodología tradicional a través de la innovación pedagógica de las TICs, para mejorar el rendimiento académico de los niños del Cuarto Año de EGB de la Unidad Educativa “Santo Domingo de Guzmán” de la Provincia del Azuay, Cantón Cuenca.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
Determinar la metodología aplicable para dar resultados positivos en el rendimiento escolar.
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Establecer innovaciones pedagógicas con programas tecnológicos en el área de matemática para alcanzar un mejor rendimiento escolar.
Estipular la relación entre la educación tradicional y el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática para buscar nuevas alternativas de aprendizaje y así lograr mejorar su rendimiento.
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.-
La educación tradicional ha sido y es, dominante y restrictiva en la parte memorística o intelectual, formando un alumno no creativo y sin iniciativa.
Este tipo de enseñanza al persistirse, dificulta las innovaciones de distinta índole y la apertura a nuevas alternativas que no permiten un adecuado rendimiento por parte de los alumnos; a su vez que, facilitan un detenimiento en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y muy en especial dentro de la parte cognitiva cuando se lo haga en forma impositiva. Nuestro reto es por tanto que el sistema educativo siga avanzando en la búsqueda de modelos pedagógicos y didácticos eficaces y eficientes, que lleven hacia una educación que no impidan conocer las medidas de capacidades que ha aprendido el alumno a lo largo del proceso formativo.
El principal elemento de la enseñanza es el docente ya que su misión es la de orientar al educando de una manera clara y espontánea, mediante una forma de transmitir el saber que permita al estudiante poner en práctica todo lo que aprende.
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es un proceso gradual en que los docentes son mediadores de sus experiencias, lo que le servirá como guía para medir su rendimiento.
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CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-
2.1. METODOLOGÍA TRADICIONAL.-
2.1.1. Antecedentes.-
Hace tiempos remotos la educación era las buenas costumbres y luego las tradiciones religiosas fueron la base de la enseñanza.
Poco a poco fue mejorando la educación en el tiempo colonial, donde el conquistador español instituyó una educación en dos direcciones: una elitista, destinada a preparar a los administradores de las posesiones de la colonia; y, otra, orientada a la cristianización de los indios. Los programas de enseñanza para esa época estaban impuestos, eran una copia de los esquemas europeos de carácter enciclopedista y libresco, bajo el signo de la religión cristiana. Esto era aplicado en los hogares de clase alta de españoles, criollos y mestizos, en las universidades, escuelas catequistas y escuelas de artes y oficios. Los pedagogos de las instituciones educativas de la colonia sostenían que el proceso enseñanza-aprendizaje debía ser el instrumento para sostener a la corona y el medio que la iglesia debía emplear “para servirle mejor a Dios”; esto era una tendencia alienante y autoritaria. Los padres franciscanos aportaron mucho a la educación de este periodo, entre las principales contribuciones a la educación tenemos que fueron los creadores de la primera escuela en Quito en 1553 llamada San Andrés; también fomentaron la educación superior, fundando en esta ciudad la primera Universidad llamada San Fulgencio en 1596. (Aguilera, 2005, p.46)
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consideración. Así fundaron en Quito el Colegio de San Luis en 1568, fue la primera institución de esta rama creada en esta ciudad, y la Universidad de San Gregorio en el año 1622, destinados a la formación de los criollos.
Los jesuitas se extendieron por los dominios de la corona española y trabajaron para que estos progresen. En 1755 la imprenta llegó a la Real Audiencia, ubicándosela en Ambato, donde los jesuitas tuvieron autoridad sobre ella; lo que dio inicio a divulgar los textos que en ese periodo se utilizaron. La expulsión de estos padres en 1767 provocó, en nuestro territorio, un desajuste en la educación de los criollos. En 1830, cuando el Ecuador se organiza como República soberana e independiente, las Constituciones han consagrado la obligación de “promover” y “fomentar” la educación pública.
