Aportaciones del Conectivismo

Es importante reconocer la era digital en el campo educativo que utiliza a las TIC para emplear estrategias centradas en los dispositivos web, las redes de internet (bibliotecas digitales, recursos html, repositorios, objetos de aprendizaje, realidad virtual y realidad aumentada), las herramientas electrónicas, etc. Y todo esto teniendo como propósito un objetivo académico capaz de incluir a los usuarios en otras modalidades alternas a la tradicional.

La pregunta central podría establecerse desde el análisis de ¿Cómo lograr lo anterior para darle significación a los saberes?

Siemens, G. (2004), asegura que las teorías que sustentan el aprendizaje desde su enfoque más general son: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo estas teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales; actualmente, con los cambios que ha sufrido la sociedad y la globalización, la educación es el vínculo para atender las necesidades que surgen a través de la modernización y el desarrollo de nuevos escenarios donde se requieren competencias para atender las prácticas emergentes y futuras de los diferentes contextos.

Teniendo en cuenta que los estudios más recientes en el campo de la investigación se divulga a través de revistas digitales, los análisis de las ciencias son más efectivos si se realizan con un software especializado, el plagio se detecta con sistemas web que analizan los datos electrónicos, las participaciones

por medio de una plataforma digital, es decir esto es un aliado para acortar las barreras de tiempo y distancia y los costos son más accesibles.

Estos ejemplos, como muchos otros, pueden surgir para poder entender que las TIC son una poderosa herramienta en el campo educativo y por lo tanto, docentes y alumnos, son la causa principal para hacer hincapié en la necesidad de integrarse a esta nueva era, donde la comunicación se da por hecho si se envía un correo electrónico, si re realizan videoconferencias en tiempo real, si se puede acercar la realidad a través de simuladores, todo esto incluye además de las teorías antes mencionadas, al Conectivismo.

El Conectivismo de Siemens (2004), postula que el aprendizaje reside en la capcidad que las personas tienen para construir y conectar el conocimiento distribuido en una red de forma tal que se pueda adquirir y conservar para así, encontrar relaciones entre ideas aparentemente inconexas. Para el fundamento de la estructura es el Diseño Instruccional y forma parte del contexto general fundamentado en el E-Learning.

Tomando en cuenta estos elementos, es entenderlos en dos niveles en el que el E-Learning sería el contexto general, ya que el objetivo es facilitar los procesos de aprendizaje mediados por la tecnología, mientras que el segundo corresponde al Diseño Instruccional que es lo que le da estructura general a forma de Diseño Curricular; mientras que el Conectivismo es el elemento transversal que le da fundamento a la propuesta.

Siemens (2012 p.10), afirma que:

El Conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas, en el área de la educación, este planteamiento ha sido lento para reconocer el impacto de estos nuevos paradigmas de

aprendizaje, sin embargo se siguen reconociendo que cada vez estos preceptos cobran mayor impacto desde los ambiental (por la reducción de papel) y por lo ergonómico, ya que los aprendizajes son portables.

Por su parte, Ovalles, C. (2014), asegura que los docentes en las instituciones de educación superior están habituados a impartir contenidos de conocimiento preestablecidos, en tiempos fijos, con fuentes de conocimiento predeterminados y estandarizados para formar profesionistas con conocimientos homogéneos. El problema de la enseñanza en un entorno tradicional es un problema complejo derivado de su propia naturaleza; hasta hace poco, la universidad, se consideraba como un centro de conocimientos al que se debía acudir para aprender, ahora, no es la principal fuente de conocimientos y muchos de sus preceptos están siendo puestos en duda por no corresponder a la realidad en que se vive.

Este mismo autor, establece que es necesario que los docentes cambien su pensamiento y se abran a la necesidad de incorporar las TIC a los procesos de enseñanza aprendizaje, como estrategia para socializar el conocimiento. Estos cuestionamientos, son la base fundamental para replantear el rumbo de las instituciones de educación superior, ya que dentro de esta realidad el punto central es lo que menciona Ovalles (2014):

Un problema de desencuentros generacionales como se ha pretendido ver con la idea de la existencia de los estudiantes nativos digitales y los docentes como inmigrantes sino como un problema de acceso a la información y fuentes documentales de conocimientos, comunicación, colaboración y aprendizaje que aportan las redes de Internet. La integración de las tecnologías en la educación con o sin visión conectivista tiene entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación tecnológica y las prácticas educativas tradicionales tanto de profesores, estudiantes, como de las administraciones académicas, conservadoras por naturaleza y resistentes a innovar efectivamente la educación. Es evidente también que el cambio se genera en la práctica y en la base misma de los sistemas

tecnologías aun cuando no forme parte esta actividad en los distintos diseños curriculares (p. 66).

Para este autor, es indispensable que no se justifique la falta de innovación con el desconocimiento de estas acciones, pues basta identificar que ni la misma vida ordinaria corre bajo los mismos estándares que hace algunos años atrás, donde ni siquiera había cajeros automáticos y las enorme filas en los bancos, causaban retrasos en los tiempos disponibles para hacer alguna transacción de dinero.

Montoya, Parra, Lescay, Alcibar y Coloma (2019) aseguran que es evidente que las TIC proporcionan herramientas para el desarrollo de actividades de colaboración y cooperación en la enseñanza, facilitando la interacción de los estudiantes desde una perspectiva constructivista vinculada, de manera inexorable, a la teoría de Vygotsky (1978), o dicho, en otros términos, la importancia de prestar apoyo individual o andamiaje para facilitar el desarrollo cognitivo de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Para ello, se entiende como andamiaje la ayuda proporcionada por un profesor, un experto, o los propios compañeros más capaces que le permite al sujeto resolver un problema de manera independiente.

Pero si se habla de individuos expertos, se debe hacer hincapié que dentro de los escenarios educativos, todos los inmersos ahí, siempre deberán posicionarse en ambas posturas: experto y aprendiz, pues en estas condiciones, se entiende que los alumnos (nativos digitales) son hábilmente más tecnológicos que los docentes (migrantes digitales), sin embargo la experiencia y conocimiento pedagógico de estos últimos, sirve de fundamento para que se integre la tecnología y la disciplina en un mismo sentido: el conocimiento.

Esto se refuerza en las palabras de L. Stenhouse (1975), quien advierte que “El docente que se considere aprendiz junto con sus alumnos debe poseer un cierto dominio de la idea filosófica de la materia que enseña y aprende que ha de refinar continuamente, de sus estructuras profundas y de su fundamento racional” (p.

Por lo tanto, es de esperarse que el conocimiento no siempre está concentrado en el docente como una figura de autoridad, sino que este se convierte en una guía que orienta a los estudiantes a construir su propio aprendizaje y bajo sus propios esquemas de conocimiento.