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femenino se encuentran en nivel bajo el 8.1%, en nivel medio el 84.7% y en nivel alto el 7.3%. Del género masculino se encuentran 7.4% en nivel bajo, 81.5% en nivel medio y 11.1% en nivel alto. Por lo tanto, afirmamos que la mayoría de género femenino (84.7%) y del género masculino (81.5%) se encuentran en un nivel medio de liderazgo transformacional.
Y los resultados del objetivo específico 2 muestran que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes (p=0.019>0.05) y estudiantes (p= 0.006<0.05) de la Facultad de Educación según carrera profesional. Donde los resultados descriptivos muestran que en docentes el liderazgo transformacional tuvo dos niveles: medio y alto, donde en ciencias naturales y ambientales se encuentran en nivel medio el 25% y en nivel alto el 75%, de ciencias matemáticas e informática, se encuentran en nivel medio el 90.9% y en alto el 9.1%; de lengua, literatura y comunicación, el 84.6% se encuentra en nivel medio y el 15.4% en nivel alto; de filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas, se encuentran en nivel medio el 66.7% y el 33.3% en nivel alto; de educación inicial, se encuentran en nivel bajo el 25% y en nivel alto el 75%; de educación primaria, el 62.5% se encuentran en nivel medio y el 37.5%
en nivel alto; de educación física y psicomotricidad el 75% se encuentra en nivel medio y el 25% en nivel alto. Por lo tanto, en los docentes prevalece el liderazgo transformacional en los docentes de la carrera profesional de ciencias naturales y ambientales (alto en el 75%) del mismo modo en la carrera de educación inicial (alto en el 75%). Y en estudiantes se observa que el liderazgo transformacional tuvo tres niveles: bajo, medio y alto. Donde de ciencias naturales y ambientales ninguno está en nivel bajo ni alto y el 100% está en nivel medio; de ciencias matemáticas e informática, se encuentra en nivel bajo el 22.2%, el 66.7% en nivel medio y el 11.1% en alto; de lengua, literatura y comunicación, se encuentran en nivel bajo el 7.7% en el nivel medio el 88.5% y en nivel alto el 3.8%; de filosofía, ciencias sociales y relaciones humanas, se encuentran en nivel bajo el 30% en nivel medio el 65% y en alto el 5%; de educación inicial se encuentran en nivel bajo el 11.4% en nivel medio 79.5% y en alto el 9.1%; de educación primaria, se encuentran en nivel bajo el 12.5% en nivel medio el 84.4% y en alto el 3.1%; de educación física y psicomotricidad, se encuentran en nivel bajo el 17.6%, en nivel medio el 64.7% y en alto el 17.6%. Por lo tanto, prevalece el liderazgo transformacional en los estudiantes de la carrera profesional de ciencias
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naturales y ambientales (medio en el 100%) del mismo modo en la carrera de lengua, literatura y comunicación (medio en 88.5%)
En este sentido se tiene investigaciones con resultados similares entre ellas el estudio de Huaroc (2018) en inteligencia emocional y liderazgo en profesores de primaria, donde se encontró que la dimensión dominante fue el liderazgo transformacional con 51.82%, seguido de la dimensión transaccional con el 34.43%, por lo que se ubica en el lugar tercero la dimensión Laissez – faire. Donde la variable liderazgo de los docentes de primaria de las instituciones educativas públicas de Churcampa, se encontró que el 22.86% de los docentes de ubicaron en buen nivel con respecto al liderazgo, como también el 75.71% de los profesores se ubicaron en el nivel regular, en referencia a la variable de estudio y el 1.43% de los profesores se ubicaron en el nivel deficiente.
También Portela (2016) investigó sobre el liderazgo transformador en la gestión de la calidad, estudio basado en el Modelo EFQM. Concluyendo que, el liderazgo transformador influye en los resultados, y que este estilo de liderazgo modera la relación entre los agentes del Modelo EFQM (gestión de calidad) y los resultados en el personal, clientes, sociedad en cuanto al sector hotelero. Otra investigación fue la de Guiu (2014) en un estudio en España, acerca de liderazgo transformacional y auténtico, donde los resultados confirman la relación positiva entre el liderazgo transformacional con la identificación del grupo, así como con la unidad y la potencia grupal.
