Los resultados se obtuvieron de la base de datos SPSS V23 después de tabularse las encuestas de donde se extrajeron los resultados descriptivos con medias aritméticas para la diferencia de liderazgo y mediante tablas de frecuencias y porcentajes para los niveles de cada indicador de liderazgo transformacional (ver anexo). En la segunda parte se presentan los resultados por objetivos mediante pruebas de hipótesis.
3.1.1. Resultados descriptivos
Se presenta resultados descriptivos acerca del liderazgo de los docentes y estudiantes.
3.1.1.1. El liderazgo de los docentes
Tabla 6
Diferencia del liderazgo en docentes
Liderazgo
transformacional
Liderazgo transaccional
Liderazgo pasivo evitador
N Válido 68 68 68
Perdidos 0 0 0
Media 68.04 35,23 8,82
Nota: Tomado del cuestionario de Liderazgo MLQ. _5x (Bass & Avolio, 1997)
44
La tabla 6 muestra la diferencia del liderazgo en general en docentes donde se aprecia una media aritmética de 68 para el liderazgo transformacional, de 35 para liderazgo transaccional y de 9 para liderazgo pasivo/evitador. Es decir, en la muestra de docentes se identifican algunos que muestran un liderazgo transformacional, hay otros que tienen un liderazgo transaccional y un liderazgo pasivo.
La mayoría de los docentes de la Facultad de Educación practican mayormente un liderazgo transformacional ( = 68).
Tabla 7
Nivel de liderazgo transformacional de docentes Nivel liderazgo
transformacional
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 02 03
Medio 40 59
Alto 26 38
Total 68 100
Figura 1
Nivel liderazgo transformacional
La tabla 7 y figura 1 muestran los resultados de liderazgo transformacional donde el 3% de los docentes practican un nivel bajo, el 59% un nivel medio y el 38% un nivel alto.
Bajo 3%
Medio 59%
Alto 38%
45
Por lo tanto, en un análisis general, la mayoría de docentes de la Facultad de Educación (59%) practican un nivel medio de liderazgo transformacional.
Dimensión 1: influencia idealizada
Tabla 8
Nivel influencia idealizada
Nivel Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 02 03
Medio 12 18
Alto 54 79
Total 68 100
Figura 2
Nivel influencia idealizada
La tabla 8 y figura 2 muestran los resultados de influencia idealizada donde el 3% de los docentes practican un nivel bajo, el 18% un nivel medio y el 79% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de docentes de la Facultad de Educación (79%) practican un nivel alto de influencia idealizada.
Bajo
3% Medio 18%
Alto 79%
46
Dimensión 2: motivación inspiracional
Tabla 9.
Nivel motivación inspiracional Nivel motivación
por inspiración
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 5 07
Medio 55 81
Alto 8 12
Total 68 100
Figura 3.
Nivel motivación por inspiración
La tabla 9 y figura 3 muestran los resultados de motivación inspiracional donde el 7% de los docentes practican un nivel bajo, el 81% un nivel medio y el 12% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de docentes de la Facultad de Educación (81%) practican un nivel medio de motivación por inspiración.
Bajo 7%
Medio 81%
Alto 12%
47 Dimensión 3: estimulación intelectual
Tabla 10
Nivel estimulación intelectual
Figura 4
Nivel estimulación intelectual
La tabla 10 y figura 4 muestran los resultados de estimulación intelectual donde el 5% de los docentes practican un nivel bajo, el 88% un nivel medio y el 7% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de docentes de la Facultad de Educación (88%) practican un nivel medio de estimulación intelectual.
Nivel estimulación intelectual
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 3 05
Medio 60 88
Alto 5 07
Total 68 100
Bajo 5%
Medio 88%
Alto 7%
48 Dimensión 4: consideración individualizada
Tabla 11
Nivel consideración individualizada
Figura 5
Nivel consideración individualizada
La tabla 10 y figura 06 muestran los resultados de consideración individualizada donde el 0% de los docentes practican un nivel bajo, el 76% un nivel medio y el 24% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de docentes de la Facultad de Educación (76%) practican un nivel medio de consideración individualizada.
Nivel consideración individualizada
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 0 00
Medio 52 76
Alto 16 24
Total 68 100
Bajo 0%
Medio 76%
Alto 24%
49 3.1.2. El liderazgo de los estudiantes
Se presenta el análisis descriptivo de liderazgo de los estudiantes de la Facultad de educación, primero en análisis total y luego en cada una de las dimensiones.
