UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

ESCUELA DE POSGRADO

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACION

TESIS

Presentado por:

Freddy Roland Pineda Tapia

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: Gestión Educativa

Huancayo – Perú 2021

COACHING EDUCATIVO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO DEL

DISTRITO DE HUANTA

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ASESOR:

Dr. Esteban MEDRANO REYNOSO

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DEDICATORIA A Marlene, mi esposa.

A Fredmar, Samin y Piero, mis hijos.

A Lucila y Avelino, mis padres.

Freddy Roland

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AGRADECIMIENTO

Es una alegría poder expresar desde lo más profundo de mí ser, lo agradecido que estoy con todos los que hicieron posible este logro.

...A quienes, entendieron y soportaron la felicidad y tristeza durante mis estudios.

…A mis padres por la comprensión y quienes con su apoyo incondicional y su alentador entusiasmo coadyuvaron en mi formación profesional.

… A la Escuela de Posgrado de la UNCP, por seguir apoyando en la formación de sus estudiantes para contribuir con la educación Huantina.

…A Esteban Medrano Reynoso; Dr. en Ciencia de la Educación, por el apoyo en el trabajo de investigación.

…A los profesores de la institución educativa González Vigil, coautores de este trabajo; un agradecimiento eterno por su colaboración en la culminación de este trabajo.

Desde mi corazón y todo mi ser... ¡¡¡MIL GRACIAS!!!!

El autor

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ÍNDICE GENERAL

Pag.

Portada i

Acta de sustentación ii

Página del asesor iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento v

Índice de contenido vi

Índice de tablas ix

Índice de figuras x

Resumen xi

Abstrac xii

Introducción 13

CAPÍTULO 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

1.1 Antecedentes 17

1.2 Bases teóricas 22

1.2.1 El coaching 22

1.2.2 Importancia del coaching 24

1.2.3 Características del coaching 25

1.2.4 Factores que intervienes en el coaching 27

1.2.5 El coaching educativo 28

1.2.6 El coaching en la docencia 29

1.2.7 Dimensiones del coaching educativo 31

1.2.8 El desempeño docente 32

1.2.9 Marco del buen desempeño docente 33

1.2.10 Dominios del Marco del Buen Desempeño docente 34

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1.2.11 Dimensiones del desempeño docente 34

1.3 Marco conceptual o términos básicos 39

1.4 Sistema de hipótesis 40

1.5 Variables de estudio 40

1.5.1 Operacionalización de la variable dependiente 41

CAPÍTULO 2

DISEÑO METODOLÓGICO

2.1 Tipo y nivel de investigación 42

2.1.1 Tipo 42

2.1.2. Nivel 42

2.2 Métodos de la investigación 42

2.2.1. Método General 42

2.2.2. Métodos Específicos 42

2.3 Diseño de investigación 43

2.4 Población, muestra y muestreo 43

2.4.1. Población 43

2.4.2. Muestra 44

2.4.3. Técnica de muestreo 44

2.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 45

2.5.1. Técnicas 45

2.5.2. Instrumentos 45

2.5.3 Validación y confiabilidad del instrumento 45

2.6 Técnicas de procesamiento de datos 47

CAPÍTULO 3

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

3.1 Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente en la prueba pre test y pos test en I.E. González Vigil del nivel primaria

de Huanta. 48

3.2 Frecuencia y porcentaje de la organización para la formación de los alumnos en la prueba pre test y pos test en I.E. González Vigil nivel

primaria de Huanta. 49

3.3 Frecuencia y porcentaje de la enseñanza para la formación de los

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alumnos en la prueba pre test y pos test en I.E. educativa González

Vigil nivel primaria de Huanta. 50

3.4 Frecuencia y porcentaje de la colaboración de la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la prueba pre test y pos test

en I.E. González Vigil nivel primaria del distrito de Huanta. 52 3.5 Frecuencia y porcentaje de la profesionalidad y la identidad docente

en la prueba pre test y pos test en I.E. educativa González Vigil del

nivel primaria de Huanta. 53

3.6 Prueba de hipótesis de la variable coaching educativo y desempeño

docente de la I.E de Huanta. 54

3.7 Discusión de resultados 67

Conclusiones 71

Recomendaciones 73

Referencias 74

Anexos 77

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INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de las variables 41

Tabla 2 Elementos de la población 44

Tabla 3 Elementos de la muestra de la investigación 45 Tabla 4 Resumen de procesamiento de la confiabilidad 47

Tabla 5 Estadística de fiabilidad 47

Tabla 6 Frecuencia y porcentaje de la prueba pre test y pos test de

la variable desempeño del profesor 48

Tabla 7 Frecuencia y porcentaje de la prueba de pre test y pos test

de la organización para la formación de los alumnos 49 Tabla 8 Frecuencia y porcentaje de la prueba de pre test y pos test

de la enseñanza para la formación de los estudiantes 51 Tabla 9 Frecuencia y porcentaje de la prueba de pre test y pos test

de la colaboración de la gestión de la escuela articulada a la

comunidad 52

Tabla 10 Frecuencia y porcentaje de la prueba de pre test y pos test

de la profesionalidad y la identidad docente 53 Tabla 11 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la variable

desempeño del profesor 56

Tabla 12 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la

organización para la formación de los alumnos 58 Tabla 13 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la

enseñanza para la formación de los alumnos 61 Tabla 14 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la

colaboración en la gestión de la escuela a la comunidad 63 Tabla 15 Frecuencia observada y frecuencia esperada de la

profesionalidad e identidad del profesor 66

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INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Rol del coaching educativo 26

Figura 2 Dominios del Marco del Buen Desempeño Docente 31 Figura 3 Porcentaje de la prueba de pre test y pos test de la

variable desempeño del profesor 35

Figura 4 Porcentaje de la prueba de pre test y pos test de la

organización para la formación de los alumnos 49 Figura 5 Porcentaje de la prueba de pre test y pos test de la

enseñanza para la formación de los estudiantes 50 Figura 6 Porcentaje de la prueba de pre test y pos test de la

colaboración de la gestión de la escuela articulada a la

comunidad 51

Figura 7 Porcentaje de la prueba de pre test y pos test de la profesionalidad e identidad del educador.