Cruz (2017) en un estudio sobre liderazgo transformacional, encuentra que los resultados logrados brindan propuestas prácticas para la guía de la práctica profesional en temas de liderazgo transformacional, los líderes de los seguidores y equipos de trabajo deben centrarse en promover y mejorar los procedimientos afectivos para aportar al bienestar psico-social del recurso humano. Del mismo modo, Luperdi (2018) en la tesis liderazgo transformacional y gestión pedagógica en docentes concluye que hay una relación significativa y alta entre liderazgo transformacional y gestión pedagógica todo esto ha generado un proceso eminentemente formativo que pueda influir a sus estudiantes, enseñándoles a adquirir los conocimientos, que satisfagan necesidades en la formación académica. También Chahuayo (2016) en un estudio acerca de liderazgo transformacional en directores de educación básica regular, encuentra que existe diferencia significativa en la percepción del
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liderazgo transformacional, como cualidad de la personalidad de los directores de los centros educativos de la provincia de Lircay, existiendo una propensión en el nivel medio del factor motivación intelectual y un nivel alto en el factor influencia idealizada; es decir, existe un incremento significativo del desarrollo del liderazgo transformacional en los diversos centros, ya que es un referente relevante en la orientación del cumplimiento de la misión y visión.
Hay también estudios que difieren de esta investigación como el estudio de Martínez (2014) en un estudio sobre el liderazgo transformacional en una institución educativa pública, halló que el director de la IEP investigada reconoce en sí mismo todas las cualidades del liderazgo transformacional, no obstante, los profesores solo le reconocen algunas, preponderantemente unidas a dirigir la organización y a la manera de cómo se vincula con ellos. Todos los profesores que participaron identificaron 3 de 4 características del liderazgo transformacional en el director: la influencia en los docentes (91.5%), la motivación en los docentes (93.5%) y estimular a los docentes (96.1%).
Concluyendo que es importante que el director desarrolle un mejor trato y comunicación con los docentes.
Por otro lado, la teoría menciona que el líder transformacional actúa como un auténtico modelo para los que le siguen en cuanto a conductas, valores de integridad y moral. Coloca las metas de los seguidores en un nivel superior relacionado al bien común, inspira a sus diferentes seguidores para que en el futuro tengan un reto y de esa manera tener un sentido y significado en sus actividades laborales desarrollando puntos de vista innovadores para el trabajo, les alienta a desafiar sus creencias, sus propios valores y a que vean los problemas como oportunidades desarrollando sus propias habilidades intelectuales. Estos son incitados a la reflexión, creación, generan nuevas ideas y soluciones para conflictos organizacionales. Finalmente los considera de forma individual buscando su crecimiento dentro de sus posibilidades siempre proporcionándoles apoyo, guía, entrenamiento y refuerzo positivo de los aportes de cada persona a los objetivos del equipo. (Bass 1999).
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Conclusiones
1. Se ha establecido que existe diferencia en el liderazgo en docentes y estudiantes de Educación según género y carrera profesional (p<0.05).
Donde, la mayoría de docentes (= 68) y estudiantes (= 151) practican el liderazgo transformacional y en menor proporción el liderazgo transaccional. Se puede afirmar que sus prácticas conductuales experimentan un claro desarrollo de cambios internos útiles a partir del autoconocimiento, guía e integridad cuya pretensión es de contribuir a la mejora de la formación profesional y la investigación.
2. Se ha establecido que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes (p=0.0183<0.05) y estudiantes (p=
0.008<0.05) de la Facultad de Educación según género. La mayoría de docentes del género femenino tienen preferencia por el liderazgo transformacional (alto en el 52.2 %) también se puede afirmar que la mayoría de estudiantes del género femenino (84.7 %) y del género masculino (81.5 %) se encuentran en un nivel medio del liderazgo transformacional.