El pensamiento de García Moreno era similar al de Rocafuerte, en que la instrucción pública constituía uno de los deberes esenciales del Gobierno. En este período, se tuvo como meta particular el transformar y mejorar el sistema educativo ecuatoriano, que para esa época presentaba serios vacíos y carencias. Por esta razón, se preocupó de importar al Ecuador modelos pedagógicos desarrollados en Europa. Durante la segunda administración del general Alfaro, una nueva Asamblea Constituyente dictó la avanzada Constitución de 1906, en la que se consagró el verdadero espíritu de la revolución liberal: Separación absoluta del Estado y la Iglesia y supresión de la religión oficial. Libertad de enseñanza. Educación pública laica y gratuita, obligatoria en el nivel primario. Absoluta libertad de conciencia y amplias garantías individuales. (Cornejo, 1995, p.66-68)
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2.1.2. Evolución de la metodología
tradicional.-La enseñanza tradicional ha evolucionado a través de los años tiene un modelo didáctico basado en tres pilares: naturaleza, intuición que es descubrir por sí mismo y auto actividad. La educación debe basarse en la familia pero siempre por la madre y el padre, la educación infantil es fundamental para el niño. Se debe atender a sus capacidades físicas e intelectuales e ir acorde a su ritmo evolutivo en su desarrollo, en un ambiente agradable y utilizando refuerzos, dándole mucha importancia a la motivación. La educación debe darse en edades tempranas para así mejorar el posible desarrollo del niño, de esta forma la educación infantil se enmarca en una perspectiva social y así preparar al niño para entrar en la sociedad. El recién nacido nace con una serie de facultades que están sin desarrollar y desde ese momento hay que empezar a educarlo para su posterior desenvolvimiento, la educación del niño tiene que ser gradual y siempre atendiendo a su nivel de desarrollo. El niño aprende mejor de las experiencias directas y el contacto directo con los objetos implicando el mayor número de sentidos posibles.
2.1.3. Definición.-
La metodología de enseñanza tradicional es definida como:
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De acuerdo a la definición de la autora la técnica de la enseñanza tradicional se caracteriza por la exposición del docente de una manera habitual y rígida sin dar opción a los estudiantes para que presenten sus criterios.
“Es el proceso enseñanza-aprendizaje donde el docente expone sus conocimientos y el estudiante escucha pasivamente, a lo sumo es capaz de tomar notas y consultar un libro de texto, individuos aislados. El aprendizaje se da en forma memorista y mecánica”. (Acosta, 2005, p.63)
Considerando esto, en la enseñanza tradicional, las clases de los docentes son expositivas, el docente es el elemento activo mientras los estudiantes son elementos pasivos porque se limitan a escuchar y toman notas en sus cuadernos.
2.1.4. Roles del docente y del alumno dentro de la educación
tradicional.-a) Rol del docente: El método tradicional se enfatiza en que el docente realiza clases por un largo tiempo a un grupo constante de alumnos y ocupa un lugar central en la clase. Esta variedad de roles implica excesivo esfuerzo por el docente y se reduce a mala percepción de roles que separen entre la clase tradicional y la clase estilo libre.
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un recipiente a los educandos siempre mediante la narración, dividiendo la realidad en segmentos desvinculados de la totalidad en la que tienen sentido. (Freire, 1970, p.75-76)
b) Rol del alumno.- El alumno aparece en un papel de observador pasivo, sobre todo en la fase de recepción, ya que el alumno solo participa cuando el docente le hace preguntas. En el método tradicional, depende de lo que le ocurra a los alumnos y de la pertinencia de los ambientes de aprendizajes en la adecuada selección de la información, razón por la cual los alumnos deben tener oportunidades para realizar actividades de aprendizaje donde intervenga conjuntamente con el docente.
2.1.5. Características de la enseñanza
El estudiante por medio de la enseñanza tradicional desconoce lo que está aprendiendo un determinado tema, puesto que los métodos de estudio solamente conoce el docente, con lo que el estudiante está fuera de la actividad escolar.
El docente para impartir los conocimientos, tiene que desarrollar sus actividades puesto que los contenidos que se encuentran en los libros es más importante que lo que el estudiante pueda manifestar o poner en práctica.
El programa educativo es muy estricto y con un gran volumen de información, con carácter secuencial produciendo desinterés y cansancio en los alumnos.
El método que principalmente se maneja es el expositivo verbal.
La relación alumno docente está establecida en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la dependencia.
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Los principios educativos que rigen la labor del docente son bastante severos en ocasiones tienen carácter impositivo y represivo.
Las asignaturas son elaboradas en forma narrativa y explicativa, dirigidos a la tarea a realizar por el docente y no a acciones a ejecutar por el estudiante, de ahí que la evaluación esté dirigida al resultado y no al desenvolvimiento del estudiante.
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente estos conceptos están disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales del mismo, por lo que pedagogía tradicional es también llamada enciclopedista e intelectualista.
El alumno no realiza actividades de carácter práctico y dinámico que le permita desarrollar todos sus potenciales psicomotrices.
