El Texto Expositivo-explicativo y El Texto Argumentativo

t1

I

Teodoro A[varez

Angulo

TEXTOS

TXPOS

I

T

IVO.

EXP

L

I

CATI

VOS

Y

ARGUMENTATIVOS

índice

Presentación

1. Didáctica del texto

3. El

texto expositivo-explicativo

...

...15

Introducción...

...I5 2.1. Estnrctura del texto

expositivo-explicativo.

...I7

2.2.

Aspectos gramaticales v

pragmáticos

...23

2.3.

Análisis de textos

expositivo-explicativos

...29

2.4. Propuestas

didácticas...

...44

texto

argumentativo

...47

Introducción

...47

3.1. Principales enfoques en el estudio de la

argumentación

....48

3.2. Estructura del texto

argumentativo

...50

3.3. Tipos de

argumentos

...53

3.4.

Argumentación y

demostración

...56

3.5. Argumentación y

publicidad

...57

3.5.1. Mensaie publicitario

impreso....

...57

3.5.2. Mensaje publicitario

audiovisual

...58

3.6. Aspectos gramaticales y

pragmáticos

...59

3.7. Análisis de textos

argumentativos

...60

3.8. Propuestas

didácticas...

...86

1l

2. El

89

presentacion

u... lc¡s textos scln _{[o ¡rrinrero, r,'el} sistenra clc la lcngull no cs más c¡ue un L'lttstructo segundo, ir cuva

claboración se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor úxito) varias gcneraciones dc gram¿iticos. Según

esto, un platttearnietrto didáctico irle¿/de la ensefranza de lrr lcngua debcrí¿ conrcnz-ar por

acrivida-cles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articul¿rr ¿r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de

codificación de las reglrlariclacles ol¡servat¡les en un determinado corplrs de rexrcis.,

( B lro¡-t.K,u{r . I 996: lJ2)

N tiempos de crisis como son éstos,, en

lo

que respecta a la enseñanza de la(s)

lengua(s), no está de más recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras

se manifiestan mediante textos

y

discursos: unos orales, otros escritos; unos

litera-rios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros

esponrá-neos; unos monologales, otros dialógicos; 2) Ios textos y discursos son las manifes-taciones discursiv¿rs de los seres humanos,

y

es a través de ellos como aprendemos

las lenguas; 3) la situación de producción y la intención comunicativa son los

prin-cipales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los

tex-tos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcación (en

cons-tante cambio) dentro de

un

determinado género; por esta razón, desde la retórica

clásica se habla de la clasificación de géneros discursivos; 5) los textos se configuran

en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtiístico), que favorece la

com-prensión

y

producción de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con,

tribuyen a hacer al individuo más comperente comunicativamente.

Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todavía hoy. con demasiada

frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseñanza obligaroria,

plantea-mientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cómo funcionan las

unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.),

descontextualiza-das, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones,

y

que no se

persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

en el estudio de

lo

que es una oración, un sintagma o grupo nominal, el pretérito

perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo,

en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'expli-car, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir textos, etc.

Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo

y

argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o

antino-mia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la

exposición-explicación se filanifiesta en la explicación de temas o lecciones, orales o escritas; de trabajos o dossiers; de exámenes o controles; etc.; y la argumentación está presente

igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros

y

contras, dar razones o

justificar una idea, debatir sobre

un

determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo

merecen apenas consideración en la enseñanza de [a lengua.

En el análisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres

aspecros: a) considerar las características gramaticales y pragmáticas; b) averiguar la

organización secuencial

y

la representación esquemática;

y

c) formular proptlestas

didácticas sobre cada tipo.

No puedo terminar esra introducción sin agradecer la lectura atenta v los

valio-sos comentarios de los profesores Carmen González Landa, Miguel José Pére'zPérez

y Consuelo Lucía Regidor Fernández. lHan tenido una amabilidad y una paciencia

que quiero reconocer aquí como se merece.

did¡

OS movcr: sobre ¡,.',,.1 VeCeS-' CLlill'lIr' positivos o f ri:' escribimos. c.. Por orr.r :' de interdisci'¡ (psicoloeíA c,' lingüístic¿r)

h.

(Van

Diik

r

K y epistemolos Cor-rstiti.' situación (ci -determinrur c -samente

lo

.,. cuando hab1.. que se pr:rcti.. función soci.r. Esta r,12, , (DCBs) \-p(-): escuelas e

in,:

los estudiante de ella hacen

A

propt,.:

ques que sol.r

ción

con ¿rLri,

secuencias) ci,

:r.rl. el prerérito

,.

¡in

embargo, , ,.:roner y expli-:'. lrt;.1S, fesUmif :.'. rr-e xplicativo :cio o

antino-.

.r

c\posición--.

o csCritas; de .. ¡rr:i _[)resente - rl-i1' r¿lzones o

-

_{;n'rbargo, uo} , . --.i]nrente tres

:'

.r. eriguar la .-...: _{¡rro¡-ruestas}

-

.i.r \. los

valio-..

l)Ércz Pérez --:r.r paciencia

1

d¡dáctica

del

texto

oS movemos conünuamente entre textos, tanto en situación académica como,

sobre todo, en la vida social,

y

tanto entre textos literarios

_-las

menos de las veces-, cuanto, sobre todo, entre aquellos otros no literarios, también llamados ex-positivos o funcionales. Por eso, podemos afirmar que todo lo que decimos, lo que

escribimos, escuchamos y leemos son rextos.

Por otra parte, la comprensión y producción de texros, así como la condición

de interdisciplinariedad que caracteriza

al

estudio de estos procesos

y

productos

(psicología cognitiva, semiótica, antropología, sociología, inteligencia

artificial

y

lingüística) hace que se hable de teoría del

texto

(Schmidt),

d.

ciencia del texto

(Van

Dijk

y

Kintsch),

d"

ciencia cognitiva (de Beaugrande

y

Dressler) o de teoría

y epistemología del texto (Bernárdez).

Constituye otra evidencia también que los textos son distinros,

y

que son la

situación (el contexto)

y

la intencionalidad del hablante, principalmente, los que

determinan que se deba recurrir a una u otra configuración textual. Esto es

preci-samente

lo

que pone

de

manifiesto

la

competencia comunicativa

del

individuo

cuando habla o escribe, ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales,

que se practican con finalidades distintas

y

en contextos variados, adecuados a su

función social y comunicativa.

Esta razón, funcional, es

el criterio

que recogen los currícula de enseñ anza

(DCBs)

y

por

lo

cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las

escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que los estudiantes sean competentes en su lengua a través de los diferentes usos que

de ella hacen en la interacción habitual con los demás.

A

propósito del concepto de texto, es conveniente resaltar los diferentes

enfo-ques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber: a) fenómeno de

comunica-ción

con autonomía

y

clausura semántica;

b) conjunto no limitado

de frases (n

secuencias) dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo,

cohe-sivo

y

coherente;

d)

estructura secuencial fundamentalmente heterogénea; e) acto

semiótico con carácter holístico; y

f)

confrguración de diversos módulos o

subsiste-mas en constante interacción.

Ért",

son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la comple¡idad

que

supo..

d.fi,",i, el texto. Ello se debe principalmente a que (es _{un objeto} de

estu-dio

tan

difícil

de delimitar que, clesde

un

punro de vista merodológico, es

indis-pensable efectuar determinadas eleccionesn (1.

M

Adam

1992

16)'

E'ste mismo

autor

propone los siguientes planos

de

organización

de los

textos

y

discursos

(Véase el cuadro de la página sigtriente)'

l.

La

organización pragm ática, que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la

orientación argumentativa: la finalidad o intención del macroacto de lenguaje y de

la actividad interpretativa; b) las marcas enunciativas (polifonía, en cuanto que toda

producción textual está cleterminada por

un

conjunto de producciones anteriores;

iei*i,

gramaticales

y

semánticas, tales como: índices de persona, de lugar, de

tiem-po, -Jd"lizadores;

y

discurso referido);

y

c) la organizaciin semántico-referencial

del mundo representado (implícitos, isotopías, tema o tópico global).

2.

La estructura de [a composición de los textos como conjunto de

oracio-nes/proposiciones conexionadas entre sí y que forman, a su vez' secuencias de

pro-pori.io.,.s.

