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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ADMINISTRACION EDUCATIVA
TEMA
LA METODOLOGÍA APLICADA POR LOS DOCENTES INCIDE EN BAJO
RENDIMIENTO DE LAS ESTUDIANTES.
AUTORA
MARA FRANCISCA RODRIGUEZ HURTADO
DIRECTORA
DRA. MAGDALENA ALMEIDA
QUITO
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CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por MARA
FRANCISCA RODRÍGUEZ HURTADO, para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMNISTRACIÓN
EDUCATIVA cuyo título es: LA METODOLOGIA APLICADA POR LOS DOCENTES INCIDE EN BAJO RENDIMIENTO DE LAS ESTUDIANTES.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los veinte y cinco días del mes de febrero del 2013.
Dr. Magdalena Almeida
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AUTORÍA
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
iv
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mis agradecimientos en primer lugar a Dios que me ha permitido realizar mis estudios Universitarios. En especial a mi hijo por darme la fuerza necesaria para seguir adelante.
A todos los tutores de la universidad, que a lo largo de estos años de sacrificado esfuerzo han puesto en mí conocimientos sólidos, pero sobre todo, han acrecentado el amor por la carrera de ser educadora.
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DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico en primer lugar, a Dios por haberme ayudado en todo momento, a los amigos que me supieron guiar y brindar sus sabios conocimientos para llevar a cabo este proyecto. A los tutores de la Universidad
Tecnológica Equinoccial que compartieron sus conocimientos para mi preparación profesional como docente.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Caratula ... I Carta de Certificación del Título ... II Autoría ... III Dedicatoria ... IV Agradecimiento ... V Índice de contenidos ... VI Índice de Cuadros ... VIII Índice de Gráficos ... IX Resumen Ejecutivo ... XII
Introducción... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. TEMA ... 3
1.2. PLANTAMIENTO DELPROBLEMA ... 3
1.3 Formulación del problema ... 4
1.4 Preguntas Directrices... ... 4
1.5 Objetivos ... 4
1.5.1 Objetivo General ... 4
1.5.2 Objetivo Especifico ... 5
1.6 Justificación e Importancia ... 5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2. FUNDAMENTACION CIENTIFICA ... ...7
2.1 LA METODOLOGIA DE ENSEÑANZA APRENDISAJE ... 7
2.1.1. Antecedentes ... 7
2.1.2. Deducción de la metodología ... 8
2.1.3. Métodos de Enseñanza... 9
vii
demostrativa ... 13
2.1.3.3. Teoría del Aprendizaje por descubrimiento ... 14
2.1.4. Clasificación general de la enseñanza ... 17
2.1.5 Los métodos en cuanto a la relación de la enseñanza... ...17
2.1.6 La enseñanza en cuanto a la forma de razonamiento...18
2.1.7. La enseñanza en cuanto a la coordinación de la materia ... 19
2.1.8. Las enseñanzas en cuanto a la sistematización de materia...20
2.1.9. Las enseñanza las actividades de las alumnas...20
2.1. 10. La enseñanza en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno...21
2.1.11 La enseñanza en cuanto al trabajo del alumno Trabajo Individual………...22
2.1.12 La enseñanza en cuanto al abordaje del tema de estudio………..23
2.1.12.1 Enseñanza analítica ... 23
2.1.12.2 Enseñanza sintética ... 23
2.1.13 Causas por la que los docentes tienen mala metodología
...
232.1.13.1 Predominio de la enseñanza tradicional ... 24
2.1.13.2 El poco interés del docente para la enseñanza ... 24
2.1.13.3 Falta de capacitación de los docentes ... 24
2.2. Rendimiento escolar ... 25
2.2.1. Antecedentes ... 25
2.2.2. Definición ... 29
2.2.3. Características ... 30
2.2.4 Fundamentación epistemológica...31
2.2.5 Fundamentación filosófica... 33
2.2.6 Fundamentación pedagógica... 35
2.2.7 Fundamentación sociológica...37
2.2.8 Tipos de rendimiento escolar... ... 38
2.2.8.1. Rendimiento instructivo individual... 34
2.2.8.2 Proceso instructivo individual ... 39
viii
2.2.8.4. Proceso educativo de los estudiantes ... 40
2.2.9 Rendimiento de la educación educativa ... 40
2.2.10. Rendimiento del personal docente ... 41
2.2.11. Rendimiento escolar y factores ambientales ... 41
2.2.11.1. Ambiente familiar ... 42
2.2.11.2 Diagnóstico del rendimiento escolar... 42
2.2.12- La escuela un lugar privilegiado ... 42
2.2.13 El papel de la administración ... 44
2.2.14. Aspecto familiar ... 45
2.2.15. Problemas de conducta ... 46
2.2.16. Aspecto escolar ... 46
2.3. Fundamentación Legal ... 47
2.4. Hipótesis ... 48
2.5. Variable ... 48
2.5.1 Variable Independiente ... 48
2.5.2 Variable Dependiente ... 48
2.6 Operacionalización de la Variable ... 49
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3. DISEÑO DE LA INVESTIGACION ... 50
3.1 Tipos de Investigación... 50
3.2 Métodos de Investigación... 51
3.2.1. Método inductivo ... 51
3.2.2. Método deductivo ... 51
3.2.3. Método científico ... 52
3.3 Población y Muestra ... 52
3.3.1. Población ... 52
3.3.2. Muestra ... 53
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos ... 53
3.4.1 Encuesta ... 53
ix
3.4.3. Tabulación ... 54
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis e interpretación de resultados ... 55
4.1.1 Encuesta Realizada a Docentes ... 55
4.2 Encuesta Realizada a padres de familia ... 63
4.3. Encuesta realizada a las estudiantes ... 73
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. conclusiones y recomendaciones ... 83
5.1 Conclusiones ... 83
5.2 Recomendaciones ... 84
CAPÍTULO VI: PROPUESTA 6.1 Titulo de la Propuesta ... 85
6.1.1. Justificación ... 85
6.2. Objetivos ... 87
6.2.1. Objetivo General ... 87
6.2.3. Objetivo Especifico ... 87
6.3. Fundamentación ... 88
6.3.1. Metodología activa. ... 89
6.4. DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ... 91
6.5. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS ... 91
Recursos ... 101
Bibliografía ... 102
Net grafía ... 104
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INDICE DE CUADROS
Cuadro # 1...49
Cuadro # 2... 52
Cuadro # 3... 53
Cuadro # 4...55
Cuadro # 5...56
Cuadro # 6...57
Cuadro # 7...58
Cuadro # 8...59
Cuadro # 9...60
Cuadro # 10...61
Cuadro # 11...62
Cuadro # 12...63
Cuadro # 13...64
Cuadro # 14...65
Cuadro # 15...66
Cuadro # 16...67
Cuadro # 17...68
Cuadro # 18...69
Cuadro # 19...70
Cuadro # 20...71
Cuadro # 21...72
Cuadro # 22...73
Cuadro # 23...74
Cuadro # 24...75
Cuadro # 25...76
Cuadro # 26...77
Cuadro # 27...78
Cuadro # 28...79
Cuadro # 29...80
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Cuadro # 31...82
INDICE DE GRÁFICOS Gráfico # 1...55