52

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RESUMEN

La investigación educativa comenzó presentando el problema general de: cómo el coaching educativo influye en el desempeño de la labor del profesor de la I.E. Emblemática González Vigil de Huanta. El objetivo fue determinar la influencia del coaching educativo en los profesores. También se planteó la hipótesis general: el uso correcto del coaching educativo influye en la labor de los maestros de primaria en la I.E. Emblemática González Vigil de Huanta. El tipo de investigación se aplicó a nivel explicativo, cuyo diseño es el pre- experimento con un solo grupo. Los métodos utilizados son científicos, inductivo-deductivos, experimentales y estadísticos. Por otro lado, la población estuvo conformada por 117 docentes para quienes se tomó en cuenta una muestra no probabilística con una muestra de conveniencia con un total de 31 profesores de la I.E González Vigil en el distrito de Huanta. Se usó un cuestionario tipo Likert. Se extrajo la siguiente conclusión: El coaching educativo influye en el desempeño de los profesores de la I.E González Vigil en el distrito de Huanta. El chi-cuadrado calculado fue (62> 7.378) mayor que el chi-cuadrado teórico.

Palabras clave: Coaching educativo, docencia, profesor.

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ABSTRAC

The educational research began by presenting the general problem of: how educational coaching influences the performance of teachers of the I.E.

Emblematic González Vigil in the district of Huanta. The objectiv was to determine the influence of educational coaching on teachers. The general hypothesis was also raised that the correct use of educational coaching influences the work of primary-level teachers in the I.E. Emblematic González Vigil de Huanta. The type of research was applied at the explanatory level, whose design is the pre-experiment with a single group. The methods used are scientific, inductive-deductive, experimental and statistical. On the other hand, the population consisted of 117 teachers for whom a non-probabilistic sample was taken into account with a convenience sample with a total of 31 teachers from the González Vigil I.E., in the district of Huanta. A Likert-type questionnaire was used. The following conclusion was drawn: Educational coaching influences the teaching performance of the Emblematic I.E González Vigil in the district of Huanta. The calculated chi-square was (62> 7,378) greater than the theoretical chi-square.

Keywords: Coaching educational, teaching, teacher.

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INTRODUCCIÓN

Esta investigación se relaciona con el tema del desarrollo profesional, definido como el coaching pedagógico en la labor de los profesores en el nivel primario de la I.E. González Vigil en el distrito de Huanta, una de las principales características de esta problemática es la limitada área de los docentes en preparar a los alumnos para el aprendizaje, aplicar estrategias de enseñanza a los alumnos, involucrarse en el liderazgo en relación con la comunidad educativa, y desarrollar el profesionalismo y la identidad docente, esto hace necesario y urgente un cambio que requiere de nuevas estrategias que posibiliten el cambio como Paradigma que se enfoca en transmisiones tradicionales- recibir rendimiento.

Otra de las características observadas es que carecen de organización oportuna, generando una serie de malos tratos que conduce a constantes problemas entre miembros educativos y autoridades locales. Esta escasa gestión educativa se refleja en el profesorado, el personal administrativo, los padres, los alumnos, las autoridades locales y la política a nivel del distrito.

Por ello, es primordial contar con las ilustraciones de Wise (2013), que muestran que “el coaching permite trasladar a una persona valiosa de su ubicación a donde puede ir” (p. 11).

De igual manera, el estudio de esta problemática social se realizó con el interés de conocer cómo el coaching pedagógico aplicado al desempeño de los docentes ha tenido resultados impresionantes en el aula, cuestionamientos y cuestionamientos realizados con el docente sobre su individuo. Reflexionando sobre los problemas en el aula y sus experiencias crean una exteriorización de su potencial profesional pedagógico.

En el ámbito profesional como docente, el interés por conocer el contexto social y profesional se expresó como variables independientes de las

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relaciones intrafamiliares, las cuales se desarrollan con un uso correcto y rápido de este enfoque de liderazgo pedagógico, que posibilita el ejercicio de un liderazgo auténtico para cada una de las asignaturas, que se han dedicado a la preparación de los estudiantes.

Por otro lado, la investigación tiene como objetivo fortalecer las prácticas pedagógicas de docentes, así como crear nuevos estilos transformadores entre los docentes con nuevas herramientas e instrumentos orientados a mejorar una educación de calidad.

Por lo tanto, se planteó el problema general consistente en: ¿Cómo el coaching educativo influye en labor docente del nivel primario de la institución I.E. González Vigil de Huanta?

Asimismo, el objetivo general consistió en: Determinar cómo influye el coaching educativo en la labor de los maestros de primaria en la I.E. Emblemática González Vigil en el distrito de Huanta. Los objetivos específicos son:

• Establecer el impacto del coaching educativo con la organización para el aprendizaje de los alumnos en la I.E. educativa González Vigil en el distrito de Huanta.

• Determinar la influencia del coaching educativo con la dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en la I.E. Emblemático González Vigil de Huanta.

• Determinar la influencia del coaching educativo con la colaboración en la gestión de la escuela articulada a la comunidad de la I.E. Emblemático González Vigil de Huanta.

• Establecer la influencia del coaching educativo con el emprendimiento de la profesionalidad y la identidad docente del nivel primario de la I.E.

Emblemático González Vigil de Huanta.

Por otro lado, la hipótesis planteada es la siguiente: Si el coaching pedagógico se aplica correctamente, influye en la labor de los profesores de la primaria en la emblemática I.E. González Vigil en el distrito de Huanta. Cuyas hipótesis específicas son:

• El coaching educativo influye beneficiosamente en la organización para el aprendizaje de los alumnos de la emblemática I.E. González Vigil en el distrito de Huanta.

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• La aplicación adecuada del coaching educativo incide positivamente en la enseñanza del aprendizaje de los estudiantes en la emblemática I.E.

González Vigil en el distrito de Huanta.

• El coaching educativo tiene un impacto positivo en la participación comunitaria expresada en la comunidad en la emblemática I.E. González Vigil en el distrito de Huanta.

• La adecuada aplicación del coaching educativo ayuda a mejorar el emprendimiento profesional e identidad pedagógica de los maestros de primaria en la emblemática I.E. González Vigil en el distrito de Huanta.

En este sentido, para lograr una adecuada comprensión del mismo, la disertación consta de tres capítulos:

Capítulo I: Marco teórico.

Capítulo II: Aspectos metodológicos del trabajo investigativo.

Capítulo III: Análisis y discusión de los resultados.

El autor.

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes

1.1.1. A nivel internacional

Bécart (2015), en su obra Efectos del coaching en el desarrollo de habilidades para la vida, el método utilizado en esta investigación se basa en tres estudios empíricos, que forman parte del diseño mixto que dio Creswell: el plan de estudios sobre el desarrollo de la personalidad realizado por la Caribbean Researcher University Corporation (CECAR). En 2014 (n = 70) según el COCHPAVI. Consta de una etapa descriptiva de tipo cuantitativo, el modelo que aplica a la encuesta es pre-cuestionario grupal (n = 402), confirmó que las intervenciones formativas grupales "Universidad Vida" desarrolladas en la cátedra en el 2015-1 permitieron una significativa mejora de los 11 estudiantes de habilidades del sistema. El método del terreno se puede adaptar a diversos contextos, es tan efectivo en el modo grupal como en el modo individual o en equipo.