La educación tradicional tienen que ver con los currículos o programas de estudio, son rígidos y merecen un orden secuencial obligado; es decir, para aprender algo nuevo es necesario aprender algo de lo anterior. No existe la flexibilidad en el manejo de los contenidos y estos se
estructuran de la misma forma para todos los estudiantes, sin considerar las características cognoscitivas individuales.
2.1.6. Principios de la enseñanza tradicional.-
Los principales principios dentro de la enseñanza tradicional son:
La enseñanza como un continuo proceso de aprendizaje.-
Cada persona puede aprender al enseñar, incluso si no tiene la intención de convertirse formalmente en instructor o docente.
El modelo tradicional de educación debe cambiar, colocando al aprendizaje en su centro.-
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el cómo del proceso educativo en general, mientras que el alumno es el receptor de la información en forma pasiva.
Enseñar cómo satisfacer ciertas necesidades de nuestro contexto social.-
Dar al docente un mejor sentido de lo que puede ser beneficioso para un mejor ambiente de aprendizaje, de las habilidades profesionales que más se requieren y de las actitudes más apropiadas, es muy importante en el medio social en el que nos encontramos.
El aprendizaje debe tener una estrecha relación con principios y
valores.-La enseñanza no solamente debe estar enfocada en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, sino también en el que ellos adquieran ciertas habilidades y refuercen específicos valores que le serán requeridos en el mundo profesional e incluso en su vida personal.
Tres valores muy importantes en la enseñanza y aprendizaje son la honestidad, el respeto y la responsabilidad, los cuales deben ser practicadas diariamente.
2.1.7. Ventajas y desventajas de la educación tradicional.-
Las principales ventajas y desventajas de la educación tradicional tenemos las siguientes:
a) Ventajas.-
Ha sido la encargada de formar un elevado número de hombres de ciencia, que son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales. Sentó las bases de la organización escolar y de las Ciencias
Pedagógicas.
b)
Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorístico.
Dirigidos al resultado y no al proceso de construcción del conocimiento. Posición pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje, papel
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Gran volumen de información sin establecer los vínculos necesarios entre materias.
2.1.8. Métodos y técnicas de la enseñanza tradicional.-
Los métodos en la enseñanza tradicional, se analizan tomando en consideración una serie de aspectos, considerando que algunos de ellos están implícitos en la propia organización escolar.
Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que ha enseñado.
2.1.8.1. Método en cuanto a la forma de
razonamiento.-a) Método Inductivo: El método inductivo se obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se basa en la observación de todos los hechos, análisis y clasificación, se deriva una hipótesis que soluciona el problema planteado.
b) Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular; así, el docente presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones o consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones presentadas.
2.1.8.2. Método en cuanto a la coordinación de la
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2.1.8.3. Método en cuanto a la concretización de la
enseñanza.-Método Simbólico o Verbalístico: En este método el lenguaje que toma mayor dedicación y tiene una importancia decisoria para la enseñanza aprendizaje, se considera al lenguaje oral y escrito, puesto que son los únicos válidos en el desarrollo de la clase.
2.1.8.4. Método en cuanto a la sistematización de la
materia.-Rígida: Durante el desarrollo de la clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, el docente se atiene solamente a los contenidos directos del tema, donde no se puede aplicar la espontaneidad de ninguno de los estudiantes que son parte activa durante el desenvolvimiento de la clase.
2.1.8.5. Métodos en cuanto a las actividades de los
alumnos.-a. Dictados o también copia textuales que hace el docente basándose en los textos, folletos, revistas, documentos, etc., evitando de esta forma un correcto entendimiento y comprensión de los temas que se están tratando durante la clase.
b. Lecciones que se aplican a los alumnos luego de que los han memorizado; lo que quiere decir, la repetición oral de lo aprendido sin ningún razonamiento de los estudiantes o repetición lo que pudieron memorizar.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria; lo que significa una evaluación a través de las respuestas contestando memorísticamente a las preguntas formuladas por el docente.
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2.1.8.6. Método en cuanto a la globalización de los
conocimientos.-Método de Globalización: Consiste en que el docente imparte las clases a través de un centro de interés, tomando en consideración una cantidad determinada de materias que mantienen una cierta correlación entre ellas de acuerdo a las necesidades que surgen en el transcurso de la clase. Lo importante en esta clase no son las disciplinas aisladas, sino el tema que se está tratando, ellas no intervienen, a no ser para ayudar o establecer y si es posible sin ninguna denominación.