Gráfico # 2...56
Gráfico # 3...57
Gráfico # 4...58
Gráfico # 5...59
Gráfico # 6... 60
Gráfico # 7...61
Gráfico # 8...62
Gráfico # 9...63
Gráfico # 10...64
Gráfico # 11...65
Gráfico # 12...66
Gráfico # 13...67
Gráfico # 14...68
Gráfico # 15...69
Gráfico # 16...70
Gráfico # 17...71
Gráfico # 18...72
Gráfico # 19...73
Gráfico # 20...74
Gráfico # 21...75
Gráfico # 22...76
Gráfico # 23...77
Gráfico # 24...78
Gráfico # 25...79
Gráfico # 26...80
Gráfico # 27...81
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: La metodología aplicada por los docentes incide en bajo rendimiento de las estudiantes
AUTORA: Mara Francisca Rodríguez Hurtado
DIRECTORA: Dra. Magdalena Almeida
FECHA: Quito, 2013
RESUMEN EJECUTIVO
En la educación la metodología aplicada por los docentes es un tema del que se está abriendo camino en el quehacer educativo, por lo que como maestros nos preguntamos: ¿Cuáles son las metodologías? ¿Por qué se habla de metodologías en la educación? Estas y otras son las preguntas que a diario se escucha, será que con una educación que esté orientada al desarrollo de las metodologías ya el uso de las mismas dará como resultado excelentes estudiantes y se resolverán los múltiples problemas que aquejan la educación en la institución educativa.
Son estas unas de las razones por la que en la presente propuesta usted encontrará información relacionadas con la metodología aplicada por los
docentes y su incidencia en el bajo rendimiento de las estudiantes.
Cuando se refiere a la falta de metodología aplicada en los/as docentes, no significa que los maestros y maestras son incompetentes, si no que los profesores y profesoras no tienen conocimientos de las competencias y su aplicación en el sistema educativo; para aplicar un proceso de enseñanza aprendizaje basado en metodología activa, deben dejar los viejos paradigmas y adoptar nuevos procesos para que un estudiante se desenvuelva eficientemente en la vida social y laboral.
Este trabajo está sustentado también en el marco teórico, el mismo que conforma la Fundamentación Teórica del proyecto, que comprende todo lo relacionado con la teoría en cuanto a las metodologías de aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
DESCRIPTORES: METODOLOGIA; DOCENTES; BAJO RENDIMIENTO;
1
INTRODUCCIÓN
En la investigación de las estrategias metodológicas se proporcionará un
marco teórico - práctico en el que los docentes puedan aplicar de manera
real y objetiva el proceso de enseñanza aprendizaje partiendo de la
detección de problemas y su solución. Diseñar unas estrategias
metodologías adecuadas para cada área y lograr tal propósito. Las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes serian herramientas
teórico-prácticas. Estos conocimientos representan una actividad de
racionalización del entorno académico y profesional fomentando el
desarrollo intelectual a través de la investigación sistemática.
La conceptualización de las estrategias metodológicas como una
disciplina de apoyo a las demás asignaturas que conforma el plan de
estudio de las diversas áreas de aprendizaje es fundamental para
alcanzar el conocimiento. Las pautas culturales y normas de convivencia
son elementos importantes para el desarrollo en sociedad de la personas,
tal proceso comienza en el seno de la familia y continúa a lo largo de toda
la vida en su paso por las distintas instituciones sociales. Para ello
necesita habilidades sociales las cuales no son innatas sino aprendidas
en el acto mismo de la interacción. La escuela es la institución encargada
de la instrucción formal de los individuos en una sociedad, no solo
establece ese contacto directo entre el alumno y el conocimiento, sino,
que también se convierte en el ámbito propicio para la interacción social y
2 de la dimensión social.
El capítulo I, recoge la problematización del tema, es decir, el entorno
problemático alrededor del cual gira la investigación al que se pretende
dar solución mediante la propuesta.
El capítulo II, contiene la base contextual teórica sobre lo que se analiza
el problema con el fin de relacionar la situación ideal contra la situación
real de la institución.
El capítulo III, se refiere a que la metodología utilizada, su importancia, su
estrategias a través de los métodos, a través de la conceptualización de
los mismo relacionándolo con el actuar dentro de la investigación.
En el capítulo IV, se muestran los resultados de la investigación de campo
expresados a través de un análisis estadístico, cualitativo y cuantitativo
que proporciona una imagen real de la dimensión del problema dentro del
medio de investigación e incluso recoge la conclusión y recomendaciones
a las que se han arribado luego del análisis.
El capítulo V, encontramos las conclusiones y recomendaciones de la
investigación realizado en la encuesta aplicada a los docentes,
estudiantes y padres de familias.
En el capítulo VI, la propuesta presentara como aporte personal para la
solución del problema detectado. Esta investigación, permitirá calificar los
procesos leídos y escritos no solo de los estudiantes, sino también de los
docentes, mediante la propuesta que se realizará y las beneficiarias
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1.
TEMA.-La metodología aplicada por los docentes, incide en el rendimiento de los
estudiantes.
1.2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA.-
En Centro de Formación Artesanal Fiscal “Pablo S. Nivela C.” los
docentes de las diversas asignaturas aplican métodos tradicionales
basados en recursos limitados, como la pizarra, tiza, carteles sin provocar
motivación.
Este problema influye como consecuencia en el bajo rendimiento de las
estudiantes. La educación debe contribuir a que las estudiantes
aprovechen al máximo su proceso de interaprendizaje, donde debe
interactuar con sus compañeros, durante la búsqueda de construcción de
sus propios conocimientos.
La utilidad teórica del estudio está dada por la revisión de importantes
conceptos relacionados con la educación, los modelos pedagógicos,
ambiente pedagógico, metodología de enseñanza, aprendizaje y
condiciones para el aprendizaje significativo, conceptos que serán
4
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-
¿De qué manera las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes
inciden en el rendimiento académico de las alumnas del noveno año de
educación básica del Centro de Formación Artesanal Fiscal “PABLO S.
NIVELA C.” del cantón Balzar, provincia del Guayas?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES.-
¿Qué se entiende por metodología?
