UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA FALTA DE METODOLOGÍA DE LOS DOCENTES INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA.
Autora: Nancy Cabrera S.
Director: Dr. Gonzalo Remache. MSc.
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora CABRERA
SIMBAÑA NANCY EVELINA, para optar el Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo
título es: LA FALTA DE METODOLOGÍA DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR“GIORDANO BRUNO” INCIDE EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 13 días del mes de septiembre del 2012
Dr. Gonzalo Remache. MSc.
iii AUTORIA
Yo, Nancy Evelina Cabrera Simbaña, en calidad de estudiante de la Universidad
Tecnológica Equinoccial, del Sistema de educación a Distancia, declaro que los
contenidos del trabajo de Investigación, presentado para optar el Grado
Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Administrativa,
son absolutamente originales, auténticos, personales y de responsabilidad legal de
la autora.
Quito, septiembre del 2012
Nancy Evelina Cabrera Simbaña
iv
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación a todos los docentes de mi querido
Ecuador, a mis maestros, que han sabido llegar con sus sabios conocimientos y así
mejorar mi capacidad cognoscitiva y profesional.
Considero que un trabajo con estas características fue necesario, debido a que
muchos docentes se preocupan por enseñar lo que el estudiante a fuerza tiene que
aprender; y no están consientes que cada uno de los educandos tiene diferentes
intereses educativos, que necesitan ser satisfechos y como excelentes
profesionales, deben buscar una adecuada metodología que les permitan ayudar a
todos sus estudiantes considerándolos como una seres únicos y diferentes a los
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco por el presente trabajo de investigación a Dios, a mis maestros,
especialmente a mi familia, a las personas que me han guiado y ayudado para
culminar con este trabajo.
Es para mí una satisfacción inmensa, porque de ésta manera deseo aportar con un
granito más para mejorar la calidad educativa, mediante la adecuada aplicación
metodológica de la enseñanza, ésta investigación me ha permitido adentrarme más
en lo que tanto me agrada, como es formar personas que puedan crear un mundo
mejor, que proporcione el medio necesario para el buen vivir, espero que éste
aporte sea aprovechado al máximo por los docentes, para formar al futuro de mi
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carta de certificación ... ii
Dedicatoria ... iii
Agradecimiento ... v
Índice de contenidos ... vi
Resumen ... xii
Introducción ... 1
CAPÍTULOI ... 3
1. El problema ... 3
1.1 Planteamiento del problema ... 3
1.2 Formulación del Problema ... 6
1.3 Preguntas directrices ... 6
1.4 Objetivos ... 6
1.4.1 Objetivo general ... 7
1.4.2 Objetivo específico... 7
1.5 Importancia y justificación ... 7
1.5 Hipótesis ... 60
1.6 Variables ... 61
CAPÍTULO II ... 9
2.2 Metodología ... 9
2.2.2 Principios metodológicos ... 10
2.1.1.1 Globalización ... 11
2.1.1.2 Aprendizaje significativo ... 11
2.1.1.3 Socialización y comunicación ... 12
2.1.1.4 Tratamiento de la diversidad ... 13
2.1.2 Método ... 14
vii
2.1.2.2 Criterios para la selección de métodos ... 15
2.1.2.3 Método didáctico ... 19
2.1.2.4 Método de enseñanza ... 33
2.3 Rendimiento escolar ... 41
2.2.1Aspectos fundamentales del rendimiento... 41
2.2.1.1 Estimular la voluntad por el estudio ... 41
2.2.1.2 Valorar el esfuerzo más que las calificaciones ... 42
2.2.1.3 Estudiando se aprende a estudiar ... 42
2.2.1.4 Facilitar la concentración ... 43
2.2.2 El rendimiento escolar un problema ... 44
2.2.2.1 El bajo rendimiento escolar ... 45
2.2.2.2Factores que se relacionan con el bajo rendimiento escolar ... 45
2.2.2.3 El papel de los indicadores variables ... 53
CAPÍTULO III ... 61
Metodología de la investigación ... 61
3.1 Población ... 61
3.2 Muestra ... 61
3.3Instrumentos de recolección de datos ... 62
3.3.1 La encuesta ... 62
CAPÍTULO IV ... 63
Tabulación de datos... 63
4.1 Análisis e interpretación de resultados ... 63
CAPÍTULO V ... 93
5.1 Conclusiones ... 93
5.2 Recomendaciones ... 94
CAPÍTULOVI ... 96
viii
6.1 Justificación... 96
6.2 Objetivos ... 97
6.2.1 Objetivo general ... 97
6.2.2 Objetivos específicos ... 97
6.3 Fundamentación ... 98
6.4 Lista de contenidos ... 98
6.5 Introducción ... 99
Desarrollo de talleres por unidades ... 100
UNIDAD I ... 101
El currículo ... 101
1.1 Niveles de concreción del currículo ... 102
1.2 Las fuentes del currículo y bases pedagógicas ... 103
1.3 Características del currículo propuesto ... 104
1.4 Descripción de los documentos curriculares ... 105
UNIDAD II ... 110
Métodos y técnicas didácticas y de enseñanza ... 110
2.1 Métodos y técnicas didácticas y de enseñanza para Lengua ... 110
2.2 Método Holístico ... 111
2.2 Métodos y técnicas didácticas y de enseñanza para Matemática ... 113
2.2.1.1 Método Inductivo ... 113
2.2.2 Método Deductivo ... 114
2.2.2.1 Método Heurístico ... 114
2.2.2.2 Método Resolución de problemas ... 116
2.2.3 Métodos y técnicas didácticas y de enseñanza ... 117
2.2.3.1 Método Científico ... 117
2.2.3.2 Método procesos básicos... 118
2.2.3.3 Método Heurístico ... 119
2.2.3.4 Método Experimental ... 120
ix
2.2.4.1 Método Comparativo ... 121
2.2.4.2 Método Iconográfico ... 122
2.2.4.3 Método Cronológico ... 123
UNIDAD III ... 125
La evaluación ... 125
3.1 Momentos de la evaluación ... 125
3.1.1 Evaluación diagnostica... 125
3.1.2 Evaluación de proceso... 125
3.1.3Evaluación sumativa ... 125
Bibliografía ... 126
x
ÍNDICE DE CUADROS
1. Métodos de enseñanza... 63
2. Aplicación del método de enseñanza ... 64
3. Planificación adecuada ... 65
4. Forma correcta de planificar ... 66
5. Planificación curricular ... 67
6. Participación activa en la planificación institucional ... 68
7. Investigaciones metodológicas... 69
8. Técnicas de Ínter aprendizaje ... 70
9. Tiempos de la evaluación ... 71
10.Especialización profesional ... 72
11.Intereses individuales de los alumnos ... 73
12.Valoran más el esfuerzo que el éxito ... 74
13.Material audiovisual ... 75
14.Actitud autoritaria ... 76
15.Tareas en casa sin dificultad ... 77
16.Profesores causan bajo rendimiento ... 78
17.Motivación para asistir a la escuela ... 79
18.Trato adecuado ... 80
19.Crítica constructiva ... 81
20.Actividades extracurriculares ... 82
21.Dinámica motivacional ... 83
22.Prepara las clases... 84
23.Realiza preguntas sobre el tema a tratar ... 85
