Caracterización y análisis de las entrevistas realizadas

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Tabla 6. Entrevistas del Contexto Local IES Fecha de la

entrevista

Nombre Cargo

Corporación

Universitaria Minuto de Dios

04-11-2020 Diego León Ospina

Profesor a cargo de los cursos de práctica con responsabilidad social

Universidad Eafit 18-11-2020 Catalina Álvarez Mesa

Coordinadora de la maestría en gerencia a la innovación del conocimiento

Institución Universitaria ITM

27-11-2020 David Alejandro Coy Mesa

Docente ocasional misional, del Centro de emprendimiento, Proyecto: Centro de Transferencia, Innovación y desarrollo de conocimiento

Universidad

Pontificia Bolivariana

04-12-2020 Beatriz Elena Marín Ochoa

líder del grupo de investigación y comunicación.

Grupo soporte de los procesos de apropiación social del conocimiento para la Universidad y para la divulgación científica del Centro de Investigaciones de Desarrollo e Innovación Universidad de

Purdue EEUU

26-10-2020 Liliana Gómez Díaz

Representante legal y directora para Colombia de la Universidad de Purdue: Purdue International Inc,

Fuente: construcción propia

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social, de la responsabilidad de la universidad con las comunidades, con las personas que hacen parte de ese espacio, aún sin ser comunidad académica como tal, entonces sí, considero que es una de las obligaciones de las universidades poner al servicio de las comunidades ese conocimiento que se está obteniendo, no sólo por las comunidades sino también por la misma universidad, porque la apropiación social del conocimiento también garantiza a largo plazo que haya una devolución para la misma universidad(…)” (E2, 2020)

“(…) es una tarea primordial no sólo de la Universidad y sus facultades, yo creo que es una tarea de todo el sector educativo, precisamente porque en la medida que logremos que la ciudadanía en general incluyendo jóvenes, adultos, estudiantes de universidades, no estudiantes, se apropien de lo que es el desarrollo de la ciencia en el país, se apropien del conocimiento que el país tiene, se apropien de la tecnología que el país desarrolla, va a ser un país que camine en una vía distinta porque precisamente los procesos de apropiación lo que hacen es que la comunidad sea dueña de todo eso que es suyo, en este caso, el país” (E4, 2020).

• Estrategias o metodologías para realizar procesos de gestión de apropiación social del conocimiento

“ (…)digamos que desde esa parte estamos promoviendo la transferencia del conocimiento, es un proceso un poco lento porque en Colombia en general estamos muy en pañales en cuanto a transferencia de tecnología y de conocimiento, entonces digamos que estamos como organizando la casa y empezando a promover unos procesos de transferencia de conocimiento no sólo por los medios de propiedad intelectual y divulgación científica de los resultados de investigación, eso ya se viene haciendo hace muchos años por medio de ponencias y de artículos, sino que podamos estar en otros espacios para transferir ese conocimiento para contarle a la gente y a la sociedad qué estamos haciendo a nivel científico” (E5, 2020).

“ (…)nosotros desde la unidad de divulgación científica tratamos de hacer una tarea general en la Universidad, de tener un acompañamiento muy fuerte desde todos los procesos de divulgación de la revista, y tenemos una revista para adultos y una revista para niños, tenemos un programa de radio también, no sé si los conoces, ingenio para niños(..)” (E4, 2020).

“Como proyecto misional la práctica en responsabilidad social, es un ejercicio de práctica que hace un estudiante por fuera de la universidad en un campo de practica que se ha escogido, que

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se ha seleccionado, que se ha fijado, al cual el estudiante lleva todo el conocimiento que ha adquirido desde la carrera para ponerlo en función de las comunidades, y en ese ejercicio de poner su conocimiento, de poner su tiempo con las comunidades se da ese proceso de apropiación” (E2, 2020).