¿De qué manera incide la metodología en el aprendizaje del
estudiante?
¿Qué factores influyen en la aplicación de la metodología de enseñanza – aprendizaje?
¿Qué se entiende por rendimiento académico?
¿Existe relación directa entre el rendimiento de los estudiantes y una
errada aplicación de la metodología?
¿Cuál es la metodología apropiada para el aprendizaje significativo?
1.5. OBJETIVOS.-
1.5.1. OBJETIVO GENERAL.-
Determinar de qué manera la deficiente aplicación de la metodología por
parte de los docentes, incide en el rendimiento académico de las alumnas
5
1.5.2. OBJETIVOS
Analizar sobre la aplicación de la metodología utilizada por los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las alumnas.
Determinar la correcta e incorrecta aplicación metodológica por parte de los docentes del Centro de Formación Artesanal Fiscal “PABLO S.
NIVELA C.”
Proponer una alternativa de solución consensuada, para aplicar las
diferentes metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las estudiantes.
Seleccionar los aspectos más significantes de la investigación para el
diseño de una guía sobre metodología (métodos y técnicas) aplicada
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.6. JUSTIFICACIÓN E
IMPORTANCIA.-La utilidad metodológica del estudio está dada por el diseño y aplicación
de una Guía Didáctica para fortalecer la metodología de enseñanza que
utiliza el docente en sus clases. De esta manera, se contribuye en la
planificación del docente para la optimización de su labor pedagógica.
Por lo que se ha señalado antes, se justifica la ejecución de una
investigación orientada a determinar la importancia de la metodología del
6
La clase de la investigación se refleja en la contribución que ofrecerá al
mejoramiento de la labor docente, al aportar con recomendaciones
metodológicas basadas en los principios de los modelos pedagógicos
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-
2.1. LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.-
2.1.1. Antecedentes.-
A mediados del siglo XV el mundo se inclina hacia la cultura, el arte, la
ciencia, después de una época cerrada de pocos avances culturales y
sociales que representó la Edad Media, aparece un movimiento renovador
llamado Renacimiento, en el cual se creo un nuevo hombre renacentista,
con gran potencial humano, libre, creador y conocedor de limites y
posibilidades.
Desde este ámbito histórico-pedagógico, la evolución metodológica delas
técnicas, procesos y mecanismos marcan su relieve en materia educativa.
Durante siglos muchos pedagogos y maestros preocupados en mejorar la
calidad de su acción pedagógica, muchos fueron los que escribieron y
disertaron sobre métodos en educación.
El paradigma metodológico se basa en formar alumnos, prácticos,
participativos en el establecimiento educativos al mismo tiempo tratando
8
Utilizando metodología participativa, trabajo grupal e interacción,
experiencias prácticas entre la teoría y la práctica, fomenta la participación
activa en el proceso de aprendizaje. Se le dará espacio para usar la
creatividad, opinar, preguntar e intervenir convirtiéndole así en sujeto
activo y responsable de su propio proceso de aprendizaje.
2.1.2. Definición de metodología.-
A modo de introducción se puede decir que metodología es la rama que
estudia el método. La metodología es la pieza fundamental para la
investigación.
Calvo Miguel (2006) en su obra Introducción a la metodología didáctica
dice:
Por extensión la metodología seria la ciencia o tratado del método, así como el sistema de métodos propio de cada ciencia particular. Como pretende una meta, está íntimamente relacionado con los objetivos y los contenidos, y en tanto que forma de hacer algo, está relacionado con la selección de los contenidos, la definición y la secuenciación según unos principios establecidos. (Pág. 43-44)
De lo citado en el párrafo anterior se concuerda con el autor que la
metodología es un camino a seguir para llegar a una meta, y expresa un
proceso ordenado regular y lógico que nos permita avanzar por dicho
9
2.1.3. Métodos de Enseñanza.-
Existen muchos métodos, pero para el campo educativo existen unos que
son los principales en la enseñanza: expositivo-demostrativo, expositivo y
por descubrimiento. Presentamos a continuación los métodos
identificados con la teoría de base que los sustenta:
2.1.3.1. La Teoría de Aprendizaje de David Ausubel y la Enseñanza
Expositiva.-La Enseñanza Expositiva se basa en el aprendizaje por asimilación
propuesto por Ausubel, que entiende el aprendizaje como el proceso de
organización e integración de información en la estructura cognitiva del
sujeto. Como lo indica Rodríguez Palmero (2008):
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. (pág. 11)
Como señala Ausubel (1976, pág. 47), “La estructura cognitiva es la forma
en que el individuo tiene organizado el conocimiento previo, es decir, las
10
"Averiguar lo que el alumno sabe, significa identificar los conceptos
relevantes que posee el alumno y hasta qué punto los tiene diferenciados; esto es identificar su Estructura Cognitiva, lo que no es tarea sencilla”
(Soler, Álvarez, García, Hernández, Ordóñez, Albuerne & Cadrecha,
1992; pág. 48). En esta actividad el docente tiene que escudriñar los
conocimientos previos de los estudiantes y partir desde esos
conocimientos, pero se encontrarán casos de estudiantes que tienen que
equiparar ciertos temas de conocimientos.
Un concepto importante para Ausubel es el de aprendizaje significativo,
aquel tipo de aprendizaje que ocurre cuando la información nueva se
relaciona con algún aspecto principal de la estructura cognitiva, que
adopta el nombre de concepto integrador. Así, los elementos más
específicos del conocimiento se anclan a los más generales e inclusivos,
proceso distinguido como asimilación.
En contraposición con el aprendizaje significativo está el memorístico
(mecánico o repetitivo) que se caracteriza por la adquisición de
información escasamente relacionada con algún aspecto de la estructura
cognitiva del sujeto. A excepción de este aprendizaje mecánico se vuelve
necesario y útil en algunas situaciones.
Por ejemplo, cuando se necesita recordar un número de teléfono o una
sigla (aunque esto también es potencialmente significativo), o cuando el
sujeto obtiene información en un área del conocimiento completamente
11
conceptos integradores básicos y, de allí, concretar logros significativos.
La asimilación es, un proceso dinámico mediante el cual la nueva
información se relaciona con la existente en la estructura cognitiva del
sujeto. En interacción dinámica se modifica tanto el o los conceptos
incluso de la estructura cognitiva, como la información nueva (concepto o
proposición). Los conceptos integradores son, por lo tanto,
imprescindibles para que se produzca el aprendizaje significativo.