24.Explicaciones adecuadas ... 86
25.Material didáctico... 87
26.Valora el esfuerzo de los alumnos ... 88
27.Participación activa de los alumnos ... 89
28.Preferencias para calificar ... 90
29.Explica nuevamente la clase no entendida ... 91
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. Métodos de enseñanza... 63
2. Aplicación del método de enseñanza ... 64
3. Planificación adecuada ... 65
4. Forma correcta de planificar ... 66
5. Planificación curricular ... 67
6. Participación activa en la planificación institucional ... 68
7. Investigaciones metodológicas... 69
8. Técnicas de Ínter aprendizaje ... 70
9. Tiempos de la evaluación ... 71
10.Especialización profesional ... 72
11.Intereses individuales de los alumnos ... 73
12.Valoran más el esfuerzo que el éxito ... 74
13.Material audiovisual ... 75
14.Actitud autoritaria ... 76
15.Tareas en casa sin dificultad ... 77
16.Profesores causan bajo rendimiento ... 78
17.Motivación para asistir a la escuela ... 79
18.Trato adecuado ... 80
19.Crítica constructiva ... 81
20.Actividades extracurriculares ... 82
21.Dinámica motivacional ... 83
22.Prepara las clases... 84
23.Realiza preguntas sobre el tema a tratar ... 85
24.Explicaciones adecuadas ... 86
25.Material didáctico... 87
26.Valora el esfuerzo de los alumnos ... 88
27.Participación activa de los alumnos ... 89
28.Preferencias para calificar ... 90
29.Explica nuevamente la clase no entendida ... 91
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA FALTA DE METODOLOGÍA DE LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PARTICULAR“GIORDANO BRUNO” INCIDE EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Autora: Nancy Evelina Cabrera Simbaña
Director: Dr. Gonzalo Remache Fecha: Quito 2012
RESUMEN
La presente investigación pretende identificar la falta de metodología, y las consecuencia en el rendimiento escolar de quienes estudian en la escuela Particular “Giordano Bruno”, para lo cual es necesario identificar la falta de métodos de enseñanza y su influencia en el bajo rendimiento de los niños(as) de la escuela, producida por el desconocimiento de los diferentes métodos de enseñanza. El método es el conjunto de caminos o medios que debemos utilizar para poder alcanzar los objetivos planteados en la planificación de la clase a exponer a los estudiantes. Debemos conocer que existen diferentes tipos de métodos que nos permitirán llegar al conocimiento con nuestros estudiantes, ya que éstos nos permiten identificar al tipo de grupo con el que se está trabajando y cuál será el o los caminos que como docentes debemos elegir para conseguir nuestras metas planeadas. Al igual cuando se escoge el método que van a permitir expresar nuestro conocimiento y que va a quedar plasmado en los educandos. También debemos saber cómo funciona. Necesitamos ser conscientes que la mayoría de niños con bajo rendimiento son el fruto de un trabajo realizado a medias, por personas que poco o nada conocen el proceso de cómo planificar de una forma adecuada para el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo los docentes los culpables de que el conocimiento no llegue a los educandos como debería llegar, satisfaciendo así sus necesidades de aprendizaje. Frente a esta situación en la propuesta se desarrollará los pasos a seguir dentro del manual metodológico, encaminado al mejoramiento del rendimiento escolar en los estudiantes y sus deseos de aprender y mejorar al encontrar en su profesor maneras divertidas de enseñar. La más grande aspiración, es que a través de la preparación de los docentes guiados en el manual se logre mejorar el rendimiento escolar, haciendo de la escuela un segundo hogar, donde los niños asistan felices para aprender.
DESCRIPTORES: METODOLOGÍA - DOCENTE - BAJO
1
INTRODUCCIÓN
La educación, es el medio que permite ser libres en cualquier circunstancia de la
vida, por medio de ella se conoce un sinnúmero de hechos realizados hace miles
de años atrás, permite mejorar el presente y proyectarse a un futuro acorde a las
necesidades de las personas.
Desafortunadamente, a pesar de no estar en épocas donde lo primordial era
satisfacer necesidades básicas, como el alimentarse, aún muchas instituciones
parecen no haber salido hacia el presente, porque se sigue enseñando de manera
inadecuada con métodos y técnicas obsoletas, caducas que impiden de alguna
manera el desarrollo cognitivo, psicológico y motriz de los educandos, haciendo
de ellos seres que concurren a las escuelas por obligación sin tener esa fuerza
interna que los motive a aprender.
Gran parte de docentes que no deberían tener este calificativo realizan su jordana
de trabajo de la manera más insípida, sin tener la remota idea de que es una
técnica, un método y peor aún planificación curricular, tal vez por percibir un
sueldo que les permita subsistir, a pesar de que su profesión no es la de docente,
es ubicado en un aula para que supuestamente imparta sus conocimientos,
creyendo ser los dueños absolutos de la verdad, sin darse cuenta que su mal
desempeño está afectando al futuro de la patria, como lo son los niños y niñas.
Es por estas razones que el trabajo de investigación está encaminado a buscar y
presentar los diferentes métodos y técnicas de enseñanza y como estos influyen en
el rendimiento escolar.
Para su análisis se halla ordenado por capítulos con un sentido lógico:
2
El capítulo I, corresponde, al problema que contempla los siguientes aspectos:
planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación.
En el capítulo II, se describe, el marco teórico con sus respectivos subtemas
como: Fundamentación teórica y variables de la investigación.
El capítulo III, comprende la metodología, a aplicarse en el proyecto, en este
capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población,
muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados.
En el capítulo IV, se hace referencia al procesamiento y análisis de datos, con sus
respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cuantitativas y
cualitativas.
En el capítulo V, se plantean las conclusiones que se derivan del trabajo realizado
y sus consecuentes recomendaciones, como alternativas de solución a los
problemas detectados.
Al final, concluye, el documento con las referencias, bibliografía general y anexos
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema: La falta de Metodología de los Docentes de la Escuela Particular “Giordano Bruno” incide en el rendimiento escolar.