2.1.8.7. Método en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo estudiante, un docente para cada estudiante, este método se podrá aplicar únicamente a ciertos estudiantes, que, por cualquier motivo, se hayan atrasado en sus estudios, también es utilizado en estudiante excepcionales que requieren tratamiento individualizado.
2.1.8.8. Método en cuanto al trabajo del
alumno.-Método de trabajo individual: Este método se aplica tomando en consideración las diferencias que tiene cada estudiante, y consiste en realizar tareas escolares individuales, así como también estudios dirigidos por el profesor y así solucionar las dificultades.
Este método tiene su cierta ventaja porque facilita que se ponga en práctica la acción socializadora así como también la forma individualizadora.
2.1.8.9. Método en cuanto a la aceptación de los
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2.1.9. Los métodos tradicionales y su relación con el aprendizaje.-
Los métodos tradicionales conciben la enseñanza como un verdadero arte donde la función del docente es explicar y exponer sus conocimientos, enfocándose de una manera central en el aprendizaje del alumno, el mismo que no tiene la posibilidad de poder interactuar en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que el alumno se convierte en un mero receptor de lo transmitido por el docente.
2.1.10 Definición de
aprendizaje.-Este se logra adquirir, por medio del estudio, la experiencia, observación, las habilidades, conocimientos, destrezas, conductas y valores. Dentro del aprendizaje existen algunas teorías, las mismas que hablan que es una de las funciones mentales más importantes en los seres humanos y animales.
Considerando esto, se puede decir, que mediante el aprendizaje se lograr adquirir, procesar y comprender la información que nos ha sido enseñada.
En los tiempos pasados y con el aparecimiento del hombre el aprendizaje lo hizo en forma espontánea con el fin de adaptarse al medio en el que vivía, pues aquí el hombre no tenía interés de estudiar. Fue en el transcurso de los siglos que aparece el sentido de la enseñanza por lo que fue necesario organizarlos en grupos, para que de esta manera tomara el interés de estudiar temas como Geografía, Química y otros elementos de la naturaleza, por medio del sistema de asignaturas que luego fueron estructurándose a través del tiempo.
2.1.10.1 Proceso de
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operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje se requiere utilizar cuatro factores importantes, siendo estos: Querer aprender, la motivación es fundamental para que el estudiante tenga el deseo de aprender, esta depende de la personalidad y la fuerza de voluntad de cada persona. Saber aprender, el aprendizaje se basa en algunas técnicas como vocabulario, conceptualizaciones, repetitivas, exploratorias, etc. Es necesario también una buena organización y planificación para lograr los objetivos. Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender los cuales son:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores sus intereses y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
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2.1.11 Tipos de
Aprendizaje.-Dentro del aprendizaje, se cuentan con los siguientes tipos pedagógicos, según el autor Arias Gómez, D.H (2005, p. 79):
2.1.11.1 Aprendizaje receptivo.-
En este tipo de aprendizaje el estudiante solo necesita comprender, pero no descubre nada. Aquí no existe descubrimiento en el aprendizaje, sino que solamente viene dado por la repetición del contenido comprendido. El contenido de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final, se le exige que incorpore los conocimientos para que después pueda reproducirlos.
2.1.11.2 Aprendizaje por
descubrimiento.-El estudiante recibe los contenidos de forma activa, luego reordena a su esquema cognitivo los conocimientos descubiertos. El contenido de aprendizaje no se presenta en su forma final, pues descubre los contenidos con la guía de su tutor, lo que va a ser re-construido por el alumno para incorporar significativamente en la estructura cognitiva.
2.1.11.3 Aprendizaje
repetitivo-El estudiante solo memoriza los contenidos sin comprenderlo o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado en ellos. El estudiante se limita a repetir esos contenidos, sin que exista un razonamiento, análisis y crítica de los conocimientos. En el aprendizaje repetitivo se reitera muchas veces la lectura de un escrito, en general por
oraciones y en voz alta, a las que se les van agregando otras en forma
progresiva, hasta que se aloje en la memoria y sean capaces de reproducirlo
21 2.1.11.4 Aprendizaje
significativo.-El estudiante es el conductor de su aprendizaje relacionado con los conceptos a aprender, hace una relación entre sus conocimientos previos con los nuevos, de esta manera establece una coherencia con relación a sus formas cognitivas. El aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información así como la estructura cognitiva.