“Purdue es una de sólo dieciséis universidades en el mundo que se llama universidad de innovación y prosperidad económica, ¿qué quiere decir eso? Que cualquier proyecto que haga Purdue en investigación no es para publicar un paper, es para desarrollar un cambio en una política de gobierno, un desarrollo de un producto que cubra y mejore alguna problemática de producción, indistintamente que sea producción intelectual, social, económica, agrícola y un mejoramiento de la comunidad, entonces nuestra investigación siempre va hacia patentar, hacia producir resultados, hacia dar solucione (…)” (E1, 2020).

“(…) nosotros en la universidad tenemos muchos aliados, pero muchos, muchos, muchos aliados, lo que buscamos es que se vean, por ejemplo, que haya diferentes representantes de la triple hélice, que ya no es triple hélice porque ya incluye otras funciones”(E3, 2020).

• Desarrollo curricular de los estudiantes enfocado a la solución de problemas reales de la sociedad y metodologías utilizadas para ello.

“Nosotros tenemos un itinerario para el 2030 que no solamente es nuestro plan y marco estratégico, sino que también hace parte como de nuestro propósito, ósea, es decir nosotros tenemos una mirada 2030 que incluye una modificación que incluyó una modificación en todo el plan estratégico de la Universidad y con eso la definición de nuestro propósito, nuestro propósito es radiar conocimiento para forjar humanidad y sociedad, cierto, y al forjar humanidad y sociedad, nosotros no estamos hablando solamente ofrecer programas académicos, que es muy importante la formación, sino que nosotros como te digo, nosotros nos convertimos en agentes de la teoría de la agencia, ósea, es decir que tenemos acción en la sociedad” (E3, 2020).

“Lo que buscamos es que la academia no se quede solamente en la generación de artículos que van a quedar de pronto en scopus o que se van a quedar de pronto en la biblioteca y que nadie los va a leer, sino que esos artículos cómo le van a aportar a la sociedad” (E3, 2020).

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“ (…) los mismos estudiantes identifican muchas veces esas problemáticas y montan su propuesta desde eso que es una problemática que no es de las que se tiene identificada pero que se convierte en una problemática importante e interesante para trabajar en ese momento” (E2, 2020).

“Metodología de trabajo participativo, es decir, es el estudiante el que va, con lo que él sabe monta y les muestra a las comunidades qué es lo que está haciendo y en esa participación con la comunidad es la que hace que ellos también conozcan “ah, bueno, entonces podemos hacer un árbol de problemas de esta forma” “ah, es que se puede hacer un diagnóstico de esta forma”

“ah, es que para este tipo de problemáticas podemos abordar estas opciones o esta metodología de trabajo que nos va a permitir identificar el problema”, entonces yo creo que acá el cuento es más participativo, es directamente una metodología desde lo participativo, desde la inserción con las comunidades” (E2, 2020).

“ (…) nos falta mucho por recorrer porque las empresas no divulgan, y en general las universidad no se preocupan por indagar constantemente las necesidades que tienen las empresas, entonces si bien las universidades enfocan a los estudiantes a solucionar problemas, no estamos al día o atentos a escuchar las necesidades del sector productivo, las empresas, las organizaciones, la sociedad, para poder devolver eso a nuestra academia, o la investigación y aportar con soluciones para ellos, entonces todavía hay una brecha” (E5, 2020).

“Metodología de participación ciudadana. Realmente se mueve a partir de unos cuestionamientos a la ciudadanía, además son preguntas que se surgen desde talleres, nosotros los llamamos foro talleres donde la ciudadanía propone las preguntas, la ciudadanía las lanza a través de los medios de comunicación, es un trabajo que se hace con el apoyo de los medios de comunicación, se recoge la información, se hacen análisis y luego se convocan a unos grupos focales para registrar las respuestas, entonces la comunidad siempre está participando en todo el proceso” (E4, 2020).

• Elementos fundamentales que las IES deben tener en cuenta al momento realizar procesos de gestión de apropiación social del conocimiento

“Para hacer procesos de apropiación que tienen que estar relacionados con el asunto de confianza, con el asunto de la coordinación, con el asusto de la transparencia, el asunto de la confianza en el conocimiento, del otro, asuntos por ejemplo, para la co-creación en términos de comunicación, en términos incluso desde la escucha (…)”(E3, 2020).