Según, Soler (1992: 49) define que:
El aprendizaje asimilativo considera que aprender algo
significativamente presupone una determinada estructura
lógica del contenido, una estructura cognitiva en el aprendiz
con la información jerárquicamente organizada, un proceso
realizado de modo personal a través de alguna forma de
inclusión y unas estrategias de enseñanza basada
fundamentalmente en la presentación de organizadores.
Este papel de la estructura cognitiva preexistente lleva a entender que un
objetivo relevante a largo plazo en el aprendizaje en el aula debiera ser
que el alumno adquiera un cuerpo de conocimientos estables, claros y
organizados, es expresar, una distribución que sea apto de desarrollar
anclajes pertinentes y así posibilitar un aprendizaje significativo.
Una forma que tiene el profesor de influir en este desarrollo es a través
12
esto sucede "substantivo, por la presentación de conceptos y principios
unificadores comprensivos, con mayor dominio explicativo y
participaciones integradoras, y curricularmente, por dos sendas que se
superponen: a) métodos apropiados de presentación y organización de
los contenidos programáticos así como de la evaluación del aprendizaje
significativo de los mismos y b) manipulación adecuada de las variables
personales, cognoscitivas, motivacionales, y sociales".
Una metodología expositiva, en los términos del aprendizaje significativo
que plantea Ausubel va a prestar atención a la organización del material
de enseñanza en unidades secuenciadas a través de los principios de
diferenciación progresiva, reconciliación integradora, utilización de
organizadores previos y consolidación.
La metodología expositiva, que propone un aprendizaje por asimilación a
través de procesos de inclusión y que busca lograr aprendizajes
significativos (ya sea que lo consiga o no), construye una relación de
comunicación desde el profesor al educando. El profesor es el que, en
términos generales, manifiesta los nuevos contenidos a través de una
introducción motivadora y instructora, elabora las ideas del tema y termina
con la síntesis final, sin desconocer que un aspecto importante lo
constituye la identificación de los conceptos incluso res de la estructura
13
2.1.3.2. Teoría del Aprendizaje Observacional a la Enseñanza
Demostrativa.-
Si bien, en la investigación desarrollada no se ha nominado como método
la enseñanza demostrativa, es necesario incluir en este apartado los
rasgos de la misma, en consideración a que en la literatura no se
encuentran reportes teóricos referidos al método expositivo-demostrativo.
Así como se caracterizará en primer lugar el método demostrativo, para
después hacer un enlace con el expositivo.
El método demostrativo está basado en los planteamientos de la teoría
del aprendizaje social sobre el moldeamiento. En esta corriente se recalca
la obra de Bandura, que tuvo mérito de ir más allá de los postulados
conductistas sobre los mecanismos de aprendizaje. Bandura rescata
algunos principios del conductismo y a partir de ellos propone agregar otro
tipo de aprendizaje el Aprendizaje por Observación, reconociendo la
diferencia con el conductismo en el ámbito de la existencia de
mecanismos internos (procesos cognitivos) de representación de la
información esencial para el aprendizaje.
En nuevas palabras, Bandura plantea que la conducta humana se da en
términos de la interacción recíproca de determinantes cognoscitivos,
conductuales y ambientales, y no sólo por el moldeamiento por medio de
14
Por su parte, Nérici asocia el método demostrativo de enseñanza, la
orientación metodológica la cual desarrolla estrategias tendientes a
comprobar lo que se está enseñando, puede ser en una práctica o una
teoría. Así, en el caso de una demostración intelectual, el o la docente
recurrirá a una argumentación lógica, mientras que en la transmisión de
conocimiento científico a la demostración experimental.
Es así, entonces que el método demostrativo, es posible encontrar una
conjunción entre el moldeamiento, la observación y la demostración.
2.1.3.3. Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.-
En la experiencia realizada, si bien estaban presentes estos tres
componentes, siempre estaban precedidos por una introducción centrada
en procesos de organización e integración de la información que hacían
de guía convencional al proceso (método expositivo). Esta situación
observada en forma reiterada impidió seguir los planteamientos teóricos
tradicionales y se hizo necesario generar una nominación dual para este
método expositivo-demostrativo- que representaría en mejor forma lo
observado en el aula. Jerome Bruner y La Enseñanza por
Descubrimiento.
El aprendizaje para Bruner, es el proceso de "reordenar o transformar los
datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o
insight nuevos". Es un proceso activo, en el que cada quien atiende
15
más que la información obtenida, resultan notables las estructuras que se
forman a través del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje más significativo, para el autor, es aquel que está
desarrollado por medio de descubrimientos, y de este modo el
conocimiento se vuelve útil y real para quien lo descubre.
Una de las características relevante del aprendizaje por descubrimiento, y
que lo diferencia de otras concepciones del aprendizaje, es que el
contenido esencial de lo que debe ser aprendido no se facilita en su forma
final, sino que tiene que ser descubierto por el sujeto asumiendo el
alumno un rol más activo en el aprendizaje.
Se debe considerar la existencia de formas distintas de descubrimiento,
que van desde un descubrimiento "puro" -más autónomo- hasta un
descubrimiento guiado, encaminado por el profesor. En contexto del
proceso de enseñanza-aprendizaje que se da el aula de clases, se utiliza
más este último, ya que se han trazados objetivos pedagógicos para cada
curso y cada asignatura, por lo tanto el docente espera determinados
aprendizajes por parte de sus alumnos.
La enseñanza por descubrimiento se la considera importante que el
alumno sea capaz de aplicar sus aprendizajes a situaciones nuevas,
previo a la estructuración y organización personal del conocimiento, y por
lo mismo le resta relevancia al objetivo de almacenar información y a la
16
Esto se basa en la idea de que cada persona se representa la experiencia
en distintos planos, puede ser a un nivel de representación simbólica
inactiva o icónica, según el estado de desarrollo, características
personales y la influencia del medio. De este modo el sujeto adulto
deberia utilizar adecuadamente los tres niveles de representación de la
realidad.
Para Bruner, el estudiante debe construir su conocimiento
(descubriéndolo) y organizarlo en su estructura cognitiva a través de los
distintos niveles de representación, significa que aprende cuando
transforma la información según las reglas con las que personifica su
experiencia. El autor recomienda que para obtener un aprendizaje
significativo, el educando es quien debe recorrer personalmente el camino
de los tres niveles de representación, y no entregarle la información
elaborada en un lenguaje formal, que correspondería al tercer nivel de
representación.
Como método de enseñanza, la enseñanza por descubrimiento, busca en
un primer nivel, alcanzar objetivos de aplicación. Con los objetivos de
aplicación se persigue que el alumno traduzca o interprete lo
comprendido, es decir, supone una comprensión previa de un método o
17
pero en realidad se entiende que no hay una real comprensión sino hasta
que es capaz de su aplicación.