2.1.11.5 Aprendizaje
observacional.-Aprendizaje producido mediante la observación o imitación del comportamiento de otra persona que sirve como un modelo. Se aprende sin la necesidad de un refuerzo, aunque en este aprendizaje se puede aprender sin llevarla a cabo.
2.1.11.6 Aprendizaje
latente.-Tipo de aprendizaje que se produce pero que no se toma conciencia. Aprendizaje que se adquiere otro comportamiento, el mismo que se demuestra solamente cuando recibe un incentivo para aplicarla; decir, es una modificación de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente.
2.1.11. Problemas del Aprendizaje.-
Un problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Estos vienen dados de manera fundamental en la aplicación de los métodos tradicionales de enseñanza, que a su vez traen implícitos los siguientes resultados:
Promedio bajo o desaprobatorio en las evaluaciones. Antecedentes de fracaso escolar.
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Desmotivación escolar. Ausentismo escolar.
Incomunicación entre escuela y familia. Baja autoestima del niño.
Uno de los problemas que puede ocasionar el aprendizaje, es que los alumnos tengan dificultades en el usar y aprender algunas destrezas como la lectura, matemática, ortografía, hablar y escuchar.
Los problemas del aprendizaje varían entre niños. Un niño con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema diferente a otro niño. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Un problema del aprendizaje se puede demostrar en una persona cuando tenga dificultades al aprender y usar algunas destrezas; tales como dificultades en la lectura llamada dislexia, dificultades en la escritura llamada disgrafía o en la aritmética llamada discalculía.
Además de los problemas señalados, los niños demuestran baja atención poca memoria, impulsividad, poca organización como respuesta a su proceso de aprendizaje.
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la comprensión o habilidad para razonar en el área de matemática.
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2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO
2.2.1. Antecedentes.-
El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes etapas del proceso educativo y a su vez que, indica los esfuerzos e iniciativas de los docentes, padres de familia y alumnos.
En el proceso del rendimiento educativo intervienen factores, entre ellos la metodología del profesor, la individualidad del alumno, el apoyo familiar entre otros. La acción del proceso educativo, solo tienen efecto positivo cuando el docente logra encaminarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aquí el esfuerzo del alumno tiene vital importancia, de no darse esta situación no se podría cumplir el rendimiento.
En todos los tiempos, en la educación, los docentes han tomado mucho interés en la parte pedagógica llamada aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza - aprendizaje.
Lo que se ha conocido antes y en la actualidad acerca del rendimiento escolar, corresponde únicamente a la sumatoria de calificativos como producto del “examen” de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde esta perspectiva, el rendimiento escolar se lo considerada muy unilateralmente; es decir, sólo en relación a la parte intelectual. Esta situación se convirtió en una norma general, exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más se aplica la repetición se considera que el rendimiento era mejor.
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ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc.
2.2.2. Definición.-
El rendimiento académico consiste en el logro de conocimientos que un estudiante puede alcanzar dentro de un currículum escolar o una determinada asignatura, medido con diferentes tipos de evaluaciones, para así valorar los conocimientos alcanzados por los alumnos.
El rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y el alumno, de allí que la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresión de logro académico a lo largo de un período, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo. (Jiménez, 2000, p.95)
25
2.2.3. Importancia del rendimiento académico.-
El rendimiento académico tiene su importancia, porque mediante este se puede conocer el avance o no que ha logrado los estudiantes en los conocimientos mediante las diferentes formas de evaluación, y no solamente en lo que se refiere a los conocimientos, sino también en otros aspectos que tienen que ver con el desarrollo de la vida misma. Por lo tanto el rendimiento académico viene a constituirse como un verdadero proceso donde se logrará los éxitos que se obtendrán, así como también el fracaso tanto de los docentes como de los alumnos.
2.2.4. Características del rendimiento académico.-
Al rendimiento académico se lo debe caracterizar como una función dinámica en donde tiene mucha importancia factores que actúan como son: las actitudes, la personalidad y los contextos, que todos y cada uno de ellos actúan en forma directa dentro de lo que concierne al rendimiento académico donde actúa el docente y dicente. También se lo caracteriza como una función estática, porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, demostrado por medio de las calificaciones, por lo que el rendimiento académico está vinculado a calificativos, juicios de valoración, que está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función a los intereses y necesidades del entorno del alumno.
2.2.5. Factores que inciden en el rendimiento académico.-
26 a) Factores endógenos.-
Estos factores se relacionan con todo lo que corresponde a la persona considerada con sus diferentes rasgos, que tiene que ver en forma directa con el rendimiento académico, porque modula y determina el estudio resultando ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversión, auto-concepto y ansiedad; la inteligencia como una variable psicológica se relaciona de modo moderado con el rendimiento académico del estudiante.
