Anexo 1
Matriz de consistencia de la investigación
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLES,
DIMENSIONES METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN Problema General
¿Cómo el coaching educativo influye en el desempeño docente del nivel primario en la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta?
Problemas Específicos
¿En qué medida el coaching educativo mejora en los docentes la preparación para el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta?
¿En qué medida el coaching educativo mejora en los docentes la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta?
¿De qué manera el
Objetivo General
Determinar la influencia que existe el coaching educativo en el desempeño docente del nivel primario en la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta.
Objetivos Específicos
Establecer la influencia del coaching educativo con la dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.
Determinar la influencia del coaching educativo con la dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.
Determinar la influencia del coaching educativo con la dimensión Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad de
Hipótesis General
Si, se aplica adecuadamente el coaching educativo,
entonces influye
favorablemente en el desempeño docente de la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta
Hipótesis Específicos
El coaching educativo influye favorablemente en la dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.
.
La aplicación adecuada del coaching educativo influye positivamente en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.
El coaching educativo influye positivamente en la
Variable independiente.
Coaching educativo Dimensiones:
Modelo cooperativo
Modelo de participación en el sistema educativo
Modelo de mediación de conflictos
Variable dependiente
Desempeño docente Dimensiones
Preparación
para el
aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Participación en la gestión de la
Enfoque:
Cuantitativo Tipo:
Aplicada Nivel:
Explicativo (experimental) Métodos:
Científico
Hipotético deductivo Estadístico
Experimental
Diseño de investigación:
Pre experimental
Dónde:
GE: Grupo experimental (un solo grupo)
M1: Pre test (Medición de inicio)
X : representa la variable experimental
M2: Post test (Medición final o de salida)
Técnica:
La encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Aplicación
Al personal docente de la institución educativa emblemática González Vigil del nivel primaria del distritito de Huanta, 2019.
Validación del instrumento:
Validez de Eiken.
Determinado por 05 expertos.
Confiabilidad del instrumento:
Se aplicó a una muestra pequeña conformada por 20 docentes del nivel primario y para hallar el valor de la confiabilidad del instrumento se aplicó la fórmula de Alfa de Cronbach, en el software IBM SPSS versión 25.
coaching educativo mejora en los docentes del nivel primario en la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta la gestión de la escuela articulada a la comunidad?
¿En qué medida el coaching educativo mejora el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente del nivel primario en la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta?
la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.
Establecer la influencia del coaching educativo con la dimensión Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente del nivel primario de la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta.
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.
• La adecuada aplicación del coaching educativo contribuye en la mejora del
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente del nivel primario de la institución educativa Emblemático González Vigil del distrito de Huanta.
escuela
articulada a la comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Población:
La población está conformada 117 docentes del nivel primario de las instituciones educativas del ámbito urbano del distrito de Huanta.
Muestra:
Conformada por 31 docentes del nivel primario de la institución educativa Emblemática González Vigil del distrito de Huanta.
Técnica de muestreo:
Muestra no probabilística, con muestreo de tipo por conveniencia.
Técnica de procesamiento de datos:
Método utilizado es el cuantitativo.
Los datos serán procesados utilizando las técnicas de la estadística descriptiva con los
siguientes: tablas
frecuenciales, porcentajes, para realizar la contrastación de hipótesis se aplicó la prueba de Chi cuadrada, con un nivel de significancia de 0,05.
Anexo 2
Cuadro de operacionalización de la variable dependiente: Desempeño Docente
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición
Desempeño docente
El desempeño docente consiste en el adecuado y óptimo manejo de los documentos del currículo, en el cual se debe tomar en cuenta la actuación del
docente para
conceptualizar,
comprender y proceder en su práctica educativa, así como también el profesionalismo que evidencie en el manejo de instrumentos propios de su labor, su identificación con la institución, su entrega y compromiso en el aula. (MINEDU, 2016, P.45)
El desempeño docente se evaluó en las dimensiones:
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes,
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
A través del cuestionario de desempeño docente que consta de 20 ítems.
Preparación
para el
aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje
de los
estudiantes.
Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad.
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos.
Planifica la enseñanza de forma colegiada.
Crea un clima propicio para el aprendizaje.
Tiene dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos.
Participa activamente en la gestión de la escuela.
Establece relaciones de respeto y colaboración con las familias, la comunidad y otras.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional.