1.1Antecedentes:
El asunto de métodos educativos ha sido objeto de estudio desde hace mucho
tiempo atrás, aunque las ideas más claras al respecto se vienen a consolidar desde
el siglo XVII con los didácticos Ratke y Comecio, que intentan presentar la
materia, teniendo en cuenta al educando, introduciendo de cierto modo el factor
psicológico.
Más tarde en el siglo XVIII, siglo de la educación, Rousseau y Pestalozzi,
trabajan en el perfeccionamiento de las reglas o pasos ordenadas sistemáticamente
para llegar a un fin, denominado método. Incurren primero en el extremo de
transformar el trabajo espiritual en un juego, queriendo ahorrar el esfuerzo del
niño, suavizando en lo posible el aprender a construir su propio conocimiento.
Frente a esta situación, Pestalozzi insiste sobre la necesidad del esfuerzo para
trabajar, teniendo en cuenta el espíritu del niño constantemente, entendiendo que
aprender es una sucesión de actos psicológicos unidos por una necesidad interna
que los impulsa a realizar actividades que le permitan entender el por qué de las
4
Hebart trató de continuar con el trabajo anterior, escribió una serie didáctica
completa para satisfacer todos los puntos de vista y el medio eficiente para
asegurar a toda su instrucción su debido efecto.
Precisamente ésta seriación y encadenamiento de lo que se debe enseñar,
finalmente fue desarrollado por Ziller quien llegó a la teoría de los grados
formales en los que vio un método determinado para aprender.
Bajo la influencia de un mundo tecnificado se encuentra la realidad de
Latinoamérica, conformada por países en vías de desarrollo cuyos gobiernos
luchan por establecer políticas que mejoren la educación y así garanticen un
desarrollo económico, social y cultural acorde a las demandas mundiales
crecientes.
Integrando parte de Latinoamérica está el Ecuador, cuya historia social, educativa
y política manifestó una perspectiva de constante problema. Cuando surge el
derecho a la educación pública, a través de diferentes métodos de enseñanza, se
dio un avance en este campo, pero no lo suficiente, a pesar que se dio por primera
vez el derecho a la educación primaria obligatoria y gratuita para ambos sexos,
desde el año 1900 con la revolución liberal.
Para alcanzar este macro objetivo se han trazado tácticas como: un documento de
adaptación curricular para todos los niveles de aprendizaje, nuevos esquemas de
planificación, evaluación y supervisión los mismos que incluyan al personal
docente y administrativo en todas las escalas. Los docentes están siendo
capacitados con programas de perfeccionamiento, según la nueva ley de
Educación y nuevo denominado la rendición de cuentas.
Este nuevo sistema de Educación busca además respetar la diversidad,
reconociendo al Ecuador como un país pluricultural y multiétnico y se
compromete a educar considerando y satisfaciendo las necesidades e intereses
5
amenazada en el pasado, inculcando valores cívicos y morales y finalmente
creando una sociedad más crítica, reflexiva, participativa, solidaria y democrática,
gestora de una mejor vida para los ecuatorianos y de un desarrollo significativo
del país.
Todas las regulaciones planteadas para todo el país, están tomadas muy en cuenta
por la mayoría de centros educativos del Distrito Metropolitano de Quito, en los
cuáles se busca desarrollar destrezas, habilidades y competencias en el proceso de
enseñanza – aprendizaje indicando claramente los objetivos que deben perseguir
los docentes, quienes son los facilitadores para que sean los niños ( as) los
creadores de su propio conocimiento.
Los centros educativos de la ciudad de Quito están constantemente monitoreadas
y controladas por miembros de Supervisión del Ministerio de Educación. Quienes
verificarán que las Planificaciones y actividades extracurriculares planteadas estén
de acuerdo a las nuevas exigencias y modificaciones realizadas por el Gobierno
central.
La Escuela Particular Giordano Bruno, que pertenece a la Parroquia Eloy Alfaro.
Pese a tener un modelo de planificación para el proceso de enseñanza aprendizaje,
existen niñas y niños con problemas en el rendimiento. La causa principal es la
falta de utilización de una metodología adecuada, en la cual se utilice métodos de
acuerdo a cada área del aprendizaje y a cada necesidad e interés de los educandos.
Frente a problema anterior expuesto el quedarse sin hacer nada para mejorarlo o a
su vez erradicarlo, sería una falta profesional muy grave que no estaría respetando
el derecho de los niños, con una adecuada educación y que legalmente consta en
el Código de la niñez y la adolescencia. Además en lugar de conseguir el tan
anhelado desarrollo del país, se estaría dando un retroceso, el cual mantendría un
6 12. Formulación del problema
Cómo la falta de Metodología de los docentes de la Escuela Particular “Giordano Bruno” incide en el rendimiento escolar, durante el año escolar 2011 - 2012.
1.3Preguntas directrices
¿Qué es la enseñanza?
¿Qué es la metodología educativa?
¿Qué es el método didáctico?
¿Cuál es la clasificación del método didáctico?
¿Qué es el método de enseñanza?
¿Cuál es la clasificación del método de enseñanza?
¿Qué es el rendimiento escolar?
¿Qué aspectos fundamentales debe tener un buen rendimiento escolar?
¿Por qué el rendimiento escolar se convierte en problema?
¿Qué factores se relacionan con el bajo rendimiento escolar?
¿Cuáles son los indicadores alterables en el bajo rendimiento escolar?
1.4 Objetivos:
1.4.1 Objetivo General
Investigar como la falta de metodología de los docentes inciden en el
rendimiento escolar de los estudiantes de la escuela particular Giordano
Bruno mediante técnicas de investigación científica para orientar el
7 1.4.2 Objetivos Específicos:
Diagnosticar las carencias y necesidades metodológicas de la comunidad
educativa, mediante investigación de campo, para determinar los procesos
educativos adecuados que permitan mejorar el rendimiento escolar.
Identificar las características que tienen el método de enseñanza y el
método didáctico, su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
para orientar adecuadamente al estudiante en la creación del conocimiento.
Proponer alternativas de solución que consideren los diferentes métodos y
técnicas que se utilizan en el proceso de aprendizaje.
1.5 Justificación e importancia
Para identificar cuáles son los inconvenientes que no permiten utilizar una
Metodología adecuada, por parte de los docentes, para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela particular “Giordano Bruno”. Se trata de una propuesta
integral, que apoyada en la realidad concreta y definiendo las propias metas de
identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos
educativos de la institución.
También, es un instrumento que posibilita encontrar respuesta a las decisiones que
se toman, tanto en la planificación de los conocimientos que se van impartiendo a
diario y el uso adecuado de métodos de enseñanza, de la escuela particular, los
programas específicos de las áreas, como las relativas a la organización y gestión.