El nivel de autoestima que presente un estudiante tiene que ver con sus éxitos o fracasos académicos, cuando se tiene confianza de sí mismo estará más dispuesto a superar obstáculos, tendrá interés de poner mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, puesto que un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealización y satisfacción académica.
Un auto-concepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con actividades personales coherentes con los propios intereses y sentimientos. La automotivación permite al estudiante tener un poder interior la cual hace posible vencer todo obstáculo que impida el buen rendimiento académico.
b) Factores
exógenos.-La influencia externa en el rendimiento académico es preponderante para el éxito o fracaso del alumno. Las variables familiares, sociales y económicas de los estudiantes y sus características comunes son factores que influyen en el rendimiento académico, la mayoría de los estudiantes tienen éxito o fracaso académico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo.
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familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte sólido para que el alumno se perfile a tener éxito.
El docente como factor externo influye directamente en el resultado académico de los estudiantes, quien debe responder a un perfil, cuyas características personales, su formación profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, una cultura de preparación continua, la didáctica utilizada, la planificación docente, los contenidos pertinentes, estrategias adecuadas juegan un papel importante en el rendimiento académico. Además de los factores mencionados se encuentran otros que surgen de la relación entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo.
2.2.6. Tipos de rendimiento académico.-
“El conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación”. (Figueroa, 2004, p.25)
De esta afirmación se puede sustentar, que el Rendimiento Académico, no sólo son las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino también influye su desarrollo y madurez biológica y psicológica. Este mismo autor, clasifica en Rendimiento Académico en dos tipos, éstos explican en el siguiente esquema:
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(Figueroa, 2004, p.26)
INDIVIDUAL
TIPOS DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO
SOCIAL
Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores.
Rendimiento General: es el que se
manifiesta mientras el estudiante va al Centro
Educativo, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos
culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico: es el que se da en la resolución de los problemas
personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.
La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social: el campo geográfico de la
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2.2.7. Bajo rendimiento académico en el área de matemáticas.-
La enseñanza tradicional tiene como consecuencia una confusión considerable por parte de los alumnos de manera especial en clases de matemática lo cual es la causa para un bajo rendimiento académico.
Esta dificultad se podría salvar si en los cursos de matemática se contemplasen también los usos y las aplicaciones de nuevas técnicas de aprendizaje matemáticos en estudio.
Además de que en las instituciones hay poco espacio destinado a los alumnos para el estudio en equipo, éstos no están acostumbrados a ello, haciendo que los malos hábitos de estudio se perpetúen por no contar con espacios colectivos en los que, en su caso, podrían ser confrontados por la experiencia de otros compañeros.
En la formación del alumno, las matemática forman un cuerpo de conocimientos ajeno a su área de estudio, es decir que no se interrelacionan con las otras disciplinas, lo cual le produce dificultades de aprendizaje al alumno en ésta área. Como consecuencia, el alumno no le da importancia, ni pone empeño en el aprendizaje de la matemática, conformándose con aprobar los cursos y olvidando sus contenidos tan pronto eso sucede.
2.2.8. Teorías sobre el rendimiento de la
matemática.-Existen dos maneras de adquirir el rendimiento académico de matemáticas que son la teoría de absorción y la teoría cognitiva.
2.2.8.1. Teoría de la absorción:
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a) Por asociación. Nos da a conocer que el conocimiento matemático es, esencialmente, un conjunto de datos y técnicas. Esta la teoría de la absorción parte del conocimiento matemático es una colección de datos y hábitos compuestos por elementos básicos denominados asociaciones.
b) Pasivo y receptivo. El aprender comporta copiar datos y técnicas: un proceso esencialmente pasivo. Se trata de practicar para aprender en un proceso de memorización.
c) Acumulativo. Se trata de la acumulación de asociaciones almacenadas, es decir consiste en edificar un almacén de datos y técnicas para la ampliación del conocimiento.
d) Eficaz y uniforme. La teoría de la absorción parte del supuesto de que los niños simplemente están desinformados y se les puede dar información con facilidad. Puesto que el aprendizaje por asociación es un claro proceso de copia, debería producirse con rapidez y fiabilidad. El aprendizaje debe darse de forma relativamente constante.
e) Control externo. Según esta teoría, el aprendizaje debe controlarse desde el exterior. El docente debe moldear la respuesta del alumno mediante el empleo de premios y castigos, es decir, que la motivación para el aprendizaje y el control del mismo son externos al niño.