Camacho y Espinosa, (2019) en su obra: El coaching educativo y el desarrollo socio-afectivo como propuesta estratégica de gestión del liderazgo para fortalecer el clima laboral de Marco Fidel Suárez I.E.D. de Bogotá DC.

Tesis de la Universidad Libre de Bogotá. El objetivo del trabajo fue proponer una propuesta basada en la formación pedagógica y el desarrollo socioafectivo. La naturaleza de la investigación es cualitativa y cuantitativa, es decir, la investigación es mixta. En este estudio se consideraron el análisis de fuentes de consulta, observación directa, interrogatorio y entrevista no estructurada. Se concluyó: El coaching pedagógico y el desarrollo socioafectivo como propuesta metodológica de liderazgo mejoran el las relaciones institucionales en la

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escuela, siempre que resuelvan problemas de manera pacífica, mantengan relaciones interpersonales saludables, transfieran sentimientos e ideas asertivos, asuman responsabilidades, tomen decisiones y evitar comportamientos de riesgo.

A nivel Nacional tenemos a Benites, C. (2018) en su disertación:

“Aplicación de un programa de coaching para mejorar el desempeño profesional de los docentes en el I.E. No. 10979 CPED - Cerro de Arena Olmos - Proyecto final 2018 en la Universidad del Cesar Vallejo”. El objetivo fue identificar la aplicación de una propuesta de coaching educativo que ayude a mejorar el desempeño profesional del profesorado del establecimiento educativo No. 10979 - CPED Cerro de Arena de Olmos 2018. El diseño es cuasi-experimental y se enfoca en una población de estudio, que se consideró muestra a la que se aplicó el cuestionario de desempeño laboral pre-test y post-test. Luego de tabular los datos, se constata que el desarrollo de la propuesta de coaching organizacional ha mejorado positivamente la labor profesional de los profesores de la I.E. No. 10979 - CPED.

Quicaña (2018), con su obra: El impacto del coaching en la docencia de los docentes de la institución educativa Agropecuaria Mixta Faustino B. Franco, 2018. Su investigación se aplica a nivel correlativo, las variables son: formación y labor de los profesores, la muestra consto de 31 profesores. El diseño es transversal, correlativo, bivariado. La información se obtuvo a través de dos cuestionarios los cuales fueron validados por evaluación de expertos, estos instrumentos cumplen con las cualidades de validez y confiabilidad. Su conclusión establece que existe una fuerte correlación entre educación y docencia en la institución agrícola mixta Faustino B. Franco.

Martel (2018), en El Coaching Educativo y su Impacto en los Resultados Educativos en las Instituciones Educativas, Pasco el objetivo fue determinar el coaching educativo sobre el desempeño docente en las escuelas del distrito Simón Bolívar - Rancas: Horacio Zevallos Gámez y San Andrés-31775. El trabajo explica la conexión, cuyo diseño es transversal. El universo estuvo conformado por 51 docentes. La muestra utilizada fue determinada por métodos no probabilísticos. Se utilizó la encuesta como técnica y el cuestionario como herramienta para medir ambas variables. Las conclusiones del estudio mostraron un impacto alto y significativo del coaching educativo en

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el desempeño docente; la correlación Rho-Spearman es 0,517. (Cuadro 11) y un coeficiente de determinación de 0.310. (Tabla 18) donde señala que el coaching pedagógico afecta la labor docente en un 31% y 69%, respectivamente.

A nivel Regional, destaca el trabajo de Ledesma (2016), trabajo titulado Satisfacción y Compromiso del Trabajador de Salud en Microrred San Juan Bautista. El objetivo de este estudio fue buscar la relación entre la satisfacción laboral y el compromiso de los profesionales de la salud en Micro Rede San Juan Bautista. Ayacucho; el enfoque es descriptivo, transversal, correlativo.

Área de relevamiento de local de salud de la Micro Red San Juan Bautista, la muestra estuvo conformada por 102 trabajadores; Tipo de muestra de probabilidad. Se utilizó como herramienta la encuesta sobre la satisfacción de los trabajadores de la salud y la escala de compromiso. En resumen, muestra que el 71.6% de los colaboradores de la Micro Rede San Juan Bautista muestran un compromiso organizacional promedio y el 44.1% de ellos en el Chi - Cuadrado Prueba (p> 0.05) hay una correlación alta entre las dos variables, es decir, cuanto más feliz es el equipo, mayor es el compromiso con el trabajo realizado.

Yancce (2015), en la investigación de la maestría titulada: Clima organizacional y gestión institucional en la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga - 2015. El objetivo es conocer en qué medida la organización afecta la gestión institucional de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. La investigación es básica, nivel de correlación, diseño transversal, la muestra de estudio está estratificada, 18 docentes y 17 administrativos fueron elegidos de manera discrecional, el instrumento es el cuestionario con escala tipo Likert para las respuestas. La conclusión fue: El clima organizacional tiene una prevalencia moderada y alta frente a la gestión estratégica, académica y administrativa. En conclusión, el clima organizacional se relaciona moderadamente con la gestión institucional.

Espinoza V. y Espinoza G. (2019) en su tesis Influencia del coaching educativo en el desempeño académico de la carrera de ingeniería de ventas para estudiantes del cuarto semestre de administración de empresas en el Instituto Superior Continental 2019 plantean como problema: ¿Cómo el coaching educativo influye en el programa técnico de ventas para estudiantes

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de administración de empresas de la Universidad Continental de Ciencias Aplicadas 2019-I? El objetivo principal fue: Determinar la influencia del coaching educativo en el desempeño de los estudiantes del cuarto semestre de administración de empresas de la universidad Continental 2019-I. La conclusión general fue: El uso del coaching influye significativamente en el desempeño del estudio de los estudiantes del cuarto ciclo de administración de empresas de la Universidad Continental 2019-I con un nivel de 3.93 y una de confianza del 95%.

1.2. Bases teóricas 1.2.1. El coaching

Whitmore (2011) menciona que el coaching está relacionado:

Tanto con el modo de hacer estas cosas como con lo que se hace. En gran medida, el coaching da resultados a causa de la relación de apoyo entre el coach y la otra persona, y de los medios y el estilo de comunicación utilizados. La persona toma conciencia de los hechos no a través del coach sino de sí misma, estimulada por aquél. Por supuesto, el objetivo de mejorar el desempeño es fundamental, pero de lo que se trata es de averiguar la mejor manera de conseguirlo. (p.19).