La función básica es la de proporcionar un marco global de referencia en la
institución escolar, que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo
8
Una vez identificados los inconvenientes de la planificación, para una utilización
de la apropiada metodología, empezamos con la aplicación, para poner en práctica
todo el conocimiento teórico adquirido.
La comunidad educativa de la institución “Giordano Bruno” debe conocer ésta
propuesta, que permita mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje mediante
la utilización de los métodos necesarios que deben poner en práctica los docentes,
de esta manera lograr una mejor asimilación de los conocimientos por los
educandos que son el futuro de nuestra patria.
La propuesta se justifica desde la necesidad sentida por la Comunidad Educativa
de tener un marco metodológico de referencia para las actuaciones de cada uno,
porque: Al ser el resultado del consenso de toda la Comunidad Educativa,
compromete y vincula a todos los miembros en una finalidad común.
Al proporcionar unas metas y criterios comunes, garantiza una actuación
coherente y eficaz de todos los sectores de la comunidad educativa, que permite
una mayor participación e implicación de todas las personas que conviven en el
centro de enseñanza, al tiempo que posibilita la cohesión de los equipos
educativos y la confluencia de intereses diversos.
Permite racionalizar el trabajo, evitando la improvisación y la rutina. Ayuda a
configurar y hacer explícita la personalidad propia de la unidad educativa,
recogiendo por escrito tanto los planteamientos institucionales como las
directrices formales del mismo.
Proporciona una referencia base para la toma de decisiones en cuanto a métodos
de enseñanza, coordinando las acciones instructivas y formativas del profesorado
con las de gestión. Posibilita la evaluación institucional, especialmente de las
9
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 Metodología
Antecedentes
Según la visita al Colegio Particular Andrew, se observó en archivos de la
Biblioteca que fue realizada una investigación sobre metodología activa y su
incidencia en el interaprendizaje de los estudiantes del colegio. Al respecto los
autores Almeida Polo y Mediavilla Cecilia en su tesis mencionan que el uso de la
metodología y técnicas de enseñanza aprendizaje es generalizado a pesar que, su
formulación y aplicación es restrictiva, es decir, no consideran elementos
importantes para el proceso de enseñanza aprendizaje como son: la motivación, el
contexto social, familiar, la individualidad del estudiante, frente a esto, la
propuesta es utilizar estrategias para mejorar el nivel de interaprendizaje, pues
considera a la enseñanza como un proceso complejo con muchos factores que
inciden directamente en su calidad. En este trabajo investigan sobre metodología
activa y su accionar en el colegio Particular Andrew.
La metodología, es el estudio profundo de diferentes mecanismos de rigor lógico,
que son comprobados científicamente, que ayudan a desarrollar el conocimiento,
en cada una de las disciplinas científicas. Es el eje fundamental de la acción
educativa, se encarga de unir y procesar todos los componentes de las áreas del
saber, permite planificar, organizar y detallar las actividades oportunas para guiar
al niño a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera el
10
siguiendo mecanismos que le ayudarán, a satisfacer necesidades individuales o
grupales.
Es el estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba, esto incluye: la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos que conciernen a la investigación. Además es una etapa específica que procede de una posición teórica y epistemológica que da pie a la selección de técnicas concretas de investigación (ALONSO 1977).
Fuente: ENRÍQUEZ Iván, Folleto de Investigación.
"Aprender a aprender... Enseñar a aprender... o tal vez... Aprender a Enseñar..."
(Anónimo)
Premisas metodológicas
Todo ser humano, desde el momento del nacimiento experimenta diferentes
situaciones que pueden ser positivas o negativas, en las cuales aprende a valerse
de métodos para satisfacerlas y llegar a un momento de placer. Por ejemplo
cuando el niño recién nacido tiene hambre, frío o sueño, comienza a llorar, es un
método utilizado ya que él todavía no puede comunicarse de forma verbal.
Existen personas encargadas de ayudar en el proceso de aprendizaje sin importar
cual sea éste, ya que la individuo que va empezar este proceso necesita un guía
que le proporcione la apoyo necesario para lograr este aprendizaje. Requiere
identificar las maneras de cómo ayudar a esa persona que necesita aprender, ésta
persona se ve forzada a aprender diferentes mecanismos que pondrá en práctica lo
para enseñar a los demás a descubrir cualquier conocimiento.
RESULTADOS
METODOLOGÍA APLICACIÓN
11 2.1.1 Principios metodológicos
Son aquellos elementos que permiten colocar al niño como el protagonista del
aprendizaje, por lo que mediante el uso de nuevas tecnologías, tan novedosas
como cualquier otro recurso de aprendizaje, docente debe usar estos elementos
como herramientas para favorecer el desarrollo de aspectos relacionados con los
procesos mentales de percepción, atención, coordinación, discriminación y
selección.
2.1.1.1 Globalización
La perspectiva globalizadora en la edad infantil, es la más adecuada, porque
permite formar un solo ser que abarca muchas características, ya sea en lo
emocional, cognoscitivo, psicológico o social, pues los aprendizajes que se
realicen serán más significativos, ya que el niño tiene la oportunidad de
experimentar diversas situaciones ya que él está empezando a entender el por qué
de las cosas, mediante el aprendizaje, tomando como base conocimientos ya
adquiridos, es decir, que el niño pueda relacionar sus conocimientos previos con
las nuevas informaciones que recibe y que atraigan su interés.
12 2.1.1.2 Aprendizaje significativo
Consiste en que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se
conoce, para construir el conocimiento se comienza con la observación,
reconocimiento de eventos y objetos a través de los conceptos que ya se poseen.
De David Ausubel, citado por Acosta (1997), el citado autor plantea: “Las
personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los conocimientos
relevantes que ya tienen, deben interactuar con la estructura de conocimientos existentes”.
Es una de las teorías que ha cambiado el modo de pensar de algunos profesores en
cuanto a lo que debe ser su práctica educativa, porque permitirá lograr un
aprendizaje más integrador, comprensivo, autónomo y claros partiendo siempre de
lo que el estudiante tienen y relacionarlo con lo que se pretende aprender.
Utilizando una metodología activa y desde una perspectiva constructivista,
propicia a que el niño y la niña sean los protagonistas de sus propios aprendizajes
y adquisiciones y que estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva
porque son motivadores, tienen un contenido significativo y se apoyan en
conocimientos previos.
