Hipótesis general:
Los juegos de iniciación y la coordinación óculo-manual se relacionan satisfactoriamente para su desarrollo en estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593”-El Tambo.
Hipótesis de trabajo o estadísticas
Ho: Los juegos de iniciación y la coordinación óculo-manual no se relacionan satisfactoriamente para su desarrollo en estudiantes I.E. “Javier Heraud Nº31593”- El Tambo.
p ≤ 0
H1: Los juegos de iniciación y la coordinación óculo-manual se relacionan satisfactoriamente para su desarrollo en estudiantes I.E. “Javier Heraud Nº31593”- El Tambo.
p > 0
72 Nivel de significación
Se admite la escala de significación al 5%, entonces 0,05.
Zona de rechazo
Para toda posibilidad superior a 0.05, admitimos el Ho (hipótesis nula) y se descarta la H1(hipótesis de investigación).
Estadística de prueba Rho de Spearman
Tabla 5. Correlación juegos de iniciación y la coordinación óculo-manual
Correlaciones
Juegos de iniciación
Coordinación óculo-manual
Rho de Spearman
Juegos de iniciación
Coeficiente de correlación
1,000 ,798
Sig. (bilateral) ,000
N 20 20
Coordinación óculo-manual
Coeficiente de correlación
,798 1,000
Sig.(bilateral) ,000
N 20 20
**La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Fuente: “Archivo Spss del investigador”
Regla de decisión.
Significancia asintótica > 0.05; se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Significancia asintótica < 0.05; se rechaza la Hipótesis Nula (Ho)
Interpretación
En la tabla 5 se puede observar que la correlación entre las variables analizadas resulta alta y positiva (0,798), se contempla la significancia asintótica (sig.), mostrado por el SPSS 22 es menor a 0.05 en efecto, se toma la decisión de anular la Ho a una escala de confianza 95%. Y aceptamos la hipótesis de investigación
73 H1; entonces los juegos de iniciación y la coordinación óculo-manual se relacionan satisfactoriamente para su desarrollo en estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593”-El Tambo.
Hipótesis específica 1
La dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593” El Tambo.
Hipótesis de trabajo o estadísticas
Ho: La dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual no se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593”
El Tambo.
p ≤ 0
H1: La dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593”
El Tambo.
p > 0
Nivel de significación
Se admite la escala de significación al 5% entonces 0,05
Zona de rechazo
Para toda posibilidad superior a 0,05, se acepta el Ho (hipótesis nula) y se expulsa la H1 (hipótesis de investigación).
Estadístico de prueba Rho de Spearman
74 Tabla 6. Correlación dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual
Correlaciones
Dimensión didáctica
Coordinación óculo-manual
Rho de Spearman
Dimensión didáctica
Coeficiente de correlación
1,000 ,778
Sig. (bilateral) ,000
N 20 20
Coordinación óculo-manual
Coeficiente de correlación
,778 1,000
Sig.(bilateral) ,000
N 20 20
**La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Fuente: “Archivo Spss del investigador”
Regla de decisión:
Significancia asintótica > 0.05; se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Significancia asintótica < 0.05; se rechaza la Hipótesis Nula (Ho)
Interpretación
En el tablero seis podemos observar que la correlación entre las variables analizadas resulta alta y positiva (0,778), se observa la significancia asintótica(sig.), mostrando al Spss 22 es minúsculo a 0,05, en efecto, se da la razón de descartar Ho a un nivel de confianza al 95%, y cobijamos la hipótesis de investigación H1;
Entonces la dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593” El Tambo.
75 Hipótesis específica 2
La dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593” El Tambo.
Hipótesis de trabajo o estadísticas
Ho: La dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual no se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593”
El Tambo.
p ≤ 0
H1: La dimensión didáctica y la coordinación óculo-manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593”
El Tambo.
p > 0
Nivel de significación
Se asume la escala de significación al 5%, entonces 0,05
Zona de rechazo
Para toda posibilidad mayor que 0,05, se acepta el Ho (hipótesis nula) y se rechaza la H1(hipótesis de investigación).
