5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
5.1.1 Análisis de resultados de los diarios de campo
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES “Les pedí a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué les mostré?, ¿Una chalina?. Brenda respondió en forma verbal ¿No!, luego les pregunté ¿Entonces que prenda les mostré?, respondiendo Brenda en forma verbal medias” luego les pregunté si me había puesto bien la casaca, contestando Leonardo que ¡No!, moviendo el dedo índice de un lado a otro” D.C. N° 11 (2017).
“Los estudiantes Jhon Carlo y Anthony fijaron por breves minutos la mirada en el polo”. D.C. N° 10 (2017) “Luego les hago las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Con qué documento votaron?, ¿Hoy día votaron para elegir al presidente del . Perú, o al alcalde del municipio escolar?. La estudiante Brenda respondió a todas las interrogantes en forma oral. Lo hizo de forma correcta”. D.C. 10 (2018).
“También les pregunté si les gustó lo que hicieron, Brenda respondió oralmente que sí, Lizman, Luiggi y Leonardo respondieron que sí, moviendo sus cabecitas de arriba abajo”. D.C 12 (2018)
indicativos, utilización de gestos de sí y no, gestos de comprensión
fácil, palabra
complementada
relaciones e interacción con las personas,
manifestar sus
opiniones, sentimientos y la toma de decisiones personales para poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades.
imágenes como fotografías, láminas, siluetas entre otras; y sobre todo a interactuar con las personas.
Sistemas de Comunicación alternativa con
ayuda
“Pregunté a los estudiantes lo siguiente: ¿A dónde fuimos?, ¿A quién visitamos?; luego pedí a los estudiantes nuevamente observar el panel de fotografías y llamé a Caren para que señale la fotografía de la directora, lo cual lo hizo con éxito; pero dudó al señalar la fotografía de la secretaria, Leonardo al pedirle que me señale las fotografías de la directora y secretaria lo hizo señalando cualquiera, Jefri y Anthony solo se limitaron a observar las fotografías muy vagamente”.
D.C 01 (2016).
“¿Qué les mostré?, ¿Un vestido?, enseñándoles la lámina del vestido. Caren respondió en forma verbal
¿No!, luego les pregunté tal vez ¿Medias?
Enseñándoles la lámina correspondiente a las medias, contestando Caren que ¡NO!; seguí preguntando
¿Entonces que prendas les mostré?, enseñándoles las láminas del pantalón, polo y vestido para que me
Para Lloyd y Karlan los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación con ayuda son aquellos en los que los códigos que utilizan requieren un apoyo físico, un material, una ayuda externa, físicamente independiente del emisor que realiza una actividad comunicativa mediante un sistema de este tipo. Ejemplo de
sistemas de
comunicación con
Se observó en las sesiones de aprendizaje que el uso de los SAAC con ayuda permiten mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes por la cual según Sotillo, los SAAC no ayudan a mejorar la comunicación al 100%
pero si ayudan a poder comunicar los deseos y poder satisfacer sus necesidades, dando como resultado un cambio importante en la vida de muchas
El uso de los SAAC con ayuda;
facilita y mejora las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual y TEA, evidenciándose al responder preguntas al comprender y ejecutar órdenes sencillas, al interpretar imágenes como fotografías,
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
ANÁLISIS DE
CONTENIDOS CONCLUSIONES señalen. Caren señaló el polo y el pantalón que tenía
puesta y también las láminas del polo y pantalón mostradas. Leonardo señaló las 3 láminas; pero al hacerle nuevamente la pregunta señaló solo la tarjeta del polo y pantalón. Jhon Carlo y Anthony sólo fijaron muy brevemente la mirada en las láminas presentadas”. D.C.4 (2017).
“Coloqué en la pizarra 3 láminas de prendas de vestir (polo, pantalón y casaca) y le pedí a la estudiante Brenda que nombre y señale la lámina de la prenda que hoy día aprendió a ponerse; haciéndolo correctamente;
luego retiré una lámina de la pizarra, quedando sólo 2 (pantalón y casaca) y les pedí a Caren y Leonardo que señalen la lámina que corresponda a la prenda que hoy día aprendieron a colocarse. Caren y Leonardo señalaron la lámina de la casaca. Les muestro a los estudiantes Jhon Carlo y Anthony la casaca y les digo hoy día colaboraron conmigo para ponerles la casaca.
Los estudiantes Jhon Carlo y Anthony fijaron por breves minutos la mirada en la casaca”. D.C.10. (2017).
“Los estudiantes Lizman, Luiggi y Caren, al hacerles cada una de las preguntas respondieron mirando las fotografías de su álbum y señalando con el dedo índice las fotografías correctas, Leonardo también respondió a las interrogantes señalando las fotografías; pero lo hizo dudando”. D.C. 10 (2018).
“Luego de observar los diferentes ingredientes, les hice las siguientes preguntas: ¿Qué les mostré?, a lo que Lizman, Luiggi y Caren, al mostrarles dos láminas una con los diferentes ingredientes de la caja sorpresa y la otra con útiles de aseo, respondieron señalando la tarjeta con la figura de los ingredientes mostrados en la caja sorpresa; Jhon Carlo al mostrarle los ingredientes en material concreto, fijó la mirada en ellos”. D.C 12 82018)
ayuda: un lápiz y papel (en el caso de la escritura) o un trozo de cartulina con símbolos gráficos dibujados (como en el caso del Bliss y de los sistemas pictográficos. Otros ejemplos serían los que utilizan como elementos para la comunicación objetos reales en miniatura, fotografías, formas simbólicas derivadas del trabajo de
Premack con
chimpancés (Premack y Premack, 1983), Braille y otros códigos vibro táctiles, .
personas: mejorando las relaciones e interacción con las personas,
manifestar sus
opiniones, sentimientos y la toma de decisiones personales para poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades.
láminas, siluetas entre otras.