“Es imprescindible destacar la importancia del juego como actividad propia de esta etapa. En el juego se unifican, por una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan relaciones significativas”. NERECI Imideo (1982)
2.1.1.3Socialización y comunicación
La socialización es factor, proceso y objetivo del aprendizaje, que permite
13
comparte lo aprendido se lograr mejorarlo y afianzarlo, busca la convivencia
respetuosa y solidaria junto a los demás valores sociales del ser humano.
Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y de relación
adquieren especial relieve en educación infantil. Es imprescindible la creación de
un ambiente cálido, acogedor y seguro, en el que el niño se sienta querido y
confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo
de su medio y para adquirir los instrumentos que le permitan acceder a él.
Si desde la infancia un niño aprende a compartir y cooperara libremente,
manteniendo una actitud de servicio, amistad y cordialidad con todos los que le
rodean, no será difícil que a futuro sea un joven y adulto generoso. Para mantener
este sentido de fraternidad, deben actuar los maestros a desarrollar, de tal manera
que fomente el crecimiento de cada persona y la integración de todas las personas.
Autores como JOHNSON y SKON (1983), encontraron mayor rendimiento y formación social cuando se refuerza cooperativamente el proceso de aprendizaje. El cooperativismo enriquece y alcanza un mayor rendimiento en la retención de los contenidos. La competencia sana de trabajo en grupo mejora la calidad en los procesos y productos.
La organización del tiempo responde a la flexibilidad y a la adecuación a los
ritmos y necesidades de los niños: afecto, actividad, relajación, descanso,
alimentación, experiencias directas con los objetos, relación, comunicación y
movimiento.
2.1.1.4Tratamiento de la diversidad
Considerando al niño y a la niña en cada propuesta de trabajo como un ser
distinto, porque tienen intereses personales que solo forman parte de él y a la vez
14
consolidarse en uno solo y al interactuar muchos de esos interese serán
satisfechos.
Distinto porque cada niño tiene sus peculiaridades personales, su momento
evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje. Parte de un colectivo porque vive en
una sociedad que aunque no quiera le va a condicionar. Las adaptaciones
curriculares con sus actividades de refuerzo y ampliación ayudarán al docente
para la personalización de su trabajo en el aula.
Para sustentar dicho principio, se toma el artículo 27 de la Constitución del
Estado Ecuatoriano:
La educación se sentará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable a la democracia, será participativa y obligatoria, intercultural, incluyente y diversa, de calidad de calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
2.1.2 Método
El método es el planeamiento general de la acción, por medio de un conjunto de
reglas, utilizadas por los seres humanos de acuerdo con un criterio determinado,
que no se pueden inventar, sino que dependen del objeto de investigación y
teniendo en vista determinadas metas, objetivos o logros, que ya tienen trazados.
Un método permite considerar varios puntos de vista, porque se necesita encontrar
cuales serán las reglas, técnicas o herramientas que van a permitir alcanzar las
razones por las cuales se va a poner todo esfuerzo que sea necesario para llegar a
15
Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es así mismo, la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. LIMA. Lauro de Oliveira. Escola (Secundaria Moderna. Rio de Janeiro)
Muchos métodos pueden ser utilizados en diversas ciencias, pero se debe
encontrar cuales son los más adecuados dependiendo de cada área, porque si bien
es cierto si se puede llegar al objetivo planteado pero no en su totalidad, siempre
existirá alguna falencia por no saber elegir qué grupo de reglas son las que mejor
permiten alcanzar lo deseado.
“Algunos métodos son comunes a algunas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades, en los cuales será
necesario emplear métodos adecuados para la solución de
problemas”.(MIROSLAW, Cipro. 1976)
Los métodos en la educación
2.1.2.1 Aspectos fundamentales de un método educativo
Es labor del docente facilitar la organización mental del estudiantado, evitando
que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son
los objetivos ajustados a la realidad individual del dicente, así como dar el
máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal
de los educandos.
La participación es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva a la
compresión amplia de los contenidos vistos, identificando los intereses
individuales y grupales de los estudiantes.
16
de pensamiento como de acción en los educandos, que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. KLAUS G. Buhr (1969)
2.1.2.2 Criterios para seleccionar métodos educativos
En el momento de optar por un método, es necesario tener en consideración varios
puntos:
El contenido de la lección. Es un instrumento de tercer nivel de concreción que prevé actividades de secuencia para los estudiantes con los elementos curriculares
que facilitan la construcción de aprendizajes significativos y funcionales, para que
por medio de ellos se encuentre la manera de aplicarlo en las diferentes
situaciones de la vida. El propósito es organizar y delimitar los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
“Como un cirujano requiere del bisturí para llevar a cabo una intervención
quirúrgica, el planeamiento de lección es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional” (PEZO Elsa.2006)
MOMENTOS ¿QUÉ SE HACE?
Introducción
- Motivación al tema
- Repaso de la lección anterior
- Presentación de tema y objetivos del día.
- Diagnóstico sobre el tema a estudiar.
- Instrucciones generales sobre el tema por estudiar.
* Se describen las técnicas o procedimientos tanto que el
docente empleará para enseñar como las que permitirán al
participante adquirir los aprendizajes.
* La selección de las técnicas y métodos de enseñanza debe
hacerse de acuerdo con las características de los participantes,
17
Desarrollo tiempo de duración de la clase.
* A través de las técnicas de enseñanza, se debe estimular en
los educandos la adquisición no solo de conocimientos
teóricos, sino también el estímulo de la creatividad, el
razonamiento y los valores cívicos y morales.
Conclusión
* Resumen de la temática.
* Evaluación de los objetivos.
* Presentación del tema y objetivos del día siguiente.
Fuente: Módulo de Planificación del ISPED Manuela Cañizares
El tamaño del grupo. Es otro de los criterios importantes para seleccionar un método, porque si quiere trabajar con un método activo mediante dinámicas
grupales necesita al menos un número de personas que aseguren cierto éxito de la
actividad, de ésta manera el aprendizaje será más revelador, permitiendo que no
sea un desperdicio de recursos y tiempo, porque a mayor cantidad de
participantes el efecto será menor. Siempre debe seleccionar métodos que estén
acordes al grupo con el que va a trabajar.
ROMERO Cristina (p 41) dice lo siguiente: “Trabajar con un grupo pequeño,
permite dirigir el aprendizaje integral del estudiante, promoviendo la reflexión, la
participación, el trabajo individual y de grupo, de acuerdo con la planeación previa”.
La edad de los estudiantes. Hay determinados métodos que están más relacionados con los distintos tramos de edad. Es necesario identificar que
métodos van acorde a la edad de sus estudiantes, la madurez del cerebro va a
medida que el estudiante avanza en edad cronológica y con la experiencia
cognoscitiva que va adquiriendo durante los años de que va asistiendo a la
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Esto es, aprovechar los conocimientos previos que traen. En una escuela taller, el
dicente puede tener varios años y sin experiencia previa, el método estará más
enfocado a un método de descubrimiento y demostrativo, unas técnicas más de
lección magistral para abrirle las puertas a una ocupación nueva para él.