Estadístico de estudio Rho de Spearman
76 Tabla 7. Correlación dimensión sociabilizador y la coordinación óculo-
manual
Correlaciones
Dimensión sociabilizador
Coordinación óculo-manual
Rho de Spearman
Dimensión sociabilizador
Coeficiente de correlación
1,000 ,801
Sig. (bilateral) ,000
N 20 20
Coordinación óculo-manual
Coeficiente de correlación
,801 1,000
Sig.(bilateral) ,000
N 20 20
**La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
Fuente: “Archivo Spss del investigador”
Regla de decisión:
Significancia asintótica > 0.05; se acepta la Hipótesis Nula (Ho)
Significancia asintótica < 0.05; se rechaza la Hipótesis Nula (Ho)
Interpretación
En el tablero siete podemos observar que la correlación entre las variables analizadas resulta alta y positiva (0,801), se observa la significancia asintótica(sig.), mostrando al SPSS 22 es minúsculo a 0,05, en efecto, se da la razón de descartar Ho a un nivel de confianza al 95%, y cobijamos la hipótesis de investigación H1; entonces la dimensión sociabilizador y la coordinación óculo-manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E. “Javier Heraud Nº31593” El Tambo.
77 4.4. Discusión de los resultados
Los resultados descriptivos demuestran el buen nivel de los estudiantes en las dos variables con razón en la tabla uno conseguimos observar al 65% de los escolares del primer grado “D” de la “I.E. Javier Heraud Nº31593”-El Tambo, se encuentran en un nivel de los juegos de iniciación muy buena es decir estos estudiantes sociabilizan muy bien con sus semejantes creando un ambiente muy favorable , o que demuestra en toda la clase la práctica y la empatía y porque no decirlo estos estudiantes son muy participativos y cooperan en todo momento al realizar los ejercicios grupales en la clase, por otro lado un 35% se encuentran en un nivel de juegos de iniciación regular , es decir estos estudiantes en algunos casos no respetan las normas y reglas de juego, o que solo a veces muestran tranquilidad al esperar su turno de juego, por otro lado no existe ningún estudiante en el nivel deficiente por lo que no es necesario ningún reforzamiento en esta variable en la clase, los presentes resultados confirmaría lo estudiado por Paucar,(2015), en su tesis titulada: “Diagnostico sobre la coordinación óculo-manual en los niños del primer grado de la Institución Educativa Nº30027”, “San Sebastián” La Punta- Sapallanga” por la “Universidad Nacional del Centro del Perú”. Culminando con la consecuente conclusión: A razòn de los desenlaces recopilados por la ficha de observación conseguimos decir que el “Diagnóstico de la coordinación óculo- manual en los niños del primer grado “A” de la Institución Educativa Nº30027
“San Sebastián” de la Punta-Sapallanga”, poseen una correcta coordinación óculo- manual en su gran totalidad de alumnos , ya que persiste un número mínimo de alumnos conformados por cinco alumnos del total de 22 niños que poseen anomalías en la coordinación óculo-manual ,del mismo modo sabemos que se estaría ratificando lo obtenido por Cochachi, (2014), en la investigación titulada:
“Juegos de iniciación para el aprendizaje de la técnica de recepción del voleibol en estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa Pública Nº30209 de El Tambo”, por la “Universidad Nacional del Centro del Perú”. Se llegò a la consecuente conclusión: “La aplicación de un programa de juegos de iniciación influye significativamente en el aprendizaje de la técnica de recepción del voleibol en estudiantes del Quinto Grado de Primaria de la I.E.P. Nº30209 de El Tambo”. Por otro lado en la tabla 4 se puede observar que el 80% de los estudiantes del primer grado “D” de la “I.E. Javier Heraud Nº31593”- El Tambo,