“Esto implica que el alumno sea capaz de describir e interpretar la situación y que establezca relaciones entre los factores relevantes, que pueda seleccionar y aplicar reglas y métodos, y que saque conclusiones. Este objetivo se lleva a cabo a través de dos tipos de procesos (según el tipo de proceso mental implicado), los algorítmicos y los heurísticos.” Teoría del aprendizaje significativo de “David Paul Ausubel” (página 2)
2.1.4. Clasificación general de la enseñanza.-
En consideración de una serie de aspectos, algunos de estos están
implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del docente, del educando, de la
disciplina y de la organización escolar en el transcurso educativo. Los
aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento,
concretización de la enseñanza, coordinación de la materia,
sistematización de la materia, acciones del educando, globalización de
los conocimientos, relación del profesor con el educando, aceptación de lo
que ha impartido y trabajo del educando.
2.1.5. Los métodos en cuanto a la relación de la enseñanza.-
18
a) Enseñanza simbólica o verbalístico.-
b) Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través
del mensaje. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia definitiva, ya que son los únicos medios de realización de
la clase.
c) Enseñanza intuitiva.-
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, habiendo a la vista las cosas tratadas o
sus sustitutos inmediatos.
2.1.6. La enseñanza en cuanto a la forma de razonamiento.-
Para transferir los conocimientos o enseñar, es preciso la aplicación de
métodos para que exista un razonamiento significativo. Los métodos mas
utilizados son:
Método inductivo, Método deductivo
a) Método
inductivo.-Va de lo particular a lo general, parte de cosas conocidas para llegar a
generalizar, a la construcción y reconstrucción del aprendizaje y sigue las
etapas de observación, experimentación y comparación.
Sigue las siguientes etapas:
- Observación
- Experimentación
19 - Abstracción
- Generalización
b) Método deductivo.-
Este método va de lo general a lo particular, se presenta definiciones,
reglas, leyes, principios, conceptos, enunciados, formulas etc. Para llegar
a las conclusiones se puede decir que se aplica este método cuando se
comprueba por deducción la respuesta de una situación.
Sigue el siguiente proceso:
- Enunciación
- Comprobación
- Aplicación.
c) La enseñanza
comparativa.-Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
2.1.7. La enseñanza en cuanto a la coordinación de la materia.-
En cuanto a la coordinación de la materia la enseñanza utiliza los
siguientes métodos: método lógico y método psicológico de la enseñanza.
a) Método lógico.-
Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos
20
b) Métodopsicológico de la enseñanza.-
Ocurre cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden
lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.
2.1.8. La enseñanza en cuanto a la sistematización de la materia.-
La enseñanza en cuanto a la sistematización de la materia puede ser:
rígida, semirrígida y ocasional.
a)
Rígida.-Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través
de sus ítems evidentemente ensamblados, que no dan procedencia de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
b)
Semirrígida.-Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una
mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al
que la escuela sirve.
c) Enseñanza ocasional.-
Se denomina así al método que aprovecha la motivación del instante,
21
de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.
2.1.9. La enseñanza en cuanto a las actividades de las alumnas
Según las actividades de las alumnas la enseñanza puede ser: pasiva y
activa.
a) Enseñanza pasiva.-
Se le designa de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: dictados;
lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de
memoria; preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de
memoria; y exposición dogmática.
b) Enseñanza activa:
Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del educando. La clase se desenvuelve por parte del
educando, convirtiéndose el profesor orientado, un guía, un impulsado y
no en un transmisor del saber, o un enseñante.
2.1.10. La enseñanza en cuanto a la relación entre el profesor y
el
alumno.-En cuanto a la relación entre profesor y alumno la enseñanza se clasifica
22
a) La enseñanza individual.-
Es el destinado a la educación de un solo educando. Es recomendable
en aprendientes que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
b) La enseñanza colectiva o
grupal.-Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos
aprendientes. Este método no sólo es el más económico, sino también el
más democrático.
2.1.11. La enseñanza en cuanto al trabajo del alumno.-
Según el trabajo del alumno la enseñanza se clasifica en: trabajo
individual y trabajo colectivo.
a) Trabajo Individual.-
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado
a la alumna por medio de tareas diferentes, estudios dirigido o convenios
de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
23
b) Trabajo
Colectivo.-Es el que se apoya prioritariamente, sobre la enseñanza en un grupo. Un
plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo
contribuyendo cada uno con un espacio de responsabilidad del todo. De
la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos
resulta el trabajo general. También puede ser llamado Método de
Enseñanza Socializada.
2.1.12. La enseñanza en cuanto al abordaje del tema de
estudio.-
La enseñanza en cuanto al abordaje del tema de estudio se clasifica en:
enseñanza analítica y enseñanza sintética.
a) Enseñanza analítica.-
Esta enseñanza implica el análisis (del griego análisis, que expresa
descomposición), esto es la disgregación de un tono en sus partes o en
sus elementos constitutivos. Se apuntala en que para conocer un
fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
b) Enseñanza sintética.-
Implica la síntesis (del griego synthesis, que tiene el significado de
reunión), esto quiere decir que es, unión de elementos para formar un
todo. La enseñanza sintética es utilizada en todas las ciencias
experimentales ya que mediante ésta se extraen principios generales, y lo
24
síntesis crea un saber superior al añadir un nuevo conocimiento que no
estaba en los conceptos anteriores, pero en cambio el juicio sintético es
algo difícil de adquirir al estar basado en la intuición reflexiva y en el
sentido común, elementos de la personalidad y que no permiten gran
cambio temporal.
2.1.13. Causas por la que los docentes tienen mala
metodología.-
El cambio acelerado que sobrelleva continuamente la sociedad para
adaptar los contenidos de las asignaturas cada vez es más difícil de
realizar ya que estos se ven reflejados en la descontextualización de
dichos contenidos.
2.1.13.1. Predominio de la enseñanza tradicional.-
La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de los
problemas en el aprendizaje de las estudiantes y este se debe a la
comprensión lectora. Porque veces el docente en su afán de finalizar sus
programas recarga de forma excesiva los conocimientos que deben
comprender las estudiantes.
2.1.13.2. El poco interés del docente para la enseñanza.-
Porque hay personas que se hacen docente no porque les gusta sino por
obligación o sea por lo que no tienen trabajo y de pronto se les presenta la
oportunidad de dar clases y es lo que hacen pero lo peor es que no son
capaces de buscar instrucción o capacitación para poder enseñar
25
ignorancia de los niños y adolescentes ya que son el futuro de nuestra
patria.