Un ejemplo: si está trabajando como formador en un taller de empleo de albañilería para personas mayores de 45 años, es muy probable que algunos participantes tengan experiencia previa, de ahí que busque que el método sea activo y basado en un aprendizaje significativo. (PEZO Elsa. 2006)
Las necesidades del grupo. El grupo pasa por distintas fases que se identifican con necesidades. Al inicio de un curso la necesidad es crearse como grupo,
identificarse, con lo cual el método y las técnicas se orientarán a potenciar un
clima de confianza y conocimiento.
ROMERO Cristina (p 43) “Identifique los estudiantes retraídos, dentro del grupo,
identifique cada necesidad individual y seleccione un método que le permita lograr su objetivo”.
Las capacidades de los estudiantes. El docente debe identificar las capacidades de los estudiantes y si lo posibilitan a cumplir alguna actividad que se le
encomiende. Es probable que no conozca recursos para realizar las tareas, por
tanto fracasará en lograr el objetivo planteado por el maestro. Un paso previo será
analizar sus capacidades físicas, cognitivas y adecuar su propuesta de trabajo a
esas posibilidades.
Las facilidades físicas disponibles. El docente debe evidenciar si existen los recursos humanos, económicos, tecnológicos y literarios que faciliten el
aprendizaje. Las capacidades propias del formador y su intencionalidad. Al
seleccionar un método debe conocer el procedimiento que conlleva y cuál es el
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La variedad, existen diferentes tipos de aprendizaje en cada grupo, con lo cual
debe abarcar un abanico de posibilidades en los métodos, así evitará la monotonía,
y se acercará mejor, a todos por igual.
2.1.2.3 Método didáctico
Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a
dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la
materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. Este
método permite llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje ya que permite
planificar todas aquellas actividades de motivación que permitan preparar al
estudiante para el aprendizaje y la creación del nuevo conocimiento, teoría que
será los dados a conocer por los docentes para que los educandos se apropien y
forman el conocimiento de acuerdo a su capacidad, permite la plantear actividades
de verificación del conocimiento mediante diferentes procesos de evaluación y
finalmente permite plantear actividades que permitan retroalimentar lo adquirido
y utilizar como cimientos del próximo aprendizaje.
HERBART, al respecto de este método dice: “Para alcanzar sus objetivos un
método didáctico necesita una serie de técnicas de enseñanza que pueden asumir
el aspecto de un método en la función de la extensión que les acuerde”.
Los principios fundamentales que se deben aplicar al método didáctico son:
Son los indicadores necesarios que debe tomar muy en cuenta el método didáctico
para poder utilizar en la planificación y desarrollo del nuevo conocimiento, el
hacer caso omiso de estos aspectos dejará como resultado un aprendizaje
memorístico, utilizado antiguamente, donde solo el maestro era el dueño absoluto
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Principio de la ordenación: Por el que todo método supone la disposición ordenada de todos sus elementos, en progresión bien calculada, para que el
aprendizaje sea eficaz.
Principio de la orientación: Todo método proporciona a los estudiantes una orientación definida para que aprendan de modo seguro.
Principio de la finalidad: Hace que el método didáctico sólo sea válido y significativo cuando apunte a los objetivos que los estudiantes deben alcanzar.
Principio de la adecuación: Todo método didáctico debe adecuar los datos de la materia a la capacidad de los estudiantes.
Principio de la economía: Todo método didáctico procura cumplir sus objetivos del modo más rápido, fácil y económico en tiempo, materiales y
esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseñanza.
Clasificación del método didáctico
Algunos autores han clasificado al método didáctico de manera personal. Pero
los autores: TITONE Renzo y NÉRICI Imideo (1982) han preferido tomar en
cuenta:
“La utilización del lenguaje y la terminología, para adaptarla mejor a los tiempos
y a los avances en el conocimiento del aprendizaje y relacionado a las nuevas
tecnologías en la educación”.
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Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo: Es un proceso reflexivo, sintético, analítico, contrario al método inductivo, es decir parte del problema o ley y establece las posibles
causas.
La deducción es la que parte de las leyes generales a las leyes secundarias o casos
particulares. En el proceso de Inter.-aprendizaje, el maestro formula un juicio
universal que expresa una regla, ley o teorema, para aplicarlo luego, ilustrarlo con
ejemplos, acontecimientos, casos, sucesos particulares, etc.
Las investigaciones necesitan utilizar la deducción que ya han realizado muchos
pensadores, también desde una generalización bien plateada se puede especificar
ciertos casos.
“Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones de las que van extrayendo
conclusiones. Se parte de un principio”. (TITONE Renzo y NÉRICI Imideo,
1982).
Método inductivo: Es un proceso analítico, sintético, mediante el cual se parte del estudio de causas, hechos o fenómenos particulares para llegar al
descubrimiento de un principio o ley general. La inducción, por medio del
estudio, e investigaciones de algunos casos particulares obtendrá la verdad
general. Las etapas del método inductivo son:
Observación.- Es la percepción de los objetos, hechos y fenómenos naturales o sociales a través de los sentidos.
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Comparación.- Establecer semejanzas y / o diferencias entre dos o más objetos, hechos o fenómenos.
Abstracción.- Es el proceso mental por medio del cual la observación recae sobre un elemento, incluyendo a los demás y sirva para formar conceptos.
Generalización.- consiste en enunciar la ley o principio del hecho o fenómeno.
Comprobación.- permite verificar, repetir hechos, fenómenos con otros similares que prueben o acrediten la ley, principio o conclusión.
Aplicación.- Es la transferencia del aprendizaje, aplicando a una nueva situación, a partir de la experiencia o del conocimiento adquirido. Permite desarrollar la
capacidad para resolver nuevas situaciones.
Para llegar a las generalizaciones, este método se ayuda de técnicas como: la
encuesta, la observación, las entrevistas y de estadísticas para la obtención de
datos. Cuando realiza una investigación, en donde los datos son demasiados, se
debe recurrir a este método. Las muestras que tomen en el proceso de
investigación tendrán gran valía en la búsqueda, análisis y afirmación del nuevo
conocimiento.
“Es el método activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos, se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado”. (TITONE Renzo y NÉRICI Imideo, 1982).