E,sto supone admitir, a su vez, en

lo

que resPecta al estudio del texto'

tr.,

ti,r.les: a)

,ti...f

frástico, que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oración (gramática de la frase); b) nivel transfrástico, que atiende a las uniones o

conexio-nes entre oraciones, así como a fenómenos transfrásticos' tales como la anáfora, la

progresión temática, los organizadores

y

conectores,

y

la

segmentación

(puntua-.i¿,i,

planificación y

,.d"..ió.)

( gramática del texto); y c) nivel de la estructura de

.o-pori.ión

secuencial de los rextos, en el que se contemPlan los principales tipos

de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narración, la descripción,

la argumentación, la exposición y el diálogo y la conversación.

Considerado

el

texto, pues, como Llna estrtlctura secuencial, podremos' Por

una parte, establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen

un

texto' y'

por otra, comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias que nos

permitirán corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de texto. E'sto

jus-tifica la necesidad de una tipología textual'

Hablar de tipología lingüística del texto sigue siendo todavía

un

desideratum;

sin embargo, se trata de una tarea muy necesaria en la enseñanza de la lengua' La

elaboración de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales tipos

cle texto con sus respectivos géneros es una contribución importante a la

compren-sión

y

producció,l

á.

rexros. Sobre la base de dicho corpus podremos estudiar los

12 rrxros EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS

I l i Textu ra frástica r transfrástic¿ (estilo ) CONEXIC' COMPONE

.:lrlos o subsisre-1.r complejidad ,,l'r jcro tlc

estu-,iir,o.

cs

irrdis-\tos v

discursos

--'

_{i'l)cutos: a) la} --: ,cngulrje y de , -.-,lltt) t]tle toda . :- i-'. .Ut fcriOreS;

.

.:i.rr. dc

tiem-.n tico-referencial

-.otlrcntos, por

-.-:t _{Lln texto, y,}

- --;11i-l¿1S qUe nOS

-

.c\ro. Esto

jus---', rlesic/eratum;

-:¡ 1¡ lcngua. La

.':incipales tipos

:; ¡

l:r

compren-.-.-.U: cstudiar los

(,,L.I análisis de los discursos v la lingüística rextual,

'Ibmado _{de Adam/Lorda, 1999:178)}

nnÁusrs

DE

Los DrscuRsos

FORMACIONES

SOCIALES

INTERACCIÓN

DEL

LENGUAJE

SOCIO-DISCURSIVA

il

il

i

_'.

L TNrrEññt--r _{INTERDISCURSO} rñ I I I I ú_t c Éru

ERos

( su BGÉN EROS )

l,l

{ [\

iti\\

/tl\ ilii CONEXIÓN Y COHESIÓN COMPONENTE TEXTUAL

LINGUISTICA

TEXTUAL

ACCTON(ES) DEL LENGUA]E

\

COHESIóN Y COHERENCIA COMPONENTE PRAGIVÁNCO {---r j i j I i <*,i

DISCURSO

TEXTO

Representación

Enunciación

Orientación

semántica

(anclaje

argumentativa

(mundos)

situacional

y

y actos de

asunción

discurso enu nciados)

t

Textura

Estructura de frástica

y

la composición transfrástica (secuencial y

(estilo)

esquemas de textos)

distintos niveles de representación cada texto, así como las diferentes acción con los demás.

La consecuencia didáctica en lo que respe cta a la enseñanza de la lengua es que'

si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situación contextual,

adquirir esras clestrezas consistirá en aprender la diversidad de géneros discursivos

.o. ,r,

respectivas funciones y con las características lingüísticas correspondientes.

y,

_{por tanto, en} las escuelas e institutos habrá que ensefiar

y

aprender a narrar' a

describir, a argumentar, a exponer ideas o información, a dialogar

y

a conversar'

teniendo en cuenta las características propias de cada

tipo

de texto' exigidas por

la situaciór

y

la

intencionalidad. Naturalmente, en determinados usos (orales y

familiares) el estudiante se mostrará más competente; otros usos (escritos

y

forma-les) requerirán una mayor instrucción.

Las páginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos

tipos

d.

i.oo

(exposición y argumentación). A efectos de práctica de análisis

abor-d"r.-o,

los siguientes asPectos: a) gramaticales

y

pragmáticos; b) organización de

las secuencias que componen

el

texto;

y

c)

representación mental

del

esquema

(proto)típico al que se ajusta el texto.

(esquemática o cognitiva, semántica y textual) de

estrategias que podamos llevar a cabo en la

inter-zer

t

i

ntrod

u c

f

tlXr

Ir t.'

\¡tcnrenr.

los térn-rinoi. niciones: Exponer.

1

i:

l.

I ) Explictu: [nforman i. I :': 1T t. r r i. -. I

A

la vi.:..

ción o uso in.:

ceptual

v

la

..

excesivame

nt.

ciónyel

dc.'

exposición L-,.. mientras qr-r. tar la

corlpr¡

frecuencirl.

.r'.-:r¡¿ r' textual) de -.,i.,r en la inter-,: -cl-tglla eS qUe, ición contextual, ' _{:rr)r discursivos} :::'r¡rs¡¡lie ntes.

;nJcr

a narrar, a

lr \

a conversaf, i.rtr. eaigidas por

-

,r\os (orales y

..- rltt,., r'

fbrma-.-i, do-s de estos

-.- .,r'r.ilisis

abor-::¡nización de

..:-.

icl

csquema

L

el

texto

expositivo-expl¡cativo

introducc¡ón

f

ctxvtENE precisar que la denominación de texto uexpositivo)) aparece

frecuen-l:¿temente

junto a calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. Para aclarar

los términos, acudimos al DRAE,

(1992,21^

ed.) y encontramos las siguiente

defi-niciones:

Exponen

l.

Presentar una cosa para que sea vista, ponerla de manifiesto.

2. Declarar, interpretar, explicar el sentido genuino de una palabra, texto

o doctrina que puede tener varios o es

difícil

de entender.

3. Hablar de algo para darlo a conocer.

(Exposición: Explicación de un tema o asunto por escrito o de palabra)

Explican

l.

Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto por palabras

cla-ras o ejemplos, para que se haga más perceptible.

2. Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto

dificil,

por pala-bras más claras con que se haga más perceptible.

Informan 1. Enterar, dar noticia de una cosa.

2. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa.

A

la vista de estas definiciones, podemos concluir lo siguiente: a) la

superposi-ción o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad

con-ceptual y la estrecha relación que hay entre ellos; b) el concepto de información es

excesivamente general y vago; c) la principal diferencia entre el concepto de

exposi-ción y el de explicación radica precisamente en la intencionalidad, de manera que la

exposición busca principalmente mostrar

o

presentar una serie de informaciones,

mientras que la explicación, además de mostrar estas informaciones, persigue

facili-tar la comprensión (uque se haga más perceptibler); y d) en la práctica, con mucha

frecuencia, aparecen mezcladas la intención de exposición

y

la de explicación,

mando parte esta segunda de la primera. Por esta razón, opramos por la

denomina-ción de texto expositivo-explicativo.

Respecto de la definición de texto expositivo-explicarivo, es común concebirlo

como

todo

texto cuyo objetivo principal es expresar información

o

ideas con la

intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones.

De ahí que estos textos sean los más frecuentes y abundanres en la vida académica y

social, ya que transmiten información nueva y explican nuevos remas. Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica, las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su función es la de facilitar al receptor

(lec-tor'

en general,

o

estudiante, _{en particular) la comprensión de hechos, concepros,} fenómenos o relaciones. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros días,

que tiene la pretensión de exponer

o

explicar información

o

conocimienros en los

diferentes campos del saber y su aplicación, de divulgar informaciones.

Pertenecen a la exposición los siguientes géneros discursivos: a) discursos

cien-tíficos: artículos, monografías,, tratados, exposiciones y cursos; b) discursos

didácti-cos: manuales

y

legislación educativa;

_y

c)

discursos de divulgación: artículos de

revista, conferencias, enciclopedias y documenros.

E,n el conjunto de los discursos explicativos, los más represenrarivos, los más

puros, los más uobjetivos)), son, por definición, los discursos _{científicos, cuyo}

prin-cipal objetivo es explicar. En este género el esftrerzo de objetividad es máximo _{)., en}

consecuencia, las marcas _{lingüísticas de subjetividad son ran escasas que se llega}

incluso hasta la formalizactón

y

al lenguaje matemático. Estos rextos, en sus

res-pectivos ámbitos de aplicación (economía, tecnología, química, arquitectura,

infor-mática, aeronáutica, etc.), constituyen una parte importante dentro del conjunto de los textos expositivo-explicativos.

Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer com-prender

_-y

no solamente decir- determirrados fenómenos; en orras palabras: buscan

modificar un estado de conocimiento; consecuentemente, de manera más o menos

explícita, suele aparecer una pregunta como punro de partida, que, a lo largo del texto,

se ha de ir resolviendo. No se trata, por consiguiente, de influir sobre el auditorio

(per-suadir), sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados,

jerarqui-zados. Se persigue la precisión y el

rigo¡

(la _{objetividad), por} encima de todo.

A

pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre

la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos,

con-sideramos que la prosa narrativa es más fácil de comprender y retener que la

exposi-tiva, debido a que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa

narrativa

y

ésta vehicula menor grado de abstracción. Por otra parte, la estructura

narrativa ha .sido, con mucho, la más estudiada, particularmenre gracias a los

for-16 rrrros EXpostrtvo-EXpLICATrvos y ARGUMENTATTvos

malistas rust'rr

teles,yalos..:

atribuye accrl.i la cotrst¿rntc f : les) y la cor-r'is. fábula, cLlent('.

El

preci,,:-puede con:id. utilit¿rios _)'. r.r riamente

cl

... genéral)

corl

último

_¡-ron. .. de texro

Il.r:

ria

ejercit¡rc:, procluccicin .r -la expttsici,,:'.

2.1

estru

Consider¡lrttr '. del texto. r'.t .. respecta e 1.r . petencia ricr-.. y prodtrccioir L,a rc¡.r.'. que el tcxt(r .-del conteni.r prensión

(r

,., mación qLlc :-En estc .. vos, a diie r.:r. que se ariust.r:' distingtren. tr: ras básic¿rs .t,

ilustración..

causa-collscc -cripción

(\

1..

:

Ie denomina-ltr.li) L()nccbirlo

n o

ideas con la ,. infbrmaciones.

.

...r ¡cadémica y

'.,:.

_{L-tis ejemplos} ,.

-

los libros de .. :.-c[)tor (lec-, '(lec-,i(lec-,\. iOIlCeptOS,

-

. :rLrc\rros días,

,

.rr.cntos en los -. '. llI:OS

CIen-.

.,..r-ro\

didácri-:..

.rrr íe ulos dc

. ,:ii os. ios más

'

_,',-.

_r'Ll\()

prin--.

::.t-rinro \¡, en .,- .lrrc

tc

llcga . ,.. cl) SUS fes-- -r'.tLtrlr, infbr-.:-. \ur)jLrnto de

,,: .it' ll.rcer

com-:' ,..ibr.rs: buscan

:.,:

r-niis o meltos ..i:q,r.lcl rcxto, -. .iLr.litorio (per-.,'.t.los, ierarqui-. .lc rodo. -:.lereltclas entre ' Jc textos,

con-..

quc la exposi-':r..ro _{cn la prosa}

:..

I.r cstnlctura

-:.tci.rs rr Ios

lror-malistas rusos (Propp

y

Bajtín), continuadores de la Poétic¿y la Retór'ica de

Aristó-teles, y a los estudios sernióticos de Barthes, Greimas y Brémond.

Irl

propio llarthes

atribuye acertadamente al relato la condición de uuniversal,, como consecllencia de

la constante presencia de este tipo de textos (orales, escritos, iconográfrcos v gcstll¿r-les) y la consiguiente plasn-ración en géneros (mito, leyenda, himno, rornitnce , canto,

fábula, cuento, relato breve, novela, chiste, relato de la vid¿r ordinaria).

El

predominio del texto narr¿rtivo en el ámbito escolar, en cierto sentido se

puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escritur¿r clc l<-¡s textos

utilitarios

y,de

entre ellos, de los textos expositivos, con los cu:rles sc enfrenta

di¿r-riamente

el

alumno,

tanto

en

la

lectura (manuales escol¿rres, documentación en

general) como er-r

la

escritura (exámenes, dossiers, trabajos

y

exposiciones). Itsto

último

pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que se¿r c<ste el ti¡ro

de texto más frecuente en la vida ac¿r.démica,

_¡

sin en'rbargo, no obtenga la

necesa-ria

ejercitación sistemática en el área de lengua, tradicionalnrente ccntrada en la

proclucción de textos narrativos

y

descriptivos; y,

por

tanto, es muy c:omún clue

la exposición sea el

tipo

de texto que nlenos dominan los estudiantes.

2.L

estructura

de la exposición-explicación

Consideramos importante representar esquemáticamente

el

contenido sem¿intico

del texto, ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que respecta a la cornprensión y producción de textos.

Ni

que decir tiene que esta

con-petencia tiene una inf-luenci¿r notable en la ejercitación de destrezas de comprensión

y producción de textos, como la realización de resúmenes, por ejemplo.

La representación mental del contenido del texto es Llna es¡recie cle esquerna al que el texto se adapta, y que fácilita la generalización, el recuerdo y la reproducción

del contenido semántico del mismo. Por tanto, estos csquern¿rs fácilitan

la

com-prensión (y la producción, a través del almacenamiento y la recuperación de

infbr-mación qLle permite la memoria) de textos.

En este intento de representación del contenido semántico, los textos expositi-vos, a diferencia de los narrativos, no obedecen a una superestructura común, sino que se ajustan a una serie de maneras básicas de organizar eI discurso; por ello, se

distinguen, dentro de un mismo

tipo

de texto expositivo, varios subtipos

o

mane-ras básicas

de

organización, tales como: identificación, defrnición, clasificación.

ilustración, comparación

y

contraste,

y

análisis

(Kintsch,

1982:98);

o

colección,

causa-consecuencia, problema-solución (o pregunta-respuesta), conlparación,

des-cripción (Meyer, 1985:11; y Meyer, Young v Bartlett, 1989:5).

D efi n iciór-r -descri pció n

Clasifi cación-tipología

Comparación y contraste (semejanzas y diferencias)

Problema-solución

Pregunta-respuesta

Causa-consecue ncia

Ilustración

( ['-structur:r, nrorfblogía, procecii rn iento, _Proceso,

tllr]c¿r-nisnlo, sistenrir, conrposiciór'r, fitnciottcs, fases, ciclo, caractcrísticas, propiedades, crralidades, ctc.)

Estos son, para

textos expositivos:

nosotros, los subtipos

de

organización superestructural de los

A

título

de muestra, ofrecemos a continuación una serie de textos con el

sub-tipo

correspondiente:

a)

subtipo definición-descripción

-T1-Papel. Materi¿rl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celu-losa vegeral. El papel se em¡rlea para la escritlrra _¡, la impresión, p:rra el embalaje y el

empaquerado, y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtración de

pre-cipitados en disoluciones hasta la labricación de determinados m¿rteriales de

construc-ción. El papel es un material b¿isico para la civilización del siglo xX, v el desarrollo de macluinaria para su producción a griu escala l-ra sido, en gran medida, responsable del

aumenro en los niveles de alfabetización v educaciirn en todo el mundo'

(.Enciclopedia Ettcart¿ 9Z Microsoft Corporation)

-T2-(lhile es una conrinuada franja costera de casi 5.000 kilómetros de largo que se

extien-de extien-desextien-de zonas áridas y calientes del norte hasta el sur frío y húmedo: la cordillera de los Andes y cl océano Pacífico son los dos grandes elementos unificadores. Por su

espe-cial geografla este país andino aún conserva muchas regiones naturales de gran interés turístico y casi sin explotar para tal fin'

(Guí¿ de Ol¡ile, Madrid, trd. _{Júrcar, 1996)}

-T3-Clavícula. (Del lat. clauicuta.) f . Anat. Cada uno de los dos huesos situados transver-s¿rlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y

articr-rlados por dentro con el esternón y por fuera con el acromion del omóplato.

(DRAE, 1992,21" ed.)

1 I -:\ros E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS Y ARGUFIENTAIIvoS

b) subtipo

c

-T4-f{¿y varios que esta cll Cinéti Poten, tura. (-asi _' Calorí Eléctri Quínr Lurnir Sonor Nucle Eólica

c) subtipo

< -T5-El pai España ¡.:, océatro

{:

Espatla nr -La FtP,i;..; I a L-la Penín'.. costll \ lll l Se COIICI-:l -l.tt' : Ebro. s,.,1: el Scgtrr¿ | .. ... L,(1 \ \ meclitcrr., I'a EsP,t,..' t- I ;r dos _{¡ror .}

Ll

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suavcs

\

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,.

