Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La Universidad Politécnica de Madrid (2008) lo define como una metodología centrada en el aprendizaje, investigación y reflexión que permite a los alumnos solucionar un problema

planteado por el profesor. El ABP es considera un nuevo esquema para el proceso de aprendizaje que fomenta una actitud positiva en los estudiantes, en donde los problemas estimulan el

aprendizaje.

Como estrategia es recomendable cuando se desea desarrollar habilidades relacionadas con la resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, comunicación (argumentación y presentación de la información), así como actitudes (tolerancia, precisión, revisión).

Según Miguel (2006, citado por la Universidad Tecnológica de Chile INACAP, 2017), facilita el desarrollo de competencias complejas asociadas a la resolución de problemas, trabajo en equipo, autogestión y toma de decisiones; así como el analizar y resolver problemas de la vida cotidiana.

El ABP se desarrolla en diez (10) fases, a saber:

• Diseño de problemas, se diseñan de acuerdo con los aprendizajes esperados de la asignatura.

• Fase preliminar, en esta se definen las normas de trabajo, así como los roles el tiempo que invertirán los estudiantes en la solución de problemas, buscando el momento adecuado para iniciar la actividad.

• Lectura y análisis del problema, con ello se pretende que el estudiante comprenda el contexto del problema.

• Lluvia de ideas y formulación de hipótesis, en este momento, los estudiantes han establecido las causas del problema y cómo resolverlo.

• Detección de brechas de aprendizaje, es recomendable llevar un registro de lo que cree saber el estudiante para resolver la situación problemática, “el docente vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los aprendizajes esperados” (Subdirección de Currículum y Evaluación, Universidad Tecnológica de Chile INACAP, 2017, pág. 23).

• Fase de establecimiento de procedimiento a seguir, comprende la planeación de la estrategia de investigación para responder a las brechas y solucionar el problema.

• Definición del problema, se realizan declaraciones que expliquen lo que se desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

• Obtención de información, los estudiantes recopilan, organizan, analizan e interpretan la información de fuentes confiables que aporten a la potencial solución del problema.

• Generación y presentación de resultados, puede ser escrito u oral, se presentan recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea conveniente en relación con la solución del problema.

• Fase de Evaluación, en el presente caso, se evalúa el aprendizaje y se observa el proceso de aprendizaje, el nivel de competencia alcanzado, así como los aprendizajes esperados de la asignatura, mediante evaluación realizada por el docente, coevaluación o autoevaluación (Subdirección de Currículum y Evaluación, Universidad Tecnológica de Chile INACAP, 2017, pág. 23).

García, López & Peña (2014) señalan que esta metodología difiere mucho del aprendizaje tradicional, en la presentación de las situaciones problemáticas durante la trayectoria de

enseñanza. Estos autores realizan una comparación entre ambos procesos de aprendizaje, el cual se evidencia en la siguiente figura:

Figura 4. Diferencias en el proceso de aprendizaje entre el aprendizaje tradicional y el ABP.

Fuente: García, López y Peña (2014, p.31).

Como observa en la figura anterior, el aprendizaje tradicional parte de un contenido

descontextualizado, contrario al ABP, pues en este los contenidos, reales o ficticios, se ubican en un contexto de la vida cotidiana del estudiante, o del mundo, pues generalmente en un modelo tradicional esta acción se deja de lado, o bien se plantea una vez ocurrido el aprendizaje, lo cual en el momento de evaluar al estudiante en un contexto, este va a encontrar un obstáculo, ya que el ejemplo del cual partió su enseñanza difiere de lo que se le pide en el nuevo problema, hecho que no sucede con el ABP, pues se trata de un proceso contextualizado, que lleva al estudiante a un través de un ciclo de aprendizaje, retroalimentándose en todo momento, en el que plantea y responde preguntas, realiza hipótesis o teorías, hace inferencias, en este escenario el estudiante es capaz de dar solución al problema, pues ya realizó el proceso de aprendizaje en un contexto de

ejemplo, por lo tanto, puede dar respuesta a problemas o situaciones que planteen contextos diferentes.