En tal sentido el coaching, es una habilidad que todas las personas que enseñan o dirigen deberían adquirir.

Poves (2008) afirma que “el Coaching proviene de la palabra francesa Coach que significa carruaje, es decir, un vehículo para transportar personas de un lugar a otro” (p.1).

Bou Pérez (2013) dice que el “coaching educativo es una disciplina que aboga por una nueva metodología de enseñanza que conlleva una forma diferente de entender el concepto de aprendizaje”.

Por lo tanto, Lozano (2008) expresa que el “coaching es un proceso integral que busca ayudar a las personas a producir resultados extraordinarios en sus vidas, carreras, negocios y organizaciones” (p.128).

Por este motivo, es importante que la persona que quiera actuar como entrenador o apoyo profesional tenga la experiencia suficiente por un lado y un importante equilibrio personal y emocional por el otro. El formador se ve a sí

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mismo como un profesional experimentado que genera confianza, que puede brindar una reflexión constructiva, con integridad, y respeto asimismo mantiene la confidencialidad de todas las cosas y está permanentemente bajo su profesionalismo. Proporcione evidencia y admita sus errores.

Para Wise y Avendaño (2013), la labor del coach está “íntimamente ligada con las responsabilidades y comportamientos ya descritos, igual que con el liderazgo y el desarrollo socio afectivo, como elementos primordiales para el buen clima laboral en la institución educativa” (p. 108).

Por tanto, el entrenador tiene un papel rector, como se muestra en el siguiente cuadro:

Figura 1

Rol del coaching educativo

Fuente: WISE Donald, El coaching para el liderazgo educativo. USAID. Guatemala, febrero de 2013. (p. 32)

1.2.2. Importancia de coaching

Mejorar el crecimiento y el desempeño personal de las personas y ayudar a los jóvenes a tener más confianza y determinación para alcanzar su máxima fortaleza. Por tanto, el coaching fortalece la autoconfianza para que las personas desarrollen más independencia, más responsabilidad en el logro de sus metas académicas y optimicen la gestión del tiempo.

La motivación cambia y ayuda las relaciones entre las personas, así como la participación de los estudiantes en sus estudios.

Crear un entorno en el que las personas pueden trabajar juntas para lograr resultados excepcionales. El coaching te ayuda a reconocer los obstáculos en tu camino.

Rol del coach como guía

 Guiar

 Modelar

 Enseñar

 Presentar

Rol del coach como coach

 Retroalimentar

 Refinar

 Reflexionar

 Escuchar

 Apoyar

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1.2.3. Características del coaching

Según el autor Martínez (2011, p. 11), cinco son los más importantes:

a. Especifique. Se centran en comportamientos que se pueden mejorar. El entrenador usa un dialogo sencillo y apoya al individuo a realizar el

“entrenamiento” a ser específico. Se centra en las partes específicas del desempeño. El entusiasmo solo se puede mejorar si se puede describir con precisión para que ambas partes entiendan lo que se está discutiendo.

b. Interactivo. La información se intercambia durante tales conversaciones.

Se plantean interrogantes y respuestas, existe un intercambio de ideas con plena participación de ambas. La comunicación que utiliza el coaching debe ser sencilla, clara, armoniosa y fructífera. La amena actividad dará sus frutos gradualmente, debido al compromiso de todos.

c. Cooperación. Ambos agentes tienen la responsabilidad de trabajar juntos con una única visión. Depende de los participantes hacer que la conversación sea lo más útil y mejorar el rendimiento personal.

d. Forma específica. Involucra dos factores principales: el objetivo y el flujo de la dialogo incluye una fase inicial donde la información se expande y luego se enfoca en ciertos aspectos cuando los participantes alcanzan el objetivo de iniciar la conversación. La conversación.

e. Respeto. Es una de las características más importantes, y el coaching es el punto para lograr un proceso correcto.

En resumen, tenga en cuenta que todos tenemos derechos, incluso a decir que no, y que esto no tiene por qué afectarle negativamente. El líder que usa este modelo siempre comunica su respeto por la persona que está siendo entrenada.

1.2.4. Factores que intervienen en el coaching

Para (Cefiro, 2008). El coaching requiere los siguientes pasos:

• Observación.

• Conciencia.

• Determinación de metas

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• Actuar.

• Escalar.

• Acción comprometida.

• Motivar.

1.2.5. El coaching educativo

Las escuelas deben enfocar sus fortalezas en el estudiante, pero dado el rol básico del maestro supervisor, es aquí donde los encargados deben brindar a los maestros estrategias, herramientas y motivación para que actúen como supervisores integrados, promoviendo el aprendizaje del alumno al igual que los aspectos socioemocionales; por el ello el coaching pedagógico juega un papel importante para que los profesores utilicen esta estrategia que motiva y fortalece sus capacidades para que puedan cumplir bien la función de tutoría.

Según Sánchez, (2013), “el coaching aplicado a la educación es una práctica que se realiza con mucha fuerza en la actualidad y consiste en brindar nuevas herramientas y estrategias para resolver viejos problemas con nuevas alternativas de solución” (p.21).

El coaching es una estrategia de moda utilizada en todas las áreas, deportiva, empresarial, profesional y educativa.

En este proceso interactúan el coach o formador que sería un profesor, un supervisor o alguien que pueda mejorar las capacidades de los demás y el aspirante que será el cliente, discente o los propios profesores que quieran incrementar sus capacidades.

Es en este espacio pedagógico donde esta herramienta mejorara las habilidades de los individuos para aumentar su motivación y despertar su fuerza interior, dando como resultado sesiones de tutoría más productivas.

El coaching es una herramienta óptima para todos los ámbitos y sería de gran ayuda adaptar su desarrollo pedagógico según diversos autores que presentaremos a continuación.

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1.2.6. El coaching en la docencia

El coaching para los profesionales en la docencia es una estrategia que se utiliza actualmente para apoyar la labor de los docentes en el aula y para mejorar sus relaciones interpersonales.

“El coaching independiente en su área de especialización requiere de un coach preparado y especializado en desarrollar sus habilidades de saber, hacer y ser, para generar cambios y nuevos aprendizajes que proyecten competitividad en nuestro día a día” (Yukl, 1994, p. 134).

Al desarrollar estas habilidades, se considera lo siguiente:

a. Conversaciones asertivas: escuche, cuestione lo que oye, haga las preguntas correctas, busque claridad, comparta lo que sabe y cómo se siente con personas de ideas afines.

b. Control emocional: es mejor conocerse, asimismo, para tomar una decisión buena. Ayuda a los clientes a descubrir sus capacidades y ayuda a comprender qué los motiva e inspira.

c. Relaciones intrapersonales: conocer la diferencia y respetar las ideas de los demás.

d. Resolución asertiva de problemas.