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el sub-:. i. r ¡s cle

celu-,

:nrbalaje y el ,:'.r¡irjn de pre-,

_,'

,-1c constru.c-.. .lcs,rrrollo de -,,-'!.,r,tsrlble del :p()riltion)

-

tluc se extien-., .ordillera de

::..

I)or su espe-- _{-rJ qrrrn interés} .. '-;-.u. 1996) : --¡rltlS

transver--

,,: .lcl pecho, y .

-

, ,nróplaro. .'1. _ll,,ed.)

b)

subtipo clasificación-tipología

-T4-Tipos de energía

Hay varios tipos de energía y reciben nombres diferentes, según los fenómcnos en los que esta energía se manifiesta. Algunos ejentplos son:

Cinética: Asociada al movimiento.

Potencial: Asociada a la posición de los cuerpos, ¿r su deformación o a su

estruc-tura. Casi siempre se convierte en cinética.

Calorífica: Asociada al movimiento de las moléculas.

Eléctrica: Asociada a cargas y corrientes eléctricas. Química: Asociada a las transfornraciones de la materia.

Luminosa: Asociada a las ondas luminosas. Sonora: Asociada a las ondas sonoras.

Nuclear: Asociada a los núcleos de los átomos.

Eólica: Asociada al viento.

(Cnrslo, E. er alii, Física _{7 Quimica.} 3' ESO, N'ladricl, Ak¿rl, 1997)

c)

subtipo comparac¡ón y contraste

-T5-El paisaje: el contraste entre la España atlántica y la España mediterránea

España presenta grandes contrasres de paisajes por su situación intermedia entre el

océano Atlár-rtico y el mar Mediterráneo. Se pueden distinguir dos grancles regiones: la

España mediterránea y la España atlántica.

La España mediterránea

L,a L,spaña mediterránea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de

la Península. Tiene un clima templaclo mediterráneo: las temperaturas son su¿rves en l¿

costa y más extremadas hacia el interior; las precipiraciones son escasas e irrcgulares y

se concentran en otoño y primavera.

Los ríos principales, entre los que destacan el Duero,

el'hjo,

el Guadalquivir y el

Ebro, son largos v tienen un caudal regular. Sin embargo, otros ríos de la zona, colno

el Segura v el Júcar, se caracterizan por su irregularidad v srr esc.rso caudal.

La vegetación representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-,ques y el matorral

rnediterráneo.

La España atlánüctt

El norte y noroeste de la Península Ibérica y el Archrpiélago (lanario cstán baña-dos por el océano Atlár'rtico.

El norte y noroeste de la Península tiene un clima oceánico, con temperaturas suaves

y

precipitaciones abundantes durante todo el año. Los ríos, a exce¡lción del

Miño, suelen ser cortos y de caudal abundante y regular. La vegetación está formada por bosqr,res caducifblios (hayas, rolrles, etc.), quc se ciegradan en land¿rs.

En Canarias cl clima es subtropical. L,n la vertiente norte de las islas la vegetación

es muy abundantc: tabaiba, tajinaste, drago, laurisilva v pino canario, enrre otras

espe-cies propias. F,n el sur el clima es muy seco, por lo que sólo se desarrollan plantas adap-tadas a la falta cle agua.

(M,cst.,rltti Irt.ottt'1, J. (1999), Gcografia c Hisroria,2'ESO, Madric'l, Sanrill:rna, p. 100)

d)

subtipo

problema-solución

_T6_

El PVC y el reciclaje de los plásticos

l.as dos formas principales de evitar la acumulación dc residuos de matcriales plásticos

en la naturalcza son el reciclaje y la incineraciór'r.

Los plásticos generalmente son reciclables. L.os termoplásticos se pueden Fundir y vol-ver a tnoldear. [,os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros

plásti-cos. Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar,, volviéndose a obrener los monómeros. La incineración de los plásticos hasta su combustión total produce dióxido de

car-bono v vapor cle agu:r cuando las moléctrlas de dichos plásticos están Formadas sólo por carbotro, hidrógcno y oxígeno.

Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso

del PVC (policloruro de vinilo), el plástico hasta ahora nrás utilizado en los envases del agua minc'ral. F,l PVC, por contener cloro en su cornposición, al ser incinerado

pro-duce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte _),la salud de las personas. Por este

motivo, diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de

polietileno). Ambos plásticos tienen un aspecto parecido, aunqLre el PL,'I'es algo rnás

brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes, lo que permite fabricar cnvJses nlris Iigeros.

(l)or,, J. M., l'ísic,t."1t (lrírrtiu.J,, F.S(), Barcelona, (.asals, 199S, p. 84)

e) subtipo

pregunta-respuesta

En los manuales escol¿rres es constante la presencia de preguntas a las que se

res-ponde en unas ocasiones,

o

con las que se

invita

a reflexionar a los ¿rlumnos, en

otr¿ls; aParecen en m¿rvor o menor número en razón del enfbque metodológico qtre

sc ac{opte: segúrn sea éste más o menos ¿lctivo.

-T7-¿Por qué la sal es de color blanco?

(.tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz.¿rción perfécto, la sal se

pre-\cnta cn firrm¿ de nlinÚrsculos cristales complctamenre rransparentes. En estado puro,

la sal eS uñ ct NaCl. Ahora I el interior dc I to de magnesi, ración blanc¡ la luz cuanciir

-T8-En una tormc del trueno llcs segundos qtrc por 330. El nr menta. ¿Por c1u.; recorre 300 k forma instrrnt que hacemot lar el espacio (Para sin menta est¿i I

f)

subtipo

cal

-T9-Como vinrt,. ríflca stts nl, separándo',- . se dilat,tn. [ ., cn los líc1tri,.1 molécul.rt _1'.. dose en un l E,l hcclr sí qLre las .1. gencr,tlnr.'r: r, en frialn icrr r, ciórl de 1,,' .-líquido a sr,,

:r c\tii fbrrnada - .: t , ,.. i.r veget¿rción :..'.:rc Otras CSpe-,:-. ¡r1.1¡1¡t t adap-r . f' 100) ,.-:r.1lcs plásticos - -.-:r Rrndir y vol-:

,

,:

r)rros

plásti--

. irioncinreros.

'

-1., rr idtl de car-- _{r'..rd.rs sólo ¡ror} -- '-if-r¡111s cl uso - - \)\ CllVa.SeS del :-incraclo

pro-', _{-:()i.I.ts. I)or estc} . icrcfrrrl¿rto de

: I cs algo rnás

-- - :.nr irc fabricar

. ''¡. _1.. fl,i)

, .ir _Qtle Se

res-. res-.rlLrnllosres-. en

.

.irrlcigico que

..r

\¡l

se pre-¡.tlr10 puro,

la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sódico, de fórmula química

NaCl. Ahora bien, la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en

el interior de los cristales salinos, desde moléculas de agua hasta arcillas, arenas, sulfa-to de magnesio y yoduro de potasio. Estos cornpuestos son l<,,s responsables de la colo-ración blar-rca de la sal, debido a la dispersión, ref'lexión y refracción que expcrimcnra

la luz cuando atraviesa los crist¿rles impuros.

-T8-(Rcvista Mu_y Interes/tnte, no 210, novie nr[rre dc I 9()[J)

¿Cómo saber a qué distancia se encuentra una tormenta?

En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo, pero el sotrido del trueno llega hasta nosotros rnás tarde. Para averiguar l¿r distancia hay que contar los

segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar

L.J"]l:

El número que obtenemos es la distancia, en metros, que nos separa de la

tor-¿Por qué? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300.000 km/s, por lo que

recorre 300 kms. en una milésima de segundo. Poden-ros aceptar que se propaga c{c

forma instantánea. Sin embargo, el sonido se propaga a usólo, -130 m/s en el aire. I-o que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y

calcu-lar el espacio que ha recorrido.

(Para simplificar el cálculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tor-menta está

I

kilómetro más leios. ;lls correcto este cálculo?).