78 se encuentran en el nivel bueno respecto a la variable de coordinación òculo- manual,es decir ellos por ejemplo son muy precisos al recortar figuras circulares, o que pintan con la yema de los dedos un dibujo sin salirse del contorno con mucha precisión ,además realizan el rodamiento hacia delante de una pelota con mucha precisión y porque no decirlo también ellos con mucha precisión lanzan a un blanco (dibujo pegado en la pared) con una pelota de felpa y en casi todos los casos ellos aciertan, así mismo un 20% de ellos se encuentran en el nivel intermedio respecto a esta variable es decir ellos por ejemplo ejecutan lanzamientos hacia objetivos con pelotas de felpa y en muchos casos aciertan o que en los ejercicios en algunas oportunidades atrapan adecuadamente el globo cuando se les lanza y porque no decirlo también ellos en muchas ocasiones atrapan adecuadamente una pelota grande cuando se le lanza, por otro lado no existe ningún estudiante ubicado en el nivel deficiente en esta variable; lo que se estaría confirmando también el trabajo realizado de Arenas y Arteaga,(2015) en su tesis titulada: “Programa de juegos con balón para desarrollar la coordinación òculo- podal en niños de la categoría 2006 de la escuela de futbol Deporcentro- Huancayo”. Por la “Universidad Nacional del Centro del Perú”. Presentándose la consecuente terminaciòn estadística .Encontramos diversas estadísticas significativas en las personas de promedios de el examen de entrada y examen de salida, en el manejo de juegos con balón para desenvolver la coordinación òculo- podal en infantes de la división 2006 de la academia de futbol Deporcentro Huancayo; y porque no decirlo el presente trabajo estaría ratificando lo concluido por Chávez y Valdivia, (2015), realizo su tesis denominada: “Ejercicios motrices en el desarrollo de la coordinación óculo manual de los niños y niñas de 4 y 5 años en la institución educativa inicial Nº56 Pucarumi”,por la “Universidad Nacional de Huancavelica” .Los cuales concluyen con los desenlaces de que la influencia de los ejercicios motrices en el desarrollo de la coordinación óculo manual de los niños y niñas de 4 y 5 años de la institución educativa Pucarumi 2015, es recta , acertiva alta, ya que ejecutando el ensayo de hipótesis ,se obtuvo t = 2,84 para 04 años y t = 4,72 para los infantes de 05 años , lo que indica que persiste la relación recta y asertiva de los ejercicios motores con el desarrollo óculo manual de los niños y niñas de 04 y 05 años de la I.E. Nº56 de Pucarumi.
79 CONCLUSIONES
Finalizando con el estudio de investigación se arribó a determinadas interpretaciones:
a) Conforme al presente trabajo, dicha relación que se da entre los juegos de iniciación y la coordinación óculo-manual es totalmente satisfactoria con respecto a lo requerido y planificado a un inicio, dando muchas facilidades para el aprendizaje significativo de los estudiantes del Primer Grado “D” de la I.E. Javier Heraud N°31593-El Tambo b) La relación que se manifiesta entre la dimensión didáctica y la coordinación óculo-
manual es significativa y satisfactoria en los estudiantes del Primer Grado de primaria de la I.E. Javier Heraud N°31593-El Tambo ya que ellos aprenden jugando y expresando sus emociones.
c) Del mismo modo la relación que se dio entre la dimensión sociabilizador y la coordinación óculo-manual fue significativa y esperado a las expectativas dadas en un comienzo, demostrando la parte afectiva y social de parte de los estudiantes hacia sus semejantes a la hora de desarrollar las clases.
80 SUGERENCIAS
1. Los docentes de Educación Física para poder relacionar “Los juegos de iniciación con el desarrollo de la coordinación óculo-manual”, tiene que estar en constante capacitación e innovación de tal modo que motiven, incentiven y orienten a los niños creando ambientes adecuados en el aprendizaje significativo de los estudiantes para su desarrollo.
2. Manifestamos entonces que “Los juegos de Iniciación” contribuyen al aumento de las habilidades motoras básicas de tal modo que el aprendizaje de la coordinación óculo- manual sea correcta y sencilla.
