Juegos de iniciación

Kaufman, (1994, p.7-8), manifiesta, “Las actividades de juego pueden propiciar óptimas oportunidades para el sano desarrollo cognitivo y socioemocional y presenta varios ejemplos de casos que ilustran la importancia de integrar el juego en programas de desarrollo del niño”.

Calero (2005, p21), “el juego es una acción libre que se ejecuta y siente como situada fuera de la vida, sin embargo, absorber completamente al jugador, sin que obtenga provecho de ella; por otra parte, esa acción se ejecuta dentro de un espacio y tiempo determinados, y se desarrolla según un orden y reglas en los que reina una propensión a rodearse de misterio y a disfrazarse, a fin de separarse del mundo habitual”.

Oyola (1992, p143 – 145), menciona que: “El juego es el medio primordial y enérgico a la vez potente es el juego, la cual dispone la educación hacia la creación de la personalidad de los infantes por que facilitan gran actividad muscular además proporciona un sano entretenimiento espiritual”.

2.4.1.2. Historia del juego:

Según Quispe, M. y Pérez, B. (2012, pp. 15-17) manifiesta lo siguiente:

Historia e inicio del juego. - El ser humano a partir de sus comienzos en todo instante estuvo en movimiento continuo confrontando calamidades

37 para poder subsistir. La batalla en contra de la naturaleza, con bestias salvajes, contra diferentes grupos de hombres, contra los fenómenos de la madre naturaleza, etcétera. Impuso al ser humano incrementar sus capacidades y habilidades motrices la cual les permite facilitar y confrontar a la verdad, cambiando con la intención de saciar sus necesidades primordiales.

Según inmaculada (2011. Pp. 8-11) sustenta:

Si recordamos los principios de la raza humana podemos deducir que no se encuentra sociedad alguna o formación humana donde los juegos no se encuentren presente en más grande o en menor medida. Los hallazgos de la arqueología así nos permiten corroborar.

Se aprecia interesante una vez que nos percatamos como seguimos jugando a los juegos más viejos (tradicionales), aunque los materiales sufrieron muchos cambios al igual que las normas de juego, además del propio sentido del juego por medio del tiempo. Canicas, el mundo, las escondidas o la cuerda podemos pensar que siempre estuvieron presentes.

Sin embargo, no se dio al juego continuamente de la misma trascendencia.

La niñez fue bastante corta debido a que los chicos comenzaban a laborar bastante rápido. El juego se estimaba un tiempo perdido, una ocupación sin ser provechosa. Los sonajeros más viejos se diseñaron con vesícula de chancho, además de cuellos de pájaros repletos de rocas para excitar con su ruido el merodeo de los bebes. A partir de los tiempos antiguos ya se divertían con las muñecas.

Descubrimientos en Mesopotamia y Egipto donde se encontraron bolitas de vidrio, cubos de barro además de fichas parecidas a las del dominó.

38 Durante la edad media los pasatiempos fueron bastante sencillos, las normas bastante primordiales del mismo modo sus construcciones bastante sencillas. Donde se usaban pocos juguetes y la totalidad de los juegos se ejecutaban en espacios abiertos; fueron básicos, pausados y sin emoción con el desenlace del juego. Sin embargo, es en la edad media donde el individuo como sujeto a duras penas poseía trascendencia (salvo fuese una persona importante como un padre, un monarca o un rey). Los artistas ni se interesaban en estampar su firma en sus respectivas obras. Los chicos comúnmente usaban lo que hallaban en la naturaleza para poder recrearse, aun cuando las personas de linaje elevado disponían de juguetes diseñados por artesanos.

2.4.1.3. Teorías clásicas del juego:

Los más destacados:

 “Teoría de Platón, la Metafísica”:

Asocia el juego con el entretenimiento además lo enmarca con el talento, en la manifestación del hombre. Donde el agrado es el regocijo de una exigencia y dice que las almas adolescentes son limitados de seguir estando en reposo y deben de jugar entre ellos.

En el acuerdo de las normas, manifiesta de la custodia de la independencia en el juego para los más infantes, dentro de los 3 y 6 años, además de la instauración de una asignatura durante el juego durante estos años para evadir que la "anomia" quebrantando la igualdad y las reglas del estado.

Varias de sus sugerencias educativas fueron: “coeducación, escolaridad forzosa, probabilidad de que las féminas practicaran la equitación y creación de sitios públicos para la práctica de juegos y ejercicios físicos”,

39 pensamientos que comparaban con los principios firmes de la era referente a la actividad lúdica de los chicos. Platón califica al ser humano como

"juguete de Dios".