(Atttun,ls, (1., cn _f . A. España et alii,

Físira _,y ()uirnica,3" F.SO, Zarlrgoz;' tclelvives, p. -30)

f)

subtipo causa-consecuenc¡a

-T9-Efectos del calor

Como vimos en los temas anteriores, cuando ¿r un cuerpo se le sutninistra energía calo-ríflca sus molécula.s se mueven cada vez. más rápidamentc, ocupanclo n'rás espacio v separándose de su posición de equilibrio, siendo c'ste el motivo por el cu¿rl los cuerpos

se dilatan. Las moléculas en los sólidos están fuertc-mente uniclas entre sí, algo menos en los líquidos y nada en los gases. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho, sus

moléculas pueden llegar a separarse, produciéndose un caurbio de estado y convirtién-dose en un líquido. El mismo proceso explica la vaporización de los líquiclos.

El hecho de que las moléculas de los sólidos estén más fuertemente ligadas entre sí que las de líquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un sólido sca

generalmente mavor que el necesario para vaporiz.ar un líquido o dilarar un gas. Por enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnómenos inversos de

licua-ción de los gases, paso de gas a líquido, y la solidificaciór-r de los líquidos, el paso de

líquido a sólido.

La materia puede rransportar el calor; por ejemplo, el asua marina que se

calien-r¿1 en el golfb de México forma la corriente del Golfo, llega a las costas de Europa y

acrúa sobre el clima de los países del Norte templándolos. Pero no es necesaria la mate-ria para rransporrar calor. I-a'I-ierra recibe calor del _{Sol Pero entre la} -fierra y el Sol hay

un vacío; por lo tanto, la energía en este caso se trensporta sin presencia de materia, en

forma de onclas de energía radiante.

(Clr.rf,-o, L,. et alii, Fisic,t y _Quírtica.

3"

Eso,Ma<lricl, Akal, 1997, p. 161)

g)

subtipo

ilustración

La ilustración, generalmente redundante y con fines mostrativos, es una

cons-tante en esre

tipo

de rextos; se manifiesta bien sea a través de fotografías, vistas

panorámicas, planos, gráficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.;

o

bien mediante el

recurso a la ejemplificación o ejercitación. En el texto, aparece tras indicaciones del

tipo:

Como se puede t)er en el gráfico. .

.,

Obserua la(s) _fotogmfla(s) de la página. . -, En

exe dibujo. .

.,

Obserua lls diagrama.t. . .; y otras semejantes.

En

lo

que respecta a los manuales escoiares, son abundantes las fotografías e

ilustraciones en general; más numerosas en los libros de texto de Primaria que en

los de Secundaria.

Todos esros sirbtipos de representación del contenido de la exposición los

pode-mos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de

secuencias textuales (1.

_M.Adam,

1990:t17):

Se rrara, como decimos, de

un

esquema

tipo

(prototípico),

y

por ello no hay

que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases,

ni

tampoco en

el orden exacto que aquí se expone. Factores como el interlocutor \r su

competen-cia o la situación pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema

prototí-pico del texto.

2.2 aspec

Desde

un

pLurf güísticas

y

nrct. ideas principal. La idea

d.

lente al ttso q,.r.

mer caso,

eri:ir

nómico de ,-ur.i nuestro ci1so. ll'. vés de indic:r.:, co, el conlf-)(rf :. Consumo..'l t:.-bles e innrLrcS., f)esde l.i :' determinad.r -Centro de Irt'". de europeisnr' lenguas r- cLi.:. facción dei ..:-ciones, la c,,'1.r.. De fbnr ., marcas o in.: -marcas

o

it'l.t -adecuad,rnt u: . estructLlrlli .1r fenómenoS r.. de lengua q'.-. nismos lingi.,-siguiente s: a) Los ors tipográfrc()\ .. -textuales. H.r-miento de i¿ ' los guiorres. ., etc., el conu'r el

tipo

de lc::. Fase de pregunta + Fase

(Problema) ¿Por qué?

¿Cómo?

resolutiva + Fase de conclusión

(Resolución)

-.-1 _{qLle se}

calien-.:..: _{tir- Europa y}

-:-¡:¡lria _la

nrate-,:i.r v el Sol hay

, .lc m;tteria., en

''-. p. l(r1)

'. u-\ LII]2

COllS-:

{r.ttlas, vistas

::t

ntediante el .¿..rrcior-res del ., ;,¡,1ittt:l..., En

.'

forografias e

:

rr.rrie qlle en - -;.rn los pode-,-- :\tf LlCtufa de

.' :

cllo r-ro hay

:.

:.1n]poco en

'.i

.onlpeten,

.-. --.n].1

prototí-2.2

aspectos

gramat¡cales

y

pragmáticos

Desde

un punto

de vista textual, hay que destacar una serie de expresiones

(lin-güísticas

y

metalingüísticas) que indican, en este

tipo

de texto, la presencia de las

ideas principales. Se denominan mdrcas textuales.

La idea de marca, marcador, índice

o

indicador discursivo-textual es

equiva-lente al uso que se da a estos términos en macroeconomía y en sociología. En el pri-mer caso, existe una serie de indicadores para uleer, el comportamiento

macroeco-nómico de una determinada economía nacion¿rl (o de la ecotromía global), QUe; en

nuesrro caso, mide periódicamente el Instituto Nacional de Estaclística

(INE),

a tra-vés de indicadores, rales como: índice de precios al consumo (lPC), el défrcit

públi-co' el comportamiento de la bolsa, el nivel de empleo o de desempleo, el nivel de

consumo, el índice de exportaciones e importaciones, la adquisición de bienes

mue-bles e inmuebles, la venta de vehículos, etc.

Desde la perspectiva sociológica, se pueden uleer, las tendencias sociales de una

determinada sociedad (la española, en nuestro caso), que mide periódicamente el

Centro de Investigaciones Sociológicas (ClS), a través de indicadores como: el nivel

de europeísmo de los españoles, el sentimiento autonómico, la aceptación de otras

lenguas

y

culturas (españolas, comunitarias

y

extracomunitarias), el nivel de satis-facción del español medio v su sentido de la vida, el índice de nacirnientos y defun-ciones, la edad de emancipación de los jóvenes, etc.

De forma parecida, hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las

marcas o indicadores característicos (qr-re _no exclusivos) de cada tipo de texto. Estas

marcas

o

indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir)

adecuadamenre

y

con mayor

prontitud

los textoS, y? que revelan

la

disposición

esrructural del texto y la organización semántica.

A

pesar de que ninguno de estos fenómenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo, sino que se trata de hechos

de lengua que se dan en cualquier texto, no obstante, entre los principales

meca-nismos lingüísticos

y

rextuales que aparecen en este

tipo

de textos, destacamos los

siguientes:

a) Los organizadores

intra,

meta e intertextuales. Generalmente son recursos

tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones

inter-textuales. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el

conoci-miento de la situación general de comunicación. Son organizadores metatextuales:

los guiones, los números

o

letras para enumerar hechos, argumentos, fenómenos,

etc., el control de márgenes o alinea,las comillas, los subrayados

y

los cambios en

el

tipo

de letra, e igualmente los paréntesis

y

la letra itálica como marcadores de

reformulación textual. Los organizadores _{intratextuales remiten a otra parte} del

texto (cf. supra); mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro

texto de autor identificado (sistema de citas).

bi) La frecuente urilización de formas supralingüísticas como son los títulos y

los subtítulos, en estrecha rclación con los organizadores textuales. Sr-r función es

importante, ya que _{Fleneralmcnte} inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los

contenidos.

r) El predominio del presente y del

futuro

de indicativo. La exposición suele

constitLlir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el

momento de producción y, el de lectura transcurren paralelamente. Suelen abundar

los verbos estativos, así como la cópula ser. Predominan iguahnente las formas

ver-bales no personales o impersonales.

En

lo

que respecta a los manuales escolares, si bien es cierto que predominan

claramente el presente y el futtrro, en algunas ocasiones, pocas ciertamente, toman

su lugar el im¡rerfecto y el indefinido, debido fundamentalmente al planteamienro

inductivo a travé.s del que se pretende involucr¿rr al alumno por la vía de la

experi-mentación, introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento, historia de un

determinado problema científrco, etc.); de esta manera, el texro

expositivo-explica-tivo adopt¿r los mecanismos textu¿lles de la narración. No obstante, cuando aparece

informacic'rn, de nuevo se utiliz¿r cl presente. E,s también fiecuente la utilización del

imperativo presente, particularmente p¿rra presentar las actividades que se proponen

en Ia correspondiente ejercitación del terna.

d) L^ adjetivación específica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivación

supone Llna particularización del slrstantivo; es decir, agrega a la significación del

sustantivo algo que no está necesaria o naturalmente con-rprendido en ella.