2.2.8.2. Teoría cognitiva.-
La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple acumulación de datos es decir no es memoria fotográfica no hacemos una copia exacta del mundo exterior. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados por relaciones, que forman un todo organizado y significativo.
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almacenar vastas cantidades de información de una manera eficaz y económica. Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectos de la adquisición del conocimiento:
a) Construcción activa del conocimiento.- Es decir no se limita a ser una simple absorción y memorización de información impuesta desde el exterior. Para comprender algo se requiere pensar, el crecimiento del conocimiento implica una construcción activa.
b) Cambios en las pautas de pensamiento.- La comprensión puede aportar puntos de vista más frescos y poderosos, los cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para el desarrollo de la comprensión.
c) Límites del aprendizaje.- Los niños no se limitan simplemente a absorber información, su capacidad para aprender tiene límites, ellos construyen su comprensión de la matemática con lentitud, comprendiendo poco a poco.
d) Regulación interna.- Los niños tienen una curiosidad natural de descubrir el sentido del mundo, a medida que su conocimiento se va ampliando, los niños buscan espontáneamente retos cada vez más difíciles, ellos abandonan enseguida las tareas que no encuentran interesantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su interés, los niños dedican una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos.
2.2.9. Proceso del pensamiento matemático de los
32 2.2.9.1. Conocimiento
intuitivo.-Sentido natural del número: Para ver si un niño pude discriminar entre conjuntos de cantidades distintas, se realiza un experimento que fundamentalmente consiste en mostrar al niño 3 objetos, por ejemplo, durante un tiempo determinado. Pasado un tiempo, se le añade o se le quita un objeto y si el niño no le presta atención, será porque no se ha percatado de la diferencia. Por el contrario, si se ha percatado de la diferencia le pondrá de nuevo más atención porque le parecerá algo nuevo. El alcance y la precisión del sentido numérico de un niño son limitados.
Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentido numérico básico de los niños constituye la base del desarrollo matemático.
Nociones intuitivas de la adición y la sustracción: los niños reconocen muy pronto que añadir un objeto a una colección hace que sea “más” y que quitar un objeto hace que sea “menos”.
2.2.9.2. Conocimiento
informal.-Una prolongación práctica. Los niños, encuentran que el conocimiento intuitivo, simple y llanamente, no es suficiente para abordar tareas cuantitativas. Por tanto, se apoyan cada vez más en instrumentos más precisos fiables: numerar y contar. Por tanto, contar se basa en el conocimiento intuitivo y lo complementa en gran parte.
33 2.2.9.3. Conocimiento
formal.-La matemática formal puede liberar a los niñosde los confines de su matemática relativamente concreta. Los símbolos escritos ofrecen un medio para anotar números grandes y trabajar con ellos. Los procedimientos escritos proporcionan medios eficaces para realizar cálculos aritméticos con números grandes.
Es esencial que los niños aprendan los conceptos de los órdenes de unidades de base diez. Para tratar con cantidades mayores es importante pensar en términos de unidades, decenas, centenas… en pocas palabras, la matemática formal permite a los niños pensar de una manera abstracta y poderosa, y abordar con eficacia los problemas en los que intervienen números grandes.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR TITULO VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera Educación Art. 347.
- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
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El empleo de las TIC(Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
• Búsqueda de información con rapidez.
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.
• Evaluación de los resultados del aprendizaje
2.4. HIPÓTESIS
La enseñanza tradicional impartida por los docentes incide en el rendimiento académico de los niños del 4to año de Educación Básica de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán de la provincia del Azuay, Cantón Cuenca.
2.5. VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
2.5.1. Variable independiente.-
Metodología tradicional
2.5.2. Variable dependiente.-
35
2.1. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2.1. Operacionalización de variables
Variables Dimensiones Indicadores Índices Instrumento
Variable
Independiente
La metodología tradicional
Se caracteriza por la exposición del
docente de una manera habitual y rígida sin dar opción a los estudiantes para que presenten sus criterios.
-Roles de la metodología tradicional.
-Características
-Ventajas y desventajas.
-Rol del docente -Rol del alumno
-Su principal método es expositivo verbal.
-El docente es el centro de la enseñanza.
-El alumno es pasivo y receptivo.
-Ventaja: Base de las ciencias pedagógicas.
Desventaja: aprendizaje receptivo y memorístico.