1.2.7. Dimensiones del coaching educativo

Bou, J.F. (2013) afirma que el coaching educativo aborda tres áreas principales de interés:

Establecer una nueva metodología de aula que fortalezca contextos de aprendizaje más asociativos y colaborativos entre los estudiantes;

empoderar a las personas involucradas en el sistema educativo para que puedan aprovechar y lograr sus objetivos académicos, personales o profesionales propuestos; mediar conflictos entre diferentes actores del sistema educativo, ya sean profesores, alumnos o padres (p. 16).

a. Modelo cooperativo: no es directiva, se basa en procesos de aprendizaje donde los participantes acumulan información, realizan profundos cambios que afectan las emociones como de pensamiento, y la capacidad de crecer.

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b. Modelo educativo participativo: Implica la participación de todas las instituciones educativas, así como de administradores, docentes, estudiantes, padres de familia; también los recursos y equipos que les permitirán mejorar su desempeño en el aula.

c. Modelo de mediación de conflictos: Ofrece insumos que ayudan la toma de decisiones y acuerdos entre ambos.

1.2.8. El desempeño docente

Montenegro, (2003) considera y precisa que la labor docente:

Es el proceso de cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. Así mismo, el desempeño se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto sociocultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva (p.18).

El desempeño se evalúa para mejorar la calidad educativa y calificar la labor del profesor. Para ello, existe ciertas propiedades definidas que se toman durante la aplicación. Por lo tanto, es importante definir estándares que formen la base de la evaluación.

Según Cerda (2003):

Las competencias sólo tienen forma a través del desempeño, porque no es posible evaluarlas directamente sino por medio de la actuación. Para el mismo autor, el desempeño es un término proveniente de la administración de empresas y particularmente, de la gestión de recursos humanos y los criterios para selección de personal. (p. 73).

Chiavenato, (1987) consideraba el desempeño laboral:

Como el motor de la producción, por lo que el cuidado con los incentivos, principalmente los de carácter efectivo, constituyó desde temprano uno de los puntos fuertes de la organización científica del trabajo. La idea básica era que la remuneración basada en el tiempo no estimulaba a ninguno a trabajar más y debería ser sustituida por una remuneración basada en la producción de cada operario. (p. 80).

Por otro lado, los logros del docente también consisten en un manejo óptimo de los documentos técnico pedagógico, en ella se debe considerar los

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logros del profesional docente para comprender y continuar su labor pedagógica, y la profesionalidad que demuestre en la gestión.

1.2.9. Marco del buen desempeño docente

MBDD está organizado en tres partes:

 Cuatro (4) dominios

 Nueve (9) competencias,

 Cuarenta (40) dimensiones.

Los objetivos son:

a. Mantener un dialogo común

b. Animar a los profesionales a reflexionar sobre su labor, apropiarse de las actuaciones que caracterizan la profesión.

c. Fomentar la reevaluación.

d. Orientación e abastecimiento de acciones de formación, seguimiento, valoración profesional y mejora de los aspectos laborales del profesorado.

1.2.10. Dimensiones

a. Organización para la formación de los estudiantes: Para Flores, F.

(2009) esta dimensión debe estar compuesta por “la disciplina que imparte el docente, así como a los principios y habilidades pedagógicas necesarias para organizar el proceso de enseñanza, involucrando así a todos sus alumnos en el aprendizaje, en los diferentes contextos en los que se da este proceso” (p. 101).

b. Enseñanza para la formación de los estudiantes: Según Flores (2009) afirma que: “Este espacio implica todos los aspectos del proceso de enseñanza que permiten a los estudiantes participar verdaderamente en su aprendizaje”. (p.121).

c. Colaboración en la gestión de la escuela articulada a la comunidad:

Flores (2009) dice que, “los grupos están manejados principalmente por agentes externos y no por la comunidad” (p. 6). Esta dimensión está presente cuando los agentes educativos se involucran en acciones

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encaminadas a mejorar las instalaciones físicas, ya que las reuniones de grupo son la base de todas las actividades.

d. Emprendimiento de la profesionalidad y la identidad docente: Flores (2009) dice que: “Los fundamentos que tienen este dominio implican mucho la responsabilidad del docente, ya que su objetivo principal y compromiso es ayudar a los alumnos a aprender”. (p. 131).

1.3. Marco conceptual o términos básicos

a. Coach. La palabra entrenador significa "entrenador". Y se refiere a una persona que ha sido capacitada para motivar, para enseñar técnicas que ayuden a lograr las metas que quiere alcanzar.

b. Entrenador. Es una persona que se ha especializado entre muchos aspectos en dar consejería partiendo de la experiencia propia del entrenante. Aprovecha como ninguno su conocimiento y grandeza de persona que es para dar consejería a los discípulos y alumnos.

c. Educación. Formación dirigida a ejercer la aptitud intelectual, ética y afectiva de los individuos en función a la cultura y los acuerdos de convivencia de la sociedad.

d. Docente. Es la persona que realiza acciones relacionadas con la docencia.

1.4. Sistema de hipótesis 1.4.1. Hipótesis general

Si, se aplica adecuadamente el coaching educativo, entonces influye favorablemente en el desempeño laboral del docente del nivel primario del distrito de Huanta, 2019.

1.4.2. Hipótesis específicas

• El coaching educativo incide favorablemente en la organización para la formación de los alumnos.

• La ejecución adecuada del coaching educativo influye positivamente en la dirección del aprendizaje de los alumnos.

• El coaching educativo influye en la colaboración en la gestión de la

(27)

escuela articulada a la comunidad.

• La adecuada aplicación del coaching educativo contribuye a la mejora del emprendimiento de la profesionalidad y la identidad docente.

1.5. Variables de estudio

Variable independiente: coaching educativo Variable dependiente: desempeño docente

(28)

1.5.1. Operacionalización de la variable dependiente Tabla 1

Operacionalización de las variables

Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Coaching educativo

“Un programa de coaching es un proceso de aprendizaje basado

en un sistema

metodológico de desarrollo profesional, estudiado y acordado para conseguir una optimización del

desempeño del

coachee”.

(Fernández, 2009).

Se desarrolló talleres sobre el coaching educativo dirigidos a docentes de la emblemática institución educativa González Vigil en el distrito de Huanta para mejorar la labor docente.

Modelo cooperativo

Modelo

participativo en la educación

Modelo de

mediación de conflictos

 Muestra compromiso con los objetivos.

 Demuestra integridad.

 Participa

incondicionalmente

 Aprovecha las

experiencias.

