Otras propuestas a nivel internacional

Adicional a la búsqueda de información que se realizó en bases de datos científicas, como se evidencia en la parte I de este capítulo, se llevó a cabo un rastreo de otras propuestas, métodos o estrategias metodológicas realizadas por Instituciones de Educación Superior o centros de gestión del conocimiento a nivel internacional y nacional. Las propuestas encontradas se consideraron pertinentes para nutrir este trabajo de grado, pues evidencian experiencias que son útiles para la gestión de procesos de apropiación social del conocimiento interés principal de este estudio.

Este rastreo inicia por el programa EPICS (Engineering Projects in Community Service), que en español podría interpretarse como “Proyectos de Ingeniería al servicio de la Comunidad”, es un programa de Purdue University, creado en el año 1995, en el cual estudiantes de ingeniería (aunque se consideran otros campos como la educación, las artes liberales, la ciencia, la salud y las ciencias humanas, y la tecnología) de dicha Universidad, se asocian con organizaciones comunitarias locales y globales sin ánimo de lucro, para abordar necesidades comunitarias, humanas y medioambientales.

Los proyectos EPICS están enfocados en ayudar a resolver problemas reales que se puedan abordar en dos semestres (Purdue University, 2020).

Los objetivos de los proyectos EPICS están relacionados con: participación de los estudiantes a largo plazo (durante más de un periodo académico), para facilitar el aprendizaje de habilidades técnicas y de proyectos; continuidad de los equipos de trabajo, los cuales se esperan estén integrados por entre

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8 y 20 miembros, esto genera continuidad en la medida que los estudiantes que se van graduando son reemplazados por los estudiantes nuevos; y la capacidad del equipo para gestionar múltiples proyectos (proyectos a corto y largo plazo) (Purdue University, 2020). Adicionalmente, se busca que los grupos de trabajo sean multidisciplinarios para garantizar una mirada a los proyectos desde diferentes conocimientos especializados para mejorar los resultados. Los estudiantes de esta Universidad que se vinculen a EPICS tienen beneficios relacionados con: ganar experiencias en sistemas reales, habilidades de comunicación y trabajo en equipo, trabajo con la comunidad y gestión de proyectos entre otros. Los estudiantes tienen tiempos para el desarrollo del proyecto de manera semanal y unos créditos asociados por su participación, los cuales están determinados por cada departamento académico de la Universidad (Purdue University, 2020).

Los socios del programa EPICS externos a la Purdue University son organismos comunitarios que requieren el apoyo con conocimientos técnicos, y allí en donde se espera que los estudiantes interactúen con personas de diferentes orígenes para identificar objetivos que también ayuden a ampliar sus conocimientos. Los socios están comprometidos con el diseño, desarrollo y entrega de proyectos lo que incentiva el trabajo conjunto, lo que apoya la educación de los estudiantes al tiempo que se desarrollan beneficios a las comunidades asociadas (Purdue University, 2020).

Otra experiencia interesante para resaltar es las “Science Shops”, las cuales pueden ser vistas como una entidad que presta apoyo para la investigación científica desde diferentes disciplinas, en forma gratuita y participativa en favor de la sociedad civil, como respuesta a sus preocupaciones y necesidades. Las “Science Shops” funcionan en un sentido amplio, teniendo en cuenta las ciencias sociales y humanas, ciencias naturales, físicas, ingenierías y técnicas, permitiéndole a los ciudadanos el acceso a la ciencia, el conocimiento y la tecnología, que bajo otro contexto no podrían tener. Así pues, las “Science Shops” buscan entregar conocimientos y habilidades a la sociedad civil, por medio de la investigación y la educación, promoviendo el acceso público y equitativo a la ciencia y la tecnología (Mulder, 2010).

Las “Science Shops” pueden considerarse agentes valiosos y experimentados para cerrar la brecha entre la investigación y la sociedad, mediante procesos de aprendizaje y cooperación mutuos.

Generalmente las “Science Shops” están vinculadas a Universidades donde los estudiantes realizan investigaciones como parte de su plan de estudios, bajo la supervisión de personal de la Universidad y en comunicación con la sociedad civil. A nivel internacional hay una red importante de “Science

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Shops” establecida en varios países Europeos; sin embargo, hay que mencionar que su inicio se dio en los Países Bajos, pero ha ido extendiéndose a países como Alemania, Francia, Dinamarca, Bélgica, Austria y el Reino Unido, además de algunos acercamientos en países de Europa Central y Oriental (Mulder, 2010).

En esa línea y con el apoyo financiero de la Comisión Europea, las “Science Shops” han logrado organizar en toda Europa en una red global de “conocimiento vivo”; dicha red, está abierta para entidades interesadas en realizar investigación basada en comunidad, el compromiso público y la participación de los ciudadanos en la generación de ideas, preguntas y agendas de investigación. El conocimiento vivo busca la cooperación, el diálogo y el debate abierto entre la ciencia y la sociedad civil, promoviendo la co-creación de conocimientos entre las organizaciones de la sociedad civil y los investigadores (The International Science Shop Network, 2020). Las “Science Shops” trabajan bajo el siguiente esquema:

Figura 1. “Science Shops”

Fuente: (The International Science Shop Network, 2020). Traducción libre.