Método analógico o comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
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Este método permite desarrollar la discriminación, porque permite identificar
entre dos o más aspectos las semejanzas que estos tengan y cuales son las
características que los hacen semejantes, aplicado en lo social, el niño es capaz de
enlistar un sinnúmero de semejanzas entre sus compañeros y compañeras, aunque
a simple vista pareciera que son distintos. Para complementarlo permite
identificar todo aquello que lo hace diferente, ya sea dentro de una ciencia o en el
entorno social que él se desarrolla. Es fundamentalmente la forma de pensar de los
niños, sin embargo este método perdura en todas las edades de las personas.
“El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los adultos,
utilizan éste método ya que es el que más tiempo perdura y es la base de otras formas de razonar”.(TITONE Renzo y NÉRICI Imideo, 1982).
Métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que
van desde lo menos hasta lo más complejo. Es considerado de causa- efecto,
procura estructurar los elementos de la clase según las formas de razonar.
Método psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico, sino un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando. Se ciñe más a la motivación del momento que ha
un esquema rígido previamente establecido. Responde en mayor grado a la
edad evolutiva del educando que a las determinaciones de la lógica del adulto,
sigue de preferencia el camino de lo concreto a lo abstracto. La presentación
de una clase debe comenzar por éste método, por los nexos afectivos y de
intereses que puede tener el educando. PENTEADO Onofre (1958), comenta:
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progresiva, para partir de los conocimientos del educando llegar a una experiencia sistematizada y mejor definida.
Métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes
Método pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los estudiantes en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: dictados,
lecciones, que son después reproducidas de forma memorística, preguntas y
respuestas, con obligación de aprenderlas mecánicamente y exposición
dogmática.
Método activo: Es cuando se tiene en cuenta para el desarrollo de la clase la participación del estudiante.
“El pensamiento creativo al proceso de desarrollo conceptual, el individuo a de
disponer de varias oportunidades, datos, caminos diferentes para llegar a la
solución y entrenamiento en procesos de esta especie”. (MARTINEZ José. 1986)
Todos y cada uno de los métodos de enseñanza pueden ser activos, pero depende
de la manera como los utiliza el profesor.
Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el estudiante.
Método individual: Este método es utilizado únicamente en casos donde amerite que el estudiante necesite estar solo para crear en él el aprendizaje,
aunque no sería tan recomendable ya que las personas son seres bio- psico-
sociales. Sin embargo, el estudiante necesita tener ese ambiente individual
donde el maestro ponga toda su atención en él, permitirá que el educando
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“Es utilizado en casos de excepcionales que requieren tratamiento individualizado, cuando es poco favorecido intelectualmente, de todas maneras se convierte en un método perjudicial para la vida social del educando si no se lo sabe utilizar”. http//www.técnicasymétodosde enseñanza.com.
Método recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus estudiantes para que enseñen a sus condiscípulos.
Este método permite ayudarse de los mejores estudiantes, para que sirvan de guía
y en muchos de los casos llegan mucho mejor que los docentes con el
conocimiento a sus compañeros que más lo necesitan
Sobre este método STOCKER Karl. Comenta:
También es llamado lancasteriano, debido a Lancaster, quien impresionado por el número de estudiantes y frente a la escases de profesores se las ingenió para hacer de sus mejores estudiantes monitores, para que repitieran a sus compañeros lo que iban aprendiendo.
Métodos en cuanto al trabajo del estudiante
Método de trabajo individual: Es el destinado a la educación de un solo estudiante. Es recomendable en estudiantes que por algún motivo se hayan
atrasado en sus clases.
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al estudiante por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor
con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Es importante identificar
que los estudiantes tienen pensamientos e intereses distintos, pero que se los
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Ningún sistema de enseñanza debe olvidar el trabajo individualizado, para lo cual es necesario establecer tareas o trabajos en los cuales el educando deba dedicarse solo, a fin de aprender y concentrarse y a resolver por sí mismo a sus propias dificultades. Http//www.técnicasymétodosde enseñanza.com.
Método de trabajo colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos estudiantes. Este método no sólo es más económico,
sino también más democrático.
Se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es
repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una
parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y
de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también
Método de Enseñanza Socializada.
En la actualidad debe mantenerse los trabajos individualizados y socializados,
dentro y fuera de la clase, el estudio dirigido puede citarse como ejemplo
individualizado y tareas de investigación por medio de grupos de estudio.
STOCKER Karl, considera que el método de trabajo colectivo requiere:
“Una disposición diferente de mobiliario escolar y adecuada preparación del
profesor, es un excelente instrumento de socialización del dicente, ya que
desarrolla el espíritu de grupo y prepara para futuros trabajos de cooperación.”
Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método dogmático: Se le llama así al método que impone al estudiante observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso
es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está
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La mejor forma de concretización se lleva a cabo a través de la exposición
tradicional, en la cual no existe preocupación por la búsqueda de la verdad,
tampoco por la reflexión, la única meta es la transmisión del saber.
FOUCHE al respecto de este método comenta: “Hay que aprender antes de comprender, todo adquiere el carácter de verdad relevada”
Método heurístico o de descubrimiento: (Del griego heurístico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al estudiante a comprender antes
de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que
pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el estudiante.
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el estudiante
descubra. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método
y sus actividades son las que logran la motivación del educando. Todas las
técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se
convierte en el orientador del aprendizaje.
“Diversos estudios muestran que se obtienen mejores resultados cuando los estudiantes trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. Las nuevas estructuras organizativas enfatizan la importancia del trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación activa”.(ROMERO Roberto. 2006)
Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa,
de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en
equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades además de los conocimientos
de la materia.
En el aprendizaje por parte de los estudiantes es preciso un nuevo énfasis, debido
al enorme crecimiento de información útil y la rapidez con que pasa de moda.
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especialidades estas sean flexibles en el proceso de aprendizaje.
Se precisan nuevos gestores con capacidad de participación, mujeres y hombres
capaces de apertura, de escuchar en vez de pretender tener razón, de trabajar en
equipo y de hacer gala de un mínimo de humildad ante el aporte de los demás. Las
nuevas estructuras organizativas y las exigencias del mercado requieren
profesionales que sean capaces de trabajar juntos y no de modo aislado.
Los estudiantes deben desarrollar su capacidad de comunicación para aprender a
desenvolverse por nuevos caminos, distintos de los que les enseñaron, cuando
comiencen su etapa profesional.
Al respecto de que los educandos deben desarrollar su capacidad de
comunicación, BEAR menciona un ejemplo muy ilustrativo:
Un explorador necesita tener muchos más recursos que un guía, ser capaz de trabajar efectivamente en condiciones diferentes de aquellas en que fue preparado, aprendiendo rápidamente de su propia experiencia o de la de otros, tomando la responsabilidad cuando es el más hábil, pero aceptando el liderazgo de otras personas si se necesita una destreza diferente. Ello implica que debería ser hábil en la comunicación y comprender las relaciones interpersonales.
