ANÁLISIS DEL CAPÍTULO

Sin duda, la posibilidad de agregar metadatos a los recursos es una gran ventaja en el sentido de poder no sólo conocer información sobre esos recursos, sino también de lograr su interoperabilidad para el intercambio de estos mismos y poder reutilizarlos en nuevos contextos y situaciones reduciendo con ello su costo en la producción.

La gestión de los OA, es más eficiente si se utilizan esquemas estándares de metadatos, es decir, un conjunto de elementos, que propone un grupo u organismo reconocido, para describir un determinado dominio o tipo de recursos. Al utilizar un estándar de metadatos es posible organizarlos, localizarlos, recuperarlos, procesarlos, evaluarlos, intercambiarlos y reutilizarlos, de manera de, garantizar su interoperabilidad con otros sistemas que manejen metadatos compatibles.

IEEE LOM, por ser el único esquema de metadatos reconocido como estándar, ha sido una referencia para lograr la interoperabilidad de los recursos, sin embargo, su estructura poco flexible no permite adaptar este estándar a realidades particulares lo que se ha intentado subsanar a través de los perfiles de aplicación. De acuerdo a las iniciativas de perfiles de aplicación analizadas tanto a nivel nacional como internacional, se pueden destacar algunas consideraciones a tener en cuenta al momento de catalogar los OAs en un repositorio.

En primer lugar, la catalogación se debe realizar sobre la base de un esquema de datos reconocido. Los perfiles de aplicación contienen un propio esquema de metadatos pero deben tomar como referencia un esquema reconocido para asegurar la interoperabilidad de los recursos. Es así como se pueden utilizar como base las especificaciones que se han alineado con IEEE LOM, como IMS LOM y SCORM.

Cualquiera de estas especificaciones pueden ser utilizadas como base para otros aspectos de gestión de OAs, por ejemplo, EducaMadrid se ha apoyado en LOM para la catalogación de los objetos, IMS CP para empaquetarlos y SCORM para su creación, gestión y uso.

Por otra parte, es importante considerar el usuario final que los utilizará, a partir de ello se pueden definir varias consideraciones que permitan dar un valor agregado a su utilización. Una de ellas es definir elementos obligatorios y opcionales centrados en la información que realmente se necesita saber. Siguiendo las propuestas de CanCore sobre la implementación de IEEE LOM, se puede destacar que los elementos de los metadatos que sean importantes deberían considerarse como obligatorios y estar muy bien explicados para que la información a llenar en ellos sea consistente. Todas las iniciativas de perfiles analizadas incluyen elementos obligatorios y opcionales.

Otro aspecto importante es la definición de un vocabulario adecuado a los destinatarios, esta tarea aumenta la importancia de la información y facilita el entendimiento de los elementos a llenar mejorando con ello su consistencia, reduciendo con ello la complejidad y ambigüedad de IEEE LOM. Desde un punto de vista educacional CanCore ha desarrollado un vocabulario adecuado a los sectores educativos canadienses, es así como su perfil, está siendo utilizado por diversos proyectos de ese país, destacando entre ellos el proyecto de aprendizaje Alberta (http://www.learnalberta.ca/) dirigido a educación post-secundaria.

Por otra parte EducaMadrid ha creado un formato público de contenidos (http://www.educa.madrid.org/binary/903/Guia_creacion_empaquetado_publicacion_Educ aMadrid_7(1).pdf) incluyendo un vocabulario adecuado a los sectores educativos a los que se encuentra dirigido: centros docentes no universitarios de la comunidad de Madrid. De acuerdo a esto, el vocabulario creado permite clasificar los recursos digitales de acuerdo a su nivel educativo, contenido curricular y transversalidad de acuerdo a una tabla de contenidos propia de EducaMadrid.

Desde un punto de vista técnico, CELEBRATE (2004) también ha creado su propio vocabulario, debido a que su principal propósito es soportar el intercambio de recursos digitales, este vocabulario está destinado a la lectura de máquina y humana.

Según el vocabulario de las iniciativas existentes se recomienda poner especial atención a la categoría “clasificación” que permite clasificar los OAs de acuerdo a ciertos criterios. En EducaMadrid esos criterios están orientados a la clasificación curricular donde se definiría el sector educativo al que va dirigido, nivel educacional y transversalidad.