,)

Las nominalizaciones anafóricas

y

aposiciones explicativas. Los grupos

nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista gr¿lmarical, ya que acarrean una serie de hechos lingüísticos (elección del sufijo, de la preposición,

construcción de diversos complementos del nombre). Las a¡rosiciones se presenran

generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remático en la progresión de

información que supone todo rexro.

-fl F.l orden de palabras estable. La exposición-explicación muesrra preferencia

por las construcciones lógicas sobre las psicológicas, establecidas sobre el esquerna

sintáctico de sujeto-verbo-complementos.

K) La

tendenciaalaprecisión

léxica. La precisión léxica supone el recurso a la

significación unívoca con profusión de tecnicismos, cultismos, préstamos y

xenis-mtts de lenguas dominantes científicamente en la correspondiente área de

conoci-r-niento.

l)

Las marc; del emisor en e i ,

(creer, _o/tirtnfl

_tt

'.

tos, como llr cu.r

lentes, el uso cic

oracionales, la c, comittas o gui,,r' pecto dcl cn rrn

-el

sujeto hrrhl.r: (enunciados)r in, dumbre

o

clc r.. enunci¿rdos. I i,. dad dc un

cnli:

-(la enunciecion lizadores s,.'

r.t

. tarse de text,r,

.

lidad asertir e. :,

nión que in.ii-.,'

sonrrlcs

((:

t't:ri,

uerdad, ct¡ i¡t,' o falsedad

dc,,'

aserción

cst.r

.*

ser, (.i _posibl,. '

.

r) F.l uso crr.

ren a otr()s clt.:

ricos); esta f

il:..

Mediante el f .:: la relación

tri¡..

factores contc\.: del mundo a 1.. El fenónr.:' idenrificarr

r

., -. rida el ejc dc ., nen la funcicin .. referencia p:rr.r se consiclerc

cj

estrccha rcl.r. i, ': subjetividad cl.,

-. _{.1 orr¿l parte del}

.:

re fle ren a otro

.trn los títulos y

...

Su función cs .. .,. cstrLrcturar _los , .r¡re5i6ión suele ..:.;cncia de que el

,.

\uclen ¿rbundar

.:.

las fbrmas

ver-.irre predominan -:'t.llltellte , toman .rl planteamienro , ,.

i¡

_{de la} experi-:o. hisroria de un

.:i.ositivo-explica-i.

cuando aparece 1e utilización del ' que se proponen ',r cle adjetivación sisnificación del o en ella.

ivas. I-os grupos

\ta gramatical, ya

lc

la preposición, Jnes se presentan r la progresión de lcstra preferencia robre el esquema ne el recurso a la 'ésramo.s

_y

xenis--' área de

conoci-lt) Las marcas de modalización o modalizadores. Introducen el punto de vist:r

del emisor en el discurso, bien rnediante verbos modales (poder, desear), de opinión

(creer _{opinar) o perfbrmativos} (prorneter, _{.furar); bien mediante otros}

procedimien-tos, como la cuantificacióu, la calificación nrediante adjetivos o elementos equiva-lentes, el uso de exclamaciones o interrog¿rciones de carácter rerórico, los adverbios

oracionales, la connotación, el léxico marcado positivir o negarivamente, el uso de comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador

rcs-pecto del enunciado. Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que

el

sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales

(enunciados); _{indican el grado de adhesión (incondicional o mitigada), de}

incerti-dumbre

o

de rechazo del sujeto de la enunciación con respecto a los contenidos

enunciados. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o

false-dad de un enunciado), apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o deónticos

(la enunciación tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor, y por ello estos moda-lizadores se refieren a la idea de permiso, de obligación y de prohibición). Por tra-tarse de textos con pretensión de universalidad, es común el predominio de la

moda-lidad asertiva, fbrmulada mediante recursos lingüísticos tales como: verbos de

opi-nión que indican la actitud del enunciador (estimar, ('rcer, _opittar...); formas

imper-sonales (es _{euidente, no hay que} decir que...); elementos adverbiales (sin duda, a decir

uerdarl, en mi opinión, desde mi punto de t,ista...); verbos que preslrponen la verd¿rd

o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar, du¿lar, intagittar...);

LO CIEKI'O.

La

aserción está ligada a l¿r _{modalidad cierto/no cierto;} expresiones como poder, puede

ser, es posible, parece que... nrarcan las reservas del enunciador a propósito de algo.

z) F,l uso endofórico de los deícticos. Se trata de marcas o indicadores clue

refie-ren a otros elementos del texto que pueden

ir

delante (anafóricos) o cietrás

(carafó-ricos); esta

filnción

hace que sean elementos import¿rnres en la cohesión textual.

Mediante el f-enómeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y léxicos de

la relación tripartita entre el sistema lingiiístico, la subjerividad del codificador y los

factores contextuales. Es Llna operación que permite relacionar los objetos y sucesos

del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor.

El fénómeno deíctico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que

identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de

par-tida el e,ie de coordenadas.yo, rttltti, ¡ltont del hablante. Estos rres orígenes, que

rie-nen la función de

dirigir

la atención del ove nre. _{¡rro¡rorcion:,rn los} plrnros básicos de referencia para la constnrcción del espacio dcícrico

v

hacen qr-re ci sisrenra deícrico se considere (egocéntricor. En este sentido, la deixis v la n'ro.l.rlizacitin ricncr-r unrr

estrecha relacii>n, en cuanto que anrbos fenónrcno.s -\c)n clos nr,rnifi'sraciones de l,r

subietividad del hablante.

E,n los libros de texto es notoria la presencia de elementos deícticos' eiercida' en

unas ocasiones, rnediante elementos léxico-gramaticales (demostrativos' posesivos V

aclverbios, fu'clamenta]mente), y, en otras, mucho más abundantes' a través de pará-frasis mosrrativas, enrre las que clestacamos, a título de eiemplo, las siguientes En l't(s)

fo*g,rfo(s)

puedes uer...; F(nte en la fongrafa e

identtfca"';

Obserua la

_fgrra"';

Como puedes uer en el mapa"cle las prígtnas"'; En ks fongrafias de las páginas anteriores

has podido contempLlr...; Lijémor)r,"o traués d'e esmsfotograJias,

en"''

etc'

A

partir

de

e1.s gira

g..r.r"l-ente

la exposición de información esrrucrurada de la siguiente

mane-ra: Nos daremos cuenta de qtte...; Por eso..'; En cambio"'; Ert contraste

con"';es"'

)

L^abundancia de conectores lógicos

y

organizadores textuales' Los

conec-rores son uniclades ringüísticas que se utilizan en los texros expositivo-explicativos

con el propósito

d.

.r,*"bl.cer el desirrrollo lógico dc un tema' Su principal función

es

la

rje articular los constituventes (proposiciones, párrafbs

o

cualesqttiera otras

unidades o fragmentos clel discurso o

i.tto),

además de poner las informaciones al

servicio <le Ia intención argumentativa global de dichos texros

o

discursos. Estas

trnidades constituyen una gran ayud.

..

la comprensión de los rexros expositivos'

va que

.rt"bl...,-r

,-r..

,.ri.

de relaciones' entre las que predominan las de

cau-sa/consecuencia, las cle reformulación, las de ejernplificación, las de explicación'

las

cle certeza o consratación, las cle excepción o salvedad y las de resumen'

como

dice

Be rnárcle'z (l 9 9 5 :227 ) :

lrs c1e esperar q.e los ínclices cle co.exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos inversos: cLlallto mayor

see cl ínclic. .l. .nn"*itln, tnás accesiblc serii ull texto rl cultlquier reccPtor'

pLlcs es nenor la et'rergía que

clcberá Élasrar er-r el pr.cesanrient.; en crr..rbic¡, ctlrltlto '.llllvof

sea el íntlice c'le deixis' lllaYor será la

dificul-tecl de proccsamiento'

presentamos a

corri.uación

una relación de conectores lógico-pragmáticos y

or-ganizaclores discursivo-textuales, no exclusivos, como venimos diciendo' de los tex-tos expositivo-explicativcts, con stts corresPond'ientes funciones o valores textuales'

Advertcncia Afirmación, aprol',.i. asentimie nto Aproximación (lantidad, pondcr intensificaci<in Causa/conse Lrrcn. (,omparacrcin (,ondici<in Distribtrción Di.sytrncicin Duda, probal'Li,.: F',xcepcitin, s:rlr.. reserv¿l Explicación, e.l.i rcfbrmulacitin CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES

aderlás, también, así tambiél'r, incluscl, )' aull, es t'nás, otrosí' ítem (más)'

Adicitirt, continuaciti tr,

enrttrlcracióu amén cle, más allá cle, v (no) otr¿l cosrl, ¡' no sólo, r'

ni siqtriera, ellclma, entonces'

con toclo, collqLle, pues bien, asimisnro, igtlalmente, con resPccto rr' rcsfrccto de'

referente a, confirrrne a, acelcir cle, en cLlanto a, a propósito de, en lo que

respec-ta a, en lo toca.nte a' en primer lugar, en seguntlo lugar' a continttación' hey que

añac1ir que, para acabar. por úlrimo, flnalnlente, _Por un lado, por otro, primero'

segtrrrclo. tcrccro. de entrlcla, pirra emPe7.¿rr, en gencral, que si patatín, que si

pata-.á,-'.qu"sital,qttesicuallqttcsiestc.l'ciucsilootro.quesilodemásallá...