2.1.13.3. Falta de capacitación de los docentes.-
La educación para las autoridades al parecer no le parece de tanta
importancia porque antes no habían seminario los docentes no se
capacitaban pero ahora que los hay no asisten y las autoridades dejan a
la voluntad de los docente si quieren van y si no igual. Entonces como
pueden enfrentarse a los nuevos retos como es la tecnología.
Ciertamente es frecuente el error (en los medios, etc.) de confundir
metodología con metódica que es conjunto de métodos, pero debería
evitarlo para conservar la riqueza semántica del término griego.
2.2. RENDIMIENTO ESCOLAR.-
2.2.1. Antecedentes.-
Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su
tratamiento se requiere de un diagnóstico correcto y exhaustivo; las
principales son: el trastorno de déficit de atención y los problemas del
aprendizaje tales como dislexia y problemas asociados. Hoy en día, un
elemento más es un tratamiento indicado para corregir el bajo rendimiento
escolar, que sirva como soporte para permitir que las otras estrategias de
26
elementales aún, sin efectos secundarios perjudiciales ni secuelas de
largos plazo.
La educación no se puede comprender si no se hace una
relación con la estructura del sistema de relaciones
sociales de que forma parte, por lo tanto, la educación es el
proceso mediante el cual se transmiten conocimientos.
Conde-Rosas, J. y De Jacobis-Viñolas, G. (2001, pág. 87).
Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no
puede en algunas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia.
Además, las actitudes de las adolescentes pueden llegar a complicar al
mejor docente, es un círculo vicioso entre las insuficiencias de hace años
y el desorden que pueden provocar un grupo de alumnas. La educación
no se puede comprender si no se hace una relación con la estructura del
sistema de relaciones sociales de que forma parte; por lo tanto es el
proceso mediante el cual se transmiten conocimientos.
Sin embargo la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional
de la adolescente, la falta de comunicación con los integrantes de la
familia, la inestabilidad de su desempeño, la reprobación de asignatura, e
inclusive la deserción escolar. Además, que el sistema educativo maneja
una base de conocimientos general, y esta guía de la información
mediante la memorización y repetición, deja a un lado la enseñanza de “aprender a aprender”, para crear así un círculo vicioso, una multitud de
27
educación y promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que
adquieran el gusto e iniciativa por aprender.
La situación económica, el incremento en el número de divorcios y el ritmo
acelerado de vida son factores detonantes que se expresan en maltratos
emocionales y físicos contra los menores de edad, señala Gómez Cotero
destaca que los niños con síndrome del maltrato presentan trastorno de
conducta que se refleja en el tardío control del esfínter y del inicio del
caminar para los menores de dos de edad, en cambio en las adolescentes
se expresa en una actitud rebelde y violenta sostuvo.
En este sentido, dice que las conductas de violencia en menores tienen
que ser adecuadamente atendidas por terapeutas y psicólogos, a fin de
que las adolescentes que han sufrido de intolerancia, maltrato emocional
o agresión física asuman un comportamiento correcto en su
desenvolvimiento como personas adultas, para evitar que ellas mismas
pasen de ser víctimas a victimarios.
Una especialista recalcó que es preciso que las instituciones educativas
realicen esfuerzos mayores para orientar a los padres de familia, a fin de
que se eliminen los problemas de violencia en el hogar y mejoren el trato
hacia los hijos. Como opción institucional debería haber el departamento
de orientación vocacional para atender adolescentes que inciden en
problemas del comportamiento, bajo rendimiento escolar, irritación, déficit
28
En un acercamiento al concepto acerca del fracaso escolar, según los
expertos, es el hecho de concluir una determinada etapa en el colegio con
calificaciones no agradables, lo que se cambia en la no culminación de la
enseñanza obligatoria. Las calificaciones que intenten reflejar el resultado
del trabajo de la alumna, se convierte así en el dictamen que catequiza a
la estudiante en fracasada.
A su vez el significado de este revés académico se modifica en función de
las exigencias de la sociedad; ya que las habilidades y conocimientos que
son necesarios hoy, para poder incorporarse al mundo laboral son muy
superiores a existentes solo hace diez años. Sin embargo la problemática
supera con creces el nivel teórico. La realidad educativa no se puede
deshacer es su componente humano, ya que en el hecho de planificar su
enseñanza se debe tener en cuenta que existen seres humanos
diferentes, y no solo por sus características personales sino por distintos
condicionantes sociales.
Conde-Rosas, J. y De Jacobis-Viñolas, G. (2001) indica
que: “No se puede ignorar la estrecha relación que existe
entre buenos resultados académicos y procedencia social.
Por todo ello, la lucha el naufragio en la institución
educativa supone la puesta en marcha de programas
globales e integrados que tengan en cuenta las
29
Las medidas aisladas han demostrado ser ineficaces, por lo que se
requiere políticas económicas de ayuda y apoyo a los centro artesanales
que escolaricen alumnas con mayor riesgo de abandono. Por eso los
expertos dicen que para un mejor aprendizaje las aulas deben tener un
menor número de estudiantes, y un acceso diferenciado del profesorado,
además de una atención especial a las alumnas que viven en sectores
sociales desfavorecidos.
Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la
pedagogía de alternativas permite ampliar las causas y factores que
influyen en este desfase negativo de un no-aprovechamiento de los
recursos personales e intelectuales de la persona que estudia la
adolescente como ser en desarrollo.
Esto se ubica en una etapa de la vida donde la expansión o la contracción
lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos intelectuales no solo
cognitivos sino también emocionales ya que la motivación en una joven de
15 a 18 años será que no deben dejar sin reconocer sus logros y triunfos
ya que para ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca
una mejor vida de éxitos ya que es sumamente importante que las
jóvenes reciban felicitaciones por parte de sus padres y profesores para
que se den cuenta que el esfuerzo no es en vano sino más bien un logro
30
2.2.2. Definición.-
El rendimiento escolar es una medida de las capacidades del estudiante,
que expresa lo que él ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del estudiante para responder a los
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde
el problema propio de algunas materias, hasta la enorme cantidad de
exámenes que pueden coincidir en un plazo, pasando por la extensa
extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Para Forteza (1975) citado por Valentín Martínez Otero
(2006)
Esta variable se refiere a la cantidad de trabajo y acierto
que un individuo concreto desempaña las tareas que le han
encomendado. Tiene que ver con el cuánto y el cómo
ejecuta su labor. Es la productividad del sujeto, el producto
final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus
actitudes, rasgos y la percepción más o menos correcta de
los cometidos asignados. (pág. 25)
2.2.3. Características.-
Las características acerca de las experiencias y prácticas educativas de
31
educativas. Al igual que lo hallado en otros países más desarrollados, las
experiencias de repetición de algún grado escolar están asociadas con un
bajo rendimiento cognoscitivo
La repetición de algún grado escolar no es una solución a los problemas
de aprendizaje a menos de que esté acompañada por trabajo preventivo y
de regularización. Otro hallazgo sistemático es que la distancia a la
escuela está asociada negativamente con el rendimiento.