Tabla 12
Diferencia del tipo de liderazgo en estudiantes
Liderazgo
transformacional
Liderazgo transaccional
Liderazgo pasivo/
evitador
N Válido 151 151 151
Perdidos 0 0 0
Media 59,54 33,25 9,68
La tabla 12 muestran la diferencia del liderazgo en general en estudiantes donde se aprecia una media de 59.54 para el liderazgo transformacional, de 33.25 para liderazgo transaccional y de 9.68 para liderazgo pasivo/evitador.
Por lo tanto, los estudiantes de la Facultad de Educación practican mayormente un liderazgo transformacional ( = 59.54)
Sin embargo, similar a los docentes, en el caso de los estudiantes también se ha identificado que ellos manifiestan practicar los tres tipos de liderazgo:
transformacional, transaccional y el pasivo.
Este hecho se puede explicar, porque los estudiantes en general toman como modelo a los docentes, aunque hay mayor proporción de docentes con el liderazgo transformador (69%) en tanto que los estudiantes en 59.54%; se esperaría que los estudiantes sean más transformadores, porque son los más activos e innovadores.
50
Tabla 13
Nivel liderazgo transformacional de los estudiantes Nivel liderazgo
transformacional
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 12 8
Medio 127 84
Alto 12 8
Total 151 100
Figura 6
Nivel liderazgo transformacional
La tabla 13 y figura 6 muestran los resultados de liderazgo transformacional donde el 8% de los estudiantes practican un nivel bajo, el 84% un nivel medio y el 8% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la Facultad de Educación (84%) practican un nivel medio de liderazgo transformacional, resultado que es similar que el de los docentes.
Bajo 8%
Medio 84%
Alto 8%
51
Dimensión 1: Influencia idealizada en estudiantes Tabla 14
Nivel influencia idealizada Nivel influencia
idealizada
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 4 3
Medio 81 53
Alto 66 44
Total 151 100
Figura 7
Nivel influencia idealizada
La tabla 14 y gráfico 7 muestran los resultados de influencia idealizada donde el 3% de los estudiantes practican un nivel bajo, el 53% un nivel medio y el 44% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la Facultad de Educación (53%) practican un nivel medio de influencia idealizada.
Bajo 3%
Medio 53%
Alto 44%
52
Dimensión 2: motivación inspiracional
Tabla 15
Nivel motivación inspiracional Nivel motivación
por inspiración
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 17 11
Medio 121 80
Alto 13 9
Total 151 100
Figura 8
Nivel motivación inspiracional
La tabla 15 y figura 8 muestran los resultados de motivación por inspiración donde el 11% de los estudiantes practican un nivel bajo, el 80
% un nivel medio y el 9% nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la Facultad de Educación (80%) practican un nivel medio de motivación por inspiración, similar al de los docentes.
Bajo 11%
Medio 80%
Alto 9%
53
Dimensión 3: estimulación intelectual
Tabla 16
Nivel estimulación intelectual
Figura 9
Nivel estimulación intelectual
La tabla 16 y figura 9 muestran los resultados de estimulación intelectual donde el 17% de los estudiantes practican un nivel bajo, el 81 % un nivel medio y el 2% nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la Facultad de Educación (81%) practican un nivel medio de estimulación intelectual.
Bajo 17%
Medio 81%
Alto 2%
Nivel estimulación intelectual
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 26 17
Medio 122 81
Alto 3 2
Total 151 100
54
Dimensión 4: consideración individualizada
Tabla17
Nivel consideración individualizada
Figura 10
Nivel consideración individualizada
La tabla 17 y figura 10 muestran los resultados de consideración individualizada donde el 9% de los estudiantes practican un nivel bajo, el 88% un nivel medio y el 3% un nivel alto.
Por lo tanto, la mayoría de estudiantes de la Facultad de Educación (88%) practican un nivel medio de consideración individualizada.
Bajo 9%
Medio 88%
Alto 3%
Nivel Consideración individualizada
Frecuencia Porcentaje (%)
Bajo 14 9
Medio 133 88
Alto 4 3
Total 151 100
55 3.1.2. Análisis inferencial de los resultados Del objetivo específico 1
Establecer si existe diferencia en el liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según género.
Hipótesis formulada
Existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según género.
1) Diferencia en el liderazgo en docentes por género Hipótesis de estudio
H0= No existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes de la Facultad de Educación según género.
H1= Existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes de la Facultad de Educación según género.
