Esta investigación se realizó para la obtención del título de Segunda Especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes con discapacidad, para ello se desarrolló la innovadora propuesta pedagógica, la cual es producto de un exhaustivo trabajo de investigación, que se basa en análisis y reflexiones críticas. de la práctica pedagógica, que cuando se realiza en el aula se denomina investigación pedagógica en acción. El primer capítulo “Fundamento y justificación del problema” contiene el siguiente diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el ámbito investigativo: fortalezas, debilidades, análisis categórico-análisis textual, planteamiento y justificación del problema. En el tercer capítulo denominado “metodología de la investigación en acción” se desarrollarán los siguientes componentes: el tipo de investigación, los objetivos, las hipótesis, los beneficiarios y los instrumentos utilizados.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Esta institución educativa se caracteriza por ofrecer una educación en valores para el mejoramiento educativo de los estudiantes. En la práctica docente se utilizaron una serie de materiales que no eran los más adecuados para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. No se utilizaron los recursos didácticos más adecuados para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Planteamiento del problema
- Justificación
Con la presentación de esta propuesta se logra dar a conocer la importancia de este sistema para el desarrollo de las habilidades comunicativas de personas con necesidades educativas especiales. Esta propuesta contribuirá a que otros docentes quieran realizar más investigaciones sobre las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad. En conclusión, puedo decir que el propósito de esta propuesta es mejorar el trabajo del propio investigador como docente de educación especial brindando alternativas para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Discapacidad intelectual severa
- Síndrome Down
- Trastorno del espectro autista
- Habilidades comunicativas
La persona con discapacidad severa tiene un coeficiente intelectual que está en el rango entre 35 y la severa tiene un coeficiente intelectual que está en el rango entre 35 - 40 y 20 - 25 y representa el 3-4% de la discapacidad total. Dos de los alumnos del aula están diagnosticados con discapacidad intelectual severa; Todavía necesitan mucha supervisión y apoyo para realizar actividades cotidianas como limpiar, comer, vestirse, etc. No tienen un lenguaje expresivo y se comunican mediante gestos y movimientos corporales. De los ocho estudiantes a mi cargo, solo Jhon Carlo tiene diagnóstico de trastorno del espectro autista y tiene dificultades en la interacción social, no se comunica verbalmente, lo hace a través de algunos gestos rígidos y a través de su mirada presenta movimientos estereotipados y fijación en algunos. objetos según tus preferencias.
En relación a la problemática
- Estrategias de comunicación
- Sistemas alternativos y/o aumentativos sin ayuda
- Sistemas alternativos y/o aumentativos con ayuda
Luego de aplicada la propuesta, ahora los estudiantes, con el uso de sistemas alternativos y/o adicionales, se comunican con palabras, gestos y movimientos corporales, además de señalar lo que quieren o señalar la respuesta a una determinada pregunta; apoyado en material concreto y gráfico (fotos, láminas, siluetas, imágenes). Luego de consultar y revisar el material bibliográfico relacionado con esta estrategia y producto de la experiencia, puedo proponer los siguientes procesos: Formular la pregunta y Generar la respuesta espontánea. Estos procesos se aplican cuando a los estudiantes se les hace una pregunta sobre un tema; y luego de darles unos segundos para procesar la información, pueden generar la respuesta espontánea a través de palabras, gestos y/o movimientos corporales.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Teoría constructivista
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Se consideró que las estrategias de comunicación se utilizarían a través de sistemas alternativos y/o complementarios sin asistencia, mediante los siguientes procesos: formulación de una pregunta y generación de una respuesta espontánea. Ahora el docente los utiliza teniendo en cuenta los siguientes procesos: formular una pregunta y generar una respuesta espontánea; lograr un mejor desarrollo de sus habilidades de comunicación e interacción con las personas. Ahora el docente investigador los utiliza teniendo en cuenta los siguientes procesos: formular una pregunta, observar el material presentado y generar una respuesta;
Metodología de la investigación
- Tipo de Investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
En la práctica pedagógica, la evaluación es permanente y se realiza a través de la observación, o una lista de verificación donde se identifican los logros y problemas de aprendizaje de los estudiantes. Según Mackernen (2008), el diario de campo es un instrumento de la técnica narrativa, que se utiliza básicamente en la investigación cualitativa. Restrepo es la herramienta básica para la deconstrucción de la práctica pedagógica que debe aplicarse en la primera fase de la Investigación Acción.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales educativos a través de sistemas de comunicación alternativos y/o aumentativos con y sin asistencia para desarrollar habilidades comunicativas en estudiantes de primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Primaria Especial. Colocar el material educativo en el lugar adecuado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Realizar sesiones de aprendizaje a través de sistemas de comunicación alternativos y/o aumentativos, con y sin asistencia; el uso de herramientas y materiales de aprendizaje para desarrollar habilidades.
Aplicar sesiones de instrucción con estrategias de comunicación a través de Sistemas de Comunicación Alternativos y/o Aumentativos.