20%
17%
13%
Técnica : Encuesta
Instrumento: Cuestionario
1. ¿Qué tipos de métodos y técnicas de enseñanza aplica su docente con mayor frecuencia? Dictado
Expositiva Interrogatorio
2. ¿Aprendes de memoria lo que te enseña el docente? Siempre
A veces Nunca
3. ¿Qué problemas de aprendizaje pueden tener los alumnos?
Problemas en matemática Confusión
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Variables Dimensiones Indicadores Índices Instrumento
Variable dependiente Rendimiento académico
El grado de aprendizaje
conseguido a través de algún
procedimiento destinado a
producirlo, dedicar un tiempo al estudio de un tema, o
practicar una habilidad.
-Factores que inciden en el rendimiento académico.
-Tipos de rendimiento Académico.
-Bajo rendimiento académico en el área de matemática.
-Factores endógenos -Factores exógenos
-Individual -Social
-El alumno no le da importancia ni pone empeño en el aprendizaje de la matemática.
20%
10%
20%
4. ¿Qué factor considera que más afecta al bajo rendimiento escolar?
Mala relación familiar Internet
Métodos de enseñanza
5. ¿Ha mejorado tus calificaciones este último año? Si
No
6. ¿Te gustaría mejorar tus calificaciones utilizando programas de matemáticas en la computadora?
37 CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se aplicó una investigación de campo de carácter presencial y dirigido. La información se obtuvo en el lugar de los hechos de la Unidad Educativa Particular Santo Domingo de Guzmán de la Provincia del Azuay, Cantón Cuenca, a sus alumnos, docentes y padres de familia, con el fin de encontrar las causas del bajo rendimiento académico en matemáticas.
El trabajo se apoyó además en la investigación documental bibliográfica, la cual permitió construir la fundamentación teórica científica del proyecto así como la propuesta del desarrollo de programas informáticos con la aplicación de las TICs Tecnologías de la Información y Comunicaciones.
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos aplicables en esta investigación se realizaron a través del análisis y la síntesis, un marco teórico referencial para luego aplicarlo con los siguientes métodos.
Método inductivo
Se realizó este método debido a que este tiene cuatro etapas básicas: la observación y el registro de todos los hechos: el análisis y la clasificación de los hechos; la derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos; y la contrastación.
Método deductivo
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varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.
Como técnica de recopilación secundaria utilicé la investigación bibliográfica tanto en bibliotecas físicas como virtuales, se utilizó también diccionarios, enciclopedias para determinar ideas y conceptualizaciones.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está compuesta de la población estudiantil, docentes y padres de familia de la Unidad Educativa Santo Domingo de Guzmán de la Provincia del Azuay, Cantón Cuenca.
Primer grupo formado por los estudiantes del Cuarto Año de EGB.
CURSO NUMERO
4º EGB 32
TOTAL 32
Segundo grupo formado por los docentes de EGB
DOCENTES NUMERO
1º a 7º EGB 10
TOTAL 10
Tercer grupo conformado por
PADRES DE FAMILIA NUMERO
4º EGB 32
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3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.-
Para obtener la información técnica se utilizaron encuestas a profesores y alumnos, mediante un cuestionario instrumento estructurado con preguntas cerradas, directas y dirigidas.
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES
1.- Uno de los problemas para que haya bajo rendimiento académico es:
Tabla Nº4.1. Pregunta 1. Encuesta a docentes
ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE
Aplicación de metodología tradicional 4 40%
Violencia Familiar 3 30%
Migración 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Claudina Elizabeth Pérez Rojas
Figura 4.1. Pregunta 1. Encuesta a docentes
Fuente: Encuesta a los docentes
Elaborado por: Claudina Elizabeth Pérez Rojas
ANÁLISIS
De los 10 docentes encuestados, el 40% manifiestan que uno de los principales problemas para que haya bajo rendimiento académico es la aplicación de metodología tradicional, mientras que el 30% manifiestan que es la violencia familiar y el 30% manifiestan que es la migración.
INTERPRETACIÓN
El problema más acuciante para el bajo rendimiento se debe al uso de la metodología tradicional, puesto que ello no inspira en el estudiante una confianza participativa para obtener el correcto aprendizaje, siendo por lo tanto muy necesario del uso adecuado de los TICs., y así mejorar el interés, la preocupación y participación, donde se adquirirá un rendimiento óptimo.
40%
30% 30%
Aplicación de metodología tradicional
Violencia Familiar