Otro aspecto a considerar que han tomado en cuenta todas las iniciativas propuestas es la creación de documentos de apoyo a la catalogación donde se defina y explique el vocabulario utilizado, la creación, empaquetado y publicación de contenidos, etc.

Desde un punto de vista técnico y económico, la implementación de los estándares requiere de esfuerzos adicionales de las organizaciones que los adoptan. Su implementación no es sencilla y requiere de una transformación desde la construcción de contenidos hasta la forma en la que los procesos educativos se imparten y cómo se distribuyen las funciones.

Se deben implantar políticas internas para la construcción de los OAs, el llenado de los metadatos y su depósito en repositorios es una tarea imprescindible para poder después localizarlos y utilizarlos dentro de un ambiente e-learning o en contextos

diferentes. Para el llenado de los metadatos la organización tendrá que decidir si se capacita a los bibliotecarios (en el caso que los tenga) en el ámbito de los objetos de aprendizaje o si se capacita al creador o al profesor para que haga las labores de descripción.

Por otra parte, la constante actualización de las especificaciones obliga a las organizaciones a mantenerse vigentes con renovaciones constantes y a exigir a los proveedores de herramientas que sus soluciones cumplan con los requisitos para funcionar basados en ellas.

Es importante no perder de vista que la reutilización no es una cualidad fácil de lograr. Las diferencias por disciplinas, culturales y de idioma son factores que complican la reutilización global de recursos. Sin embargo, las organizaciones que no hacen un manejo y control adecuado de sus contenidos educativos corren el riesgo de altos costos por búsquedas poco eficientes, duplicidad, reelaboraciones y reenvíos de información que podrían administrarse de forma más eficiente.

El problema semántico es de considerable importancia para mantener la consistencia entre los datos de un sistema y otro, así que la intervención humana sigue siendo necesaria para detectar posibles adecuaciones en la correspondencia de los metadatos.

Las dificultades que conlleva seleccionar un esquema o estándar adecuado y llenar homogéneamente los metadatos provocan un limitado aprovechamiento de los OAS y de sus metadatos, dificultándose con ello tanto las tareas de búsqueda y reutilización, así como el desarrollo de servicios que exploten mejor los OAs.

Es indudable, por tanto, que para potenciar el uso y automatización de los OAs es necesario insistir en la utilidad de sus metadatos. También es importante subrayar que la adopción de un esquema u otro no limita la interoperabilidad de las aplicaciones, siempre que sea compatible con el único estándar de metadatos para marcar OAs.

Ya existen casos documentados de trasvase de objetos de aprendizaje entre diferentes bibliotecas digitales y/o colecciones de recursos (López y García, 2005). Estas experiencias se pueden aprovechar en este proyecto para facilitar la importación y exportación de los OAs hacia y desde el repositorio a desarrollar, por más que no compartan el esquema o el perfil de aplicación de los metadatos (en este sentido se vuelve a poner de manifiesto la idea de CanCore de distinguir entre una anotación básica y obligatoria y otra completa).

Sobre la base de lo anterior, los diversos perfiles de aplicación analizados han proporcionado un claro ejemplo de las diversas aplicaciones de metadatos que se pueden realizar de acuerdo a un contexto y objetivos específicos teniendo en cuenta la consistencia y utilidad de la información contenida en los metadatos como también la estructura que permita su interoperabilidad e intercambio.

En cuanto a los editores de metadatos es importante destacar la herramienta HyCo v3.0 (García et al., 2004), que además de dar la posibilidad de agregar metadatos a los recursos soporta IMS LD, una especificación que permite dar sentido pedagógico a los OAs a través de un modelado educativo. Sin duda, esta posibilidad constituye un gran valor agregado para la definición de unidades de aprendizaje a partir de estos objetos. En este caso, no sólo es interesante la herramienta de autor en sí misma, sino también la experiencia de integrar diferentes herramientas, como se pone de manifiesto al integrarse en HyCo el motor CopperCore (http://coppercore.org/).

Sin embargo, es deseable y necesario, para que el campo evolucione, que la gestión de los metadatos se automatice. En este sentido, algunas propuestas plantean la importancia de desarrollar mecanismos que escondan los metadatos al usuario final y solucionar los problemas de codificación de valores y de definición de búsquedas a partir de metadatos.

CAPÍTULO 4

4. EVALUACIÓN DE OBJETOS DE