3. La coordinación óculo-manual son movimientos voluntarios de los brazos y manos obedeciendo a la dirección ocular lo que debidamente se necesita de un trabajo muy planificado, que ayudaran al desarrollo cognitivo, afectivo, físico y social. Teniendo así un buen desenvolvimiento al momento de solucionar un problema que se le presenta en la vida diaria.
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86
ANEXOS
87 TÍTULO: “JUEGOS DE INICIACIÓN PARA DESARROLLAR LA COORDINACIÓN OCULO-MANUAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA I.E. JAVIER HERAUD N°31593-EL TAMBO”
INVESTIGADOR: NIETO ESPESA EDINSON JAVIER
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL TEORIA METODOLOGÍA
• ¿Cómo se relacionan los juegos de iniciación con la coordinación óculo-manual en los estudiantes del primer grado de la I.E. “JAVIER HERAUD” N°31593-EL TAMBO?
• Determinar la relación de los juegos de iniciación con la coordinación óculo- manual en los estudiantes del primer grado de la I.E.
Javier Heraud N°31593-El Tambo.
Los juegos de iniciación y la coordinación óculo- manual se relacionan satisfactoriamente para su desarrollo en los estudiantes de la I.E.
“JAVIER HERAUD”
N°31593-EL TAMBO.
JUEGO DE INICIACIÓN Es el momento en el cual el niño inicia su desarrollo de sus habilidades motoras, que previamente han sido adaptados al grado de desarrollo, maduración y funcionalidad orgánico- corporal que presenta el joven. Incarbone, O. (2003, pg108).
Tipo de investigación:
Descriptiva
Nivel de investigación:
Descriptivo
Diseño metodológico
Descriptivo correlacional simple
88 PROBLEMA ESPECIFICO OBJETIVOESPECIFICO HIPOTESISESPECIFICO
M = muestra O1 = Variable 1 O2 = Variable 2
r = relación entre las dos variables POBLACIÓN
Población: Constituidos por todos los estudiantes de la I.E. “JAVIER
HERAUD” N°31593-EL TAMBO”
haciendo un total de 284 estudiantes.
Muestra:
Constituido por los estudiantes del primer grado "D" de la I.E. “JAVIER HERAUD” N°31593-EL TAMBO”
haciendo un total de 20 estudiantes.
TÉCNICA E INSTRUMENTO:
Técnica: Observación
Instrumento: Ficha de Observación TÉCNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS:
Estadística descriptiva
•¿Se relaciona la dimensión didáctica y la coordinación óculo- manual para favorecer el aprendizaje en los estudiantes del primer grado “D” de la I.E. Javier Heraud N°31593-El Tambo?
•¿Se relaciona la dimensión sociabilizador y la coordinación óculo- manual para favorecer el aprendizaje en los estudiantes del primera grado “D” de la I.E. Javier Heraud N°31593-El Tambo?
•Describir si se relaciona la dimensión didáctica y la coordinación óculo- manual para favorecer el aprendizaje en los estudiantes del del primer grado “D” de la I.E. Javier Heraud N°31593-El Tambo
.
• Describir si se relaciona la dimensión sociabilizador y la coordinación óculo- manual para favorecer el aprendizaje en los estudiantes del del primer grado “D” de la I.E. Javier Heraud N°31593-El Tambo
La dimensión didáctica y la coordinación óculo- manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E.
“Javier Heraud N°31593 El Tambo”.
La dimensión
sociabilizador y la coordinación óculo- manual se relacionan significativamente en los estudiantes de la I.E.
“Javier Heraud N°31593 El Tambo”.
COORDINACIÓN OCULO- MANUAL
Es la adquisición de movimientos precisos y coordinados, lanzar y atrapar desarrollando
simultáneamente acciones, es decir el control voluntario del dominio de movimiento de los brazos y manos obedeciendo la dirección ocular y la Percepción visual.
Mateo, C.(2010,pg 71).