Nivel de significancia: α = 0.05
Tabla 18
Tabla de contingencia para resultado de liderazgo transformacional por género en docentes
GENERO Total
FEMENINO MASCULINO
Liderazgo Transformacional
Bajo 1 1 2
4,3% 2,2% 2,9%
Medio 10 30 40
43,5% 66,7% 58,8%
Alto 12 14 26
52,2% 31,1% 38,2%
23 45 68
100,0% 100,0% 100,0%
Fuente: Base de datos SPSS
Significancia del coeficiente de contingencia: α = 0.037<0.05
Se observa que el resultado de liderazgo transformacional tuvo tres niveles: bajo, medio y alto. Del género femenino se tiene en nivel bajo al 4.3%, en el nivel medio al 43.5% y en nivel alto al 52.2%. Del género masculino el 2.2%
56
se encuentra en nivel bajo, el 66.7% se encuentra en nivel medio y el 31.1% en nivel alto. Siendo mayor la proporción de docentes del género femenino en un nivel alto de liderazgo transformacional (52.2%) mientras que la mayoría de docentes del género masculino se encuentran en nivel medio de liderazgo transformacional (66.7%). Por lo tanto, la preferencia por el liderazgo transformacional es mayor en docentes del género femenino.
Tabla 19
Chi cuadrado para liderazgo transformacional y género docentes
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Significación
asintótica
Chi-cuadrado de Pearson 3,391a 2 ,0183
Razón de verosimilitud 3,372 2 ,185
Asociación lineal por lineal 1,873 1 ,171
N de casos válidos 68
El valor de chi cuadrado es de 3.391 y la significancia (p=0.0183<0.05) que indica que la asociación entre liderazgo transformacional y género es significativa
Decisión estadística
Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación en el sentido que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes de la Facultad de Educación según género. (p=0.0183<0.05)
2) Diferencia en el liderazgo en estudiantes por género Hipótesis de estudio
H0= No existe diferencia significativa transformacional en el liderazgo en estudiantes de la Facultad de Educación según género.
H1= Existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en estudiantes de la Facultad de Educación según género.
57 Nivel de significancia: α = 0.05
Tabla 20
Tabla de contingencia para resultado de liderazgo por género en estudiantes
Se observa que el liderazgo transformacional tuvo tres niveles: bajo, medio y alto. Donde de las estudiantes del género femenino se encuentran en nivel bajo el 8.1%, en nivel medio el 84.7% y en nivel alto el 7.3%. Los estudiantes del género masculino se encuentran 7.4% en nivel bajo, 81.5% en nivel medio y 11.1% en alto. Por lo tanto, afirmamos que la mayoría de estudiantes del género femenino (84.7%) y del género masculino (81.5%) se encuentran en un nivel medio de liderazgo transformacional.
Tabla 21
Chi cuadrado entre liderazgo transformacional y género en estudiantes
Valor gl Significación
asintótica (bilateral) Chi-cuadrado de
Pearson
12,253a 2 ,008
Razón de verosimilitud ,418 2 ,811
Asociación lineal por lineal
,282 1 ,595
N de casos válidos 151
El valor de chi cuadrado es de 12.253 y la significancia (p=0.008<0.05) que indica que la asociación entre liderazgo transformacional y género es significativa.
GENERO Total
FEMENINO MASCULINO
Liderazgo Transformacional
Bajo Recuento 10 2 12
% dentro de GENERO
8,1% 7,4% 7,9%
Medio Recuento 105 22 127
% dentro de GENERO
84,7% 81,5% 84,1%
Alto Recuento 9 3 12
% dentro de GENERO
7,3% 11,1% 7,9%
Total Recuento 124 27 151
% dentro de GENERO
100,0% 100,0% 100,0%
58 Decisión estadística
Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación en el sentido que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en estudiantes de la Facultad de Educación según género. (p=0.008<0.05)
Del objetivo específico 2
Establecer si existe diferencia en el liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según carrera profesional.
Hipótesis formulada
Existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según carrera profesional.
3) Diferencia en el liderazgo en docentes por carrera profesional Hipótesis de estudio
H0= No existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes de la Facultad de Educación según carrera profesional.
H1= Existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes de la Facultad de Educación según carrera profesional.
Nivel de significancia: α = 0.05
Tabla 22
Tabla de contingencia para resultado de liderazgo transformacional por carrera profesional en docentes
Significancia del coeficiente de contingencia: α = 0.009<0.05
Se observa que el liderazgo transformacional tuvo dos niveles: medio y alto, donde en ciencias naturales y ambientales se encuentran en nivel medio el 25% y en nivel alto el 75%, de ciencias matemáticas e informática, se encuentran
Nivel de liderazgo
Ciencias natura les y amb.
Ciencias matemáti cas e inf.
Lengua, literatura y com.
Filoso fía, cs y rrhh.
Educa ción inicial.
Educa ción primaria.
Educa ción física y psic.
