ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS EN EL GRUPO DE DISCUSIÓN

Finalizada la reunión es la hora del análisis y la interpretación. La interpretación para Ibáñez¹⁶es tan sólo un momento del proceso de análisis, momento que corres- ponde a la intuición analógica del investigador, protagonista principal de esta fase.

La interpretación y análisis son la lectura y decodificación de la ideología de los participantes a través de un repertorio de procedimientos. El investigador que analiza el discurso de un grupo de investigación, no es un sujeto trascendental. Se enfrenta con un discurso que constituye una masa imponente de datos y que tiene que reducir. Esa reducción tiene que ser validada posteriormente por un grupo de expertos.

Para poner orden entre los datos se puede hablar de dos metodologías diferentes.

Nosotros nos decantamos por aquellas técnicas menos intuitivas, que han de configurar el proceso en algo más objetivo, exhaustivo, normalizado y capaz de efectuar mediciones.

Para captar los datos, Hjelmslev habla de procedimientos analíticos y de proce- dimientos sintéticos. Un procedimiento es sintético cuando vamos de abajo a arriba, recomponemos con las unidades más pequeñas la unidades más amplias. Un proce- dimiento es analítico cuando va de arriba abajo, es decir se descompone cada enun- ciado en unidades cada vez más pequeñas.

En nuestra investigación seguimos el proceso analítico, de arriba hacia abajo.

Para lo cual hemos seguido el proceso metodológico propuesto por Bardín¹⁷:

— Elaboración de las categorías.

— Codificación.

— Agrupamiento de elementos en categorías. Clasificación.

— Elaboración del informe.

3.1. Elaboración de las categorías

Esta fase es la más significativa en el análisis del contenido. Es la parte más importante de la investigación, ya que refleja directamente el propósito del investiga- dor y, por tanto, la filosofía del estudio.

Las categorías pueden ser establecidas por el investigador a partir de diferentes vías como la revisión teórica y conceptual de su objeto de estudio, otros sistemas de categorías previos, opiniones de expertos y especialistas y un acercamiento a los tex- tos de análisis. Las categorías de nuestro estudio vienen definidas por ocho dimen- siones establecidas tras la realización de un análisis cuantitativo anterior del sistema deportivo escolar (tabla 2).

86 ALBERTO NUVIALA, JAVIER ÁLVAREZ Y JAVIER ZARAGOZA 8

Revista Española de Educación Física y Deporte - N.º 5 julio-diciembre, 2006 16Ibid.

17Bardín, J.:Análisis del contenido. Madrid: Akal, 1986.

9 EL GRUPO DE DISCUSIÓN COMO INSTRUMENTO DE ANÁLISIS DEL DEPORTE… 87

CATEGORÍAS EJEMPLO

Sociodemográfica

Personal … los que tengamos titulación,

también los que tienen interés en formarse, en tener una escuela polivalente.

Formación Ocupación

Ocio y tiempo libre

Actividades Yo diría que sobre todo hay que

hablar de la competición que se hace en esa edad y que por eso se habla y se llama deporte M. deporte

Forma Hábitos deportivos

Higiénicos Deportivos

Padres

Fin

Prácticamente todos los padres de los chavales vienen por allí…. En benjamines)

Asistencia Relaciones Futuro

Técnicos Profesionalidad

Los que son competitivos si no tienen posibilidades de ganar, no van. Su obsesión es la de ganar, ganar la liga. Si no tuviesen posi- bilidades de ganar la liga y pudie- sen ganar la carrera irían.

Niños

Fin

Hombre la verdad es que tenemos que lidiar con una generación difí- cil. Si tú les dices por aquí, ellos por el otro lado.

