Las actividades comunicativas en el fomento de la habilidad oral

Las actividades comunicativas son base fundamental para la enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas, ya que estas brindan la práctica adecuada para que los aprendientes estén preparados en cualquier momento de su vida cotidiana y puedan llevar a cabo la comunicación en la lengua meta con otros individuos. En esta investigación, se tiene como finalidad explorar y analizar el impacto de las estrategias socioafectivas en los estudiantes del cuarto nivel de inglés, para favorecer el desarrollo de la comunicación oral. Galloway (1993) afirma que la enseñanza comunicativa de la lengua hace uso de una situ ación de la vida real y que necesita comunicación. El maestro establece una situación que los estudiantes tienden a encontrar en la vida real. VanPatten (2017) asegu ra qu e este tipo de actividades necesita de una mayor negociación de significado y es ah í a donde se vuelve una tarea o actividad pues guía a los aprendientes a un nivel más complejo lo cual, eleva la preparación de los estudiantes. A continuación, se presentan las actividades llevadas a cabo en clases para el desarrollo de esta investigación.

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En líneas generales, una de las principales preguntas de esta investigación es saber ¿Cuáles son los factores que repercuten en el desarrollo de la habilidad oral de los estudiantes de la lengua inglesa en el nivel básico de la Facultad de Humanidades? En tal sentido, es imperativo reconocer los factores que inhiben el desarrollo de la habilidad oral en el aprendizaje del inglés e impactan en el aprendizaje de los estudiantes de nivel básico de inglés en la facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Chiapas. Dentro de este marco, se hace necesario resaltar que las entrevistas fueron un instrumento valioso para obtener datos que pudieran ser de ayuda para analizar los supuestos anteriormente planteados al inicio de la investigación.

Primeramente, al inicio de cada ciclo y para conocer a mis estudiantes y la visión que cada uno tenía acerca del aprendizaje de segundas lenguas, específicamente en el aprendizaje del idioma inglés se realizó una entrevista de entrada, dichas entrevistas generaron información específica que fue importante para plantearme las estrategias socioafectivas adecuadas y combinarlas con actividades comunicativas, ya que se pretendía que los estudiantes tuvieran experiencias en clase cercanas a la realidad de la vida cotidiana en la práctica de la lengua meta, posteriormente aplicarlas en clases, y con ello obtener resultados que pudieran llevarme a la reflexión de la importancia de las estrategias afectivas y cuáles deberían de ser las mejoras para aplicarlas en el futuro.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de una entrevista de entrada a los estudiantes de comunicación, quienes llevan clases de inglés básico (nivel A2) de acuerdo con el marco común europeo de las referencias posteriormente, el análisis de estos. Esta entrevista fue grabada con una aplicación en el celular y con el consentimiento de la alumna.

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Entrevista a estudiante 3 en la facultad de humanidades de 4º. Nivel de Inglés (ver anexo 2).

Estudiante 3.

P: ¿Cómo te sentiste al llevar a cabo las actividades de producción oral en esta clase?

E3: Apenas ayer hablé con mi novio y le comenté que me daba mucha pena al leer en inglés y me dijo que si no estaba con la disposición de aprender de poner mi granito de arena en la clase no iba a funcionar y por eso mismo yo creo que nunca he alzado la mano para leer siempre me escogen y hoy la alcé, me da mucha pena hablar porque sé que no lo puedo dominar, pero si no lo practico jamás lo voy a lograr.

En este fragmento se puede observar lo complicado que resulta la expresión oral para el estudiante 3. En la reflexión se pretendía saber cuál es la disposición al hablar en inglés y cuales podrían ser los problemas que aquejan a los estudian tes al disponerse a hablar en inglés. En tal sentido, la estudiante 3 comenta su sentir, pues afirma que siente pena al hablar en inglés ya que ella sabe que tiene problemas de pronunciación y de fluidez, es decir, la alumna está consciente de la necesidad de perder el temor y tener seguridad al expresarse en la lengua meta.

Dentro de este marco, Maslow (1970) postulaba que los seres humanos tenemos una jerarquía de necesidades que va de las de nivel inferior de supervivencia y seguridad a las de nivel superior de desarrollo intelectual y finalmente a la autorrealización, que es el término que emplea para referirse a la autosatisfacción, la realización del potencial personal (Woolfolk et al., 1999).

En el marco de la motivación para que los estudiantes obtuvieran un impulso en el desarrollo de su habilidad oral y en concordancia con las estrategias socioafectivas, se planeó una entrevista a un nativo hablante de la lengua inglesa . Para ello, se planearon tres clases, dichas clases presentaron tres fases.

A continuación, se explican de manera detallada las actividades llevadas a cabo con los estudiantes de la facultad de Humanidades del 4 nivel de inglés. De acuerdo con Ford, (1992) uno de los primeros pre-requisitos para el

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funcionamiento efectivo consiste en que la persona debe tener la motivación necesaria para iniciar y mantener la actividad hasta que el objetivo que dirige el episodio es alcanzado. Teniendo en cuenta que, para un aprendiente de la lengu a inglesa, uno de los principales objetivos es comunicarse de manera efectiva con un hablante de la lengua de aprendizaje, se planteó el objetivo de la actividad la cual fue la práctica de la habilidad oral con un nativo hablante del idioma inglés en tiempo real.

