Ausubel

David Ausubel (1918-2008) nació el 25 de octubre en Brooklyn, Nueva York, fue un psicólogo estadounidense, uno de los grandes aportantes en el conocimiento del aprendizaje significativo y el campo de la psicopedagogía, que ejerció sus estudios de psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad Middlesex. En 1957 recibió una beca en Nueva Zelanda para realizar sus estudios de investigación, lugar donde logró trabajos sobre el desarrollo psicológico que explica los esquemas cognitivos de conocimientos preexistentes en el estudiante, el cual es un factor del aprendizaje y recepción de los contenidos de forma significativa (Latorre, 2022b). Fue el innovador en proponer la teoría del aprendizaje significativo constructivista que hoy en día se aplica en muchos procesos pedagógicos y sistemas educacionales. Sus obras más resaltantes marcan su trayectoria prolija en la investigación psicológica y educativa. En 1976 fue condecorado por la Asociación Americana de Psicología (APA) debido a su influyente aporte en la psicología educativa. Publicó libros como: <Psicología del aprendizaje significativo verbal= en 1963, <Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo= en 1968 y la <Adquisición y retención del conocimiento= en 2002.

Aprendizaje significativo

Para Ausubel (citado por Latorre, 2022b), menciona que el elemento más fundamental que incide en el aprendizaje significativo es lo que el estudiante ya conoce previamente, averigüe esto y enseñe consecuentemente.

El aprendizaje significativo empieza por el proceso de asimilación en el que el elemento importante que facilita el aprendizaje son los esquemas mentales, esta nueva información que ingresa se conecta con los conceptos, ideas, frases relevantes ya preexistentes en la estructura cognitiva de los estudiantes siempre y cuando estos conceptos están claros y funcionan como andamiaje para el nuevo conocimiento.

También, Osorio (2018), considera que el aprendizaje significativo se logra con la nueva información relevante que ingresa en el esquema mental, relacionado con los saberes previos y logra conectarse con los nuevos conocimientos, dando luz a lo significativo del tema en aprender al estudiante.

Según Latorre (2022b), Ausubel distingue dos tipos de aprendizajes: el memorístico- mecánico que se refiere a la reciente información que ingresa y trata de asimilarse con los conocimientos nuevos o los ya existentes, pero este no logra relacionarse de manera lógica, ya que a medida que van aumentando los conocimientos se ve en la necesidad de enlazar los nuevos conocimientos con los ya existentes. Mientras ocurre lo contrario con el significativo, donde existe una relación de los contenidos nuevos con los preexistentes, de manera que organiza sus conocimientos, dándole una secuencia lógica con la ayuda de la presentación de la información del docente o de manera autónoma.

Aprendizaje por descubrimiento y por recepción

Dentro de las estructuras en que se produce el aprendizaje Ausubel lo clasifica en dos: el aprendizaje por descubrimiento, se da de forma natural y es el que más se observa en las primeras etapas de la niñez, el contenido aprendido no se facilita en totalidad sino que se descubre por la propia experiencia de la persona para luego asimilarlo, Mientras el segundo es el aprendizaje por recepción o también llamado repetitivo el cual se centra en el papel activo del docente y la escucha del estudiante, en el que recibe la mayor cantidad de contenido dando prioridad a memorizar de una manera asimiladora y procesarlo con sus procesos cognitivos, es de mucha importancia este aprendizaje porque puede volverse significativo siempre y cuando cumpa ciertos requisitos.

No obstante, ambas formas de aprendizaje se complementan por las etapas distintas que pasan los estudiantes, ya que será significativo solo con la ayuda activa y motivadora del docente, creando el conflicto cognitivo y conectar con los saberes previos que tiene el estudiante para así crear

esquemas del nuevo contenido con los conocimientos que ya sabe a través de la resolución de dich o conflicto.

Para lograr que el aprendizaje sea significativo se debe cumplir ciertos requisitos, Latorre (2022b) en base e Ausubel, refiere que son: la motivación, los saberes previos, significación lógica y psicológica.

