Aplicación de estrategias socioafectivas en clase

Ahora bien, en este apartado se da a conocer las estrategias que se utilizaron en las clases para que los estudiantes, primeramente, se familiarizaran con estas, posteriormente observar el impacto que estas tuvieron a lo largo de la investigación y si estos fueron productivos al final de la investigación.

83

• Estrategia socioafectiva: inmersión de trabajo en equipo para conversación en la lengua meta (ciclo 1 y 2)

En las 10 clases planeadas (Ver Anexo 12) en el segundo ciclo, se organizaron equipos de trabajo en los que los estudiantes recibían instrucciones para apoyarse en todo momento del trabajo instruido por la docente. Al inicio de cada actividad se les pedía ser empáticos entre ellos y apoyarse mutuamente en la medida de lo posible. Posteriormente, realizaban conversaciones en inglés en las cuales ellos se apoyaban con vocabulario o bien, se enfocaban a mejorar la pronunciación.

Hbate-Gabr (2006), sugiere que los estudiantes parecen beneficiarse de estrategias socioafectivas sugeridas por el profesor: Trabajando en equipo, los estudiantes se ayudan el uno al otro con problemas de lenguaje.

Figura 14. Trabajo conversacional en equipo.

Se tomaron en cuenta los posibles problemas en este tipo de actividades ya que, en ocasiones, los estudiantes se pueden ver afectados por el nerviosismo o la vergüenza de hablar en la lengua meta con otros compañeros, por lo tanto, estos ejercicios se hacían con frecuencia permitiendo así la familiarización de estas actividades en quipo.

• Estrategia socioafectiva: actividades de relajación antes de iniciar una práctica de conversación en equipo (ciclo 1 y 2).

De acuerdo con las entrevistas realizadas a los estudiantes al inicio de la clase (ver anexo 1 y 2), en las cuales algunos comentaron que se les dificulta comen zar a entablar una conversación en la lengua meta, se optó por aplicar estrategias de

84

relajación en las cuales a los estudiantes antes de iniciar la práctica de conversación en clase, se les decían oraciones en las que se les animaba a hablar en inglés, por ejemplo: “los errores son comunes e imprescindibles, pero estos pueden corregirse con la práctica” o bien, cada dos o tres días se les daba a conocer una frase motivacional en inglés, por ejemplo: “believe in yourself, don´t let anyone tell you that you can´t” . Day y Bamford (2005) destacan que una de las características principales de la actitud es que ésta puede cambiar, enfocándose tanto a algo positivo como a algo menos favorable.

También fueron tomadas en cuenta las comparaciones de la enseñanza tradicional en las que los sentimientos de los estudiantes y temores no eran tomados en cuenta dentro de este marco, (Braun, 2005) afirma que, sólo los procesos de razonamiento lógico eran considerados y las emociones eran vislumbradas como la parte ilógica que no necesitaba ser tenida en cuenta. A continuación, se presenta un extracto de una entrevista realizada a una estudiante posteriormente de haber implementado una clase con el uso de estrategias socioafectivas (ver anexo 2).

Estudiante 3

P: ¿Te parece que las actividades que hicimos el día de hoy te ayudan en el desarrollo de tu habilidad para implementar una conversación de manera natural?

E3: Si, normalmente te ponen a leer lo que ya viene, no te ponen a pensar en inglés, te ponen a leer lo que hay en inglés a escribir lo que estás viendo en inglés y no digo que eso está malo solo que no buscan otras maneras un poquito más sencillas sino a la antigua, enseñan el inglés como si fuera el español y creo que son cosas diferentes

No obstante, es importante destacar que las actividades de clase, tales como exámenes, enseñanza de gramática y correcciones en clase, también se siguieron trabajando en el curso, pues no se pretendía dejar atrás todas las prácticas de enseñanza tradicionales, ya que los estatutos evaluativos de la Universidad, específicamente del departamento de lenguas, requieren evidencias de exámenes y evaluaciones periódicas. En paralelo, Meyer (2012) advierte que las prácticas

85

para ejercitar el crecimiento emocional académico de los estudiantes deben llevarse a cabo de manera crítica y no de forma sentimental o indulgente, de tal forma que se pueda dar una guía apropiada, es decir, no caer en el sentimentalismo más bien enseñar a canalizar y controlar las emociones y nivel es afectivos para el beneficio del aprendizaje.

El hecho de que los estudiantes piensen que las clases son interesantes y que los maestros se preocupen por ellos, además de recibir la retroalimentación y las evaluaciones de los maestros, influ yen en su autoestima y su grado de satisfacción con la escuela (Hoge, Smit y Hanson en Woolfolk et al., 1999). A continuación, se presenta un fragmento del diario de un estudiante en el cual da a conocer su experiencia después de clase (ver anexo 4).

Estudiante A

Me gustó mucho esta experiencia porque nunca habíamos realizado este tipo de actividades o al menos yo nunca había tenido la experiencia de hablar con alguien que hable en inglés

• Estrategia socioafectiva: Identificación de los sentimientos en uno mismo a través de un escrito reflexivo (diario del estudiante).

Para encaminar a los estudiantes a la reflexión, se les pidió que después de las practicas conversacionales con un nativo hablante programadas en clase, hicieran un escrito en el cual plasmaron su experiencia y su sentir, esto con la finali dad de conocer cuáles pueden ser sus fortalezas y debilidades al ser expuestos a una práctica de conversación cotidiana con un nativo hablante. Dentro de este marco, Arnold (en Carter and Nunan, 2001) asegura que, las estrategias afectivas incluyen la identificación de los sentimientos de un individuo (por ejemplo:

86

ansiedad, enojo y satisfacción) y ser conscientes de las circunstancias de aprendizaje o tareas que las evoquen.

Resumen

El propósito de esta investigación fue experimentar y obtener la reflexión del aprendizaje a través de estrategias socioafectivas que generen en los estudiantes una mejora en el desarrollo de la h abilidad oral en el aprendizaje del inglés. En este capítulo se presentó la metodología y el proceso de aplicación de instrumentos para lo cual se permite obtener contenido mismo que es n ecesario para el análisis de los resultados. Cada instrumento se aplicó en tiempos planeados, y a través de una mejora continua mediante el análisis y reflexión de las actividades realizadas en el salón de clases con los estudiantes. En el siguiente capítulo presentare los hallazgos de este estudio y daré a conocer información relevante que permite realizar la reflexión del segundo ciclo.

87