Análisis de resultados de los diarios de campo

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Estrategias de enseñanza

Juego

Del DC3, del que particularmente cito:

Acuden hacia las vestimentas de su preferencia y tratan de explorarlos, Ximena tocándolo, Byron oliéndolos y Camila tratando de meterlo a su boca, en eso Byron hace el sonido onomatopéyicos del gato entonces les pregunto ¿A qué podemos jugar Con estas vestimentas? qué tal si jugamos a movernos como los animalitos.

Del DC2, del que particularmente cito:

le dije al estudiante Byron es agua… agua… e hizo que la auxiliar le pase el agua de verdad,

¡mojo sus manos seguidamente le dije ahora vamos a jugar con el agua!!!, en eso mis estudiantes se dan cuenta y todos mostraban una gran sonrisa, con el agua, mojaba sus manos, sus pies, sus cuerpos, sus cabezas”.

DC3, del que particularmente cito:

Canté el sonido del gato acercándome a Byron, imite varias veces pero solo se reía y al contrario de ello, escuché que Camila dijo miau mirándose al espejo trate de ponerle la vestimenta al mismo tiempo que imitaba, pero ella se negaba a ponerse la vestimenta y le celebre diciendo muy bien Camila “así es” el gato dice miauuuu, ella y Byron repiten varias

Para Montessori, el aprender jugando es mucho más divertido y afirma que el juego no es sólo una forma de

desahogo o

entretenimiento para gastar energía, sino un medio que contribuye y enriquece el desarrollo intelectual del niño. El juego se hace más significativo cuando el niño tiene acceso a una libre manipulación de elementos y situaciones, en donde él pasa a reconstruir objetos y reinventar cosas, lo cual implica una adaptación más compleja.

El juego es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad educativa, pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque desconoce sus múltiples ventajas. El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que están dirigidos hacia la ejercitación de diferentes habilidades.

Buscando la interiorización propioceptiva ; es decir el conocimiento de sus movimientos así como las partes de su cuerpo que se utiliza el juego ahora implicado en la educación especial

El juego es atractivo y motivador, capta la atención de los estudiantes, bien sea para cualquier área que se desee trabajar. Los juegos requieren del movimiento del cuerpo e interacción con los demás, y activan los mecanismos de aprendizaje.

Más aún si se proporcionan elementos que permitan a los estudiantes recibir información procedente de sus diferentes canales sensoriales; ello les permitirá tener conciencia de su cuerpo y de los movimientos que realiza.

El valor que tiene el juego, en especial en niños pequeños es indiscutible. A través de esto se puede favorecer el desarrollo integral de los estudiantes

específicamente, en esta propuesta, la estimulación

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TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES veces. Luego que celebré la acción, luego

todos mis estudiantes con su vestimenta tratamos de imitar la canción de los animales Cantamos e imitamos varias veces, hasta que los niños fueron conscientes de los sonidos que estaban haciendo y los movimientos de su cuerpo.

DC4, del que particularmente cito:

Me dirijo al jardín y pregunto ¿Qué debemos hacer? Y yo misma me respondo ahora vamos a buscar gras señalando esto es gras. Y para sentirlo mejor nos sacamos los zapatos y medias y caminamos, corremos y luego veo que Byron me imitaba cuando me remangaba el pantalón, luego de esto de sentir con nuestros pies el gras empezamos a recoger piedras grandes, piedras pequeñas, arena, tierra, agua, con ayuda de la auxiliar recolectamos tipos de texturas naturales y lo echamos en una bolsa.

Salimos al patio de juego y digo aquí no hay ni piedras ni gras ni arena así que nos vamos por aquí. Buscando más texturas naturales Aquí yo encontré un lugar… Reconocen el lugar aquí en el jardín podemos ver y sentir y recolectar diferentes texturas.”

sensorial propioceptiva, con juegos que le permitieron moverse, sentir, desplazarse e ir conociendo su cuerpo.

La estrategia de enseñanza del juego que se utiliza para estimular las habilidades a través del juego y actividades motrices sensoriales propioceptivas se observa que fueron eficaces y evidenciándose de una manera gradual en los estudiantes con necesidades educativas especiales, más aun cuando recién inician el segundo ciclo

A través de los juegos requieren del movimiento del cuerpo e interacción con los demás, y activan los mecanismos de aprendizaje.

Actividades motrices

Del DC3, del que particularmente cito:

Ayudamos Ximena, a colocarse la vestimenta del pollito, mencionando las partes de su cuerpo donde se va poniendo la prenda, y le decimos ahora nos movemos como se mueve el pollito tratando de modelar,

DC2, del que particularmente cito:

Se continua y les digo toquen con los pies la arena, y luego la tierra, luego le echamos agua y Giordano muy contento echó el agua y comenzó a amasar con sus pies, Camila

Según Montessori el desarrollo psicomotor es entendido como: “la madurez relacionada con los físico , psíquico la estimulación y el aprendizaje. La meta será el control del propio cuerpo para la acción”

Esta definición es más pragmática teniendo en

Es por ello que se es necesario desarrollar la educación a través de su cuerpo haciendo uso del movimiento. Las actividades motrices y las actividades recreativas crean en los niños condiciones que los llevan al conocimiento y buen uso de su esquema corporal, moviéndose con seguridad y

Es muy importantes continuar utilizando diversas estrategias que conlleven a un mejor desarrollo psicomotor en los niños, se puede seguir innovando, planteando otras actividades siempre teniendo en cuenta la edad de los niños y del trabajo psicomotor que pase de una experiencia

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TEÓRICA ANÁLISIS DE CONTENIDO CONCLUSIONES quería comer arena echándose esto a la boca,

a lo que la auxiliar la saca a otra textura para evitar se cambió la actividad, seguimos jugando con los alumnos luego con la tierra, llamando la atención de mis alumnos les digo chicos miren se hizo barro tocan la tierra mojada con sus manos, ahora con sus pies y comienzan a marchar ya mover sus brazos etc.

DC3, del que particularmente cito:Le pregunto cómo se llama este animal el pollito hace pio, pio y nada que responden al contrario se paran y comienzan a correr, comienzo a seguirla y hago el sonido del pollito pio, pio, pio, pio. Y así con todos los niños. Luego se acerca Giordano, de igual forma se probó todas las vestimentas, y le gusto del perrito. Al cual lo hacíamos correr para imitar al perrito en 4 patas, pero Giordano se paraba y corría”.

DC4, del que particularmente cito:

Le eché agua, en sus pies y también en sus manos, Chicos sientan el agua está fría o caliente, ahora vamos a buscar piedras,

”Aquí”, miro a Byron que me señalaba la piedra que había encontrado y le digo que bonita tu piedra Byron y así todos traen piedras y lo ponemos en una caja y luego les muestro otra caja con arena y les digo chicos arena, miren y levanto arena con mis manos y todos me imitan, tocando con los pies, la arena, luego le echamos agua y seguimos jugando con la arena mojada mismo procedimiento.

cuenta no sólo el aspecto biológico sino como lo mencionan lo social donde se estimule al niño para la obtención de aprendizajes que deben ser demostrables en la acción misma.

un mejor control.

Progresivamente harán un mejor uso de su cuerpo a través de coordinaciones cada vez más precisas.

vivenciada del cuerpo a una toma de conciencia global y segmentaria del mismo.

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