Tabla Nº1

Requisitos o condiciones para el aprendizaje significativo

Motivación Es un elemento de impulso y disposición que el estudiante debe poseer para adquirir nuevo conocimiento y el docente debe motivar para propiciar la significancia y funcionalidad de los contenidos considerando sus preferencias, gustos y necesidades (Latorre, 2022b)

Saberes previos Son concepciones, valores, intereses, conocimientos y costumbres que tiene el estudiante al momento de aprender y viene provisto de ella puesto que es parte de su identidad y le permite aprender nuevos conocimientos por el carácter inclusivo que posee (Latorre, 2019).

Significatividad lógica del material o contenido

Es la naturaleza del contenido o material simbólico que posee significado inherente-lógico (en sí misma) y permite relacionarla con las ideas importantes dentro del dominio de la capacidad del aprendiz, así el contenido de enseñanza escolar es lógicamente significativo (Gómez, 2015)

Significatividad

psicológica del material o contenido

Es la compresibilidad de los contenidos desde la estructura mental sólida que reside en el estudiante y que le permite relacionar los nuevos conocimientos para aprender; esto está ligado a la naturaleza cognitiva del aprendiz (Garcés, et al, 2018; Gómez, 2015).

Nota: Adaptado de Latorre et al. (2022b).

Aparte del aprendizaje significativo y funcional logrados mediante la recepción y el descubrimiento existen otros tres tipos de aprendizaje que plantea Ausubel (Latorre, 2022b):

Aprendizaje representacional:

Se desarrolla en conocer el significado de términos o símbolos y asociarlos a estos que lo representan, es decir que tienen un amplio vocabulario o idea, pero este lo asocia de manera sencilla mediante símbolos (Aguilera, 2018). Por ejemplo <ver una rana y saber que se llama rana=. Además, Viera (2003) señala que este tipo de aprendizaje es el más básico de los aprendizajes significativos puesto que se hace corresponder y se identifica los símbolos con su respectivo significado.

Aprendizaje de concepto

Se refiere a objetos, eventos, condiciones o propiedades que comparten características comúnmente definidas y se denotan mediante símbolos o signos especiales. Los conceptos se adquieren a través de los dos procesos de formación y asimilación, la formación de tales conceptos es significativa en el estudiante solo cuando hay una interacción directa con el objeto. (Latorre, 2022b). Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que en esta se realizan abstracciones representativas de ciertos referentes aparte de las representaciones simbólicas particulares y categóricas (Viera, 2003). Estas representaciones los usa en diferentes contextos debido a la comprensión de las palabras (Garcés et al., 2018).

Aprendizaje de proposiciones

En un tipo de aprendizaje más sistemático ya que los conceptos que forman a una proposición no se aprenden de manera separada o aislada sino como un todo; es decir como una proposición (Viera, 2003). También Rodríguez (2013) refiere a la atribución de significados a una oración mental y la expresa verbalmente, por ejemplo, el concepto de <árbol= el cual se le atribuye otras características

<frondoso, pequeño, grande= de manera que hay una relación de conceptos con más criterio y síntesis.

En estos tres tipos de aprendizaje propuestos por Ausubel sus pretensiones están ligados con el desarrollo de un aprendizaje significativo por recepción lo cual suele darse mediante la expresión oral, es decir, mediante el lenguaje. Es así que el autor plantea que el estudiante asimile contenidos elaborados por el docente (Viera, 2003).

Este modelo de aprendizaje tiene un gran aporte a la calidad educativa y como estrategias de enseñanza en la interacción e intercambio de experiencias de la vida cotidiana entre los estudiantes.

Es por ello, que en este programa se desarrollarán sesiones con estrategias de motivación como una necesidad o naturaleza de ganas de aprender, en el cual el docente parte de los conocimientos previos lógicos que posee el estudiante a través de preguntas que despierten el interés del estudiante por aprender los temas, para ello se acompaña con las actitudes positivas con el fin de alcanzar el aprendizaje. Además, la motivación se realizará mediante juegos matemáticos reales o simuladas, dinámicas, y situaciones problemáticas retadoras que les llame la atención por aprender. Así mismo, los contenidos serán programados considerando su significación lógica y psicológica mediante situaciones problemáticas contextualizadas y mediante fichas de aprendizaje diseñadas atractivamente. Por último, el aprendizaje funcional de Ausubel será abordado en parte final de la secuencia didáctica en la que el estudiante aplique lo que aprendió en situaciones simuladas o reales (GeoGebra, problemas presentados en Kahoot).