Ejerce su profesión desde una ética de respeto.
Se utilizó la escala
ordinal, considerando las
categorías:
Siempre = 3 A veces= 2 Nunca= 1
Anexo 3
Resumen de la validez sobre cuestionario del desempeño docente.
Criterios N° de
Jueces
Acuerdos V.
Aiken
Descripti vo 1. Claridad
Está formulado con lenguaje claro y apropiado
5 5 1 Válido
2. Objetividad
Está expresado en conductas
observables.
5 5 1 Válido
3. Pertinencia Adecuado al avance de la ciencia pedagógica.
5 5 1 Válido
4. Organización Existe un organización lógica.
5 5 1 Válido
5. Suficiencia
Comprende los
aspectos en cantidad y calidad.
5 5 1 Válido
6. Adecuación
Adecuado para valorar el constructo o variable a medir
5 5 1 Válido
7. Consistencia Basado en aspectos teóricos científicos.
5 5 1 Válido
8. Coherencia
Entre las definiciones,
dimensiones e
indicadores.
5 5 1 Válido
9. Metodología
La estrategia responde al propósito de la medición.
5 5 1 Válido
10. Significatividad Es útil y adecuado para la investigación.
5 5 1 Válido
En consecuencia, el instrumento con respecto al desempeño docente posee una validez de contenido en un 100,00%.
Anexo 4
Confiabilidad del cuestionario de desempeño docente, a profesores del nivel primario de la institución educativa emblemática González Vigil del
distrito de Huanta
(PRUEBA PILOTO CON 20 SUJETOS)
RESULTDOS DEL CUESTIONARIO DE DESEMPEÑO DOCENTE, A PROFESORES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA II.EE. EMBLEMATICA
GONZALEZ VIGIL-2019
D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes D2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
D3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
DOCENTE RESULTADO DE LA PRE TEST POR
DIMENSIONES
TOTAL
D1 D2 D3 D4
1 2 1 2 3
8
2 2 2 1 6
11
3 4 1 1 7
13
4 3 3 3 4
13
5 5 4 2 4
15
6 5 4 3 3
15
7 10 8 8 9
35
8 5 3 4 5
17
9 5 6 5 6
22
10 3 4 4 4
15
11 5 6 5 8
24
12 10 9 8 10
37
13 10 7 8 9
34
14 10 8 7 10
35
15 5 3 3 4
15
16 8 9 9 10
36
17 4 5 2 5
16
18 5 6 7 10
28
19 5 6 3 6
20
20 5 5 5 5
20
Resumen de procesamiento de casos
N %
Casos Válido 20 100,0
Excluidoa 0 ,0
Total 20 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,946 20
Conclusión: Comparando el resultado obtenido: 0,946 > 0,6; luego, el cuestionario es FIABLE.
Anexo 5
Cuestionario de desempeño docente, a profesores del nivel primario de la institución educativa emblemática González Vigil del distrito de Huanta I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Recaredo Perez Palma Valdivia 1.2. Lugar : Huanta
1.3. Institución Educativa : Emblemática González Vigil 1.4. Investigador : Freddy Roland Pineda Tapia II. OBJETIVO:
Diagnosticar el nivel de desempeño docente en sus 04 dimensiones dadas por el Ministerio de educación en el Marco del Buen desempeño docente MBDD. de los profesores del nivel primaria de la I.E. Emblemática González Vigil del distrito de Huanta.
III. INSTRUCCIONES:
La finalidad del presente instrumento, es determinar el nivel de desempeño docente en la institución educativa que usted labora, por lo que, le agradecemos su veracidad y honestidad al emitir sus respuestas. Lee cuidadosamente cada uno de los indicadores y escribe con un aspa (X) según corresponda a tu desempeño docente.
IV. ESCALA VALORATIVA:
Nunca A veces Siempre
NO AV SI
1 2 3
Nº Dimensiones Ítem
Valoración No AV SI
1 2 3
01
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Tiene en cuenta las características evolutivas del estudiante en el aprendizaje.
02 Elabora la programación curricular de manera colegiada con sus colegas de grado.
03 Tiene en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes en la elaboración en sus sesiones 04 Selecciona actividades y estrategias didácticas de
acuerda a la realidad y necesidades de sus estudiantes
05 Orienta de manera adecuada los temas tratados en clases con los estudiantes
06
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Crea un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática.