 “Teoría de Spencer, Sobrante de energía (1861)”:

La comunidad es una población que obtuvo la igualdad entre el organismo personal (hombre) y el medio que le circunda. El juego posee como elemento soltar las energías excesivas que se aglomeran en los ejercicios comunes. Es un cambio fingido de la potencia que, al no poseer empleo básico, se sitúa muy acondicionada para el acto que requiere excursiones en ocupaciones innecesarias en ausencia de las reales. La acción biológica innecesaria se puede mostrar de 2 maneras: una imperfecta (“el juego y el deporte”), por otro lado, la perfecta (“el arte”).

 “Teoría de Stanley Ganville del Atavismo”:

Indica que los juegos son primordiales a las ocupaciones de las personas de generaciones anteriores, donde se realiza una síntesis de la narración de la raza humana. Una vez que el infante juega repite la narración de la raza, o sea el infante hace por atavismo las acciones que desarrollaron sus ancestros (arma arcos, escala árboles...) y de esta forma se conectan las conductas que se muestran a lo largo del desarrollo del ser humano.

Entonces Hall, nos manifiesta que “El juego es un resurgir de las tendencias atávicas, o sea, el desarrollo del infante es una recapitulación breve de la evolución de la especie, por consiguiente, en el juego ve las primitivas maneras de supervivencia (lucha, persecución, averiguación ...)”.

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 “Teoría de Friedrich Schiller del Recreo (1793)”:

Plantea que el placer es un factor intrínseco del juego, su origen es artístico dirigida al descanso. Observa durante el juego las mismas propiedades entre la intuición de la vida y la intuición formal. “El hombre solamente es plenamente hombre una vez que juega”. Estima al juego como fuente de arte. La exageración de nuestra potencia es solo una cualidad que nos genera el juego.

 “Teoría de Motriz Lazarus del Descanso (1883)”:

Sugiere que el juego es un instrumento generador de energía, compensador de acciones agotadoras donde encontramos deleite y diversión. Observa en el juego su capacidad recuperadora. “No continuamente hablamos de jugar sino de estar en el juego”.

 “Teoría de Wundt del trabajo (1887)”:

Sostiene la idea de que el juego nació del trabajo, debido a esto es necesario modificar el trabajo del pasatiempo (juego). De esta manera el infante se prepara mediante el juego a emplear su potencia, entonces cuando este ya mayor conozca como aplicarlas a su vida cotidiana. Este autor contextualiza al juego en las interacciones humana, entre ellas el trabajo.

 “Teoría de Karl Gross, el ejercicio preparatorio, (1889)”:

Dice que el juego es una actividad preparatoria para de la vida adulta, en consiguiente, se puede decir que el juego antecede a la funcionalidad, constituye una semejanza entre el juego de las personas y el de los animales preparándolos para la permanencia. “El juego va a servir para la habituación, observando el creador que esas especies que son más capaces

41 tanto más importantes es que posean ocupaciones de refuerzo en su extensa fase de infancia”.

2.4.1.4. Teorías del juego:

Según Quispe y Pérez (2012: pg.18-20) manifiesta determinadas teorías del juego.

 Teoría biológica del juego.

a. Teoría del crecimiento: Esta teoría estima al juego como consecuencia general del aumento, o sea, la desestabilidad orgánica durante la hipersecreción suprarrenal, donde el origen biológico que puede manifestar por medio del juego.

b. Teoría del juego preparatorio: La restricción en el juego elaborado en sus juegos se va desarrollando.

c. Teoría del atavismo: Albergando esta teoría la evolución del infante es el resumen conciso de la evolución del linaje, el infante en su juego se va desarrollando.

 Teorías filosóficas del juego:

a. Teoría de la energía innecesaria: En esta teoría el juego es la liberación interesante y sin seriedad de una sobrecarga de energías.

b. Teoría del descanso o recreo: Involucra que la permuta de ocupaciones facilita la probabilidad de dormir las piezas agotadas del sistema nervioso, por lo tanto, que otras piezas acceden en ocupación.

 Teoría psicológica del juego:

42 a. Teoría de placer funcional: Podemos decir que esta teoría de juego contiene una marca conocida que es el gozo por el despliegue de la creatividad.

b. Teoría del ejercicio previo: En esta ocupación el juego es innata e involuntaria, que le posibilita entrenarse por medio del juego para la vida, o sea sirve como acondicionamiento para la vida.

 Teorías sociológicas del juego:

a. Aprendizaje social: conforme con la teoría, los chicos fingen ser

“antisociales”, sin embargo, realmente las ocupaciones que se hacer por medio del juego es un proceso de pre-sociabilidad. En un inicio los chicos presentan reacción de supremacía, no obstante, intentan llamar la atención.

