A la Universidad Autónoma de Chapingo que me brindó la oportunidad de realizar estudios de doctorado y me brindó todo el apoyo para el desarrollo de este proyecto. Este trabajo se estructura con tres artículos científicos derivados de la investigación del problema central sobre la necesidad de desarrollar habilidades digitales en docentes que imparten clases de nivel superior en la Universidad Autónoma Chapingo. El objetivo es fortalecer los requerimientos que actualmente se necesitan para fortalecer el modelo educativo, las habilidades y conocimientos que deben desarrollarse con métodos de enseñanza efectivos e imprescindibles en un mundo globalizado, que requiere profesionales altamente capacitados no sólo en el área disciplinar, sino también en las tendencias tecnológicas que contribuyen a su formación. El presente trabajo se estructura con tres artículos científicos derivados de la investigación del problema central de la necesidad de desarrollar habilidades digitales en los docentes que imparten clases de nivel superior en la Universidad Autónoma Chapingo, el objetivo es identificar los requisitos de contraste que se necesitan actualmente. reforzar el modelo educativo, las habilidades y conocimientos a desarrollar con métodos de enseñanza eficaces e imprescindibles en un mundo globalizado, que requiere profesionales altamente capacitados no sólo en el ámbito disciplinar, sino también en las tendencias tecnológicas que contribuyen a su formación.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Se concluye que existe una necesidad urgente de integrar las TIC en la práctica, porque la innovación permanente cierra la brecha digital entre docentes y estudiantes. El segundo artículo: La integración de las TIC en la formación docente analizó las competencias digitales necesarias para afrontar los desafíos de la educación superior. En el tercer artículo denominado: La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de educación superior llegamos a una de las etapas finales del proceso de aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Descripción del problema
- Hipótesis
- Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Antecedentes Históricos
Realizar un diagnóstico de las necesidades que hacen referencia a la importancia de la formación en TIC. Determinar la relación entre el uso de las TIC y las competencias digitales de los docentes de la UACh. Aristóteles a. de C.) quien estableció que los principios de la enseñanza se basan en los sentidos.
ESTADO DEL CONOCIMIENTO
- Los principales enfoques de la docencia universitaria
- El quehacer docente
- Las competencias digitales
- Las competencias digitales de los docentes en la educación superior
- Las TIC en la Universidad Autónoma Chapingo
Todo ello se refiere a hablar de competencias profesionales complejas que combinan habilidades, principios y conciencia del significado y consecuencias de la práctica pedagógica. En el mismo sentido, una de las mayores preocupaciones en todo el mundo es fortalecer la calidad de la educación en todos los niveles. Crear las condiciones necesarias para que la comunidad universitaria se incorpore a la Sociedad de la Información y el Conocimiento mediante la consulta y el uso racional de la red.
FUNDAMENTO TEÓRICO
- Teorías que sustentan las competencias digitales en la Educación
- Teoría humanista del Aprendizaje
- Teoría Cognitivista
- Aportaciones del Conectivismo
- Las neurociencias y las TIC
El fundamento de la estructura es el Diseño Instruccional y forma parte del contexto general basado en el E-learning. Comprende numerosas disciplinas y promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo y el funcionamiento del cerebro humano (Battro y Cardinali, 1996). También se define como una disciplina que se encuentra en plena construcción debido al entrelazamiento de los aportes de las neurociencias y las ciencias de la educación (Paterno, 2014).
METODOLOGÍA
- Investigación Descriptiva
- Estudio de Caso
- Estudio Descriptivo con enfoque mixto
- Población y Muestra
- Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Cuestionario
- Observación no participante
Exploración de la realidad para generar hipótesis explicativas sobre el comportamiento, causas y efectos del fenómeno, y. Contraste-justificación de la hipótesis propuesta en la idea de garantizar su verdadera capacidad explicativa. De esta manera, en cada uno de los artículos presentados se destacan las etapas que se siguieron con cada uno de los Estudios de Caso.
De esta manera, esta investigación se centró en describir las competencias digitales de los docentes de educación superior que actualmente son necesarias para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se diseñaron instrumentos de recolección de datos de acuerdo a los ítems a evaluar; una vez integrada, se realizó una prueba piloto para determinar el impacto que tuvo la información en la argumentación del caso de estudio. Es un instrumento que vincula el planteamiento del problema con las respuestas obtenidas de la muestra.
El tipo y características del cuestionario se determinan en función de las necesidades de la investigación. Solicitud: Inicialmente se solicitó el apoyo de la Subdirección de Planes y Programas de la UACh para acceder a la base de datos y poder enviarla digitalmente a través de Google Forms, pero la participación fue nula. Conocimientos en TIC: En esta categoría se solicitó identificar qué herramientas digitales se pueden identificar desde la Web 3.0 y 4.0.
LeCompte (1999 p.92) señala que es una técnica cuyo proceso de aprendizaje se obtiene a través de la exposición e implicación en el día a día o en las actividades rutinarias de los participantes en el entorno del investigador.
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS PUBLICADOS
La Evaluación del Aprendizaje en los Entornos Virtuales de la Educación
Es necesario repensar cuál es el verdadero razonamiento para hacer de la evaluación una transformación que se centre en el aprendizaje más que en la enseñanza. La globalización y la fuerte tendencia en el uso de tecnologías requieren un diseño curricular que esté enfocado a las necesidades actuales en la educación de los estudiantes, y a su vez obligue a los docentes a comprender y satisfacer estas nuevas demandas. Las universidades deben impulsar estos cambios, por lo que la formación docente en el conocimiento y uso de las TIC con enfoque en el aprendizaje es una tarea importante.