Matriz de evaluación
La implementación de sesiones docentes con recursos y materiales educativos a través de Sistemas de Comunicación Alternativos y/o Aumentativos con y sin asistencia en las sesiones docentes desarrollará las habilidades comunicativas de los estudiantes de educación primaria con Discapacidad Intelectual y Trastorno del Espectro Autista del Centro Educativo Especial “Sagrada Familia”. Base. UGEL 02 Esperanza - Libertad. Implementación de sesiones docentes con recursos y materiales educativos a través de Sistemas de Comunicación Alternativos y/o Aumentativos con y sin asistencia. Incorporar recursos y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje para desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Seleccionar recursos y materiales educativos gráficos y concretos teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes. Elaborar material gráfico y concreto, contextualizado según los referentes del entorno familiar, laboral y local de los estudiantes durante las lecciones. Mejorar la organización e implementación del espacio donde se implementa la medida educativa y adaptarlo para la implementación de una sesión innovadora utilizando recursos y materiales educativos.
La implementación de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de comunicación a través de sistemas de comunicación alternativos y/o aumentativos, con y sin asistencia, desarrollará habilidades comunicativas en estudiantes de educación primaria con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del Centro de Educación Primaria Especial. Aplicar estrategias de comunicación a través de sistemas de comunicación alternativos, con y sin asistencia, en todas las sesiones de aprendizaje para desarrollar habilidades comunicativas. Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias de comunicación a través de sistemas de comunicación alternativos y/o aumentativos, con y sin asistencia y utilizando herramientas y materiales educativos.
Aplicar los procesos en estrategias comunicativas con sistemas de comunicación alternativos y/o aumentativos, con y sin asistencia, utilizando herramientas y materiales educativos incluidos en las sesiones de aprendizaje.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
- Análisis de los datos del proceso del acompañamiento
De los 05 padres encuestados se desprende que el 80% de sus hijos no pueden comunicar verbalmente sus necesidades e intereses con la ayuda de imágenes, gestos y movimientos corporales. De los 05 padres encuestados se desprende que el 100% de sus hijos logran comunicar sus necesidades e intereses con ayuda de imágenes, gestos y/o movimientos corporales. De los 05 padres encuestados, se puede observar que el 20% de sus hijos no aumentaron su vocabulario mediante el uso de fotografías, dibujos, gráficos y siluetas.
Los padres indican que el uso de sistemas de comunicación asistida alternativos es importante para desarrollar las habilidades comunicativas de sus hijos. De los 05 padres entrevistados, se constata que el 80% de sus hijos no comprenden y realizan actividades funcionales de forma verbal y con ayuda de imágenes, gestos y/o movimientos corporales. De los 05 padres encuestados, queda claro que el 20% de sus hijos no comprenden ni ejecutan órdenes simples que les comunican mediante tarjetas, fotografías, siluetas e imágenes.
De los cinco padres encuestados se encontró que el 60% de sus hijos utilizan herramientas gráficas como mapas, dibujos y siluetas; De los 5 padres entrevistados, se encontró que el 20% crea material gráfico (hojas, tarjetas, siluetas) para comunicarse con su hijo. De los 5 padres entrevistados, se desprende que el 80% de sus hijos no crean materiales gráficos (hojas, tarjetas, siluetas);
De los 5 padres de familia encuestados, se observa que el 100% reporta que materiales gráficos como (fotos, láminas, tarjetas, siluetas) son visibles en el aula de sus hijos.
Triangulación
A través de la estrategia de Sistemas de Comunicación Alternativos y Complementarios (SAAC), la docente logró desenvolverse sin ayuda. Los padres reconocen que, al utilizar sistemas de comunicación alternativos y complementarios sin asistencia, sus hijos han mejorado sus habilidades comunicativas, pues dicen que sus hijos ahora comunican sus deseos, necesidades e intereses, han aumentado su vocabulario; y.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión de la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
La docente informa a los estudiantes que hoy estamos visitando al director y secretario del CEBE. El profesor informa al director y a la secretaria sobre el motivo de nuestra visita y presenta a cada alumno. Los alumnos se despiden uno a uno del director y la secretaria y les entregan un bonito recuerdo.
Pedí la ayuda del asistente para ayudarme a transportar a los estudiantes. La profesora muestra a los alumnos qué ingredientes utilizar para preparar zumo de fresa. Los estudiantes observaron a la maestra colocando el poste; les hace las siguientes preguntas.
Los estudiantes Jhon Carlo y Anthony cooperan con el profesor colocándoles la barra según los pasos del análisis de la tarea (levantan un brazo, luego el otro, etc.). La maestra informa a los alumnos que hoy rendiremos homenaje a nuestro Señor de los Milagros. Después de observar la simulación de voz que creo, los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué hice?
Finalmente los estudiantes responderán la siguiente pregunta: ¿Qué has hecho hoy? (Formulación de la pregunta), la docente les muestra 2 dibujos (uno de niños bailando y otro de niños votando).