07 Usa estrategias metodológicas acordes a la sesión de aprendizaje para un mejor aprendizaje de los estudiantes
08 Propicia y hace uso de material didáctico para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
09 Evalúa constantemente los aprendizajes de sus estudiantes haciendo uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
10 Refuerza las dificultades de sus estudiantes con módulos de aprendizaje.
11
Participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad.
Interactúa con otros docentes propiciando un clima democrático, crítico y colaborativo en la Institución.
12 Participa en la gestión del PEI dando su aporte para su mejoramiento.
13 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad 14 Integran en las prácticas de enseñanza la cultura y
recursos de la comunidad.
15 Comparten con la comunidad educativa y
autoridades locales los retos de una educación de calidad.
16
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional.
17 Desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
18 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas 19 Demuestra honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
20 Muestran disposición para el trabajo de manera inmediata.
GRACIAS.
Anexo 6
Ficha de validez de contenido de los instrumentos
Anexo 8
Constancias de autorización para la ejecución de la investigación
Anexo 9
Propuesta experimental
PROPUESTA EXPERIMENTAL I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Entidad : Universidad Nacional del Centro del Peru 1.2 Escuela : Unidad de Posgrado Facultad de Educacion 1.3 Nº de Participantes : 31 Docentes
1.4 Nivel : Educación Primaria
1.5 II.EE. : Emblemática González Vigil 1.6 Localidad : Huanta
1.7 Distrito : Huanta
1.8 Grupos : Pre-experimental (un solo grupo) 1.9 Investigador : Freddy Roland Pineda Tapia 1.10 Duración : Inicio: octubre 2019
Termino: diciembre 2019 II. DENOMINACION DE LA PROPUESTA.
Aplicación de un programa de coaching educativo en el desempeño docente en la institución educativa emblemática González Vigil del nivel primario del distrito de Huanta durante el año 2019.
III. TITULO DE LA INVESTIGACION.
Coaching educativo en el desempeño docente en instituciones educativas del nivel primario del distrito de Huanta.
IV. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
El Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación 2012 que se estructura a través de tres orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad curricular académica y administrativa, hace necesario y urgente un cambio en rol tradicional del docente, demanda de éste nuevas estrategias que le permitan como se menciona en el Plan de Estudios cambiar el
“paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo - receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada”, lo que obliga al docente a dejar su papel sólo de docente para adquirir una nueva responsabilidad como docente-investigador, que innova y mejora su práctica en un afán de contribuir así a una mejor sociedad que responda a las demandas de la actual sociedad del conocimiento (Arzate, 2013).
Por ello se hace prioritario apoyarse en los estudios de Wise y Avendaño (2013) demuestran que el “coaching permite llevar a una persona valiosa de donde él o ella está a donde él o ella pueden llegar” (p.11). El proceso interactivo, socializador y sistemático le permite al entrenador asistir a su receptor para desencadenar sus capacidades y
conseguir lo mejor de sí mismo. Bisquerra (2008) complementa este circuito, al enfatizar la acción del coaching como medio de relación entre estos dos actores esenciales.
En las instituciones educativas del nivel inicial, primario y secundario del ámbito urbano del distrito de Huanta, se presentan debilidades por parte del docente en los tres niveles, en cuanto a la programación anual de las actividades de aprendizaje, en cuanto a precisar temáticas, capacidades, competencias, productos académicos logrables; pero lo más agravante es no usar diversas estrategias de enseñanza aprendizaje, escaso uso de materiales o medios educativos, sólo exteriorizando la explicación activa del docente y la recepción pasiva de los estudiantes, distante de fortalecer capacidades o destrezas de los estudiantes, mostrando una enseñanza tradicional, por otro lado existe ciertas debilidad en cuanto respecta a las relaciones interpersonales entre docentes.
Por otro lado, en las instituciones educativas públicas del distrito de Huanta, se ha podido observar que dichas instituciones carecen de una oportuna organización, existiendo así una serie de desgobierno que conlleva a conflictos permanentes entre los integrantes de la comunidad educativa y las autoridades locales y políticas.
Esta falta de gestión educativa se ve reflejada en una deficiente calidad de gestión educativa; indisciplina, bajo nivel académico del educando, entrega extemporánea de la programación curricular, carencia de liderazgo entre otras, esta realidad es muy preocupante puesto que deberían intervenir y realizar un trabajo en equipo con el personal directivo, personal docente, personal administrativo, padres de familia, estudiantes, autoridades locales y políticas.