3. Se ha establecido que existe diferencia significativa en el liderazgo transformacional en docentes (p=0.019<0.05) y estudiantes (p=
0.006<0.05) de la Facultad de Educación según carrera profesional. Por lo tanto, prevalece el liderazgo transformacional en docentes de la carrera profesional de Ciencias naturales y ambientales (alto en el 75 %) del mismo modo en la carrera de educación inicial (alto en el 75 %). También prevalece el liderazgo transformacional en los estudiantes de la carrera profesional de Ciencias naturales y ambientales (medio en el 100 %) del mismo modo en la carrera de lengua, literatura y comunicación (medio en el 88. 5 %). Se puede afirmar que tanto maestros como estudiantes evidencian cualidades de profesionales con calidad personal y la efectividad en su trabajo.
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Recomendaciones
1. Capacitar a los docentes y estudiantes de la Facultad de Educación a través de talleres curriculares sobre el liderazgo transformacional como componente vital para una buena gestión institucional y una forma superior de vida. Con la finalidad de cultivar líderes lo cual es un proceso a largo plazo donde se busca lograr cambios profundos y útiles por acción voluntaria de los seguidores que proceden por el carisma, personalidad y credibilidad del líder, estos a su vez sean catalizadores de cambios profundos en beneficio de la sociedad.
2. Propiciar charlas y debates académicos entre docentes y estudiantes para fomentar el trabajo en equipo, sin discriminación y creyendo en las capacidades de todas las personas. A partir de la complementariedad de liderazgos de varones y mujeres se pueden desarrollar proyectos de investigación que reflejen las necesidades de nuestros pueblos.
3. Realizar actividades sociales para financiar una actualizada biblioteca sobre liderazgo transformacional, con la finalidad de alcanzar información a toda la comunidad educativa.
4. Informar y publicar los resultados de la presente investigación para la reflexión de las autoridades y la colectividad educativa en general.
68 Referencias
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73
Anexos
74
Matriz de consistencia
Título: Liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación – UNCP
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES Y
DIMENSIONES
DISEÑO METODOLÓGICO
Problema general
¿Qué diferencias existen en el liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según género y carrera profesional?
Objetivo general
Establecer si existe diferencia en el liderazgo transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según género y carrera profesional.
Objetivos específicos
1. Establecer si existe diferencia en el liderazgo
transformacional en
docentes y
estudiantes de la
Facultad de
Educación según género.
2. Establecer si existe diferencia en el liderazgo
transformacional en
docentes y
estudiantes de la
Facultad de
Hipótesis general
Existe diferencia significativa en el liderazgo
transformacional en docentes y estudiantes de la Facultad de Educación según género y carrera profesional.
Objetivos específicos
1. Existe diferencia significativa en el liderazgo
transformacional en
docentes y
estudiantes de la
Facultad de
Educación según género.
2. Existe diferencia significativa en el liderazgo
transformacional en
docentes y
estudiantes de la
Liderazgo
transformacional
Dimensiones:
Influencia idealizada
Motivación inspiracional
Estimulación intelectual
Consideración individualizada Liderazgo transaccional
Dimensiones:
Recompensa contingente
Dirección por excepción activa Liderazgo
pasivo/evitador
Dimensiones:
Dirección por excepción pasiva
Laissez- faire
Tipo
El tipo de investigación de acuerdo a su finalidad es básico.
Nivel
El nivel es descriptivo.
Métodos de investigación
El método de la investigación es el científico.
Diseño de la investigación
El diseño es descriptivo comparativo.
Esquemáticamente se representa:
M1 OV1
M2 OV2
Donde:
M1 = Muestra docentes M2= Muestra estudiantes
OV1= Observación de la variable liderazgo transformacional en docentes.
75 Educación según
carrera profesional.
Facultad de
Educación según carrera profesional.
Consecuencias organizaciones deseadas
Efectividad
Satisfacción
Esfuerzo extra Variables de control
Género
Carrera profesional
OV2= Observación de la variable liderazgo transformacional en estudiantes.
Población
Estará constituida por los docentes y estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Muestra
La muestra estará conformada por 68 docentes y 151 estudiantes.
Técnicas e instrumentos de recopilación de datos
La técnica será la encuesta y el instrumento el cuestionario.