Las “Science Shops”, como se dijo antes, generalmente están vinculadas a universidades, permitiendo que la investigación la realicen los estudiantes como parte de su plan de estudios bajo la supervisión de un asesor. De manera física tiene un punto de acceso para la sociedad civil, donde pueden realizar

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las solicitudes y presentar los problemas de investigación, las que posteriormente son formulados como proyectos para la investigación científica que realizan los estudiantes, por lo cual tienen acceso a unos créditos académicos (The International Science Shop Network, 2020).

Finalmente, Las investigaciones realizadas en el marco de las “Science Shop” tiene como resultado un informe o un producto que de utilidad para los solicitantes. De esta manera el estudiante adquiere habilidades para la definición conjunta de problemas, para la comunicación, la planeación y el trabajo basado en proyectos. Los coordinadores de las “Science Shops” deben encargarse de: recibir usuarios y sus preguntas de importancia social, mapear el problema, realizar una investigación preliminar para remitir, rechazar, asesorar el tema propuesto o formular la pregunta de investigación, buscar el profesor asesor y el estudiante o investigador encargado, mantener un proceso de comunicación constante, facilitar la presentación o publicación de resultados, apoyar a los usuarios en la aplicación de resultados, tener un inventarío de las investigaciones y realizar un proceso de evolución con el estudiante, el asesor y el usuario (Mulder, 2010).

De otro lado, un trabajo de grado del Master en Sociedad de la Información y el Conocimiento de la Universidat Oberta de Catalunya, muestra el caso de las comunidades virtuales de aprendizaje MOOC (Masive Open Online Course), como un espacio para favorecer la apropiación social de la tecnología, gracias a que en los últimos años esta herramienta se ha distinguido como un método de enseñanza global y participativo (Santa, 2016).

Los MOOC son una combinación entre la docencia, la tecnología y la virtualidad, mezcla que ha estado cambiando la Educación Superior y se ha convertido en una posibilidad que genera educación abierta, democratización del conocimiento y por ende su apropiación social (Santa, 2016). Como lo indica (Valverde Berrocoso, 2010, p. 157), citado por (Santa, 2016) herramientas como el MOOC permiten “conseguir que cualquier persona en el mundo, con una conexión a Internet, pueda acceder libremente, sin ninguna restricción de tipo económico, técnico o legal, a la información científica, académica y cultural que representa el conocimiento humano”. Los MOOC a través del internet facilitan a los usuarios que, de manera abierta y gratuita, se pueda acceder a metodologías didácticas de aprendizaje de tipo colaborativo, pero también favorece el aprendizaje autónomo y al tiempo de cada estudiante. Su estrategia de educación abierta libera conocimiento y facilita los procesos de apropiación social del conocimiento científico y tecnológico, bajo cualidades como la generación de comunidades virtuales de aprendizaje (Santa, 2016).

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Con dicho trabajo de grado, se evidencia que los MOOC se tienen una importante relación con la apropiación social de la tecnología, mostrando que los usuarios requieren un empoderamiento de este recurso tecnológico, en el cual, hay procesos de aprendizaje colaborativo, interacción social y construcción conjunta de conocimiento entre los actores implicados en la cadena de valor de la dicha tecnología. Igualmente se establece que con la puesta en marcha de estrategias, técnicas y prácticas propias de los MOOC, ellos, se convierten en un medio para articulación de actores involucrados, generación de lazos de confianza entre los participantes y disminución de brechas tecnológicas (Santa, 2016).

Por su lado, la Universidad complutense de Madrid, por medio de su Oficina de Transferencia de Resultados de Investigación (OTRI), tiene varias estrategias para realizar procesos de transferencia de conocimiento que también se pueden adaptar a los procesos de apropiación social del conocimiento. Uno de ellos, es Complutransfer, un catálogo de trasferencia, donde se disponen las capacidades y resultados de investigación de la Universidad, sus patentes, modelos y marcas desde múltiples áreas del conocimiento y que están disponibles al público en general (Universidad Complutense de Madrid, 2020). Además, por medio de su Unidad de Cultura Científica y de la Innovación, buscan incrementar el interés y el conocimiento de la comunidad española en la ciencia y la investigación, teniendo como principales receptores a la comunidad científica, estudiantes, medios de comunicación y público en general; para dicho proceso, disponen de premios, concursos, eventos, publicaciones, boletines, ente otras estrategias, que le permiten a la Institución realizar proseos de divulgación científica (Universidad Complutense de Madrid, 2020).

Dicha universidad, por medio de su área de información científica, también elabora noticias, entrevistas y material audiovisual y expositivo sobre asuntos científicos. De esta manera, por medio de esta área, la Universidad tiene la misión de ampliar el interés y el conocimiento de la sociedad española en la ciencia y la investigación en buscando la entrega de la información de parte los investigadores de la institución a los ciudadanos, por medio de labores de difusión de la cultura científica que contribuyan a acercar la ciencia a la sociedad (Universidad Complutense de Madrid, 2020).