 Promueve la legitimidad.

 Desarrolla consensos.

 Escucha activamente.

No aplica

(29)

Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de medición

Desempeño docente

Consiste organización adecuada de las herramientas

pedagógicas, donde se debe tener en cuenta la labor del profesor a fin conceptualizar,

entender y continuar su labor pedagógica, así como la profesionalidad mostrada en el uso de herramientas para su trabajo, su valoración con la institución, y su compromiso en el aula.

(MINEDU, 2016, p.45)

El desempeño docente se evaluó en las cuatro dimensiones, a través del

cuestionario de

desempeño docente que consta de 20 ítems.

 Organización

para el

aprendizaje de los estudiantes

 Enseñanza

para la

formación de los alumnos.

 Colaboración en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

 Emprendimient

o de la

profesionalidad y la identidad docente.

 Identifica y analiza las cualidades de sus alumnos.

 Enseñarle a planificar de manera colegiada.

 Crear un clima saludable para el aprendizaje.

 Dominio de contenidos disciplinarios y uso de estrategias y recursos.

 Participa activamente en la gestión escolar.

 Mantiene relaciones de respeto y colaboración con los agentes educativos.

 Medita sobre su trabajo institucional.

 Hace su trabajo por respeto.

Ordinal:

Siempre = 3 A veces= 2 Nunca= 1

(30)

CAPÍTULO II

DISEÑO METODOLÓGICO

2.1. Tipo y nivel de investigación 2.1.1. Tipo

Aplicada, según, Hernández et al. (2017) expresan:

Por lo regular se basa en teorías que han sido resultado de investigación básica, solo que, como su nombre lo indica, se pone a prueba la aplicación de esa teoría en un aspecto en concreto y sus resultados son útiles para ser implementados. (p. 20).

2.1.2. Nivel

Arias (2012) “El nivel de investigación corresponde al nivel explicativo (experimental). Este nivel busca el porqué de los hechos mediante establecimiento de relaciones de causa y el efecto” (p. 26).

2.2. Métodos de investigación 2.2.1. Método general

Se utilizó el método científico. Arias (2012), dice que: “El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis” (p. 19).

2.2.2. Métodos específicos

a. Hipotético - deductivo. Se aplicó al verificar la hipótesis, teniendo en

(31)

cuenta la escala de medición, a través de la recolección de datos con los instrumentos utilizados.

b. Método estadístico. Son aquellos procedimientos que permitieron, a partir de la información estadística, realizar un análisis de la misma para realizar obtener conclusiones válidas sobre el fenómeno estudiado.

c. Método experimental. Consiste en controlar y manipular deliberadamente una variable experimental en un entorno preparado, observando y midiendo los cambios y efectos que crea en otra variable llamada dependencia.

2.3. Diseño de investigación

“Diseño es plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información (datos) requerida en una investigación con el fin último de responder satisfactoriamente el planteamiento del problema” (Hernández- Sampieri y Mendoza, 2018, p. 150).

El diseño es pre-experimental con un solo grupo con medidas de pre y post test. Su diseño es el siguiente:

Dónde:

GE: Grupo experimental (un solo grupo) M1: Pre test (Medición de inicio)

X: representa la variable experimental M2: Post test (Medición final o de salida)

2.4. Población, muestra y muestreo 2.4.1. Población

"Es el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta

GE: M1 --- x --- M2

(32)

queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio" (Arias Fidias, 2006. p. 81).

La población consta de seis instituciones educativas con un total de 117 profesores del nivel primario de distrito de Huanta, ámbito urbano.

Tabla 2

Elementos de la Población

Nº Instituciones educativas Muestra

01 González Vigil 31

02 San Francisco de Asís 16

03 Nuestra señora de las Mercedes 20

04 María Auxiliadora 24

05 San Ramón 16

06 María Urribari Gómez 8

Total 117

2.4.2. Muestra

“Una parte o fragmento representativo de una población, cuyas características esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a todos los elementos que forman dicha población” (Carrasco, 2009, p.237).

La muestra consta de 31 maestros del nivel primaria de la I.E.

emblemática González Vigil de Huanta.

Tabla 3

Elementos de la Muestra de la investigación

Nº Instituciones educativas Muestra

01 González Vigil 31

Total 31

2.4.3. Técnica de muestreo

Muestreo no probabilístico, mediante la técnica intencional.

(33)

2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

2.5.1. Técnica

Técnica de la encuesta. Zapata citado por Aquino (2016), afirma que la encuesta implica un “conjunto de técnicas cuyo propósito es reunir, de manera sistemática, datos sobre determinado objeto de estudio relativos a una población, a través de contactos directos o indirectos con los individuos o grupos de individuos que integran la población estudiada” (p.66).

2.5.2. Instrumento

Arias (2012), sostiene:

El cuestionario, es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador. (p.74).

Se utilizó el cuestionario como instrumento sobre de la variable desempeño docente, que estuvo conformada por cuatro dimensiones con un total de 20 ítems, cada dimensión estuvo integrada por 5 ítems. Por otro lado, la escala de valoración fue considerada de la siguiente manera:

Nunca (NO) = 1 A veces (AV) = 2 Siempre (SI) = 3

2.5.3. Validación y confiabilidad de los instrumentos

a. Validación: La validación se dio a través de cinco expertos, los cuales los resultados obtenidos fueron procesados mediante la técnica de Eiken, de tal manera que el resultado se observa en la tabla

correspondiente.

b. Confiabilidad: La fiabilidad del instrumento se desarrolló mediante de la prueba inicial con 20 ítems y se aplicó a grupo menor de 20 maestros de primaria. Para determinar el valor de confiabilidad se utilizó la

(34)

fórmula alfa de Cronbach, cuyo valor de confiabilidad fue 0.946, fue por excelencia.

Tabla 4

Resumen de procesamiento de la fiabilidad Resumen de procesamiento de

casos

N %

Casos Válido 20 100,0

Excluido^a 0 ,0

Total 20 100,0

a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Tabla 5

Estadística de fiabilidad

Alfa de Cronbach

N de elementos

,946 20

2.6. Técnicas de procesamiento de datos

“El método de análisis a usar es el método cuantitativo porque se procesa datos numéricos. Esto quiere decir, describen, grafican, analizan, comparan, relacionan y resumen datos recolectados con los instrumentos cuantitativos” (Vara, 2010, p. 387). La información obtenida se tabuló con tablas, representadas por números absolutos y porcentuales. La evaluación de sus resultados se presenta cuantitativamente, es decir, con estadística descriptiva e inferenciales, mientras que para los resultados se utilizó el instrumento de validez de Eiken y para la confiabilidad el Alfa de Cronbach; en la validez de la hipótesis se usó la prueba estadística de chi-cuadrado cuya significancia es de 0.05; Finalmente, el software SPSS v. 25.