2.4.1.5. Clasificación de juegos:

Según Taboada, (2012, pg. 2-3) sustenta lo siguiente:

Para lograr ver el viable papel que le pertenece al juego en la enseñanza infantil y primaria, es fundamental diferenciar entre las diversas maneras de diversión, pues el papel que ejerce el juego en todo el desarrollo del sujeto cambia en funcionalidad del tipo de juego establecido al que describimos de la fase progresiva en la que esté la persona. Comúnmente se catalogan en funcionalidad de su capacidad o en funcionalidad del número de competidores, o sea, juegos particulares, colectivos o sociales.

Realmente, las distintas tipologías las proposiciones para explicar los juegos necesitan mucho del marco teórico desde el cual se educa. Nosotros

43 mismos aquí nos vamos a detener en 2 organizaciones, muy conocidas, “la de Russel y la de Piaget”.

La Categorización del juego de Russel es de monumental inclinación pedagógica. Surge de un principio bastante extenso de juego, en el cual incluye cada una de las maneras de actividad lúdica. Estima que el juego es el origen existencial de la niñez, una afirmación de la vida que se acomoda perfectamente a la “inmaduridad” del infante, a la inestabilidad en el crecimiento de las múltiples funcionalidades (Russel, 1970).

Russel califica el juego en 4 enormes posibilidades, en parte importante interconectadas entre ellas:

Juego configurativo. Donde se concreta la preferencia global de la niñez para “dar forma”. La preferencia a la composición lo calcula el infante en mayoría de los juegos, debido a lo cual la obra mostrada (baldosín de partes de colores, la forma de una figura simbólica, etcétera.) necesitan del deleite procedente del movimiento que permita facilitar el propósito planificado además del propósito configurando de una manera determinada. El infante disfruta brindando apariencia, y a medida que facilita el impacto hacía la acción, mucho más que con la obra culminada.

Juego de entrega. En juegos infantiles no únicamente son el resultado de una inclinación conformada, sino además de predisposición a las limitaciones de los elementos. Suele destacar una de estas inclinaciones, sobrando una de estas como un factor de colaboración además de asistencia durante juego. Durante los juegos de entrega se presenta continuamente una interacción cambiante entre conformación y concesión.

Ejemplificando, durante “Juego de la pelota” en un determinado momento

44 el infante se ve adaptado a jugar de un modo definido por las limitaciones del material de recreación, en este caso la pelota, (botar, difícil de atrapar, se aleja con rapidez, etcétera.), sin embargo, por otro, acaba por meter la ordenación (botes de distinta intensidad, lanzar al aire en una oportunidad, una al piso, etcétera.). Existe una extensa diversidad de juegos de entrega:

el bote consecuente, golpe al objetivo, etcétera.

El juego de representación de personajes. Por medio de este juego el infante personifica a un “personaje, animal o a un humano”, cogiendo como centro constituido esas características del personaje que le han denominado especialmente la atención. Se esquematiza el personaje en un breve número de aspectos que captaron nuestra curiosidad: de esta forma, ejemplificando, “del león no toma más que el rugir y el andar felino, del líder de estación tocar el silbato y enseñar la banderola”. Durante la exhibición de personajes se genera un enganche de ellos además de un existir la vida de una manera distinta a la nuestra. Esta manera duplicada de vivenciar por sí mismo provoca que el juego representativo comprometa una determinada mutación del “yo que, por un lado, se olvida de sí y por otro se impregna del otro”.

El juego reglado. Connota al acto modelo además del incremento de la ocupación, se trabajarán con el entorno de un reglamento, con la cual impiden de una u otra forma la acción, pero no tanto que en ellas sea imposible la actividad original, y en monumental modo sin dependencia de uno mismo. Las normas no son sinónimo de traba por el jugador, sino

45 a la acción, justamente, como lo que promueve la recreación y la acción.

Los infantes acostumbran ser bastante rigurosos en el mandato y estipulación de las normas, sin embargo, no es riguroso, sino debido a que observan la ejecución de la misma, hacia el respaldo de que podamos decir que la recreación resulte posible entonces lo obedezcan con comodidad. El obedecer está relacionado a una oportuna aspiración de orden y firmeza, conteniendo una extensa variedad de recreación de niños y personas mayores.

El juego de normas. Comprende a los que permanecen más tiempo en nuestra etapa infantil hasta la adultez, aun cuando el infante más grande y el adulto presencia las normas como obligación establecida, por lo contrario, lo presencia como un grupo de normas de las cuales se debe encontrar cualquier posibilidad factible para lograr la victoria. La finalidad no es intervenir sino conseguir la victoria.