Primeramente, se llevó a cabo la fase preliminar, que consistió en la concientización de los estudiantes para llevar a cabo prácticas de conversación, trabajo en equipo y prácticas de conversación o entrevistas con una persona nativo hablante del idioma inglés, esto con la finalidad de tener un acercamiento real a las conversaciones en inglés. Para ello, se les explicó que utilizarían los conocimientos adquiridos con anterioridad en los cursos y en el curso actual, las actividades fueron direccionadas desde el enfoque comunicativo, pues los estudiantes debían usar desde lo básico aprendido en los primeros semestres de aprendizaje de la LE, tales como el saludo, preguntas de orden personal, así como también temas relacionados con la cultura y formas de vida en la región de la que la persona entrevistada es originaria. Savignon (2003), describe que el enfoqu e comunicativo se organiza en torno a funciones comunicativas, por ejemplo: pedir disculpas, invitar, organizar, prometer, ordenar etc., en donde el estudiante debe conocer y dar el énfasis en los modos en los que cabe usar ciertas formas gramaticales para expresar tales funciones de manera adecuada.

Posteriormente, se llevó a cabo la fase 2, en esta fase, los estudiantes trabajaban en equipo, se les invitaba en todo momento a colaborar mutuamente y ofrecer ayuda al compañero que lo necesitara. Los estudiantes crearon preguntas que se harían en las actividades de clase, en ocasiones se les proporcionaban pregun tas para que mediante ello llevaran a cabo las conversaciones, en el caso de la entrevista a un extranjero, los estudiantes tenían que crear preguntas de manera anticipada, ya que no se pretendía ejercer mucha presión a los estudiantes desde

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el inicio, en todas las actividades anteriormente mencionadas, los estudiantes obtuvieron ayuda de la maestra. Los estudiantes tendrían la posibilidad de apoyarse entre compañeros, ya que las actividades se organizaron de forma grupal, pues tuvieron la posibilidad de elegir con quien trabajar y al mismo tiempo de apoyarse entre ellos mismos en la formulación de preguntas. Para Hbate-Gabr (2006), los estudiantes parecen se beneficiarse de estrategias socioafectivas sugeridas por el profesor. Trabajando en equipo, los estudiantes se ayudan el u n o al otro con problemas de lenguaje.

Los estudiantes estuvieron a cargo de las actividades la mayor parte del tiempo, esto con la finalidad de crear autonomía en ellos y no prescindir todo el tiempo del docente, para ello la docente debía permanecer pendiente de cualquier duda qu e pudiera presentarse a lo largo de la actividad en clase y solo monitoreo la actividad; en este sentido, Garrett (2008) afirma que el objetivo instruccional de un salón de clases centrado en el estudiante, se basa en principios constructivistas de aprendizaje, es decir, crear un ambiente de aprendizaje donde el conocimiento es construido por el profesor y los estudiantes en vez de ser transmitido directamente por el profesor . Domínguez y Moreno (2017) afirman que desarrollar estrategias de comunicación efectivas no es un asunto simple, ya que no todo ocurre de manera repentina; los docentes deben estar atentos a la importancia de fomentarlas y realizarlas cada día en las clases (p.1). En este sentido, la docente estuvo monitoreando el trabajo que los estudiantes presentaban.

La cuarta fase se llevó a cabo en la tercera clase, en esta fase los estudiantes tuvieron la oportunidad de entrevistar a una persona del extranjero vía comunicación a distancia virtual. Dado que los estudiantes tenían un poco de inseguridad para llevar a cabo esta actividad, la docente investigadora implementó una estrategia socioafectiva, misma que pretendía brindar seguridad en los estudiantes y al mismo tiempo reducir los niveles de ansiedad que pudieran presentarse. Para que los estudiantes tuvieran una guía de las actividades que se llevarían en esta clase, se les entregó una ficha en la cual las actividades eran

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explicadas paso a paso para su ejecución en clase (ver Anexo 13). En la siguiente figura se observan las actividades realizadas en la sesión:

Activity 1: Teacher- student Before to start (instructions)

Activity 2: student- student Practice conversation, Interview

Activity 3: teacher student Discussion

Activity 4: student Reflection

Figura. 15. Actividades realizadas en la entrevista.

Los estudiantes tuvieron la oportu nidad de entrevistar a una persona del extranjero, los estudiantes, a través de la organización planteada por ellos mismos, se inició a la actividad. Con la intención de hacer el análisis posterior de la actitud de los estudiantes ante la actividad en curso, se llevó a cabo la grabación de la clase. Posteriormente, al finalizar la clase, los estudiantes escribieron una reflexión a través de un diario, en el cual ellos plasmaron su sentir.

Para obtener información específica se plantearon 4 preguntas para que a partir de ellas se procediera con el análisis de los resultados. Brown, Roediger y McDaniel (2018) advierten que la reflexión puede involucrar varias actividades cognitivas que conducen a un aprendizaje más sólido. Estas incluyen la recuperación (traer a la memoria el conocimiento aprendido recientemente), la elaboración (conectar el conocimiento nuevo con el anterior) y la generación (visualizar y revisar mentalmente lo que podría hacerse de manera diferente la próxima vez).

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A continuación, se presenta un resumen de las fases llevadas a cabo en esta actividad.

Fases de la actividad Descripción

Fase 1 (clase 1) Fase preliminar: Concientización y temas a usar en la siguiente actividad (Greetings, culture, personal information).

Fase 2 (clase 2) Creación de preguntas y trabajo en equipo para correcciones (aplicación de estrategia socioafectiva.

Fase 3 (clase 3) Organización del orden de las preguntas en la entrevista.

Fase 4 (clase 4) Implementación de estrategia

socioafectiva). Estrategia de relajación y disminución de los niveles de ansiedad.

Fase 5 (clase 4) Entrevista

Fase 6 (clase 4) Reflexión a través del diario del estudiante.

Figure 16. Resumen de las fases en la actividad presentada en clase.

A continuación, de acuerdo con lo observado y a través de las técnicas de recolección de datos, se presenta el análisis de la actividad antes detallada y los resultados obtenidos por la docente investigadora.

5.2 Factores emocionales que involucran el aprendizaje de una lengua