(35)

CAPÍTULO III

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

3.1. Frecuencia y porcentaje de la variable desempeño docente en el examen de entrada y de salida en la institución educativa González Vigil del nivel primaria de Huanta.

Tabla 6

Frecuencia y porcentaje del examen pre test y pos test de la variable desempeño docente

Niveles Prueba de entrada Prueba de salida Total

ni % ni %

Eficiente (48 – 60) 0 0 26 83,87 26

Regular (34 – 47) 0 0 5 16,23 5

Deficiente (20 – 33) 31 100,00 0 0 31

Total 31 100,00 31 100,00 62

Fuente. Base de datos del examen de entrada y salida

Figura 4

Porcentaje del examen pre test y pos test de la variable desempeño docente

Fuente. Base de datos de la prueba de entrada y salida 0

10 20 30 40

Eficiente Regular Deficiente

P. entrada P.salida

83,87%

16,23%

100%

(36)

Considerando la variable desempeño docente de la escuela primaria en el distrito de Huanta, se encontró que, en el pre-test, el 100% de los profesores están en deficiente, luego del experimento realizado se notó que el 83.87% de profesores de primaria están en eficiente, mientras que el 16,87% están en regular.

3.2. Frecuencia y porcentaje de la organización para la formación de los estudiantes en la prueba de entrada y prueba de salida en la I.E González Vigil nivel primaria de Huanta.

Tabla 7

Frecuencia y porcentaje del pre test y post test de la organización para la formación de los alumnos

ni % ni %

Eficiente (13 – 15) 0 0 22 70,97 22

Regular (9 – 12) 0 0 7 22,58 7

Deficiente (5 – 8) 31 100,00 2 6,45 33

Total 31 100,00 31 100,00 62

Fuente. Base de datos de la prueba de entrada y salida

Figura 5

Porcentaje de la prueba de entrada y prueba de salida de la organización para la formación de los alumnos

Dada la dimensión de la organización para el aprendizaje de los alumnos, resultó que el 100.00% de los profesores están en deficiente en el examen de

0 10 20 30 40

P. entrada P.salida

70,97%

22,58%

6,45%

100%

(37)

ingreso, luego del experimento realizado por coaching se observó que el 70.97% de los docentes se encontraban en el nivel de eficiencia, El 22,58%

eran ordinarios y el 6,45% de los profesores estaban en situación de escasez.

3.3. Frecuencia y porcentaje de la enseñanza para la formación de los alumnos en la prueba de ingreso y prueba de ingreso en la I.E.

primaria González Vigil de Huanta.

Tabla 8

Frecuencia y porcentaje del examen de pre y pos test de la enseñanza para la formación de los alumnos

ni % ni %

Eficiente (13 – 15) 0 0 15 48,39 15

Regular (9 – 12) 0 0 16 51,61 16

Deficiente (5 – 8) 31 100,00 0 0 31

Total 31 100,00 31 100,00 62

Figura 6

Porcentaje del examen de pre y pos test de la enseñanza para la formación de los alumnos

Dadas las estrategias dimensionales para el aprendizaje de los alumnos de la escuela primaria de Huanta, se notó que, en el examen de ingreso, el 100,00% de los docentes se encontraban en el nivel deficiente, luego de que el

0 5 10 15 20 25 30 35

P. entrada P.salida

48,39% 51,61%

100%

(38)

experimento fue realizado por coaching. Se notó que el 48,39% de los profesores de primaria están en eficiente, así como el 51,61% están en regular.

3.4. Frecuencia y porcentaje de la colaboración de la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la prueba de entrada y prueba de salida en la I.E González Vigil de Huanta.

Tabla 9

Frecuencia y porcentaje del pre y post test de la colaboración de la gestión de la escuela articulada a la comunidad

ni % ni %

Eficiente (13 – 15) 0 0 20 64,52 20

Regular (9 – 12) 0 0 11 35,48 11

Deficiente (5 – 8) 31 100,00 0 0 31

Total 31 100,00 31 100,00 62

Figura 7

Porcentaje del pre y post test de la colaboración de la gestión de la escuela articulada a la comunidad

En vista de la colaboración en la gestión escolar, la cual se compara con la comunidad docente, se encontró que el 100.00% de los docentes tenían un déficit en la prueba de ingreso, luego de realizar el experimento se encontró

0 5 10 15 20 25 30 35

P. entrada P.salida

64,52%

35,48%

100%

(39)

que 64.52% de los profesores del nivel primario están en el nivel eficiente y el 35,48% en regular.

3.5. Frecuencia y porcentaje del emprendimiento de la profesionalidad y la identidad del profesor en la prueba de entrada y prueba de salida en la I.E. González Vigil de Huanta.

Tabla 10

Frecuencia y porcentaje de la prueba de pre y pos test del emprendimiento de la profesionalidad y la identidad del profesor

ni % ni %

Eficiente (13 – 15) 0 0 20 64,52 20

Regular (9 – 12) 0 0 9 29,03 9

Deficiente (5 – 8) 31 100,00 2 6,45 33

Total 31 100,00 31 100,00 62

Figura 8

Porcentaje de la prueba de pre y pos test del emprendimiento de la profesionalidad y la identidad del profesor

En vista del desarrollo de la profesionalidad e identidad pedagógica, se encontró que el 100.00% de los docentes en el examen tenían el nivel de déficit, en el post-test se encontró que el 64.52% de los profesores de primaria están en el nivel efectivo 29.03% de los profesores están en regular y 6.45% de los docentes en relación a la dimensión indicada en el nivel de déficit.

0 10 20 30 40

P. entrada P.salida

64,52%

29,03%

6,45%

100%

(40)

3.6. Prueba de hipótesis de la variable coaching educativo y desempeño docente.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe diferencia significativa en la frecuencia entre la población entre la variable coaching educativo en la labor docente en las I.E. de primaria del de Huanta.

Ho:

P

fo1.

 P

fo2.

Ha: Si existe diferencia significativa en la frecuencia entre la población entre la variable coaching educativo en la labor docente en las I.E. de primaria del de Huanta.

H1:

P

fo1.