Finalidacl

Fuente, arrtorid.r,

origen (garantc

Advcrtcncia _{¡cuidadol, ¡ojo} (con)1, _¡ehl, nrira, oye...

Afi rmacién, aprobación, asentintiento

sí, claro, exacto, cierto, e'idente, de acuerdcl, sin duda, correcto, segtrro, vale,

por supuesto, cn efccto, bicn, bLrenc',, vale ...

Aproximaci<in _{aproximadamenre, viene} a .ser (algo así), unos..., alrecleclor de... (.antidad, ponderación,

intensificaci(ln

más, mcnos, p()co, mucho, dcrrrasiaclo, excesivamcnte, en delnasía, vez y lnc,

di¿I, tfes cllartas partes, casi todcl, airn...nrás, ranro...quc..., es nrás, rnás aún,

máxirnc, rnogoll<in (de), cantidacl (de), montón(de)...

- . -r):. cjercida, en

l

', _rr¡. Posesivos y

.

, :rJvLis de pará-. _{--.rir.)rcs: En Lt(s)}

: .i lt

_figtra...;

. .,.a.'ii,/-i ñnteriores

:... .\

partir de -.JLrrc|ltc mane-): - ,ii,,.; e5.., :.rJlcs. Los

conec-.

,... L,-c\plicativos

-

_:

_.ipal

_función -,-.,.;:QLricra otras

.

.-rrrnl¿tciones al ,t-..LtfSoS. F,stas - - ..:, )\ e \Positivos,

-

_{,1it Iris de}

cau-..:.\[.]icació1,

las ,..r'.rn. (-orno dice

(lausa/co nsecue ncirr entonces, luego, así pues, así quc, por (lo) rllnro, por consiguicnre, cn

cor)se-cuencia, por cllo (eso), cor-r ello, porque, puesro que, ya que, por el hecho de

que, e n virtr"rd de, de suerrc clue, de ahí que...

Certeza, colrsraración en efecto, en visra de (que), es eviclen¡e, es indudable que' es incuestionablc

quc, en realidad, de hecho, esr¿í clanr (}re, es sabido que, como yrr es sabido,

ya se sabe...

C.omparación corno (si), tan(to)...como, del nrismo nrodo que, es

jante a, se :rsenreja a, es lo mislno que, es etluiparablc vcce\ lnil\'()r quc. scría conro si. . .

It, nlisrno quc. cs scnrc-a, hace pensar en, es (n,,)

Concesión, prerexro aunque, es cierto que, pcro, por (adj.) que sea, aun, rl

con todcl y con eso, eso sí, so prerexto de...

pesar dc todo, pese ir,

Condición sl, supongamos que, si a

en cl caso de qr-re, según,

eso varnos! si en vez de, en ese caso, con tal dc qLre,

a rnenos quc, sienrpre qlre, a l1() ser qlle...

Distribuciórr

Disyunción o (no). . .o, bien (sea). . .bien, ya. . .ya. . .

f)uda. probabilidad quizás' es posible , por kr que parece, puede scr qLre, se podría pe.sar que...

. .: stlillltO ¡'llllVOr

- ,; _{i.r tncr[ía que}

., : ¡cr'¡i la

difictrl-' ..,gnrriticos _y

or-::.tit). de los

tex-. ):'i\ tcxtuales.

Ejemplificación _{¡ror eienrplo, verbigracia, pongamos por caso, para nruesrr¿1, ulr bot<in, un} (buen) ejenrplo cs, veámoslo (nrccliante un ejcnrplo)...

Exce¡rción, salvedad,

reserva

al menos, a menos clue, cxcepro (que), salvo (que), cxcepciri. hecha de, hecha

la salveclad de, a no ser (que), si no...

Explicación, aclaración,

re forrnulaciírn

es decir, o sea, c¡uicro decir, dicho (dc orr¿r maner¿r /en orros términos / err

otras palabras), lo clue signific¡r, lérrse, o lo quc es lo misrno, lo qtre eqrrivale rr decir. viene a llarn¡rse, mejor dicho, o si se quiere, c¡uierc decir. prrrl que sc

entienda bien ('ejor), lo que ocurre es qLrc, que es, esro se cxplica por...

Finalidacl pare, p¿lra que, en pro cle, ct¡n el fln dc...

::',¡i. ítcr-n (rnás), , Jllallll;1. CntOIlCeS, '-'- -',{ ) .t. rcs¡-rccto de , -l: .:r l0 clue respec-. _{: .rri¡ción,} hay que

, _,', ,I- ()tfo, _Primero,

. _{:'.r¡.rrín.} <1r-re si

pata-.:r rri;is ¿llá. . .

Fuente, autoridad,

origen (garante)

segrin, a parrir dc, como dicc...

porque, pLresto quc, pero, no obsranre, con toclo, .sin errbargo, de hecho, en ef-ecto, es ciertc'r qrre, v la _¡rrueba es que, v eso es porque, lrrego...

Indicador de argumenro

I ntrr¡drrctor dc

lnacroarÉlumen to

,rhora mc explico, el rirzonlmiento es éste, ahora se demuestr:1 por qué. '.

Introductor de prernisas si...(entorrccs), dado qLle..., considerando, tcniendo en ctlenta' ante.. Llanreda de atcnci<in

(cstitnulatrtes

conversacio nales)

eh. oign, oye, mira, mire, ea, hala (hale), venga, vantos...

Mantenimientc¡ dc

atenció11 i n terloctrt ir'¿r

ino?. ;r'crcJad?, ,(no) sabes?, ¿vesí, ;oves?, ¿eh?, ¿comprrendesl..

Marcarlor de conclusiórr en consecuencia, por consiguicnte, por (lo) tanto, por cso (cstcl, lo cual), ptrcs

bien, (si)...entonces. dc ahí qr-re, así pucs, se sigtte cluc' por lo cual puede sos-te ne rse oLle. . .

Modcr scgún, a ntodct dc, de csre (ese) modo, ¿rsí, de mattera que, cle nrtlclo, sin

clar-nos cllent:l cie qtre ...

C) posiciri ll /co n trASte

(contra-argumenta tivos)

pero, en crrmbio. sitr ernbargo, trtt obstante, Inientras tattto, ahora bien, cotl-trarilrmente, en contrrl de, contra lo que _{¡rrreda parecer,} por el colltrario, de

todos rno,-lc)s, con toclo, (rti) attn así...

I)recauci<i n prlr si lrcaso, no se¿l caso (cosa) qtlc, no sell cltle, n() vttv:l e scr que...

Restricciixr

trata de fenónt.

descripciótr, lrt I

otros tipos cle tc

rogeneidad

d.

.. ñ) La heterc

ción, como

dcl.,

como las descril'

o) La fórrnu

o conclusión. P)

Fl

escast)

ces. Este fenrrr',, dad que persir:..

2.3

anális

De

acuerdo

.'

apartados ct n: . . a) Aspecto, tuales. 2. For:: . endoforico ,,1. .

6.

Explicacro:,r Explicitacion. -citas

y

rcfcrc:t-les. 10. El re...l neidad

de

secu mental ? _eue :c

-T1-San Juart i' , recibido Li : que cclin...., cas, rito:

''

, precristi.il.,-que ntt lo

.:

tes, decir t:.. es proceclc.' jttnto dc

.r.:-si acaso, cn (todo) c:rso, excePtg (qtrc', si), en (hasta) cicrta mcdida, al

(cuan-do, por lo) tncnos, husta cicrto pultto' salvo que, Pero...

