Metodología de la investigación

Según Zorrilla y Torres, la metodología representa la manera de organizar el proceso de la investigación, de controlar los resultados y de presentar posibles soluciones al problema que permitirá la toma de decisiones.

Esta metodología brinda confiabilidad, validez y credibilidad teniendo en cuenta que se utilizan bases teóricas con el fin de corroborar la hipótesis planteada inicialmente contrastando las conclusiones de la investigación con la realidad del fenómeno. (Yin, R, 1989).

3.1 Tipo de Investigación

La investigación cualitativa es la recogida de información basada en la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas, para la posterior interpretación de significados.

Los Investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural.

La presente investigación es tipo cualitativo, pues se hace una descripción de los comportamientos y manifestaciones de los estudiantes del aula en investigación, a través de los diarios de campo que permitieron identificar estrategias de acción las que fueron implementadas y más adelante sometidas a observación, reflexión y cambio.

Según Restrepo, el modelo orientador de este trabajo es la investigación acción educativa que le permite al docente aprender día a día para brindar una educación de calidad, enseñándole a ser innovador en su práctica pedagógica.

Este modelo de investigación tiene un proceso conformado por tres fases que son:

Deconstrucción. Según el autor, la deconstrucción es la etapa de reflexión donde se registran las debilidades y fortalezas de la práctica pedagógica donde se analizan los diarios de campo y de esta manera le permite al docente ir mejorando su trabajo.

La docente investigadora inició esta etapa con el análisis y la reflexión

crítica de su práctica docente, a través de diarios de campo en donde registró

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información relevante suficientes para asegurar la representatividad de todo el perfil de la misma, sus fortalezas y debilidades, sus vacíos y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la informan. Todo ello la llevó a darse cuenta de que la comunicación con los estudiantes no era la adecuada, que las estrategias empleadas no le permitían comunicarse acertadamente con los estudiantes hablantes y no hablantes; pues algo estaba fallando.

Reconstrucción. Para el autor, en esta etapa restauramos los conocimientos crítico teórico, permitiendo al docente cambiar su práctica pedagógica enfocándose al problema encontrado en las necesidades de sus estudiantes y así brindar una educación de calidad.

Luego de analizar la deconstrucción en la primera fase y contando con los instrumentos que le permitieron a la docente identificar la situación problemática que no favorecía su práctica docente continuó realizando la reformulación y el cambio de su práctica pedagógica mediante el desarrollo de estrategias de comunicación a través de los sistemas alternativos de comunicación alternativa y/o aumentativa con ayuda y sin ayuda para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes convirtiéndose esta en la propuesta pedagógica alternativa.

Esta propuesta pedagógica alternativa requirió la búsqueda de información y la lectura de conceptos y teorías que la sustenten.

Evaluación. Para Restrepo, la evaluación es el seguimiento de las actividades programadas en donde el docente evalúa de diferentes maneras el aprendizaje de los estudiantes logrando identificar el nivel donde se encuentra cada uno de ellos.

En la práctica pedagógica la evaluación es permanente y es realizada a

través de la observación, o una lista de cotejo donde se identifica los logros y

dificultades de los aprendizajes de los estudiantes

28 3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica a través de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación con y sin ayuda para desarrollar habilidades comunicativas, en estudiantes de primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.

3.2.2 Objetivos específicos

- Objetivo específico 1. Planificar sesiones de aprendizaje a través de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación con y sin ayuda para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.

- Objetivo específico 2. Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales educativos a través de Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación con y sin ayuda para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.

- Objetivo específico 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje a través de

Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de comunicación con ayuda y

sin ayuda para desarrollar las habilidades comunicativas en estudiantes

de primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro

Autista del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”,

UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.

29 3.4 Hipótesis de acción

- Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje a través de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación con y sin ayuda; desarrollará las habilidades comunicativas en estudiantes de primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.