Los mismos autores señalan que cada una de las características que deben tener los problemas son fundamentales, porque se busca fomentar el trabajo en grupo, el pensamiento crítico y la reflexionar sobre lo aprendido. A su vez las situaciones problemáticas deben relacionarse con su entorno social, estar articulados con la competencia que se pretende formar, deben estar

relacionados con conocimientos previos y los nuevos por aprender, e incentivar la investigación y aporte de ideas (García, López, & Peña, 2014).

Figura 5. Momentos del ABP. Fuente: García, López y Peña (2014, p.41).

Así mismo, García, López & Peña (2014) afirman que al utilizar esta estrategia didáctica se observan tres grandes momentos, el primero, antes de la clase, en el que el docente diseña cuidadosamente las situaciones problemáticas a trabajar, define los objetivos de aprendizaje, normas, tiempos para cada etapa del proceso y realiza la planificación de la evaluación.

El segundo momento, comprende el desarrollo de la clase, durante este orienta y asesora a los estudiantes en su organización como grupo, busca estrategias o hipótesis que ayuden a solucionar el problema, propicia el debate para el análisis de posibles respuestas o estrategias de solución y evaluación del aprendizaje.

El tercer momento, se indaga y se resuelve el problema mediante el trabajo autónomo de los estudiantes, quienes deben planear y ejecutar las actividades, de manera individual y grupal, realiza la búsqueda, selección, organización y análisis de la información de fuentes que el docente mismo proporciona, o señala como fuentes confiables de información, de modo que les permita solucionar la situación problemática y tratar de encontrar una solución al problema y su posterior explicación.

El proceso de evaluación debe ser continuo y tener varios intervalos de tiempos definidos durante los tres momentos.

Los mismos autores, distribuyen estos tres momentos en cinco fases, las cuales proporciona una ruta hacia el aprendizaje y el desarrollo de las competencias que se quieren lograr en el estudiante, como se observa en la siguiente figura.

Figura 6. Fases del ABP. Fuente: García, López y Peña (2014, p.44).

La primera fase denominada escenario o problema, comprende identificación del contexto por parte de los estudiantes, la cual se realiza a partir de la información inicial proporcionada por el docente, el contexto puede ser local o global.

La segunda fase es la comprensión del problema. En ella, el estudiante debe establecer el alcance del problema a través de las diferentes características que identifique del problema, las cuales a través de un diagrama (mapa mental, mapa conceptual entre otros) facilitan este proceso, todo esto permiten comprender en que consiste el problema y que posiblemente se necesita para su solución.

La tercera fase es la búsqueda de alternativas, es la más compleja debido a que los estudiantes deben seleccionar la información que les permita crear hipótesis o alternativas que conlleven a la solución del problema. El docente como orientador de este proceso, donde los estudiantes

conforman los grupos de trabajo, la documentación del problema y establecen alternativas de

solución, el docente incentiva el análisis de la información recolectada, hipótesis planteadas y reflexionar en cada momento sobre cada proceso de aprendizaje que se lleve.

La cuarta fase es la selección de la mejor alternativa, para ello el docente debe orientar a los estudiantes a establecer criterios de selección ante las diferentes hipótesis o estrategias de solución al problema, para ello el profesor debe suministrar información que permita ayudar analizar y seleccionar la mejor alternativa de solución.

La quinta fase es el escenario de solución, es aquí donde los estudiantes verifican si la alternativa seleccionada responde al problema planteado, analizan y discuten su eficacia o viabilidad, para ello pueden utilizar un problema similar ya solucionado, además deben

documentar o sistematizar el problema, socializar los resultados y hacer un proceso de reflexión, valoración y metacognición de todo el proceso realizado.

Estas fases son cíclicas, lo que quiere decir que una vez terminada la fase quinta se puede nuevamente pasar a la primera para verificar que todo sea coherente y responda a la necesidad que pedía el problema. Estas cinco fases tienen similitud con los cuatro pasos a seguir para solucionar una situación problemática del método de Pólya, el cual se explica a continuación.