Motivación Asistencia Abandono Futuro

Escuela deportiva

Fin

En los pueblos grandes hay más ofertas y los críos pueden elegir Medios

Oferta Organización

Instituciones

Colegio Debería producirse un cambio

institucional, creo que los ayunta- mientos estarían dispuestos, pero Educación no lo sé. Más que nada por que los concejales tienen hijos y les interesa

Ayuntamiento S.C.D D.G.A Tabla 2. Categorias del grupo de discusión

Un sistema de categorías deber ser, según Fox¹⁸, Bardin¹⁹ y Pérez Serrano:

exclusivo, homogéneo, pertinente, productivo y fiable.

La fiabilidad del instrumento va a depender, no sólo de la calidad y operatividad del instrumento, sino también del tiempo y tipo de entrenamiento de los codificado- res. Para esto, puede servir de ayuda una guía donde se definan las categorías utili- zadas y se recojan ejemplos de fragmentos de textos del propio documento a anali- zar, además de las discusiones previas del grupo, por parte de los codificadores, para tomar decisiones en relación a la interpretación y compresión del sistema categorial, después de haber realizado ensayos de codificación. Todo ello va a repercutir en que sea más alto el índice de fiabilidad.

Por lo cual, no solamente debemos buscar índices de acuerdo entre los codifi- cadores al principio, sino que cada cierto tiempo es recomendable volver a tomar con- tacto para comprobar las posibles modificaciones y deterioros que puedan tener lugar con el paso del tiempo.

3.2. Codificación

La codificación se convierte en una fase decisiva para comprobar si el sistema categorial utilizado es eficaz. La codificación supone la elección, por parte de los sujetos implicados en la codificación, de las unidades de análisis o registros que apa- rezcan en los textos. Los criterios que se pueden adoptar para la selección de dichas unidades son muy diferentes y van desde procedimientos puramente físicos (edad, sexo…), hasta los procedimientos temáticos como seleccionar textos referidos clara y específicamente a nuestro objeto de estudio.

Hemos de recordar el esfuerzo realizado para la coordinación entre los diversos codificadores. Este trabajo se llevó a cabo después de dos sesiones de entrenamien- to en las que llegamos a un acuerdo sobre el significado de cada una de ellas. A con- tinuación cada uno de los cuatro codificadores realizaron su trabajo de forma indivi- dual, para posteriormente presentar su codificación del discurso del grupo.

3.3. Agrupamiento de elementos en categorías. Clasificación

Para ayudarnos en el análisis de los datos, utilizamos el programa AQUAD. Este programa nos va ayudar en una serie de tareas como son codificar, agrupar, dispo- ner, transformar... El análisis del contenido es un camino indirecto para conocer las actitudes y creencias de los sujetos que han intervenido en el grupo, ya que a lo largo del desarrollo de éste, han tenido que identificarse con las actitudes y creencias de las personas e instituciones a las que representan.

88 ALBERTO NUVIALA, JAVIER ÁLVAREZ Y JAVIER ZARAGOZA 10

18Fox, D.:El proceso de investigación en educación. Pamplona: Eunsa, 1980.

19Bardín, J.: Op. cit.

3.4. Elaboración del informe

Cuando el investigador analiza el discurso del grupo su posición es ambigua, debe interpretar la voluntad o la ideología de los participantes del grupo. Durante el proceso de análisis se pasa continuamente de los enunciados del discurso al espa- cio teórico. Dicho proceso acarrea tres tipos de problemas para Ibáñez²⁰:

— Detección o selección de los datos pertinentes.

— Selección de teorías capaces de acoger los datos.

— Evaluación de las condiciones de la doble aplicabilidad de los datos a la teo- ría y de la teoría a los datos.

Esta fase ha sido realizada exclusivamente por el investigador principal. Hemos seleccionado las cuestiones relevantes para el grupo a través de las frecuencias de cada una de las categorías. Una vez agrupados intentamos, a través de manipulacio- nes de los mismos, comprender la ideología del grupo, al mismo tiempo que asociá- bamos esos datos con diversas teorías o aportaciones de diferentes trabajos o publi- caciones.