- Hipótesis de acción 2. La implementación con recursos y materiales educativos a través de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos de Comunicación con y sin ayuda en las sesiones de aprendizaje desarrollará las habilidades comunicativas en estudiantes de primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, UGEL 02 La Esperanza - La Libertad.

- Hipótesis de acción 3. La Ejecución de sesiones de Aprendizaje a

través de los Sistemas Alternativos y/o Aumentativos con y sin ayuda

desarrollará las habilidades comunicativas en estudiantes de primaria

con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro

de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, UGEL 02 La

Esperanza - La Libertad.

30 3.4 Beneficiarios

Docente investigador: La investigadora del presente trabajo es la primera beneficiaria porque como docente de aula pudo reflexionar y analizar cómo es que estaba realizando su labor pedagógica. En la práctica anterior, ella aplicaba las estrategias de comunicación de forma inadecuada, ahora en la nueva práctica las aplica con conocimiento y seguridad repercutiendo en la función educativa que desempeña.

Estudiantes: Fueron beneficiados porque a través de las sesiones de aprendizaje de la propuesta pedagógica aplicadas lograron desarrollar habilidades comunicativas usando un sistema de comunicación alternativo y/o aumentativo con ayuda y sin ayuda que les permitió relacionarse e interactuar con los demás, manifestando sus opiniones, sentimientos y la toma de decisiones personales para poder participar en la sociedad en igualdad de derechos y oportunidades.

Padres de familia: La propuesta pedagógica innovadora permitió a los padres de familia mejorar la comunicación con sus hijos ya que a través del uso del sistema alternativo y aumentativo de comunicación con ayuda y sin ayuda los padres se vieron involucrados y partícipes de esta experiencia tan enriquecedora volcada en sus hijos logrando mejorar la comunicación con sus hijos.

3.5 Instrumentos

3.5.1 Diario de campo

a) Diario de campo del docente investigador

Fundamentación. El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.

El diario de campo, según Mackernan (2008) es un instrumento de la

técnica narrativa, básicamente utilizado en la investigación cualitativa. Según

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Restrepo es el instrumento básico para la deconstrucción de la práctica pedagógica a ser aplicado en la primera fase de la Investigación acción. Este instrumento registra las actividades de la práctica durante un determinado tiempo y en una cantidad suficiente que en este caso del programa de especialización serán 8 en la deconstrucción y 20 en la reconstrucción para obtener una muestra representativa de los sucesos registrados de la práctica pedagógica.

Objetivos. Registrar y reflexionar los eventos sucedidos en el aula durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Estructura. Es importante tener en cuenta que el diario de campo para su elaboración debe considerar los siguientes aspectos: Datos informativos, Fase Descriptiva, Fase Crítico-reflexiva y Fase Interventiva.

Administración: Se administró los diarios de campo al término de las sesiones de aprendizaje.

b) Diario de campo de la docente acompañante pedagógica.

Objetivos. Observar las acciones del docente investigador para dar recomendaciones sobre la práctica pedagógica.

Administración: La docente acompañante pedagógica administró 4 diarios de campo por ciclo, redactándolos durante el desarrollo de la sesión.

3.5.2 Encuesta a padres de familia. Serie de preguntas realizadas a los padres de familia en torno a las sub-categorías de la propuesta pedagógica innovadora; las cuales fueron validadas por 3 expertos especialistas (juicio de expertos)

Fundamentación: Método más utilizado, que se realiza a través de un cuestionario.

Objetivos: Conocer las ideas y opiniones de los padres de familia en relación a la propuesta pedagógica innovadora.

Estructura: Nombre y apellidos del padre y del estudiante, diagnóstico del estudiante, fecha de la aplicación de la encuesta, instrucciones y lista de ítems en forma vertical seguidamente con dos columnas hacia la derecha: SI, NO.

Administración: Se aplicó la encuesta a ocho padres de familia para

conocer su opinión con respecto a la propuesta pedagógica innovadora. Esta

fue aplicada una sola vez.

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