La mitad de los estudios que incluyen experiencias en preescolar
identifican una relación positiva con el rendimiento y ninguno con un
insumo inicial para mejorar la calidad de la educación y la educación en
general favorecen el rendimiento. El mismo se observa con el papel que
desempeña la autoestima en el rendimiento escolar; sin embargo, el
vínculo causal no es claro. No es definitivo concluir que el menor
rendimiento genera mayor satisfacción o viceversa
2.2.4. Fundamentación epistemológica.-
Recordemos que el término “Epistemología” proviene del griego episteme,
el vocablo que empleaban para designar un conocimiento sólido. El
concepto de epistemología se refiere al conocimiento filosófico (a la
reflexión sólida) sobre el mismo conocimiento, la epistemología se basa
en el materialismo dialéctico por que el hombre produce el conocimiento
32
cual guía, orienta hacia la práctica mediante los resultados de la práctica
guiada por la teoría.
Esta inicial distinción puede ayudar a que al discutir sobre este campo
temático se opere con limpieza conceptual que es precisa para no
generar, defectos en la comunicación, confucionismo o problemas
ficticios. Solo en este punto es también relevante el estudio de los métodos es decir, la aplicación de una metodología “teoría de la ciencia”,
observando métodos empleados en una rama del saber aparece pues
como algo sólo indirectamente planteados en el ámbito del quehacer
empresarial u organizacional.
La investigación en la educación es romper la estructura tradicional y
caduca de hoy, proyectarse en el cambio, facilita al hombre una formación
integral, científica, que responda a las necesidades espirituales y
materiales de nuestra época. La investigación de la metodología nos
habilitará para encontrarnos en la realidad en que vivimos, dando
soluciones con una respuesta pedagógica nacional en defensa de
nuestros valores y dignidad educativa ecuatoriana.
Nosotros tenemos que cambiar así transformaremos la educación del país
e impulsaremos el desarrollo de la estructura del Ecuador. Solo una
educación comprometida con la juventud, permitirá a los pueblos
subdesarrollados a romper la esclavitud económica y cultural de nuestro
33
El proceso educativo depende de una preparación excelente del docente
de un lenguaje entendible frente al problema de la educación, proyectos
educativos y vivencia de la estudiante en su entorno social.
Según el Dr. Francisco Moran M. (2008).dice “El maestro que tiene como
medio científico la investigación en sus clases, ha roto la rutina en beneficio de la calidad de enseñanza” (pág. 34).
Los organizadores previos son los conceptos introductorios de un tema,
ideas claras y generales, cuyo rol es acoplar lo que la estudiante debe
aprender con lo que sabe, agrandando la posibilidad de retención de una
nueva información. Aunque más efectivos son aquellos que manejan
conceptos, términos y proposiciones ya distinguidos por las estudiantes,
como también analogías o ilustraciones adecuadas.
“El aprendizaje es más que la adquisición de la contenido de pensar; es la
adquisición de multitudinarias aptitudes específicas para pensar en una serie de cosas diferentes”.
El aprendizaje de los alumnos, las estrategias del docente, las cualidades
de este para la enseñanza, la selección de contenidos, el clima de la
clase, el espacio del aula. Los distintos procesos de enseñanza
aprendizaje, los logros obtenidos, las dificultades, la vinculación entre lo
hecho y lo que queda por hace, el ajuste de la planificación docente y la
realidad institucional.
Hoy en día, la escasa literatura pedagógica que se ocupa del tema, ya
34
¿Será simplemente esto un cambio de nombre, una nueva moda, o
existirán diferencia de peso entre una y otra concepción? Esto es lo que
intentaremos analizar.
“No debes imponer regla alguna a los especialistas” Wolfgang Stegmuller
(1973, pág. 45).
2.2.5. Fundamentación filosófica.-
En el subjetivismo, relativismo y racionalismo estos tres están
relacionados con cualidades de los elementos de las cosas que existen
períodos determinados y el comprensión es una construcción que realiza
el sujeto y está en condiciones de adaptarlo, modificarlo e incluir en su
conducta y a través de los rincones de trabajo, podremos obtener buenos
resultados para la comprensión, el resultado y la acción.
La fundamentación filosófica del presente proyecto se lo lleva a cabo
cuando el docente respeta las ideas de cada uno de las alumnas dentro
del proceso de aprendizaje, permitiendo su participación sin restricciones
y dejando que éste exprese su pensamiento. De igual forma manifiesta el
dicente un respeto por la igualdad de opinión y participación, dejando en
claro que todos tienen iguales deberes y derechos.
El conocimiento filosófico es el que se obtiene de los documentos
escritos, pero esto no quiere decir que el filósofo se dedique únicamente a
recopilar datos escritos sino que los analiza y los corrobora en la práctica
35
La filosofía se va ocupar de cosas que en algunos de los casos son
abstractos, esto es, de objetos a los que no podemos conocer por la vía
estrictamente sensorial, sobre ellos, intenta establecer características
universales.
Morán F. (2008) (pág.43). dice:
La Filosofía es el cambio sistemático, armonioso, organizado
del saber; dentro del marco teórico y práctico de lo racional,
reflexivo, autocritico y universal. Manifestando siempre la
vivencia humana en la realidad objetiva de las condiciones
espirituales de cada época; la filosofía nace con la actividad
del hombre. Se la considera como interrelación científica,
entre el pensamiento, sociedad y naturaleza, como
dialéctica de la vida, para el proceso de evolución de la
conciencia social y del ser.
Lo arriba citado se concuerda con el autor que hace referencia al cambio
sistémico del saber, esto se lo puede alcanzar o lograr, si los docentes
tienen una actualización constante y especialmente si la comparten con
los actores del sistema educativo, donde tanto las estudiantes como los
mismos docentes pondrán en práctica lo aprendido.
2.2.6. Fundamentación pedagógica.-
La fundamentación pedagógica se basa en la concepción constructivista
36
promover los procesos de crecimiento personal de la estudiante en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece ya que el conocimiento no
es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.
El conocimiento científico, se dice que es el reflejo fenoménico en la
conciencia del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo
material y de la colectividad, en su acontecer evolutivo e histórico, que
sobrelleva implícitamente, de modo esencial, la renovación constante del
mismo. La Pedagogía se encarga de la educación, se indica, que tiene
por objeto el proyecto, estudio y solución del problema educativo. A través
de un conjunto de normas, leyes o manuales que se encargan de regular
el proceso educativo.