Total
Medio Recuento 2 10 11 8 2 5 6 44
% 25,0% 90,9% 84,6% 66,7% 25,0% 62,5% 75,0% 64,7%
Alto Recuento 6 1 2 4 6 3 2 24
% 75,0% 9,1% 15,4% 33,3% 75,0% 37,5% 25,0% 35,3%
Total Recuento 8 11 13 12 8 8 8 68
% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0
%
100,0
%
59
en nivel medio el 90.9% y en alto el 9.1%; de lengua, literatura y comunicación, el 84.6% se encuentra en nivel medio y el 15.4% en alto; de filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas, se encuentran en nivel medio el 66.7% y el 33.3% en alto; de educación inicial, se encuentran en nivel bajo el 25% y en nivel alto el 75%; de educación primaria, el 62.5% se encuentran en nivel medio y el 37.5% en alto; de educación física y psicomotricidad el 75% se encuentra en nivel medio y el 25% en alto. Por lo tanto, prevalece el liderazgo transformacional en los docentes de la carrera profesional de ciencias naturales y ambientales (alto en el 75%) del mismo modo en la carrera de educación inicial (alto en el 75%)
Tabla 23
Chi cuadrado para liderazgo transformacional y carrera profesional en docentes
Valor gl Significación
asintótica (bilateral) Chi-cuadrado de
Pearson
24,139a 12 ,019
Razón de verosimilitud
24,827 12 ,016
Asociación lineal por lineal
,139 1 ,709
N de casos válidos 68
El valor de chi cuadrado es de 24.139 y la significancia (p=0.019<0.05) que indica que la asociación entre liderazgo transformacional y carrera profesional es significativa.
Decisión estadística: Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación en el sentido que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes de la Facultad de Educación según carrera profesional. (p=0.019<0.05)
60
4) Diferencia en el liderazgo en estudiantes por carrera profesional Hipótesis de estudio
H0= No existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en estudiantes de la Facultad de Educación según carrera profesional
H1= Existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en estudiantes de la Facultad de Educación según carrera profesional.
Nivel de significancia: α = 0.05
Tabla 24
Tabla de contingencia para resultado de liderazgo por carrera profesional en estudiantes
Nivel de liderazgo
Ciencias naturales y amb.
Ciencias matemáti cas e informáti
ca.
Lengua literatu ra y com.
Filosofía, ciencias sociales y rrhh
Educa ción inicial
Educa ción primaria
Educa ción física y
psic.
Total
Bajo Recuento 0 2 2 6 5 4 3 22
% 0,0% 22,2% 7,7% 30,0% 11,4% 12,5% 17,6% 14,6%
Medio Recuento 3 6 23 13 35 27 11 118
% 100% 66,7% 88,5% 65,0% 79,5% 84,4% 64,7% 78,1%
Alto Recuento 0 1 1 1 4 1 3 11
% 0,0% 11,1% 3,8% 5,0% 9,1% 3,1% 17,6% 7,3%
Total
Recuento 3 9 26 20 44 32 17 151
% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Significancia del coeficiente de contingencia: α = 0.048<0.05 Fuente: Base de datos SPSS
Se observa que el liderazgo transformacional tuvo tres niveles: bajo, medio y alto. Donde de ciencias naturales y ambientales ninguno está en nivel bajo ni alto y el 100% está en nivel medio; de ciencias matemáticas e informática, se encuentra en nivel bajo el 22.2%, el 66.7% en nivel medio y el 11.1% en alto;
de lenguas, literatura y comunicación, se encuentran en nivel bajo el 7.7% en el nivel medio el 88.5% y en nivel alto el 3.8%; de filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas, se encuentran en nivel bajo el 30% en nivel medio el 65%
y en alto el 5%; de educación inicial se encuentran en nivel bajo el 11.4% en nivel medio 79.5% y en alto el 9.1%; de educación primaria, se encuentran en nivel bajo el 12.5% en nivel medio el 84.4% y en alto el 3.1%; de educación física y psicomotricidad, se encuentran en nivel bajo el 17.6%, en nivel medio el 64.7%
y en alto el 17.6%. Por lo tanto, prevalece el liderazgo transformacional en los estudiantes de la carrera profesional de Ciencias naturales y ambientales (medio
61
en el 100%) del mismo modo en la carrera de lengua, literatura y comunicación (medio en 88.5%)
Tabla 25
Chi cuadrado para liderazgo transformacional y carrera profesional en estudiantes
Valor gl Significación asintótica
(bilateral) Chi-cuadrado de
Pearson
10,384a 12 ,006
Razón de verosimilitud 10,009 12 ,615
Asociación lineal por lineal
1,491 1 ,222
N de casos válidos 151
Fuente: Base de datos SPSS
El valor de chi cuadrado es de 10.384 y la significancia (p=0.006<0.05) que indica que la asociación entre liderazgo transformacional y carrera profesional es significativa.
Decisión estadística
Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación en el sentido que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en estudiantes de la Facultad de Educación según carrera profesional (p=0.006<0.05)
62