Técnica de procesamiento de datos Se procesará en el software estadístico SPSS Versión 23, y el contraste de hipótesis corresponderá a tablas cruzadas.
76
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
Cuestionario sobre liderazgo de docentes
Carrera profesional: ……….
Género: masculino ( ) femenino ( )
Instrucciones: Estimado maestro, el presente tiene el propósito de diagnosticar las características y acciones relacionadas al liderazgo, para orientar su mejora. La encuesta es anónima, no ponga su nombre ni firme el presente.
Lea atentamente y responda teniendo en cuenta las siguientes alternativas de respuesta:
1 2 3 4
Nunca Pocas veces Casi siempre Siempre
Nº REACTIVOS 1 2 3 4
1 Ayudo a mis estudiantes cuando observo sus esfuerzos.
2 Acostumbro a evaluar críticamente suposiciones para ver si son adecuadas.
3 Trato de no interferir en los problemas, hasta que se tornan serios.
4 Centro mi atención en aquello que no funciona de acuerdo con lo previsto (irregularidades, errores o desviación de los estándares).
5 Me cuesta involucrarme cuando surge alguna situación relevante.
6 Doy a conocer cuáles son mis valores y principios más importantes.
7 A veces estoy ausente cuando se me necesita.
8 Considero diferentes perspectivas cuando resuelvo problemas.
9 Hablo de forma optimista sobre el futuro.
10 Hago sentir a mis estudiantes orgullosos u orgullosas de trabajar conmigo.
11 Aclaro y especifico la responsabilidad de cada estudiante, para lograr los objetivos de desempeño.
12 Espero que las cosas vayan mal antes de intervenir.
13 Hablo entusiastamente acerca de qué necesidades deben ser satisfechas.
14 Considero importante tener un objetivo claro en lo que se hace.
15 Dedico tiempo a enseñar y orientar a mis estudiantes.
16 Dejo en claro lo que cada estudiante podría recibir, si se logran las metas.
17 Considero que, si algo no ha dejado de funcionar totalmente, no es necesario arreglarlo.
18 Voy más allá de mi propio interés por el bien del grupo.
19 Trato a mis estudiantes como individuos y no sólo como miembros de un grupo.
20 Señalo que los problemas deben llegar a ser crónicos antes de tomar acciones.
21 Actúo de modo que me gano el respeto de los demás.
22 Concentro toda mi atención cuando resuelvo problemas, errores o quejas.
23 Considero los aspectos morales y éticos en las decisiones que tomo.
24 Hago un seguimiento de todos los errores detectados.
25 Me muestro confiable y seguro con mis estudiantes.
77 26 Presento una convincente visión del futuro.
27 Comunico regularmente los fracasos con el fin de superarlos.
28 Suele costarme tomar decisiones.
29 Considero que cada estudiante tiene necesidades, habilidades y aspiraciones únicas.
30 Ayudo a mis estudiantes a mirar los problemas desde distintos puntos de vista.
31 Ayudo a mis estudiantes a desarrollar sus capacidades.
32 Sugiero a mis estudiantes nuevas formas de hacer las tareas asignadas.
33 Me demoro en responder los temas urgentes.
34 Enfatizo la importancia de tener una misión común.
35 Expreso mi satisfacción cuando los estudiantes cumplen con lo esperado.
36 Expreso confianza en que las metas serán cumplidas.
37 Soy efectivo/a en relacionar el trabajo de mis estudiantes con sus necesidades.
38 Utilizo métodos de liderazgo que son satisfactorios para mis estudiantes.
39 Soy capaz de llevar a mis estudiantes a hacer más de lo que esperaban hacer.
40 Soy eficiente para representar a mis estudiantes delante de las autoridades superiores.
41 Puedo trabajar con mis estudiantes en forma satisfactoria.
42 Aumento la motivación de mis estudiantes hacia el éxito.
43 Soy efectivo/a en encontrar las necesidades de la organización.
44 Motivo a mis estudiantes a trabajar más duro.
45 Lidero un grupo que es efectivo.
Muchas gracias por su colaboración.