La investigación permitió un acercamiento al proceso educativo desde el punto de vista de los docentes de educación superior, donde se evidencia la necesidad de capacitación en el uso de las TIC. 2018) afirma que el uso de las TIC en el proceso educativo y pedagógico, y especialmente en la educación superior, ha mostrado la necesidad de su transformación. La formación de docentes en el uso de las TIC requiere de un paradigma educativo enfocado a la sociedad del conocimiento, que entienda que, entre otros, existen nuevos escenarios sociales, laborales y económicos.
Es importante para la UACh que la formación docente tenga un impacto significativo en el uso de las TIC, lo cual se refleja en el Plan de Desarrollo Institucional p.79). Implementar el uso de las TIC y. cuerpo académico y estudiantil para su uso. administrativo en el manejo de las nuevas tecnologías. Nos gustaría asistir a un curso de formación y actualización en el uso de las TIC.
Considera que la infraestructura de la UACh es adecuada para impartir cursos de actualización o capacitación docente en el uso de las TIC. Considerando los resultados obtenidos, se resalta la necesidad expresada por el 100% de los docentes de capacitación y actualización docente en el uso de las TIC. Las ventajas del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del profesorado universitario español.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Al decir esto se entiende que enseñar es también una forma de aprender, lo que tiene en cuenta que cuando el docente enseña, también se integra a un proceso de aprendizaje. Por lo que queda claro que son los docentes quienes deben promover cambios a través de su práctica de manera radical para la formación de los estudiantes, futuros profesionales. R3 Trabajo desde instituciones colegiadas o academias en el conocimiento, promoción y uso de las TIC como estrategia educativa. Desde esta perspectiva, se puede concluir que los profesionales de la educación deben ser parte de la transformación académica, en todos los escenarios en que esto suceda.
Por ello, cabe señalar que cuanto mayor sea el conocimiento de las TIC, más resultados beneficiosos se podrán destacar para mejorar la calidad de la educación, actualizar a los docentes e incorporar prácticas innovadoras para transformar la información en conocimiento. Las necesidades educativas de nivel superior no se centran únicamente en cambios curriculares en términos de conocimientos académicos, estos van más allá de las disciplinas dentro de cada uno de los campos, como un paradigma centrado en la enseñanza y el aprendizaje que integra un cúmulo de estrategias derivadas del cambio social. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que la educación en todos los niveles está tomando rumbos futuristas que hace unos años no podían contemplar el cambio vertiginoso en el que se han visto detenidos los docentes.
No basta con negar que estos acontecimientos emanciparon el currículum; por lo tanto, no es la resistencia lo que debe persistir, sino las acciones y la filosofía que deben enfrentar estos nuevos escenarios. Los programas de formación, permanencia y formación docente deben posicionarse en este sentido y bajo estos paradigmas ya no es válido considerar a la escuela como el único centro de aprendizaje, sino que las instituciones de educación superior y las universidades deben asumir el rol de cambio, conscientes de que la llamada Sociedad del Conocimiento se posiciona a través de las TIC siempre y cuando valoren el pensamiento crítico y reflexivo para seguir avanzando en la mejora de la orientación profesional que se espera en una sociedad en constante cambio. Las universidades e instituciones de educación superior necesitan actores más críticos e innovadores, porque es necesario cambiar los patrones con los que se han formado durante décadas; es necesario considerar la realidad como un sistema complejo en el que las necesidades sociales, las del mercado laboral, son de una misma ciencia.
Según los paradigmas emergentes en educación, se necesitan estudiantes activos, pero al mismo tiempo necesitan ser dirigidos por profesores que faciliten el aprendizaje, que crean que éste debe ser flexible, que se deben tener en cuenta diferentes estilos de aprendizaje para lograr los objetivos. , que la evaluación al final del curso no es más importante, sino que es necesaria una reflexión y una adecuada adaptación durante el proceso, ya que el aprendizaje se gestiona allí y no al final, como se evaluaba hace unos años.
CONCLUSIONES
FUENTES DE INFORMACIÓN
El profesor universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior: la autopercepción de sus competencias docentes actuales y directrices para su formación pedagógica. Teorías pedagógicas que apoyan el aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El uso de las TIC para el aprendizaje en Ingeniería Mecánica Agrícola: caso de la UACh, México.
El currículo y las prácticas pedagógicas de los docentes de educación superior desde los aportes de la neurociencia.
APÉNDICES
Uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Dispones de un ordenador de sobremesa o portátil en tu oficina. Los alumnos están mucho más avanzados que yo en el uso de las TIC. El uso de las TIC es muy complejo. Me preocupa que el uso de las TIC me vuelva adicto y pierda mi agudeza intelectual.
Te gustaría aprender a utilizar las TIC para poder enseñar, conoces las TIC que ofrece la universidad para tener acceso a ellas. La infraestructura que ofrece el departamento es suficiente para utilizar en su práctica educativa. La comunicación entre los estudiantes y el docente se mantiene a través de una herramienta en la plataforma Cómo se evalúa el conocimiento.
Cómo se evalúan las competencias Cómo se evalúan las actitudes ¿Se denuncia un caso de deshonestidad académica? ¿Qué tipo de recursos?