 P

fo2.

b) Nivel de significancia 05

,

0

 es igual a (5%) c) Examen estadístico

Prueba de x² para muestras relacionadas.

d) Distribución Normal

x² calculada tiene una distribución muestral que es próximo a la distribución de Chi cuadrada con gl = 2

e) Valor crítico

- Valor crítico superior

x

_{( 0,025;2)}²

 7,378

- Valor crítico inferior

x

_{( 0,975;2)}²

 0, 051

f) Región de aceptación y rechazo

Región de Región de Región de rechazo rechazo de Ho aceptación de Ho

de Ho

0,051 7,378

(41)

g) Recolección de datos

e e

f f x f

2

2 ( 0  )





fo: es el número observado de casos fe: es el número esperado de casos Tabla 11

Frecuencia observada y frecuencia esperada de la variable desempeño docente

Niveles Prueba de entrada Prueba de salida Total

fo fe fo Fe

Eficiente (48 – 60) 0 13 26 13 26

Regular (34 – 47) 0 2,5 5 2,5 5

Deficiente (20 – 33) 31 15,5 0 15,5 31

Total 31 31 62

Fuente. Base de datos de la variable desempeño docente x²= 13 + 13+ 2,5 + 2,5 + 15,5 + 15,5

x²= 62

h) Decisión estadística

Como x_c² x_0,05² (627,378), en efecto, se niega la hipótesis nula (Ho) y se accede la hipótesis alterna (Ha)

i) Conclusión estadística

Puesto que x_c²  x_t² se llega a la conclusión de que: Si existe diferencia significativa en la frecuencia en la población entre la variable coaching educativo en el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel primaria del distrito de Huanta.

Prueba de hipótesis de la variable coaching educativo en preparación para la formación de los estudiantes.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe diferencia significativa en frecuencias en la población entre la variable coaching pedagógico en las preparaciones para la formación de los alumnos de primaria en la I.E. de González Vigil de Huanta.

Ho:

P

fo1.

 P

fo2.

(42)

Ha: Si existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre la variable coaching educativo en la organización para la formación de los alumnos de primario en la I.E González Vigil de Huanta.

H1:

P

fo1.

 P

fo2.

,

0

 es igual a (5%) c) Examen estadístico

Se usa la prueba de x² para muestras relacionadas.

d) Distribución Normal

x² calculada posee una distribución muestral próxima a la distribución x² con gl = 2

x

_{( 0,025;2)}²

 7,378

x

_{( 0,975;2)}²

 0, 051

de Ho

0,051 7,378

e e

f f x f

2

2 ( 0  )





fo: es el número observado de casos fe: es el número esperado de casos

(43)

Tabla 12

Frecuencia observada y frecuencia esperada de la organización para la formación de los alumnos

Niveles Prueba de entrada Prueba de salida Total

fo fe fo Fe

Eficiente (13 – 15) 0 11 22 11 22

Regular (9 – 12) 0 3,5 7 3,5 7

Deficiente (5 – 8) 31 16,5 2 16,5 33

Total 31 31 62

Fuente. Base de datos de la dimensión preparación para el aprendizaje x²= 11 + 11 + 3,5 + 3,5 + 12,74 + 12,74

x²= 54,48

Como x_c² x_0,05² (54, 487,378), en efecto, se niega la hipótesis nula (Ho) accedemos la alterna (Ha)

Puesto que x_c² x_t² se define que: Hay diferencia significativa de frecuencias en la población entre la variable coaching educativo en la organización para la formación de los alumnos de primaria en la I.E.

González Vigil de Huanta.

Prueba de hipótesis de la variable coaching educativo en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

a) Hipótesis de trabajo

Ho: No existe diferencia significativa en la frecuencia en la población entre la variable Coaching educativo en la docencia para aprendizajes de nivel primario Emblemático González Vigil en el distrito de Huanta.

Ho:

P

_fo_1.

 P

_fo_2.

Ha: Si existe diferencia significativa en la frecuencia en la población entre la variable Coaching educativo en la docencia para aprendizajes de nivel primario Emblemático González Vigil en el distrito de Huanta.

H1:

P

fo1.

 P

fo2.

(44)

,

0

 es igual a (5%) c) Prueba estadística

Se escoge la prueba de x² para muestras relacionadas.

d) Distribución Normal

x² calculada tiene una distribución muestral que se aproxima la distribución de Chi cuadrada con gl = 2

x

_{( 0,025;2)}²

 7,378

x

_{( 0,975;2)}²

 0, 051

de Ho

0,051 7,378

e e

f f x f

2

2 ( 0  )





Frecuencia observada y frecuencia esperada de la enseñanza para la formación de los alumnos

Niveles Prueba de entrada Prueba de salida Total

fo fe fo fe

Eficiente (13 – 15) 0 7,5 15 7,5 15

Regular (9 – 12) 0 8 16 8 16

(45)

Deficiente (5 – 8) 31 15,5 0 15,5 31

Total 31 31 62

Fuente. Base de datos de la dimensión enseñanza para el aprendizaje x²= 7,5 + 7,5 + 8 + 8 + 15,5 + 15,5

x²= 62

Como x_c² x_0,05² (627,378), en efecto, se niega la hipótesis nula (Ho) acepto la alterna (Ha)

Puesto que x_c² x_t² en conclusión: se define que si existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre la variable coaching educativo en la enseñanza para el aprendizaje en la institución educativa Emblemático González Vigil nivel primario del distrito de Huanta.

Prueba de hipótesis de la variable coaching educativo en la colaboración en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en la I.E Emblemático González Vigil nivel primario de Huanta.

a) Hipótesis especifica:

Ho: No existe diferencia significativa en la asistencia en la población entre la variable de coaching educativo y la colaboración en la gestión de la escuela articulada con la comunidad en la I.E Emblemática González Vigil de Huanta.

Ho:

P

_fo_1.

 P

_fo_2.

Ha: Existe diferencia significativa en la asistencia en la población entre la variable de coaching educativo y la participación en la gestión de la escuela articulada con la comunidad en la I.E Emblemática González Vigil de Huanta.

H1:

P

_fo_1.

 P

_fo_2.

,

0

 igual a (5%) c) Prueba estadística

Prueba de x² para muestras relacionadas.

(46)

d) Distribución Normal

x² calculada tiene una distribución muestral que es próxima a la distribución de X² con gl = 2

x

_{( 0,025;2)}²

 7,378

x

_{( 0,975;2)}²

 0, 051

de Ho

0,051 7,378 g) Recolección de datos

e e

f f x f

2 0

2 (  )





Frecuencia observada y frecuencia esperada de la co0laboracion en la gestión.

Niveles Prueba de entrada Prueba de salida Total

fo fe fo fe

Eficiente (13 – 15) 0 10 20 10 20

Regular (9 – 12) 0 5,5 11 5,5 11

Deficiente (5 – 8) 31 15,5 0 15,5 31

Total 31 31 62

Fuente. Base de datos de la dimensión participación en la gestión x²= 10 + 10 + 5,5 + 5,5 + 15,5 + 15,5

(47)