2.4.1.6. Juegos de iniciación:

Como Incarbone, (2003, pg. 9 - 10) manifiesta “Es el momento en el cual el niño inicia su desarrollo de sus habilidades motoras, que previamente han sido adaptados al grado de desarrollo, maduración y funcionalidad orgánico-corporal que presenta el joven”. Si bien nos estamos refiriendo especialmente a la iniciación deportiva debemos rememorar nuestro planteo lúdico al respecto partiendo por lo cual, de los juegos anteriores, con propiedades de puesta en prácticas de capacidades motoras y estimulaciones censo perceptivas a los que podríamos llamar más

46 genéricamente: juegos labor. Juegos de iniciación al deporte: A los que plantean para encaminar la iniciación deportiva se los denominan falsos y de manera vulgar “ juegos pre deportivos”, terminación de mi punto de visto equivocada, pues utiliza el “prefijo pre” la cual simboliza “antes de”, lo cual no explica de manera correcta el caso verdaderamente, debido a que no hablamos de “juegos” la cual se ejecutan antecedentes a los

“deportes”, por lo contrario son “juegos configurados” con recursos recopilados de los mismos “deportes”, destinados a empezar a los alumnos en su ejercicios, su posterior inclinación o por medio de dichos desarrollar su “juego”.

El valor didáctico: Juego de comienzo al deporte, la cual ofrece la posibilidad inmediata de “jugar el juego” muchas veces, son los contribuyen de ocupaciones de comienzo, no encuentran la manera ejercitarse de por medio, ya que son sumamente precisos y cuidadosos, lo que sinceramente buscan es iniciar a “jugar”, cuanto antes posible. De esta forma el “juego de iniciación deportiva” es la opción idónea, para realizar actividad física una vivencia presente alocada además simboliza a partir de perspectiva del ejercitamiento.

El valor sociabilizador: “El juego de iniciación” incentiva a la ocupación grupal de las cuales sus recursos consecuentes son la “cooperación, la aprobación, discusión y la resolución de inconvenientes”. Una vez que la manera de iniciación seleccionada es personal, a lo extenso de las clases de ejercicios además de los enfrentamientos permanece dicha condición, resaltando la manera de ejercitarse mediante cada acción.

47 Valor agonístico: “El juego de iniciación” es frente a todo, disputado, permaneciendo dicha particularidad necesaria para la educación adelantada, entonces se incrementa “la motivación” del concursante además estimula al incremento “técnico y táctico” de sus habilidades. No se hace uso de la competición como una manera de mostrar las habilidades individuales o de forma grupal ante los demás, sino como un transporte que posibilita la mejora personal y grupalmente. En la evaluación de los más sobresalientes con los menos hábiles, por medio de ella, se los debería promover a mejorar.

El valor formativo: “El juego de iniciación” impulsa rutinas de “limpieza, de puntualidad, de ejercitación del cuerpo periódica y además refuerza las reacciones de logro, la camarería y el fervor”. Además, otorga entendimiento sobre las normas, los pilares además de los procedimientos de juego de diferentes deportes.

También, “el juego de iniciación” orienta los sentimientos, haciendo más fácil una “catarsis emocional”.

El valor recreativo: Podemos decir que la recreación y el entretenimiento no pueden ser sinónimos además por más que sus cimientos sean parecidos, su presente connotación es bastante distinta, aunque existe en medio de las 2 actividades ciertos elementos comunes, como son los pilares lúdicos y hedónicos. Entonces el juego de iniciación deportiva escolar es carismático, emocionante y entretenido durante las sesiones de trabajo, sin embargo, no podemos considerarlo como recreativo, ya que el autentico costo recreativo se le debe atribuir solo una vez que se desempeña fuera de clase y durante los ratos que dispongamos de tiempo.

Los juegos y su habituación a la iniciación deportiva:

48 Hay 5 planteos para usar el juego en el proceso de la iniciación deportiva, que se adaptan a cada micro-situación, estas son:

 Como medio-actividad: Por medio del deporte se consigue metas educativas, divertidas o de iniciación deportiva.

 Como medio- método- técnica: Se emplea como medio de práctica y educación en el campo motor.

 Como medio –actividad particular: Los torneos y las fiestas deportivas son modelos de la implementación de la iniciación al deporte en la niñez.

 Como medio-incentivo: Una vez que un conjunto ha llevado a cabo sus ocupaciones cotidianas, conviene alentarlo, permitiendo ejercer su juego de iniciación predilecto.

 Como medio- comprobación: Podemos verificar el desarrollo de la lección o del conjunto, contemplando su cumplimiento “motor y técnico”, cuando

“juegan”. El desarrollo de “iniciación” debe ejecutarse de manera escalonada y de acuerdo con las modalidades y requisitos de las personas.

Entonces, de manera evolucionada, incrementando la dificultad y llegar a las prácticas, para ir, de forma progresiva aumentando la complejidad y arribar a la ejercitación deportiva en su concepto decisivo. Del mismo modo, se inquieta, en la situación de los infantes, que no logren prepararse a temprana edad. La correcta “iniciación” se diferencia por facilitar la máxima incorporación y colaboración.