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“ (…) el tema de dejar entrar, el tema de aprender a comunicarse, seguramente en esta conversación nuestra comunicación inicialmente permitirá llegar hasta cierto punto pero en la medida que se van dando las conversaciones, vas conociendo de mí, yo voy conociendo de ti, vamos pasando a otros niveles de la comunicación (…)”(E3, 2020).

“(…) tiene que haber un asunto de tiempo, de compartir tiempo, de conversar, de sentarse, de observarse, de escucharse y los flujos de comunicación son supremamente importantes”(E3, 2020).

“(…) hay que sensibilizar las personas, hay que socializar, hay que formar (…)”(E5, 2020).

“(…) la apropiación del conocimiento es supremamente contextual (…)” “(…) se trata de hacer algo más humano, es un proceso sumamente humano, entonces yo creo que esa compresión, esos niveles de empatía previos son muy importantes (…)”(E3, 2020).

“(…)la realidad o el contexto que vive cada comunidad, es necesario, es indispensable y fundamental conocer la realidad” (E2, 2020).

“(…)aterrizar los discursos, yo creo que no podemos seguir llegando a las comunidades, y está bien que los docentes o los doctores tengan que tener un discurso, el ingeniero tenga que tener un discurso, el diseñador también tiene que tener un discurso, pero cuando es para su medio, pero cuando vamos a salir a trabajar con comunidades y les llegamos con discursos elaborados y les llegamos con discursos supremamente altos vamos a generar esa barrera, y entonces la comunidad nos va a decir “doctor” o nos va a decir “ingeniero” y nos vamos a quedar ahí, y ellos tampoco se van a abrir porque entonces “estos son los que vienen, exprimen y se van” ¡No!

Ey, lleguemos y hagámosles saber que es que nosotros también somos iguales que ellos (…)” (E2, 2020).

“(…) la observación y del reconocimiento de saberes previos, es decir, de la experiencia del otro, no se trata de llegar con un conocimiento o imponer un conocimiento (…)” (E3, 2020).

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• Actores al interior de la Institución Educativa y fuera de ella, vinculados y articulados en los procesos de gestión de apropiación social del conocimiento

“Para el proceso de práctica estamos los docentes que somos los acompañantes directamente del estudiante, el asesor, están los interlocutores que son una persona delegada de una organización social previamente identificada (…) (E2, 2020).

“ (…) nosotros siempre tenemos varios tipos de actores en nuestros ejercicios, ósea obviamente pues están los investigadores, están los estudiantes y los docentes, los administrativos dentro de la institución, incluso el personal de servicio porque también de ellos, ya hacia afuera pues la comunidad en general, pero yo creo que juega un papel muy importante también los que nosotros llamamos activistas, por ejemplo, o los que son los que lideran los grupos sociales (…)” (E4, 2020).

“(…) trabajamos muchísimo con los gobiernos de Estados Unidos porque la Universidad de Purdue en pública (…)” (E1, 2020).

“En ese proceso vinculamos a los grupos de investigación, a las empresas que es con las que estamos haciendo los procesos (…)”(E5, 2020).

“Entonces digamos un trabajo que hacemos muy de la mano con los grupos de investigación y también con la Vicerrectoría de investigación y extensión (…) (E5, 2020).

“ Yo creo que esto debe ir desde la alta gerencia, es decir, promovido como desde la rectoría y ya permeando sobre todo vicerrectorías que tienen que ver mucho con el conocimiento” (E5, 2020).

“Desde mi experiencia no conozco como la forma de vinculación de la empresa, sin embargo, me parece que indudablemente sería un actor que jugaría un papel importante” (E2, 2020).

“(…) hay unos actores que hacen parte, dependiendo de las circunstancias y del contexto”(E3, 2020).

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