Touriñan J. (2010) (pág.292).dice:
La educación es necesaria, porque el hombre es
incompleto en un doble sentido: no nace en condiciones de
utilizar sus disposiciones con lucidez, ni aprende por si solo
con una total desconsideración a la ayuda que le presentan
los demás.
Según mi criterio que se relaciona con la cita anterior, el hombre sin una
educación es un hombre incompleto, porque pierde muchas
oportunidades que le brinda el entorno. El hombre llega a conocer su
entorno social y material, y del cual es parte o elemento propio, mediante
un proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que en si lo faculta
37
sustentadora de su ineludible desarrollo sostenido.
Platón, decía que; “la buena educación es aquella que da al cuerpo y al
alma toda la fuerza belleza y perfección de que son susceptibles”. La
educación puede ser comparada con el amor, que viene a ser como el
motor que conduce al individuo, es lo que dice el filósofo en la cita anterior
con respecto a la educación que es la fortaleza de todo ser humano y
tener en cuenta que la educación abre muchas puertas que la ignorancia
cierra.
2.2.7. Fundamentación sociológica-
La fundamentación sociológica es sistemática porque la sociedad es un
sistema de individuos interconectados pues las características del
individuo están determinadas, no solo por un equipo genético, sino por la
función que desempeña en la sociedad, debe desarrollar una educación
individual grupal y social interconectada. Basándose en las normas, y
preceptos para que lo lleven a relacionarse con la sociedad.
Esta fundamentación me ayudará a lograr que las alumnas tengan
conocimientos de la importancia de lo necesario de la interrelación y que
38
La sociología tiene como materia y objeto la vida social y la forma en que
están articulados y funcionan los grupos, la sociología de la educación,
así mismo, se interesa en su ámbito de estudio por la vida social, el ser
humano en la sociedad, en el grupo humano, o sea la interacción
dinámica en los procesos de enseñanza, en los estímulos sociales, en la
integración de grupos humanos, la clase formada por niños niñas y
jóvenes, sin cuidar las estructuras educacionales, las funciones
educativas, la socialización y sus funciones en relación a los estudiantes
padres de familia y docentes, la comunidad y la escuela y otros actores
que constituyen el ordenamiento social de todo el sistema educativo.
Mieles V. (2011) (pág. 9), dice:
La sociología tiene como objeto de estudio el
comportamiento humano grupal tanto desde una perspectiva
individual como global. Se preocupa por la interacción social
y, en consecuencia, por la integración de los individuos en
grupos sociales, por las estructuras culturales que estos
tienen y por los procesos de adaptación mutuos que se dan
entre grupos y miembros pertenecientes a los mismos.
Según el autor manifiesta que la sociología se preocupa por la interacción
social, también se puede decir que el hombre es un ser sociable y no
puede vivir aislado de la sociedad. Tanto así que se forma en la familia
que es la célula de toda sociedad y se encarga de transformarla
39
2.2.8. Tipos de rendimiento escolar.-
Los tipos de rendimiento escolar más usuales que pueden ser evaluados
son los siguientes:
2.2.8.1. Rendimiento instructivo individual.-
La evaluación del rendimiento instructivo individual es llamada
ordinariamente examen y trata de conocer la cantidad y calidad de los
conocimientos de cada alumna en las diferentes materias. La medida de
la sabiduría está considerada como una de las prácticas pedagógicas más
antiguas y de más importancia. Se puede adquirir una idea más completa
sobre el entorno, necesidad y formas de ls evaluaciones consultando el
artículo sobre esta materia.
2.2.8.2. Proceso instructivo individual.-
La evaluación del proceso instructivo individual hace referencia a la
medición del progreso de las alumnas en una materia escolar o en todo el
conjunto de materias que cursa, precisando que si se realiza de un modo
pausado o irregular. De una u otra forma, es menester realizar pruebas de
comprobación de conocimientos, experiencias o destrezas con cierta
regularidad, mediante evaluaciones objetivas celosamente realizadas o en
escalas de producción escolar, es natural comprobar en cada instante la
situación instructiva de la alumna y también reducir esta situación a datos
40
El perfil del proceso instructivo suele quedar distinguida por el que sigue
el llamado cociente de rendimiento de la alumna (CR) y edad media (EM).
El Cr cuyo valor sea la unidad, indica que hay adecuación entre
posibilidades y conocimientos; el cociente 1 lo puede tener tanto una
alumna excelente como lo puede tener una alumna retardada, pues solo
indica lo que sabe es lo que debe saber atendiendo a sus facultades
intelectuales.
El cociente de rendimiento es un dato sumamente importante en la
cuestión de la evaluación del rendimiento escolar; tanto cuando excede la
unidad como cuando nos llega nos revela multitud de perspectivas que
deben poner atención y hacer actuar al buen docente.
2.2.8.3. Proceso individual.-
El proceso instructivo individual se refiere a la valoración de los
conocimientos de un grupo de alumnas o los de una clase entera en
distintos momentos del curso o en diferentes cursos.
Los pasos que habría que dar son fáciles de corregir: evaluaciones
individuales, evaluaciones media clase, razón medio de rendimiento,
procedimiento de casos extremos, etc. El uso de esquemas puede ayudar
a la más rápida y mejor comprobación de este proceso.
2.2.8.4. Proceso educativo de los estudiantes.-
La evaluación del proceso educativo de la alumna deberá determinar en
primer lugar cuáles son los aspectos más significativos, que más influyen
41
Los más fáciles de evaluar son los aspectos biológicos, mental y cultural.
Y los más difícil de valorar, pero lo más importante, es el aspecto moral,
Cuando estos han sido valorados en los distintos momentos se trata de un
proceso se llevan a las esquemas, que en este caso nos sugerirán
interesantes deducciones.
2.2.9. Rendimiento de la institución educativa.-
La evaluación del beneficio, rendimiento de la institución educativa,
aunque sea complicada, también puede realizarse.
Los elementos a tener en cuenta son: materiales formales, funcionales y
personales (horarios, programas, manuales escolares, etc.), factores
funcionales (organización del trabajo, disciplina, reglamentos, actividades
extracurriculares, etc.) y factores personales (inspectores, personal de
dirección, docentes).
2.2.10. Rendimiento del personal docente.-
Son muchos factores los que intervienen, por lo que también es muy
complicada esta evaluación. Los directivos pretenden controlar el
rendimiento del docente, sugerirle nuevos métodos, corregirle posibles
errores, etc. Las dimensiones más específicas que deben valorarse en los
docentes son: factor intelectual, moralidad, afectividad, actitud profesional,
sociabilidad, organización de trabajo, métodos, realizaciones infra y