I{csLr nl iclor crr rcsLrnrcn, cn rcsttt'tricl¿ls cuentas, cn pocas palabras, para abreviar'.

l-ie mpo susrantivos rel¿rtir,os a cclad, fLchas, est¿rciones v meclicla.s c{e tiernpo en general,

adve rbios, sintagn'ras adve rlriales, y fr,rscs aclverbiales con valor tcmporal ...

É) t.as reformulaciones intradiscursivas

y

ejemplificaciones. Son explicitacio-nes necesarias de

tipo

informati\.o que suelen coincidir con incisos explicativos v

que tienen el propósito de deiar claramente expuesto el contenido informativo.

I)

Larepetición de conceptos. Es un fenómeno textual que funciona como

dis-posirivo de coherencia; aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v

en las enciclopedias, así como en revistas de divulgación científica.

rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia). Elipsis y

redun-dancia son dos fenómenos textuales que están en relaciótr inversa con el mundo

conocido o comparticlo por emisor

y

receptor; de modo que, a mayor

conocimien-ro compartido, corresponde mayor grado de elipsis; y al revés, cuanto menos mundo

se comparra, más alto grado de redundancia ha de haber, y menos elipsis. por tanto. n)

LI

frecuente recurso a definiciones, citas

y

referencias, descripciones,

for-mulación de

hipótesis, justificaciones causales, inducciones

y

deducciones. Se

I por que... ni.l. ¿nte...

''. lt' t-u.,¡1, _0,,"t

-ir.ll []ue(ie

sos-:rorlo, sin cl:rr-, r r.t lt ien, cOn-!()lttrltri(), dc .l.Li i',r(ll qctl(ral, . ir _¡roral . . . - . . ...

i.

r'

l'cdun-:

-,

jl

ci

lnundct

I

.r,noe illticn-,t:üilos mundo

-

:'.:..

por tanto. ::;ripciones, for-J.ducciones. Sc

trata de fenómenos textuales muy frecuentes en la exposición. Algunos, como i¿r

descripción, la formulaciór-r de hipótesis

y

las justificaciones, son m;is propios dc

otros tipos de texto, como el descriptivo o el argumenrarivo. Esro justifica l:r

hete-rogeneidad de secuencias que componen todo texro.

í)

La heterogeneidad de secuencias. En la exposición y explicación dc infornr¿1-ción, como decíamos anteriormente, es fiecuente la presencia de orras secuencias t¿rles

como las descriptiva.s y argumentarivas; en menor n-redida, l:rs secuencias narrativ¿rs. o) La

frrmula

de cierre. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n cl conclusión.

p)

F,l escaso empleo de valores estilísticos

y

ausencia en la variedad de

rnati-ces. Este fenómeno es cronsecuencia de la pretensión de universalidad y de objetivi-dad que persiguen esros rexros.

2.3

análisis

de

textos expositivo-explicativos

De

acuerdo con los presupuestos vistos más arriba, estableceremos los siguientes

apartados o niveles de análisis:

a) Aspectos gramaticales

y

pragmáticos: 1. Conecrores

y

organizadores

tex-tuales. 2. Formas verbales. 3. Adjetivación específica, pospuesta y v¿rlorativa. 4. Uso

endoforico de los deícticos. 5. Reformulaciones intradiscursivas. Ejernplificaciones.

6.

Explicaciones (dos puntos, aposiciones

y

(pro)nominalizaciones anaforicas).7.

Explicitaciones e incisos explicativos. B. Marcas de modalización. 9. Definiciones,

citas

y

referencias, descripciones, formulaciór-r de hipótesis y jusrificaciones

causa-les. 10. El resulnen o conclusión(es) como cierre; b) Organizaciín de la

heteroge-neidad

de

secuencias

que

componen

el

texto;

c)

Representación

del

esquema

mental a que se ajusta cada uno de los textos.

-T1-San _{Juan Bautista} ha sido el s¿rnto que, por nrotivos qLre no esr¿in del todo clarcls, ha

recibido un culto más inrenso cn toclos los países cristianos de Er-rro¡ra, y su fbsrividad,

que coincide con el período del solsticio de verano, ha heredado un¿r seric de

prácri-cas, ritcts y costumbres que --a lo que parece- eran pnrpias de una o r.'arias festividades precristianas, extendidísimas en todos los países de habla indogermánica y aun en orros que no lo eran. Aquí vamos a esrudiarlas con relación a España. Preférir, de rodas suer-tes, decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las _{de San Juan,} es proceder un poco de ligero, pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al

con-ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.ro p.pular.

Parece ser que la friación de la _{fiesta de San Juan} en la liturgia cristiana, el24 de

ju¡io,

es de ori¡ien occidental y no oriental

)i

por lo tanto, resulta imposible preten-der, como hicieron algunos historiadores antigLros, que ciertos de los riros propios del día se entronc¿ln con ritos juclaicos.' -lampoco se pueden encontrar con ninguno de los ritos históricos paganos colt los que comúnmente se entroncan. segtin veremos.

El origen

J.

lu, ritos cle San Juan es un problema muy compleio, v para inrentar

resolverle tendríamos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemáti-camente serían ést:ts:

l,' El solsticio cle v<: rano, con el que coincide San Juan, es fecha que

fbrzosamen-te ha debido producir determinados ritos, una vez conrprendida su

significa-ción en el curso del año.

2,, f.os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carácter general homogéneo dcsdc rnuy antigtto.

3,, Con las rnezclas cle pueblos, dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte y rclacionarse con otros.

4" La fiesta cle _{San Juan} Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una

denomi-naciiln común v una simbología nueva.

5. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos, ha comprendido en ral unificación otros que no estaban vinculados con los solsticiales

propiamen-te clichos, ni con los relacionados con ellos de mancra directa, es decir, que ha

englobado muchos que sólo tenían una semejanza externa morfológica. Estas id."r, puesr¿ls aquí a modo de premisas, se justifican por el material

fblkló-rico e fiisrórico reunido en los capítulos que siguen de manera metóc]ica.

Pero volviendo a la cuestión litúrgica: ;Hay algún motivo para que San _{Juan fuer,r}

el santo que se festeiara en el mismo solsticio?

Se pgede sospech:rr r¿u'nbién que aleci debió de influir en la aiustación de la

fies-ta o fiestas paganas a la _{de San Juan} el que el santo estaba relacionado con un rito en

el que el agua renía un gran papel: el bautismo, rito clel que hablan los más vieios

auto-res cristia¡os., Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours habían hecho

de la flesta de S¿rn _Juan un día de bautismos solemnes''

Y la popularid¿rd del santo no ha podido ser mayor'

_["']'

(Julio (],11t Bnn()¡,+, ul,as fiesras de San _Juan y su Orisen litírrgico,,

en L¿ estdción de/,tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn),

Maclrid, I-rurus, PP. I l9-120)

I. F.n lo clel origen occiclcntal, scgtrimos I I

ttu¿nt (.)har/r1/t/t7ttr', l)arís, 1920' p:íg. 287.

DI.JCHF.SNIi, Origines ¿{u t'ulte cl¡rétien, éttule sur l¿ litursie l¿tittc

a)

aspectos

g 1. Conector. el

_¡.'t':

-Y tllt;" i Pttt';:

!tt;'

"'

: cl

)-t'0tti'

[.]

.,

'. L'11 t it'tf ', " -'.\" s/(it:.: : rl ,': ti , ('-i (i:..' tl i).' . t'ii .

r/'

_" t"

ÍJ.;

. l,/;;:,. ) rr S, _' l-. tCXtO t ):- . uerelll0!. ,. utestiótt ,;: ordin.il .t. 2. Forma: t Pr.'.i,' ' cativo

r

t,'' relettl ( l, r- , -SfCtlcllt l.l. 3. Adjetit a. La rr.l'. temente ¿'i.1 , lllOtir ¡ cttlttr .,

2. Véasc el trtíctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran

dr Vr\(,AN'I. \'lAN(;llN()'f y AlvlANN' tonro \/lll, l"

l. (;Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S' Ílistori¿ frtt ttt'ttrttnt,

dc H. HOULlF.lL-[, en cl Dicctttttttttirc dt '|'ltlo/ugie cttholiquc'

partc, P:rrís, 1t)24. cols. 646-655.

vlll. 9.