Por todo lo dicho se requiere un trabajo sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas para mejorar el desempeño docente en valores explicitados en el entorno sociocultural en el cual se desarrollan los docentes y directivos. En este sentido se realizó este estudio con el propósito de determinar el nivel de relación que existe entre el coaching educativo y el desempeño docente en instituciones educativas del nivel primario del distrito de Huanta, 2019.
V. OBJETIVO DE LA PROPUESTA 5.1. Objetivo general
Elaborar y aplicar la propuesta de un programa de coaching educativo para mejorar el desempeño docente en la institución educativa emblemática González Vigil del nivel primario del distrito de Huanta durante el año 2019.
5.2. Objetivo Especifico
• Incentivar una comunicación asertiva y pertinente desarrollando su capacidad de escucha.
• Favorecer la práctica de la comunicación asertiva dentro del grupo y pares.
• Emplear estrategias o dinámicas activas para el desarrollo del programa coaching.
• Incentivar al desarrollo personal y desempeño laboral.
VI. META CONCRETA
Se trabajará con una muestra de 31 docentes de la I.E. Emblemática González Vigil del nivel primario, que se caracterizan por tener un inadecuado nivel de habilidades sociales para integrarse con sus pares y la comunidad educativa.
Con la aplicación del “programa de coaching educativo” a los 31 docentes se prevé un 95
% de logro de los objetivos propuestos en la investigación, ya que, los docentes que logren desarrollar sus habilidades sociales van a ser más felices y aceptados en cualquier grupo; así también serán capaces de interactuar sin tensiones ni miedos. Predominando en ellos la seguridad emocional, asertiva y pertinente al interactuar con sus pares.
VII. METODOLOGIA
Se empleará el método activo con:
• Juego de roles,
• Dinámicas grupales e individuales;
• Diálogos interactivos,
• Dramatizaciones,
• Aprendizajes cooperativos,
• Rondas,
• Trabajos en equipo, etc.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Este programa está dirigido a 31 docentes de la I.E. Emblemática González Vigil del nivel primario; consta de 10 sesiones de aprendizaje, de una duración aproximada de 45 a 50 minutos cada una de ellas, que van dirigidas al desarrollo de sus habilidades sociales para un mejor desempeño laboral a través de un programa de coaching educativo.
Competencias Desempeños/dimensiones
1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.
• Tiene en cuenta las características evolutivas del estudiante en el aprendizaje.
• Elabora la programación curricular de manera colegiada con sus colegas de grado.
• Tiene en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes en la elaboración en sus sesiones.
• Selecciona actividades y estrategias didácticas de acuerda a la realidad y necesidades de sus estudiantes.
• Orienta de manera adecuada los temas tratados en clases con los estudiantes.
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes
2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
• Crea un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática.
• Usa estrategias metodológicas acordes a la sesión de aprendizaje para un mejor aprendizaje de los estudiantes
para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
• Propicia y hace uso de material didáctico para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Evalúa constantemente los aprendizajes de sus estudiantes haciendo uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
• Refuerza las dificultades de sus estudiantes con módulos de aprendizaje.
3. Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
4. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
• Interactúa con otros docentes propiciando un clima democrático, crítico y colaborativo en la Institución.
• Participa en la gestión del PEI dando su aporte para su mejoramiento.
• Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad.
• Integran en las prácticas de enseñanza la cultura y recursos de la comunidad.
• Comparten con la comunidad educativa y autoridades locales los retos de una educación de calidad.
4. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
5. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
• Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional.
• Desarrolla procesos de aprendizaje continuo de
• modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
• Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas
• Demuestra honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
• Muestran disposición para el trabajo de manera inmediata.
Actividades Responsables Duración Descripción de las actividades 1. Conocimiento
Personal, Autoestima y Autoconocimiento.
Octubre
• Desarrollo de las 10 sesiones se realizará teniendo en cuenta los momentos de la sesión. (inicio, desarrollo y cierre).
• En el Inicio realizaremos la motivación, problematización, activación de saberes previos, la declaración del propósito y consensuan sus normas de convivencia. (10 minutos) (se empleará estudio de casos.
Actividades lúdicas, la interrogación, 2. Habilidades
sociales y comunicativas.
3. Clima institucional y manejo de conflictos.
4. La Ética en la práctica