Esto implica nuevas formas de evaluación de resultados para los estudiantes,
entonces, al evaluar sus resultados, darán más crédito a sus habilidades y actitudes
no centrando únicamente la valoración en la cuantía de información, o los
aspectos exclusivamente memorísticos. Para lo cual los estudiantes deben
experimentar, trabajar en grupos, discutir sobre una base de igualdad con sus
compañeros y profesores.
De este modo, es lógico pensar que en muchas materias se asigne menos tiempo
para la lección magistral y más a los métodos de grupo y al trabajo individual,
considerando a los docentes como líderes de equipos. Las nuevas y crecientes
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Sin método de enseñanza no se cumplen las finalidades de: instrucción,
aprendizaje, educación. Debe tener en cuenta que prescindiendo ahora del
contenido de la enseñanza, un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor
posible, porque sólo así los contenidos serán trasmitidos en un nivel de eficacia y,
desde el punto de vista económico, de rentabilidad de la inversión educativa.
Es preciso prestar atención a los métodos y no sólo a los contenidos, porque los
métodos pueden impedir, si no son adecuados, la transmisión de cualquier
conocimiento.
El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto
de vista para acometer la renovación didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el
hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los métodos
son múltiples y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten
conseguir.
El concepto de combinación de metodologías permite además salir al paso de una
ilusión futurista que se advierte incluso en los autores más ecuánimes. Cuando se
refieren a las nuevas perspectivas en la enseñanza, anota como algo decisivo la
introducción de la moderna tecnología educativa. Confiar como una panacea en la
nueva tecnología educativa equivale a jugar a la ilusión. Es difícil definir la
superioridad de uno u otro método sobre los demás; pues todos ellos presentan
aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la enseñanza y del grado
de preparación científica que requiera dar al educando.
Las técnicas y procedimientos que se emplea en la enseñanza de un individuo es
determinante de lo que aprende o no aprende. Tradicionalmente, al profesor, se le
ha criticado su excesivo verbalismo, su dogmatismo y el predominio del método
expositivo, no siempre verdadera lección magistral. Este excesivo verbalismo ha
provocado en el estudiante, dos tipos de comportamientos no deseados pero muy
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Los métodos de enseñanza precisan una multiplicidad de sistemas que se adapte al
entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige. La realización de una
buena práctica está directamente vinculada con la ética docente y con el proceso
de reflexión que incluye: la descripción minuciosa de la propia práctica, los
relatos autobiográficos, la reflexión en, sobre y para la acción.
Esto es, problematizar y tematizar la propia práctica con el propósito de conocer
sus modalidades, confrontarla con experiencias y teorías, intercambiar con colegas
y especialistas, y, finalmente, re-construirla de manera superadora, enriqueciendo
el saber hacer con una autonomía relativa. Configurando una acción enriquecida y
regulada por la relación teoría-práctica y por la atención de las dimensiones
constitutivas de la práctica docente, siempre situada socio-cultural e
institucionalmente.
En suma, la formación docente no se concibe aislada de la reflexión crítica, tanto
de las teorías como de las prácticas construidas. La socialización de producciones,
experiencias y reflexiones es también entendida como instancia de formación y de
desarrollo profesional, sin decline del dominio experto de la estructura de la
disciplina enseñar.
En referencia a la formación de docente Puelles Benítez (1999) señala que:
Los planes de estudio de la formación inicial y de la formación continua tradicionales están en crisis. No basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay que suministrarle también un conjunto de capacidades, competencias, destrezas, habilidades y actitudes que le permitan asumir el papel de guía de ese proceso interactivo que constituyen hoy la enseñanza y el aprendizaje.
El docente se presenta hoy como un actor cuya misión no se agota en la
transmisión de conocimientos disciplinares, se perfila cada vez más como el
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que aprender a enseñar, a plantearse y guiar el proceso de enseñanza, visto de
manera dinámica, pleno de incertidumbres y, a su vez, sistemático.
Proceso en el que se pretende que una diversidad de estudiantes aprendan a
construir su propio conocimiento, procedimientos y actitudes, incluyendo su
propia interpretación del mundo en un contexto socio histórico y cultural
determinado. Esto es, lograr una buena enseñanza: de calidad y excelencia
académica, conjuntos de calificativos que en la teoría pedagógica implican la
realización práctica, es decir la buena práctica.
Desde el ámbito de la educación y en particular desde la formación docente, la
incorporación e integración de la informática se relaciona con una práctica
orientada a mejorar la calidad de la enseñanza, propendiendo a la democratización
de las oportunidades educativas; generando, promoviendo e implementando
situaciones en las que los estudiantes aprenden en contextos no convencionales y
en espacios y tiempos no compartidos físicamente.
Cabe recordar que, en discrepancia con las concepciones espontáneas sobre la
modalidad, requiere de una organización cooperativa y centralizada de la
producción para la elaboración de programas con una clara propuesta de
intervención, fundada en teorías y resultados de investigaciones sobre el
conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza, la comunicación, etc. En efecto, la
intervención en la enseñanza supone una fuerte estructuración fundada en
concepciones dadas por la Psicología Educacional y la Didáctica, y sostenida por
sólidos principios emanados de una política académica participativa, pluralista y
democratizadora.
Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
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sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes, siguiendo un proceso lógico, consiente
y ordenado.
Permite analizar etapa por etapa o por componente de un todo, que función
cumple cada una de esas partes pero sin olvidar que forman parte de algo
universal. Tanto los objetos como los sucesos se ofrecen como totalidades
complejas, que pueden descomponerse en partes y estas a su vez en elementos
constitutivos, de igual manera el proceso de enseñanza aprendizaje se presenta a
partir de totalidades significativas, para luego descomponerlas y separarlas en sus
partes y en sus elementos.
“Así, en la alfabetización, el método analítico parte de la frase para llegar al conocimiento de las letras, pasando por las palabras y las sílabas. Este método separa las partes del todo, sin destruirlo, para conocerlo mejor”.(TITONE Renzo y NERECI Imideo, 1982).
Método sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Admite extraer lo más importante de cierta situación, pero que reúna en una sola
las características de dicha situación. Además es un método que toma como lo
más importante el razonamiento, utilizado especialmente en el área de lengua,
donde se requiere hacer resúmenes, permitiendo al estudiante explicar lo
entendido de algún tema tratado expresar en sus palabras y evitando caer en
métodos tradicionales donde jugaba un papel importante la memoria y la
repetición, jedando de lado el raciocinio.
